ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛИНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №2
ГОРОДА БЕЛИНСКОГО БЕЛИНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА РИМА МИХАЙЛОВИЧА САЗОНОВА
(МОУ СОШ № 2 г. Белинского Пензенской области им. Р.М. Сазонова)
442250 Пензенская область, г. Белинский, пл. Советская, 10,
ИНН 5810004482 ОГРН 1025801069425
тел. (84153) 2-15-33
«Рассмотрена»
на педагогическом совете
МОУ СОШ № 2 г. Белинского
Пензенской области им. Р.М. Сазонова
Протокол №1 от 27.08.2025 г.
«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ №2 г. Белинского
Пензенской области им. Р.М. Сазонова
___________ /И.А. Родионова/
Приказ № 400 от 27.08.2025 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с обновленным ФГОС ООО 2021 г.,
ФОП ООО и изменениями, внесенными приказом
Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. №704,
вступающие в силу с 01.09.2025 г.)
г. Белинский,
2025 г.
1
№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19
2.1.20
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
1
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
4-12
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
4
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
5
Общая характеристика Программы
6
Планируемые результаты освоения обучающимися
10
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы
12
13-663
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
13-598
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей (в
т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
13-57
Рабочая программа учебного предмета «Литература» (базовый уровень)
58-77
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» (базовый уровень)
77-110
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» (базовый уровень)
111-143
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
143-165
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)
165-175
Рабочая программа учебного предмета «История» (базовый уровень)
175-211
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
211-224
Рабочая программа учебного предмета «География»
224-258
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
259-275
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
275-286
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
286-308
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (базовый 308-329
уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»(базовый уровень)
329-348
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»(базовый уровень)
348-385
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»(базовый уровень)
385-498
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Ро- 498-518
дины» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного курса «Погружение в биологию»
522-528
Рабочая программа учебного курса «Агробиологтя»
523-529
Рабочая программа учебного курса «Черчение»
529-531
531-546
Программа формирования универсальных учебных действий
546-596
Рабочая программа воспитания
596
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
596-599
Учебный план
599-600
Календарный учебный график
600-604
План внеурочной деятельности
604-629
Календарный план воспитательной работы
630-643
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
632
Психолого-педагогические условия реализации Программы
634
Финансово-экономические условия реализации Программы
636
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Программы
638-643
ПРИЛОЖЕНИЯ
644-1181
1
Перечни (кодификаторы) проверяемых в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО
1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным ре2
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
зультатам освоения ООП НОО
1
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования требований к результатам освоения ООП
НОО и элементов содержания по русскомуязыку
1 Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по литературному чтению
1 Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по английскому языку
1 Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по немецкому языку
1 Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по математике
1 Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования требований к результатам освоения ООП НОО и
элементов содержания по окружающему миру
2 Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ №» г.
Белинского Пензенской области им. Р.М. Сазонова (далее – Программа) разработана на основе
ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. №287и с учетом Федеральной образовательной программы основного общего образования (утверждена приказом Минпросвещенитя РФ от 18 мая 2023 г. № 370), учитывает
изменения, внесенные приказом Минпросвщения РФ от 09.10.2024 г. №704, вступающие в силу с 01.09.2025 г.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам«Русский
язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражѐнных в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
4
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учѐта ФГОС ООО:Программа базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
5
Механизмы реализации Программы
Программаучитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы.
В разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы (личностные,
метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитанияразработана на основе федеральной и направлена на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на развитие
личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный
разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. Все перечисленные планы разработаны
на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
- познавательными УУД;
- коммуникативными УУД;
- регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе формирования
универсальных учебных действий и рабочих программах учебных предметов, дисциплин, курсов,
модулей.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
7
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих программах учебных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является ФГОС ООО
независимо от формы получения ООО и формы обучения. Таким образом, ФГОС ООО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МОУ СОШ №2 г. Белинского
Пензенской области им. Р.М. Сазонова и служит основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешнейоценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ СОШ №2 г. Белинского Пензенской
8
области им. Р.М. Сазоновареализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор
профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения про9
грамм учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
10
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценкиявляются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного
11
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ,
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
При разработке учителями тематического планирования рабочих программ
необходимо воспользоваться сервисом «конструктор образовательных программ»,
перейдя по ссылке https://edsoo.ru/constructor/
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне ООО составлена на основе требований к
результатам освоения программы основного общего образования ФГОС ООО, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
2. Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и возможности еѐ самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
3. Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, мыш13
ления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4. Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать еѐ, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни.
5. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
- овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
- овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
- совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по разным учебным предметам;
- совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определѐнных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
- развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки текста,
способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения автора,
логической структуры, роли языковых средств.
6. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов - 714 часов:
в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
14
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке. Основные
разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, еѐ функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
15
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулѐм звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. Правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными
(в рамках изученного).
Правописание ѐ - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного в
речи.
Лексико-грамматические разряды имѐн существительных по значению, имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Типы склонения имѐн существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имѐн существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имѐн существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имѐн существительных. Правописание ь на конце имѐн существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имѐн существительных. Правописание о - е (ѐ) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн существительных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имѐн существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
- клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
16
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имѐн прилагательных. Правописание о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имѐн прилагательных.
Правописание кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-,
-жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические
средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и
способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнѐнное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но,
17
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнѐнного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнѐнных однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и),
да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные (общее представление, практическое
усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
18
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и сложносокращѐнных слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и
при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имѐн существительных, нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы словоизменения имѐн существительных.
Морфологический анализ имѐн существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ
имѐн существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения качественных имѐн прилагательных.
Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический анализ имѐн прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных.
Правописание сложных имѐн прилагательных.
Нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имѐн
числительных.
Разряды имѐн числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имѐн числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имѐн числительных.
Склонение количественных и порядковых имѐн числительных.
Правильное образование форм имѐн числительных.
Правильное употребление собирательных имѐн числительных.
Употребление имѐн числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имѐн числительных.
Нормы правописания имѐн числительных: написание ь в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имѐн числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределѐнные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
19
русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесѐнность глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста. Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий.
20
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот.
Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование причастий
в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имѐн прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция
слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами.
21
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и частей
текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм
глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями
речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
22
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные
и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространѐнные, нераспространѐнные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных пред23
ложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определѐнноличные, неопределѐнно-личные, обобщѐнно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнѐнное предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
не только... но и, как... так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространѐнное и нераспространѐнное обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приѐмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
24
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч. сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих
к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык
художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат,
рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в
речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинѐнное предложение
Понятие о сложносочинѐнном предложении, его строении.
Виды сложносочинѐнных предложений. Средства связи частей сложносочинѐнного предложения.
Интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочинѐнных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинѐнного предложения; нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнное предложение.
Понятие о сложноподчинѐнном предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными изъяснительными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
Нормы построения сложноподчинѐнного предложения, место придаточного определительного в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
25
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинѐнных предложений.
Сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинѐнных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне ОООу обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтѐрство);
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к познанию
26
русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражѐнным в художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» в процессе школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своѐ эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в т.ч. опираясь на
примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
- умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
27
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределѐнности, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределѐнности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и
выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учѐтом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне ОООу обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений
и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант
с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
28
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нѐм информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учѐтом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведѐнного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
29
иллюстративного материала.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать
причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретѐнному
речевому опыту и корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своѐ и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и другие);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению
и координировать свои действия с действиями других членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
30
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема,
слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 5 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или)
полилоге на основе жизненных наблюдений объѐмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100
слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время
списывания текста объѐмом 90-100 слов, словарного диктанта объѐмом 15-20 слов; диктанта на
основе связного текста объѐмом 90-100 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил
правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания
при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие
темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в
рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений,
классные сочинения объѐмом не менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в т.ч. с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из
31
различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения
слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы,
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу
слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулѐм звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ѐ - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный морфологический
анализ имѐн прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
32
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных.
Различать типы склонения имѐн существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имѐн существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки в
них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имѐн существительных.
Соблюдать нормы правописания имѐн существительных: безударных окончаний, о - е (ѐ),
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней
с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-,
-скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имѐн существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных
имѐн существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имѐн прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о - е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь
после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом
-л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные), простые неосложнѐнные предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных
членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространѐнные и нераспространѐнные), определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
33
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка
как государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 6 предложений на
основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не менее 4
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для
сжатого изложения - не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объѐмом 100-110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и
на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий).
34
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 5 и
более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения, анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные
слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова.
Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и
выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать
ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных слов, нормы правопи35
сания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имѐн существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имѐн существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имѐн прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных, нормы произношения имѐн
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имѐн числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать нормы правописания имѐн числительных, в т.ч. написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения,
словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в
практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 7 предложений на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование),
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объѐмом не менее 5 реплик.
36
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объѐмом не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объѐмом 110-120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 110-120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме
правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 6
и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150 слов с учѐтом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную
информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля,
нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
37
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в т.ч. сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного
и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в
речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это
умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
38
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и
раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий,
их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках изученного),
применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и
нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению,
по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте,
в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
39
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 8 предложений на
основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного
текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 260
слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объѐмом 120-140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства
выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 200 слов
с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
40
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с
целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание
и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в т.ч. выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами
большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнно-личное предложение, обобщѐнно-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двой41
ными союзами не только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах.
Распознавать простые неосложнѐнные предложения, в т.ч. предложения с неоднородными
определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный
анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объѐмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в т.ч.
лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объѐмом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объѐмом 140-160 слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 140-160 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения ор42
фограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства
(в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более предложений или объѐмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), классные сочинения объѐмом не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Сложносочинѐнное предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные).
Характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения, инто43
национные особенности сложносочинѐнных предложений с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинѐнного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинѐнных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинѐнных предложениях.
Сложноподчинѐнное предложение
Распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения.
Выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими придаточными, сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного предложения, особенности
употребления сложноподчинѐнных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений.
Применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и постановки знаков
препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП
ООО.
5 КЛАСС
44
№п/п
Темаурока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Богатство и выразительность русского языка
Лингвистика как наука о языке
Повторение. Орфография. Правописание гласных и согласных в корне (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Орфография. Правописание разделительного
мягкого ь и разделительного твердого ъ знаков (повторение
изученного в начальной школе)
Повторение. Состав слова (повторение изученного в
начальной школе)
Повторение. Морфология. Самостоятельные и служебные
части речи (повторение изученного в начальной школе)
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной
школе)
Контрольная работа (повторение изученного в начальной
школе)
Речь устная и письменная
Монолог, диалог, полилог
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение,
письмо
Виды чтения
Виды аудирования
Речевои этикет
Сочинение (изложение) (обучающее)
Понятие о тексте
Текст и его основные признаки
Средства связи предложений и частей текста
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение
Функционально-смысловые типы речи. Практикум
Повествование как тип речи. Рассказ
Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста
Информационная переработка текста: простой и сложный
план текста.
Практикум
Изложение и его виды
Изложение (обучающее). Подробное изложение текста
Понятие о функциональных разновидностях языка
Сферы речевого общения и их соотнесѐнность с функциональными разновидностями языка
Функциональные разновидности языка. Практикум
Повторение и обобщение по темам «Текст», «Функциональные разновидности языка»
Буква и звук. Алфавит
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные
Правописание согласных в корне слова
Правописание согласных в корне слова.
Типы орфограмм
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12.
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Количество часов на практическиеработы
45
1
1
1
1
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твѐрдые и мягкяе согласные
Гласные звуки и обозначающие их буквы
Слог и ударение
Сочинение (обучающее). Описание картины
Правописание безударных гласных в корне слова
Правописание безударных гласных в корне слова.
Типы орфограмм
Фонетический анализ слова
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Повторение тем «Фонетика, графика, орфоэпия. «Орфография»
Морфемика как раздел лингвистики. Морфемакак минимальная значимая единица языка
Окончание и основа
Приставки
Суффиксы
Чередование звуков в морфемах
Морфемный анализ слов
Правописание ѐ-o после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок
Правописание приставок на -з (-с)
Правописание ы-и после приставок
Правописание ы-в после ц
Повторение темы «Морфемика. Орфография»
Практикум по теме «Морфемика. Орфография»
Контрольная работа теме «Морфемика. Орфография»
Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение
слова
Толковые словари
Однозначные и многозначные слова
Понятие о лексической сочетаемости
Сочинение. Устный рассказ
Тематические группы слов
Синонимы
Антонимы
Омонимы. Паронимы
Лексический анализ слова
Повторение темы «Лексикология»
Повторение темы «Лексикология». Практикум
Контрольная работа по теме «Лексикология»
Что изучает синтаксис
Словосочетание
Предложение - основная единица речевого общения
Виды предложений по цели высказывания
Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных, восклицательных и
невосклицательных предложений. Интонация
Грамматическая основа предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и способы em выражения
Главные члены предложения (грамматическая основа).
Сказуемое и способы его выражения
Второстепенные члены предложения. Определение
46
1
1
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Дополнение
Обстоятельство
Однородные члены предложения
Предложения с однородными членами
Сочинение-описание картины
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Практикум
Обращение
Изложение с элементами сочинения (обучающее)
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с
бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные
(общее представление, практическое усвоение)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами
и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление сложньгх предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами
в, но, а, облако, зато, да. Практикум
Предложения с прямой речью
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Диалог. Пунктуационное оформление диалога. Практикум
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация».
Практикум
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»
Система частей речи в русском языке
Самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное как часть речи
Род имѐн существительных. Имена существительные общего
рода
Число имени существительного. Имена существительные,
имеющие форму только единственного или множественного
числа
Изложение выборочное
Падеж имѐн существительных
Типы склонения имѐн существительных
Правописание мягкого знака на конце имѐн существительных
после шипящих
Буквы е и и в падежных окончаниях имѐн существительных
Буквы е и и в падежных окончаниях имѐн существительных.
Практикум
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имѐн существительных
Морфологический анализ имени существительного
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имѐн существительных
Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен
существительных
Правописание суффиксов -чик-/-щик- имен
существительных
47
1
1
1
1
1
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Урок 125
Урок 126
Урок 127
Урок 128
Урок 129
Урок 130
Урок 131
Урок 132
Урок 131
Урок 134
Урок 135
Урок 136
Урок 137
Урок 138
Урок 139
Урок 140
Урок 141
Урок 142
Урок 143
Урок 144
Урок 145
Урок 146
Урок 147
Урок 148
Урок 149
Урок 150
Урок 151
Урок 152
Урок 153
Урок 154
Правописание о и е (ѐ) после шипящих
и у в суффиксах имен существительных
Слитное и раздельное написание не с именами существительными
Правописание корней с чередованием а // о:
-гар-/-гор-, -зар-/-зорПравописание корней с чередованием а // о:
-гар-/-гор-, -зар-/-зор-. Практикум
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг-/-пож-, -раст-/-ращ-/-рос
Правописание корней с чередованием а // о:
-лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос. Практикум
Правописание
корней
с
чередованием
-клан-/-клон-,-скак-/'-скочПовторение и обобщение по теме «Имя существительное»
Контрольная работа по теме «Имя существительное»
Имя прилагательное как часть речи
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические
функции
Краткие прилагательные. Их синтаксические функции
Морфологический анализ имен прилагательных
Сочинение-описание картины
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен прилагтельных. Практикум
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Повторение по теме «Имя прилагательное»
Повторение по теме «Имя прилагательное»
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное»
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи
Инфинитив и его грамматические свойства
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы совершенного и несовершенного вида
(практикум)
Глаголы возвратные и невозвратные
Сочпнение на тему
Изменение глаголов по временам
Настоящее время значение, образование, употребление
Изменение глаголов по лицам и числам
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения
глагола (обобщение)
Правописание безударных личных окончаний глаголов
48
1
1
1
1
1
Урок 155
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
1
Практикум
Урок 156 Правописание мягкого знака (ь) в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих
Урок 157 Морфологический анализ глагола
Урок 158 Правописание корней с чередованием е // и
Урок 159 Правописание корней с чередованием е // и.
1
Практикум
Урок 160 Обобщение по теме: «Правописание корней с чередованием е
// и»
Урок 161 Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола
Урок 162 Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах про1
шедшего времени глагола. Практикум
Урок 163 Слитное и раздельное написание не с глаголами
Урок 164 Повторение по теме «Глагол». Контрольная работа
Урок 165 Работа над ошибками, анализ работы
Урок 166 Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Урок 167 Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия
Урок 168 Повторение. Лексикология. Культура речи
Урок 169 Повторение. Морфология. Культура речи
Урок 170 Повторение. Синтаксис. Культура речи
Общееколичествоуpoковпопрограмме:170,изнихуроков, отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные работы), - неболее 17
49
6 КЛАСС
№п/п
Темаурока
Урок1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации
Русскийязык-языкмежнациональногообщения
Понятиеолитературномязыке
Повторение.Смысловой,речеведческий,языковой анализтекста(повторениеизученного в5классе)
Повторение.Употреблениеьиъ(повторение изученногов5классе)
Повторение.Правописаниекорней(повторение изученногов5классе)
Повторение.Правописаниеприставок(повторение изученногов5классе)
Повторение.Правописаниесуффиксов(повторение изученногов5классе)
Повторение.Слитноеираздельноенаписаниенесглаголами,именамисуществительн
ыми и именами прилагательными (повторение изученного в 5 классе)
Диктант(Контрольнаяработа)
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
Количество часов
на практические
работы
Видыречи.Монологидиалог.Монолог-описание
Монолог-повествование
Монолог-рассуждение
Сообщениеналингвистическуютему
Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями
Монологидиалог.Практикум
1
Информационнаяпереработкатекста
Информационнаяпереработкатекста.Главная ивторостепеннаяинформация
Информационнаяпереработкатекста. Способысокращения текста
Простойисложныйплан текста
Назывнойивопросныйплантекста
Плантекста.Практикум
1
Функционально-смысловыетипыречи(повторение)
Особенности функционально-смысловыхтипов речи
Описаниепризнаковпредметовиявленийокружающегомира
Особенностиописания кактипаречи
Сочинение-описание(обучающее)
50
27.
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Особенности функционально-смысловыхтипов pечи.Обобщение
Особенности функционально-смысловых типов речи.Практикум
1
Официально-деловойстильиегожанры
Особенностиофициально-деловогостиля
Заявление,расписка
Научныйстильиегожанры
Особенностинаучногостиля
Научноесообщение
Словарнаястатья.Требованияксоставлениюсловарнойстатьи
Повторениеиобобщениепотемам«Текст»,«Функциональныеразновидностиязыка»
Повторениеиобобщениепотемам«Текст»,«Функциональныеразновидностиязыка». Практикум
Составлениевопросногопланактекстуизложения
Изложение(обучающее)
Контрольнаяработапотемам«Текст»,«Функциональныеразновидностиязыка»
Мексикарусскогоязыка(повторение)
Лексическиесредствавыразительности
Лексическиесредствавыразительности.Эпитет
Лексическиесредствавыразительности.Метафора
Лексикарусскогоязыкасточкизрения еепроисхождения
Исконнорусскиеслова
Заимствованныеслова
Словасполногласнымиинеполногласнымисочетаниями
Лексикарусскогоязыкасточкизренияеѐактивногоипассивногословоупотребления.Архаизмы, историзмы, неологизмы
Общеупотребительныеслова.Диалектизмы
Профессионализмы
Жаргонизмы
Стилистическиепластымексики:стилистически нейтральная,высокаялексика
51
1
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Урок
64
Урок
65
Урок
66
Урок
67
Урок
68
Урок
69
Урок
70
Урок
71
Урок
72
Урок
73
Урок
74
Урок
75
Урок
76
Урок
77
Урок
78
Урок
79
Урок
80
Урок
81
Стилистические пластылексики.Разговорная лексика
Лексическийанализслова
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение
Фразеологизмы.Источникифразеологизмов
Сочинение-описаниеприродыиместности
Фразеологизмы нeйтpaльныeи стилистически окрашенные
Фразеологизмыиихрольвтексте
Повторениетемы«Лексикология.Культураречи»
Повторениетемы«Лексикология.Культураречи».
Практикум
Контрольнаяработапотеме«Лексикология.Культураречи»
1
Работанадошибками, анализ работы
Морфемикаисловообразованиекакразделылингвистики(повторение)
Основныеспособыобразованияслов врусскомязыке
Основныеспособыобразованияслов врусскомязыке.Виды морфем
Основныеспособыобразования словврусском языке.Сложныеисложносокращѐнныеслова
Основныеспособыобразованияслов врусском языке.Сложныеисложносокращѐнныеслова. Правописаниесложныхисложносокращѐнныхслов
Орфографическийанализ исложносокращѐнныхслов
Понятие обэтимологии
Морфемныйисловообразовательныйанализслов
Морфемныйисловообразовательныйанализслов.
Практикум
Правописаниекорня-кас-/-кос-счередованиема//о
Правописаниекорня-кас-/-кос-счередованием а//о. Практикум
Правописаниеприставокпре-/приПравописаниеприставокпре-/npu-.Практикум
1
Систематизацияиобобщениепотеме«Словообразование.Культураречи.Орфография»
Систематизацияиобобщениепотеме «Словообразование.Культураречи.Орфография». Практикум
Контрольная работапотеме«Словообразование. Культураречи.Орфография»
1
52
Урок
82
Урок
83
Урок
84
Урок
85
Урок
86
Урок
87
Урок
88
Урок
89
Урок
90
Урок
91
Урок
92
Урок
93
Урок
94
Урок
95
Урок
96
Урок
97
Урок
98
Урок
99
Урок
100
Урок
101
Урок1
02
Урок1
03
Урок
104
Урок
105
Урок
106
Урок
107
Урок
108
Урок
Работанадошибками,анализработы
Морфологиякакразделлингвистики.Частиречиврусском языке
Частиречиврусскомязыке.Частиречиичленыпредложения
Имясуществительноекакчастьречи(повторение изученногов5классе)
Имясуществительноекакчастьречи
Особенностисловообразования имен существительны
Нормысловоизмененияименсуществительных.Образованиеформыименительногопадежа множественного числа
Нормы словоизменения имен существительных. Образованиеформыродительногопадежа множественногочисла
Нормысловоизменениясложных существительныхспервойчастьюполПравиласлитногоидефисногонаписанияпол-иполу-сословами
Описаниепомещения(интерьера).Сборматериала
Практикум.Описаниепомещения(интерьера)
1
Повторениетемы«Имясуществительное»
Контрольнаяработапотеме «Имясуществительное»
Работанадошибками,анализработы
Имяприлагательноекакчастьречи(повторение изученногов5классе)
Имяприлагательноекакчастьречи
Разрядыимѐнприлагательныхпозначению
Разрядыимѐнприлагательныхпозначению. Качественныеприлагательные
Разрядыимѐнприлагательныхпозначению. Относительныеприлагательные
Разрядыимѐнприлагательныхпозначению. Притяжательныеприлагательные
Степенисравнениякачественныхимен прилагательных.Сравнительнаястепеньсравнения качественных имен прилагательных
Превосходнаястепеньсравнениякачественных имен прилагательных
Сжатоеизложение.Смысловойанализтекста
Изложениеподробное(сжатое)
Морфологическийанализименприлагательных
Правописаниениннвименахприлагательных
Правописание ниннвименахприлагательных (закрепление).Практикум
53
1
109
Урок
110
Урок
111
Урок
112
Урок
113
Урок
114
Урок
115
Урок
116
Урок
117
Урок
118
Урок
119
Урок
120
Урок
121
Урок
122
Урок
123
Урок
124
Урок
125
Урок
126
Урок
127
Урок
128
Урок
129
Урок
130
Урок
131
Урок
132
Урок
133
Урок
134
Урок
135
Урок
136
Правописаниесуффиксов-к-и-ск-именприлагательных
Правописаниесуффиксов -к-и-ск-имен прилагательных.Практикум
1
Словообразованиеимѐнприлагательных. Правописаниесложныхименприлагательных
Правописаниесложныхименприлагательных(закрепление).Практикум
1
Сочинение-описаниевнешностичеловека
Обобщениеизученногопотеме«Имя прилагательное».Практикум
1
Контрольнаяработапотеме«Имяприлагательное»
Работанадошибками,анализработы
Имячислительноекакиастьречи.Общее грамматическоезначениеименичислительного
Синтаксическиефункцииименчислительных
Разрядыименчислительныхпостроению:простые, сложные,составные
Разрядыименчислительныхпостроению:простые, сложные,составные.Практикум
Разрядыименчислительныхпозначению.
Количественныечислительные
Разрядыименчислительныхпозначению.
Порядковыечислительные
Склонениеколичественныхименчислительных
1
Склонениепорядковыхименчислительных
Склонениечислительных.Практикум
1
Разрядыколячественныхчислительных(целые, дробные,собирательные)
Дробныечислительные,ихсклонение,правописание
Собирательныечислительные,ихсклонение
Нормыупотреблениясобирательныхчислительных
Нормысловообразованияименчислительных
Синтаксическаярольимѐнчислительных
Синтаксическаярольимѐнчислительных.
Практикум
Морфологическийанализименчислительных
1
Орфографическийанализименчислительных
Обобщениеизученногопотеме«Имячислительное».Практикум
54
1
Урок
137
Урок
138
Урок
139
Урок
140
Урок
141
Урок
142
Урок
143
Урок
144
Урок
145
Урок
146
Урок
147
Урок
148
Урок
149
Урок
150
Урок
151
Урок
152
Урок
153
Урок
154
Урок
155
Урок
156
Урок
157
Урок
158
Урок
159
Урок
160
Урок
161
Урок
162
Урок
163
Повторениепотеме«Имячислительное»
Контрольнаяработапотеме«Имячислительное»
Работанадошибками,анализработы
Местоимениекакчастьречи
Разрядыместоимений
Личныеместоимения
Сжатоеизложение.Смысловойанализ
Сжатоеизложение(обучающее)
Возвратноеместоимениесебя
Притяжательныеместоимения
Сочинение.Сборматериала
Сочинение-описаниекартины
Указательныеместоимения
Определительныеместоимения
Вопросительно-относительныеместоимеиия
Неопределенныеместоимения
Отрицательныеместоимения
Отрицательныеместоимения.Устранениеречевыхошибок
Морфологическийанализместоимений
Правила правописания местоимений: правописание местоименийснеини;слитное,раздельноеи дефисное написание местоимений
Правилаправописанияместоимений:правописаниеместоименийснеини;слитное,раздельное и дефисное
написание местоимений. Практикум
Повторениепотеме«Местоимение»
Повторениепотеме«Местоимение».Практикум
1
1
Работанадошибками,анализработы
Глаголкакчастьречи(обобщениеизученного в5классе)
Глаголкакчастьречи(обобщениеизученного в5классе).Практикум
Словообразованиеглаголов
55
1
Урок
164
Урок
165
Урок
166
Урок
167
Урок
168
Урок
169
Урок
170
Урок
171
Урок
172
Урок
173
Урок
174
Урок
175
Урок
176
Урок
177
Урок
178
Урок
179
Урок
180
Урок
181
Урок
182
Урок
183
Урок
184
Урок
185
Урок
186
Урок
187
Урок
188
Урок
189
Урок
190
Урок
Сочинение.Сборматериала
Сочинениенаморально-этическуютему(обучающее)
Переходныеинепереходныеглаголы
Переходныеинепереходныеглаголы.Практикум
1
Разноспрягаемыеглаголы
Разноспрягаемыетаголы(закрепление).Практикум
1
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении.
Практикум
Наклонениеглагола.Изъявительноенаклонение
1
Изъявительноенаклонение(закрепление).
Практикум
Условноенаклонениеглагола
1
Условноенаклонениеглагола(закрепление).
Практикум
Повелительноенаклонениеглагола
1
Повелительное наклонениеглагола(закрепление).
Практикум
Употреблениенаклонений
1
Употреблениенаклонений.Практикум
1
Нормыобразованияформповелительногонаклоненияглагола
Нормыобразованияформповелительногонаклоненияглагола(закрепление).Практикум
Повторениепотеме«Наклоненияглагола»
1
Видо-временнаясоотнесенностьглагольныхформ втексте
Видо-временнаясоотнесенностьглагольныхформ втексте.Практикум
1
Изложение.Смысловойанализтекста
Изложение(обучающее)
Морфологическийанализглагола
Морфологическийанализглагола(закрепление).
Практикум
Описаниедействий.Сборматериала
Сочинение-описаниедействий
Правилаправописанияглаголовсизученнымиорфограммами
56
1
191
Урок
192
Урок
193
Урок
194
Урок
195
Урок
196
Урок
197
Урок
198
Урок
199
Урок
200
Урок
201
Урок
202
Урок
203
Урок
204
Правилаправописанияглаголовсизученными орфограммами(обобщениеизученногов6классе)
Правилаправописанияглаголовсизученными орфограммами(обобщениеизученногов 6классе). Практикум
Орфографическийанализглагола.Практикум
1
1
Контрольнаяработапотеме«Глагол»
Работанадошибками,анализработы
Повторение.Лексикология.Фразеология (повторениеизученногов6классе)
Повторение.Морфемика.Словообразование.
Орфография(повторениеизученногов6классе)
Повторение.Морфология (повторениеизученного в6классе)
Повторение.Орфография.Правописаниеимен
существительных,именприлагательных (повторениеизученного в 6 классе)
Повторение.Орфография.Правописаниеимен числительных,местоимений,глаголов(повторение изученного в 6 классе)
Повторение.Текст.Анализтекста(повторение изученногов6классе)
Итоговая контрольная работа за курс 6 класса
Повторение. Анализитоговойконтрольнойработы
Общееколичествоуpoковпопрограмме:204,из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), -не более 20
57
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРА» (БА-
ЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»(предметная область «Русский
язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учѐтом особенностей преподавания учебного предмета на уровне ООО, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
2. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с
тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм,
дом, семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
4. Полноценное литературное образование на уровне ООО невозможно без учѐта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне НОО, межпредметных связей
с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области
«Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса,
формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса
(от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне ООО состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощѐнных в отечественной и
зарубежной литературе.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
9.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных националь58
но-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
9.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества,
ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как
изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в т.ч. в процессе участия в различных мероприятиях, посвящѐнных литературе, чтению, книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в т.ч. основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти
задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы
как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
9.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в т.ч.
наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература».
Общее число часов - 442 часа:
- в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
- в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трѐх).
Литература первой половины XIX века
59
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осѐл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и
другие, «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-XX веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трѐх поэтов). Например, стихотворения А.К.
Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX веков А.П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие М.М.
Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лѐля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г.
Алексина, В.П. Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычѐв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы
по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чѐрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свѐрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж.
Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Античная литература
60
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник»,
«Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трѐх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трѐх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трѐх). «Три пальмы», «Листок», «Утѐс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной...», «С поляны
коршун поднялся...».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у берѐзы...», «Я пришѐл к
тебе с приветом...».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
A. И. Куприн. Рассказ«Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырѐх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, А.С. Кушнера, Ю.Д. Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в т.ч. о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат № ...»; Б.П.
Екимов. «Ночь исцеления», А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза»
(глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
B. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лѐгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко.
«Мальчик и Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым
ни был мой народ...», «Что б ни делалось на свете...».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух). Например,
61
Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских
руд…,», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла...», и другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется желтеющая нива...», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную...») и другие «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей»
и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека,
Литература первой половины XX века
A.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелѐная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой
и другие.
B.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и
другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее четырѐх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского и другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI века (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути (не
менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л.
62
Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лѐгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть,
Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...», «Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С. Шмелѐва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трѐх стихотворений на тему «Человек и эпоха»
по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI века (не менее двух
произведений). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова,
Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века (не
менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б.
Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трѐх стихотворений). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш. Окуджавы, B.C. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...», № 130 «Еѐ глаза на звѐзды не похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
63
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
Нумерация приведена в соответствии с федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Литература».
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трѐх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...»,
«...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жѐны непорочны...», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас любил: любовь ещѐ, быть может...», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И
скучно и грустно», «Как часто, пѐстрою толпою окружѐн...», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне
с молитвою...»), «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман «Герой
нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мѐртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и зеркало» А.А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
20.7.5. Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир, Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне ООО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
64
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражѐнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в т.ч. с опорой на примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с опорой на
примеры из литературы, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражѐнным в художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в т.ч. изучаемых литературных
произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет»;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
65
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. при изучении
произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учѐтом специфики литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
66
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и
учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений (литературных направлений, этапов
историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учѐтом учебной задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной
и другой информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
67
- оценивать надѐжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображѐнные в художественной литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом литературном
объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
- развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать всѐ вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
68
- использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне ООО обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и еѐ роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражѐнную в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощѐнные в нѐм реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление,
конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определѐнному литературному направлению);
69
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учѐтом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать
ссылки на источник информации, редактировать собственные и чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в т.ч. с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель», произведения М.Ю. Лермонтова:
стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мѐртвые души», стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского
«Василий Тѐркин» (избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»,
рассказ A.И. Солженицына «Матрѐнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского», по
одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы
второй половины XX-XXI в.: не менее трѐх прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, B.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев,
Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трѐх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г.
Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко,
Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский,
Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в т.ч. за счѐт произведений современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный
70
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила информационной безопасности.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и еѐ роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
- понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
- владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах
и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий,
как художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учѐтом
возраста, литературного развития обучающихся);
- выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учѐтом литературного развития обучающихся);
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов
(с учѐтом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
- планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в т.ч. за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учѐтом литературного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в
федеральный перечень.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художе71
ственный текст от текста научного, делового, публицистического;
- осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ,
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учѐтом возраста и литературного развития
обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 100
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
- владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития;
- планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя, в т.ч. за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
- развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
- развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
еѐ роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Рос72
сийской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учѐтом
литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения, характеризовать героев- персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему персонажей, определять особенности композиции и основной конфликт произведения,
объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся), выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня), форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, юмор,
ирония, сатира, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно
или под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
- планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и сверстников, в т.ч. за счѐт произведений современной литературы для детей и подростков;
73
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
- развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать еѐ роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретироватьи оценивать прочитанное
(с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отражѐнные в нѐм реалии;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своѐ
понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учѐтом возраста и литературного развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола,
антитеза, аллегория, анафора, звукопись (аллитерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определѐнному литературному направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними, определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
74
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 200
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных информационно-телекоммуникационных ресурсов сети «Интернет», в т.ч. за счѐт произведений современной
литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
- самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в т.ч. в электронной
форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из
числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать еѐ роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и еѐ
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные, отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
- владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражѐнной в литературных произведениях с учѐтом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нѐм реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как
адресатом произведения, объяснять своѐ понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития
обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных поня75
тий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление), конфликт, система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ, подтекст, психологизм, реплика, диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск, эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия,
анафора, повтор, художественное время и пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс),
стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных, литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр,
балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтом литературного
развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмом не менее 250
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
представлять развѐрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
- понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
76
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своѐ досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в т.ч. за счѐт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
- уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в т.ч. в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена в соответствии
с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Английский язык»
Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (предметная область
«Иностранные языки») (далее соответственно - программа по английскому языку, английский
язык включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по английскому языку.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по английскому языку разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даѐт представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания программы по английскому языку. Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с
учѐтом особенностей структуры английского языка, межпредметных связей английского языка с
содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учѐтом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по английскому языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных
в федеральной рабочей программе по английскому языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение английского языка направлено на формирование коммуникативной культуры
обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по английскому языку имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе грамматические
формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (английскому) языку.
77
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах
обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения;
- свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами английского языка
формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная,
учебно-познавательная,информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Английскийязык» в учебном плане
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, - 510 часов:
в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю),
в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
ООО
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
78
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч.
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про
79
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм сообщения - до
60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
80
-ist(scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имѐн прилагательных, имѐн существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfectTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие
форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, пра81
вила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты,
учѐные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованиемосновных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
82
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 70
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усво83
ения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as... as, notso ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/PastContinuousTense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/PastContinuousTense.
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/be able to, must/have to, may, should,need).
Слова, выражающие количество (little/alittle, few/а few).
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anythingи другие) everyи производные (everybody, everythingи другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
84
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованиемосновных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),в
т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);повествование (сообщение);изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста;краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речис использованием
ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
85
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в т.ч. рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 90
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
86
Объѐм текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи
суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -у
(busy);
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
- словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (ComplexObject). Условные предложения реального (Conditional0, ConditionalI) характера.
Предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы FutureSimpleTenseи
PresentContinuousTenseдля выражения будущего действия.
Конструкция usedto+ инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоименияother/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
87
языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет). Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именноумений вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не со88
глашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованиемосновных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
89
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 110
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объѐм письменного высказывания - до 110
слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические
единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
90
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -edи -ing (interested/interesting);
- конверсия:
образование имени существительного от неопределѐнной формы глагола (towalk- awalk);
образование глагола от имени существительного (apresent- topresent);
образование имени существительного от прилагательного (rich- therich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкциисглаголамина-ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащиеглаголы-связкиto be/to look/to feel/to seem.
Конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to + инфинитивглагол, be/get
used to doing something, be/get used to something.
Конструкцияboth ... and ....
Конструкциисглаголамиto stop, to remember, to forget (разницавзначенииto stop doing smth
иto stop to do smth).
Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Наречия too- enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothingи другие), попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учѐтом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми),с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
91
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других
людях);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжнаямода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
92
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать еѐ, высказывать
своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
93
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма - до 120
слов);
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм письменного высказывания - до 120
слов);
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм - 100-120
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
94
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/firstofall, secondly, finally; ontheonehand, ontheotherhand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для
обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объѐм - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
- имѐн прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
- имѐн существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
- образование сложных существительных путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путѐм соединения основы сложных существительных путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged);
- образование прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool- tocool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые
глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally,
atlast, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (ConditionalII).
Конструкции для выражения предпочтения Iprefer.../I’dprefer.../I’drather ....
Конструкция Iwish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/FutureSimpleTense, Present/PastPerfectTense, Present/PastContinuousTense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive, PresentPerfectPassive).
Порядок следования имѐн прилагательных (nicelongblondhair).
Социокультурные знания и умения.
95
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страныи страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности);
- кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страныи страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов,
спортсменов и других людей);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения английского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовос96
питания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
97
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов, и потребностей;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч.
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;умение
оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить пози98
тивное в произошедшей ситуации;быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работатьс информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретироватьинформацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
99
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
100
предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по английскому языку ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения
в 5 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик
со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 5-6
фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм до 6 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения 180-200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и
101
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 60 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
Понимать:
- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimpleTense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfectTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтениии аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
102
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники,в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения
в 6 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объѐм - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объѐм - 7-8 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения 250-300 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
- письменная речь: владеть нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, с указанием личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания - до 70 слов);
Владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образован103
ные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена
прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания;понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать и употреблять в устной и письменной речи:сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;сложноподчинѐнные предложения с придаточными времени с союзами for, since;предложения с конструкциями as... as, notso ... as;глаголы в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/PastContinuousTense;все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ PastContinuousTense;модальные глаголы и их эквиваленты (can/beableto, must/ haveto, may, should,need);слова, выражающие количество (little/alittle, few/а few);возвратные, неопределѐнные местоимения some, anyи их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), everyи производные (everybody, everythingи другие)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями:использовать при чтениии аудировании языковую
догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения
в 7 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм
- 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 8-9 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
104
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм
текста (текстов)для чтения - до 350
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в
них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблицы (объѐм высказывания до 90 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать
- в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с
помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject); условные предложения реального (Conditional0, ConditionalI) характера; предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы FutureSimpleTenseи
PresentContinuousTenseдля выражения будущего действия; конструкцию usedto+ инфинитив глагола; глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/PastSimplePassive);предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; модальный
глагол might;наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения
other/another, both, all, one;количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
105
речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники,в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения
в 8 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 9-10 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут),
прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не сплошные
тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания - до 110 слов);
Владеть фонетическими навыками:различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на
106
служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты
объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы глагола (towalkawalk), глагол от имени существительного (apresent- topresent), имя существительное от прилагательного (rich- therich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject); все типы вопросительных предложений в PastPerfectTense; повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения; согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething; конструкции, содержащие глаголы-связки tobe/tolook/tofeel/toseem; конструкции be/getusedtodosomething;
be/getuseddoingsomething; конструкцию both ... and ...; конструкции с глаголами tostop, toremember,
toforget(разница в значении tostopdoingsmthи tostoptodosmth);глаголы в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (PastPerfectTense, PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени); наречия too- enough;отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing,
etc.), none;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
107
информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства
с их учѐтом;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники,в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к концу обучения
в 9 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до
10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными
и (или) вербальными опорами (объѐм - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объѐм - 10-12 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐмвысказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм 100-120 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух,без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 120 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
108
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения.
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное прилагательное путѐм соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное существительное
путѐм соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool- tocool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject) (Iwanttohavemyhaircut.); предложения с Iwish; условные предложения
нереального характера (ConditionalII); конструкцию для выражения предпочтения Iprefer.../I’dprefer.. ./I’drather...; предложения с конструкцией either... or, neither ... nor; формы страдательного залога PresentPerfectPassive; порядок следования имѐн прилагательных (nicelongblondhair);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции;
- иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники,в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
109
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
110
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык», составлена в соответствии
с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Немецкий язык» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Немецкий язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по немецкому языку, немецкий) язык
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по немецкому языку.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по немецкому языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по немецкому языку устанавливает распределение обязательного
предметного содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учѐтом
особенностей структуры немецкого языка, межпредметных связей немецкого языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на уровне основного общего образования с
учѐтом возрастных особенностей обучающихся. В программе по немецкому языку для
основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и языковых
навыков, представленных в федеральной рабочей программе по немецкому языку
начального общего образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение немецкого языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, способствует общему речевому развитию обучающихся, воспитанию
гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по немецкому языку имеет нелинейный характер и основано
на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
определяются новые требования. В процессе обучения, освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции, повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения иностранному (немецкому) языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах
обучения. Иностранные языки являются средством общения и самореализации и социальной
адаптации, развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных
целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких еѐ составляющих, как:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырѐх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения
мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям,
стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
111
общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (немецкого) языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (немецкому) языку признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный,
что предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Немецкий язык» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения немецкого языка, - 510 часов:
в 5 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 6 классе - 102 часа (3 часа неделю),
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»
Требования к предметным результатам для основного общего образования констатируют
необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на иностранном (немецком)
языке в разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в т.ч. через Интернет) на допороговом уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком), что позволит обучающимся использовать иностранный (немецкий) язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и для дальнейшего самообразования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных
на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в т.ч.
разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения со112
беседника;
- диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи, на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование или сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированного на уровне начального общего образования умения читать про
себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
113
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение,
несплошной текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днѐм
рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о
себе, оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм сообщения - до 60
слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объѐм текста для чтения вслух - до 90 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 500 лексических единиц, изученных на уровне начального общего образования) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -er (derLehrer), -ler (derSportier), -in (dieLehrerin), -chen (dasTischchen);
образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ig (sonnig), -lich (freundlich);
образование числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste (funfzehn, funfzig,
funfte, funfzigste);
- словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ существительных (dasKlassenzimmer).
Синонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
114
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения: с простым (Erliest.) и
составным глагольным сказуемым (Erkannlesen.), с составным именным сказуемым (DerTischistblau.), в т.ч. с дополнениями в дательном и винительном падежах (ErliesteinBuch.
SiehilftderMutter.).
Побудительные предложения, в т.ч. в отрицательной форме (SchreibdenSatz! OffnedieTurnicht!).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
FuturI.
Модальный глагол dtirfen(в Prasens).
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения (schon- schoner- amschonsten/der, die, dasschonste, gut - besser ambesten/der, die, dasbeste).
Указательные местоимения (jener).
Вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum).
Количественные и порядковые числительные (до 100).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Формирование умений:
- писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
- правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
115
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование или сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий.
Объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
116
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа, отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказ,
сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в немецкоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 70
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объѐм письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 95 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усво117
ения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация: образование имѐн существительных при помощи суффиксов -keit, (dieMoglichkeit), -heit (dieSchonheit), -ung (dieErzahlung); образование имен прилагательных при помощи суффикса -isch (dramatisch); образование имѐн прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса шт-;
- конверсия:
образование имѐн существительных от глагола (dasLesen);
- словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения глагола и существительного
(derSchreibtisch).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с союзом denn.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Prateritum.
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Глаголы с возвратным местоимением sich.
Глаголыsitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen.
Модальный глагол sollen(в Prasens).
Склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе в родительном
падеже.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых речевых образцах).
Вопросительное местоимение (welch-).
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при
ответе на вопрос Wohin?
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на немецком языке.
Развитие умений:
- писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
- правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
118
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: продукты питания.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: дикие и домашние животные. Проблемы экологии. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учѐные, писатели,
поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
- диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование или сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофици119
ального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом
на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения,
в т.ч. рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объѐм текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 90
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объѐм письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
120
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объѐм текста для чтения вслух - до 100 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая
900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование глаголов при помощи суффикса -ieren (interessieren);
образование имен существительных при помощи суффиксов -schaft (dieFreundschaft), -tion
(dieOrganisation), префикса un- (dasUngluck);
- конверсия:
имѐн существительных от прилагательных (dasGrim);
- словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения прилагательного и существительного (dieKleinstadt).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zumSchlussusw).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием darum.
Сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn).
Предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zuи инфинитива.
Предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами
(MansprichtDeutsch. MandarfhierBallspielen.).
Модальные глаголы в Prateritum.
Отрицания kein, nicht, doch.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях
общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
121
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на немецком языке.
Развитие умений:
- писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
- правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (учѐных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Климат, погода.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, художники, музыканты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные
122
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов).
Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение/отказываться от
предложения собеседника.
Диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения.
Диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование или сообщение;
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объѐм монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с по123
ниманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода). В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера,
стихотворение.
Объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 110
слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объѐм письменного высказывания - до 110
слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
124
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексических
единиц, изученных ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ik (Grammatik);
образование имѐн прилагательных при помощи суффикса -los (geschmacklos);
- словосложение:
образование сложных прилагательных путѐм соединения двух прилагательных (dunkelblau).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zumSchlussusw.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als.
Глаголы в видовременных формах страдательного наклонения (Prasens, Prateritum).
Наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия.
Склонение прилагательных.
Предлоги, используемые с дательным падежом.
Предлоги, используемые с винительным падежом.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учѐтом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцы поэзии и прозы, доступные в языковом отношении.
Развитие умений:
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка;
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах).
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другое).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
125
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей,
спорт живопись, компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодѐжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями:
- диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию - обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос - сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог обмен мнениями - выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать
своѐ согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объѐм диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного
диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи - создание устных связных мо126
нологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование или сообщение;
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному
(прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объѐм монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников и вербально (невербально) реагировать на услышанное, использовать переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню
(А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части,
озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них
информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и
127
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления пропущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объѐм письма - до 120 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объѐм письменного высказывания - до 120
слов;
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного)
текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм - 100-120
слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на служебных словах,
чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи
научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости.
Объѐм - 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффиксов -ie (dieBiologie), -um (das128
Museum);
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -sam (erholsam), -bar (lesbar).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (zuerst, denn,
zumSchlussusw).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb.
Сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit.
Формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen, сочетание wiirde + Infmitiv.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
символики, достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Формирование элементарного представления о различных вариантах немецкого языка.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств
с их учѐтом.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать своѐ имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
немецком языке;
- правильно оформлять свой адрес на немецком языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и в питании, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учѐных, писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и других ситуациях).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо
его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их
129
элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения немецкого языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО, и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
- представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации, готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
130
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе
применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч.
131
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения немецкого языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
132
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать свою точку зрения в устной и письменной речи;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
133
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте,
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку ситуации и предлагать план ее изменения, учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели
и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку для основного общего
образования с учѐтом уровня владения немецким языком, достигнутого на уровне начального
общего образования.
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку к концу
обучения в 5 классе.
1. Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать
134
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - до 6 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
- писать короткие поздравления с праздниками;
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 60 слов).
2. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до
90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -ler, -in, -chen,
имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich, числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена существительные, образованные путѐм соединения основ существительных (dasKlassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи:
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
- нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения (с простым и составным
глагольным сказуемым, с составным именным сказуемым), в т.ч. с дополнениями в дательном и
винительном падежах;
- побудительные предложения (в т.ч. в отрицательной форме); глаголы в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в FuturI;
- модальный глагол dtirfen(в Prasens);
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образо135
ванные по правилу и исключения; указательное местоимение jener;
- вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum); количественные и порядковые числительные (до 100).
3. Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
немецком языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка.
4. Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- владеть начальными умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку к концу обучения в
6 классе.
1. Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 7-8 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7-8 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
136
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания - до 70 слов).
2. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, читать
новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении;
- пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit,
-ung, имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена прилагательные и наречия при
помощи отрицательного префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные от глагола
(dasLesen), при помощи словосложения: соединения глагола и существительного (derSchreibtisch);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
и интернациональные слова;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложносочинѐнные предложения с союзом denn;
- глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Prateritum;
- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками; глаголы с возвратным местоимением sich; глаголы sitzen- setzen, liegen- legen, stehen - stellen, hangen; модальный глагол
sollen(в Prasens);
- склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе в родительном
падеже;
- личные местоимения в винительном и дательном падежах; вопросительное местоимение
welch-;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000); предлоги, требующие
дательного падежа при ответе на вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?.
3. Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны
(стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4. Компенсаторные умения:
137
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку к концу обучения в 7
классе.
1. Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 8-9 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в
эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения - до 350 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, таблиц (объѐм высказывания - до 90 слов).
2. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова
согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
138
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные
при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные от прилагательных (dasGrim), при помощи словосложения: соединения прилагательного
и существительного (dieKleinstadt);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания; Грамматическая сторона речи:
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: сложносочинѐнные предложения с наречием darum;
- сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом
weil), условия (с союзом wenn);
- предложения с глаголами, требующими употребления после них частицы zuи инфинитива;
- предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в т.ч. с модальными глаголами; модальные глаголы в Prateritum; отрицания kein, nicht, doch;
- числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000 000).
3.Социокультурные знания и умения:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
4. Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, при
непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
- владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме; достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры; сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по немецкому языку к концу обучения в 8
классе.
139
1. Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 9-10 фраз), излагать результаты
выполненной проектной работы (объѐм - 9-10 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут).
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объѐм высказывания - до 110
слов).
2. Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами
чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффикса -ik, имена
прилагательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные путѐм соединения двух прилагательных (dunkelblau);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова,
синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры;
140
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в
тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания; Грамматическая сторона речи:
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка,
различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложноподчинѐнные предложения времени с союзами wenn, als; глаголы в видовременных формах страдательного залога (Prasens, Prasteritum); наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия; склонение прилагательных; предлоги, используемые с дательным падежом; предлоги, используемые с винительным падежом.
3. Социокультурные знания:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и других ситуациях).
4. Компенсаторные умения:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
- владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на немецком
языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по немецком) языку к концу обучения в 9
классе.
1. Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика,
повествование или сообщение, рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 10-12
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и
(или) вербальными опорами (объѐм - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной
работы (объѐм - 10-12 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) ин141
формации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Смысловое чтение:
- читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию.
Письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания - до 120 слов),
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм 100- 120 слов).
2.Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч.
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах;
- владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до
120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи:
- распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um,
имена прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Грамматическая сторона речи:
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb;
- сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem, цели с союзом damit;
- формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein, werden, konnen, mogen, сочетание wiirde + Infinitiv.
3. Социокультурные знания и умения:
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
- иметь элементарные представления о различных вариантах немецкого языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения.
142
4. Компенсаторные умения:
- использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета
- вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
- владеть умениями классифицировать лексические единицы по темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи, по словообразовательным элементам;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных
видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
- участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на иностранном языке с применением информационно-технологических технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
- использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные
системы в электронной форме;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы,
их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с
ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Математика» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике, математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира - пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в непосредственном
опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей). Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретацию социальной, экономической, политической информации,
дают возможность выполнять расчѐты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приѐмами геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределѐнности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления, проявляющийся в определѐнных умственных навыках. Обучающиеся осваивают такие приѐмы и
методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач - основой
учебной деятельности на уроках математики - развиваются творческая и прикладная стороны
мышления.
143
Обучение математике даѐт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную
и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами познания действительности, представлениями о предмете и методах математики, их отличии от методов других
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах являются:
- формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределѐнное по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение математическими понятиями и навыками осуществлялось
последовательно и поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя
еѐ, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно изучается в рамках
следующих учебных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей) и
«Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс «Вероятность и
статистика».
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики (базовый уровень) на уровне основного общего образования, - 952 часа:
в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю),
в 7 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю).
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов осво144
ения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике включают:
1. Патриотическое воспитание:
- проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических
проблем, связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3. Трудовое воспитание:
- установкой на активное участие в решении практических задач математической направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных интересов и общественных потребностей;
4. Эстетическое воспитание:
- способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5. Ценности научного познания:
- ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов еѐ развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира, овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права
на ошибку и такого же права другого человека;
7. Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8. Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- готовностью к действиям в условиях неопределѐнности, повышению уровня
- своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
- необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
- способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями, универсальными ком145
муникативными действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
- воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
- выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
- выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
- выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения,
ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным результатам;
- в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в коррект146
ной форме формулировать разногласия, свои возражения;
- представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
- принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких человек;
- участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учѐтом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
- владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
- оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретѐнному опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 7-9 классах курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
3) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5-6 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах являются:
- продолжение формирования основных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
- развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
- подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
- формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать
их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в
147
курсе математики происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных на уровне начального общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается
с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приѐмам прикидки и
оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап
в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объѐме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий
с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании.
К 6 классу отнесѐн второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в т.ч. значений выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приѐмов решения задач на
дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также
могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы «Положительные и
отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами происходит на
основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся
практически со всеми основными понятиями темы, в т.ч. и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7
класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приѐмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приѐмами
решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной
в форме таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения, изобразительных
умений. Это важный этап в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль
отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Место учебного курса «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики, - 340 часов:в 5 классе - 170 часов
(5 часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
148
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непозиционной системы
счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулѐм. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при умножении.
Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развѐрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в т.ч.
фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед,
куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развѐртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материа149
лов).
Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объѐма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное
число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
возможность представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций
при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по еѐ проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объѐма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырѐхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина
маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний. Четырѐхугольник,
примеры четырѐхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов,
диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием
150
циркуля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближѐнное измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке. Приближѐнное измерение
длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развѐрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объѐма, единицы измерения объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда,
куба.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе:
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
151
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объѐма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических
действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и
куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами,
решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐма работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
152
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах
острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки
до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объѐма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7-9 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, еѐ
освоение необходимо для продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о происхождении и сущности алгебраических абстракций,
способе отражения математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в практике способствует формированию
научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объѐм самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому
самостоятельное решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего образования основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства», «Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на протяжении трѐх лет
изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями.
В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах математического образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического языка. Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о действительном
числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач.
153
На уровне основного общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала способствует развитию
у обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса «Алгебра» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра», - 306 часов:
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел. Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с
помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на коорди154
натной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, еѐ график. График функции y = |x|. Графическое решение
линейных уравнений и систем линейных уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и еѐ свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трѐхчлен, разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение
уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы линейных неравенств с одной
переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по еѐ графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y = √x, y = |х|.. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и
оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное
уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем линейных неравенств
155
с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация неравенств и систем
неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы,
ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y =k/x,y = x3, y =√x, y = |х| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приѐмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять
формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки
общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя пе156
ременными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции у= |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы.
Находить значение функции по значению еѐ аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трѐхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по еѐ графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2, y = x3, y =√x,
y = |х|, описывать свойства числовой функции по еѐ графику.
9 КЛАСС
157
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой,
записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций
вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =√x,
y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций .
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных
функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7-9 КЛАСС
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий своей целью
обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного
общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование еѐ как инструмента при решении как
158
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Обучающийся
должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать словами чертѐж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или
требуемые размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить
вычисления и оценивать полученный результат.
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы»,
«Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
Важно подчѐркивать связи геометрии с другими учебными предметами, мотивировать
использовать определения геометрических фигур и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия», - 204 часа:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
159
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырѐхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные
векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая.
Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на
нахождение углов.
160
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертѐж и
находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных
углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства
описанного четырѐхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы
у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
161
в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7-9 КЛАССЫ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всѐ большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании, необходимом
каждому человеку. Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая
базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка важна для продолжения
образования и для успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в
т.ч. хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Цель изучение курса - сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и критически
анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчѐты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки организации перебора и
подсчѐта числа вариантов, в т.ч. в прикладных задачах. Знакомство с основами теории графов
создаѐт математический фундамент для формирования компетенций в области информатики и
цифровых технологий. При изучении статистики и вероятности обогащаются представления
обучающихся о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание
роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа данных
с использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое зна162
чение имеют практические задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного предмета «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» - 102 часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость
в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение
и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение
задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и
163
из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
3) ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в
виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по результатам измерений
и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в т.ч. средние
значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь результатами проведѐнных
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
164
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень) составлена
в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Информатика» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
- формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счѐт развития представлений об информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества, понимания роли информационных процессов, информационных
ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер
жизни современного общества;
- обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления
как необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи
на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами, решѐнными ранее,
определять шаги для достижения результата и так далее;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
- воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учѐтом правовых и этических аспектов еѐ распространения, стремления к продолжении образования в области
информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает: сущность информатики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах; основные области применения информатики,
прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинар165
ный характер информатики и информационной деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование мировоззрения
обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы понимания принципов функционирования и использования информационных технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на формирование
метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика»: сформировать у обучающихся:
- понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового окружения,
представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой трансформации современного общества;
- знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической деятельности, для их решения с помощью информационных технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
- базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математическом моделировании;
- знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
- умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном из
языков программирования высокого уровня;
- умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности;
- умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью
информационных технологий, применять полученные результаты в практической деятельности.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне - 102 часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы
компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств,
средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий и твердотельный диск, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
166
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное
программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных.
Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы:
создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов).
Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный фильм). Архивация
данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите
определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объѐм данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных
данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объѐма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
167
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других
элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для обработки
текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фотографий: изменение
размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в
двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности
входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
168
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием
циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертѐжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические
ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции
с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение
квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием,
меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных
данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации.
Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
169
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес)
ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертѐжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ,
реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчѐт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах
управления техническими устройствами с помощью датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная
система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума,
суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в
электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер,
программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
170
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества, владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области информатики и информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества;
2. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в т.ч. в Интернете;
3. Гражданского воспитания:
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, в т.ч. в социальных сообществах, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своѐ
поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
4. Ценностей научного познания:
- сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
процессах и информационных технологиях, соответствующих современному уровню развития
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, разнообразными средствами информационных
технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5. Формирования культуры здоровья:
- осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в т.ч. и за счѐт освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6. Трудового воспитания:
- интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях науки
- информатики и научно-технического прогресса; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7. Экологического воспитания:
171
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с
учѐтом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
8. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отражают
овладение универсальными учебными действиями - познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
Общение:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта;
- принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
172
- выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчѐта
перед группой.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения; ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план еѐ изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг даже в условиях открытого доступа
к любым объѐмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»;
- кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио);
- сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных;
- оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов;
- приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики;
- выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
- получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства
173
ввода-вывода);
- соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
- ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
- работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
- представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
- искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов; использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
- базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
- применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами
счисления;
- записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
- раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»;
- записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
- раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
- описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в виде блок-схемы;
- составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка»,
«Чертѐжник»;
- использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания;
- использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
- анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
- создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
- разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник;
- составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки чис174
ловых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык);
- раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
- использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
- выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
- использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в т.ч. с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
- создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчѐтов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации;
- использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей;
- использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
- приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности;
- использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий
(разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой
след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
- распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные
и криминальные формы сетевой активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг).
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «История» (п. 150 «Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «История»» федеральной образовательной программы ООО).
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и ст руктурирование его по разделам и
темам курса.
2. Место истории в системе ООО определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История
дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
3. Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной
и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире,
175
важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
4. Задачами изучения истории являются:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного
класса может варьироваться.
Таблица 1.
Структура и последовательность изучения курсов
в рамках учебного предмета «История»
Класс
Курсы в рамках учебного предмета «История»
5
6
Всеобщая история. История Древнего мира
Всеобщая история. История Средних веков История России. От Руси к
Российскому государству
Всеобщая история. Новая история. XVI-XVII вв. История России. Россия
в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству
Всеобщая история. Новая история. XVIII в. История России. Россия в
конце XVII- XVIII вв.: от царства к империи
Всеобщая история. Новая история. XIX - начало XX в. История России.
Российская империя в XIX - начале XX в.
Модуль «Введение в новейшую историю России»
7
8
9
9
Примерное
количество
учебных
часов
68
23
45
23
45
23
45
68
14
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Общее число часов для изучения истории, - 476 часов:
в 5-9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5-7 классах по 1 часу в
неделю при 34 учебных неделях на изучение курса «История нашего края».
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н. э.»).
Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство.
Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
176
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской
общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники).
Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление
империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города- государства.
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
177
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне,
ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие
игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый
триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь
в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин
I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук.
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
178
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура
(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики.
Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап
за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д'Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв. Польско-литовское государство в XIV-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого
Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый
эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили
в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние
века: образование государства, власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
179
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории.
Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в
середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных,
западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и финно-угры.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н.
э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки».
Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной,
Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
180
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная
культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое
княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи
с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний
Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение
русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство.
Московский Кремль.
181
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого
Русского государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский
периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной истории.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие
Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро).
Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение
внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых
социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационного движения.
Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники,
формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной.
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и
кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация.
«Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи
Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
182
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие
науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их
открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих
Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин.
Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI-XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества к царству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с
Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество.
Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа.
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего
Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях.
Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича
на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в
Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства:
Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
183
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор. 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и
обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство.
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией.
Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании
на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской
власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности
Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх
Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне,
холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и ис184
следование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов
европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву.
Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости
(Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных
дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского
начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI-XVII вв.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика
власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста.
Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.
Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития,
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
185
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало
Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны
за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции
(Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский
кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в
годы республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного
спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против
церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные
стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династические войны «за наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения
в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица.
186
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию
на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление
России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции
«верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего
жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в
международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости
по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного
строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных кре187
стьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль
казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства.
Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и
третий разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной
знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски
и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре
188
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах.
Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху.«Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая война
1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865): причины,
участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Осво189
бодительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы модернизации. Мексиканская революция
1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях.
Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике.
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей
в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX - начале XXв.
Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии.
Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее
событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попе190
чительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение, империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе.
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология,
славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности.
Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности
191
в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская
культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный
Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее
движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма
и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и
его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды.
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование
новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права.
Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II
и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые дви192
жения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений
в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной
думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в.
Обобщение
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных
ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о
развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
193
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в т.ч. - на основе примеров из истории); представление об
идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к
новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне ООО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
- выявлять характерные признаки исторических явлений;
- раскрывать причинно-следственные связи событий;
- сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- определять познавательную задачу;
- намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
- систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
- определять новизну и обоснованность полученного результата;
- представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать информацию из источника;
- различать виды источников исторической информации;
- высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
- участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказы194
вании, письменном тексте;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных УУД:
- владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
- владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
- вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
- планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в т.ч. - на региональном материале;
- определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членами команды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне ООО обеспечивают:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в т.ч. используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных типов (в т.ч. по истории родного края), оценивать их полноту и
195
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с
информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность
информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде
планируемых результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до
применения знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной
истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников исторической информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» другие), оценивая их информационные особенности
и достоверность с применением метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, определять информационную ценность и значимость источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на
знании исторических фактов, дат, понятий;
7) владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в т.ч. введением отдельного
учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего систематическое
изучение отечественной истории XX-XXI вв. в 10-11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция
1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР, возрождение страны с
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
196
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные
компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1) Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории, соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.
2) Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников, результаты важнейших исторических событий; группировать (классифицировать)
факты по различным признакам.
3) Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных
групп людей, места значительных событий и другие.
4) Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников): проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство
и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности источника.
5) Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое.
6) Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
7) Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе отдельных
точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической личности
(по предложенному или самостоятельно составленному плану).
8) Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для
планирования и организации познавательной деятельности школьников при изучении истории (в т.ч. - разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых учащимися результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению
содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных
пособий - учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
- называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
- определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего
197
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
истории Древнего мира;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
- находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
- устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
- называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры источников разных типов;
- различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
- извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты
и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
- характеризовать условия жизни людей в древности;
- рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
- рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
- давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
- сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
- иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
- объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
- высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
- раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
- устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
198
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
- находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;
- извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
- различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
- характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
- находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
- характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках;
- составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные
качества, основные деяния);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
- господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о
мире;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
- высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
- объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
- выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на региональном материале).
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические
199
рамки;
- локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по
их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
- использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.;
- устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
- различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие);
- характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
- проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи;
- сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., их
участниках;
- составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
- рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVI-XVII вв., европейской реформации, новых веяний в духовной жизни
общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских странах;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
- выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
- раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
200
- объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в т.ч. на
региональном материале).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
- устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
- группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
- различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
- объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
- рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
- составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
- составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XVIII в.;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни
российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как
формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности);
201
- различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в т.ч. для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
- раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на
региональном материале).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
Знание хронологии, работа с хронологией:
- называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов;
- выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
- выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
- определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
- представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
- определять тип и вид источника (письменного, визуального);
- выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим;
- извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
- различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
- представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
- составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
- составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
- представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
- раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX - начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отно202
шений рассматриваемого периода и участия в них России;
- объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
- объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
- проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других
странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
- сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
- оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
- объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
- распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества;
- выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в
т.ч. на региональном материале);
- объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее - Программа
модуля) составлена на основе положений и требований к освоению предметных результатов
программы ООО, представленных в ФГОС ООО, с учѐтом федеральной программы воспитания,
Концепции преподавания учебного курса «История России» в образовательных организациях,
реализующих основные общеобразовательные программы.
1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе основного
общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня основного общего образования. Содержание учебного
модуля, его воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит
создать основу для овладения знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России
на уровне среднего общего образования.
2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историко-просвещенческую направленность, формируя у молодѐжи способность и готовность к защите
исторической правды и сохранению исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимосвязей с важнейшими событиями
Новейшего периода истории России.
3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
203
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
- формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к прошлому,
но и к настоящему родной страны.
4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации федеральной программы воспитания и организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность опираться на представления обучающихся о
наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных
итогах и значении.
5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реализован в двух вариантах:
1. При самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками предметного материала до 1914 г. для установления его взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом
случае предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой взаимосвязи с
темами, содержащимися в программе по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 14 учебных
часов;
2. В виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счѐт части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объѐм - 14 учебных
часов).
Таблица 2.
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История
России» (9 класс)
Примерное
количество
часов
Введение
Первая российская революция
1
1
Программа учебного
модуля «Введение
в Новейшую историю
России»
Введение
Февральская и Октябрь204
Примерное
количество
часов
1
3
1905-1907 гг.
Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Этнокультурный
облик империи. Формирование гражданского общества и
основные направления общественных движений
На пороге нового века
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и
социальные преобразования.
П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и
результаты
Обобщение
2
19
ская революции 1917 г.
Великая Отечественная
война
(1941-1945 гг.)
Распад СССР. Становление новой России
(1992-1999 гг.)
4
2
3
Возрождение страны
Воссоединение Крыма с
Россией
3
1
Итоговое повторение
1
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ
РОССИИ»
Таблица 3.
Структура и последовательность изучения модуля
как целостного учебного курса
№
п/п
Темы курса
1
2
3
4
5
6
Введение
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение Крыма с Россией
Итоговое повторение
Примерное
количество
часов
1
3
4
2
3
1
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории страны (с
1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса.
Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Вооружѐнное восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного правительства и взятие
власти большевиками. Советское правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование
РСФСР как добровольного союза народов России.
205
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция. Политика белых
правительств А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в России
глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., историю народов
России.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР 22
июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всѐ для фронта! Все
для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв германских планов
молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории СССР.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва на
Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Организация борьбы в тылу врага:
партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учѐных и конструкторов в
общенародную борьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступательная операция
(операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная
капитуляция Германии и окончание Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой Отечественной
войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери СССР. Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над
гитлеровской Германией и еѐ союзниками. КонституцияРФ о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента Российской Федерации об утверждении почѐтных званий «Города воинской славы», «Города трудовой
доблести», а также других мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская
ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом. Ответственность за
искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачѐв. Межнациональные конфликты.
«Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента.
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками. Юридическое
оформление распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991 -1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и еѐ значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчѐты экономических преобразований в стране. Со206
вершенствование новой российской государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления страны.
Вступление в должность Президента Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружѐнных Сил Российской Федерации. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Отношения
с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг. Государственный
переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и
города Севастополя (11 марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о принятии в
Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе Российской Федерации новых
субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал», «Комфортная
среда для жизни», «Экономический рост» - основные направления национальных проектов
2019-2024 гг. Разработка семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие). Поддержка одарѐнных детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкамк Конституции России (2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия - Моя история». Военно-патриотический парк
культуры и отдыха Вооружѐнных Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки - герои Великой Отечественной войны (1941 -1945 гг.).
Наш регион в конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» способствует
процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать
на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» ориентировано
на следующие важнейшие убеждения и качества школьника, которые должны проявляться
как в его учебной деятельности, так и при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
207
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости
их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
обучающиеся продолжат осмысление ценности научного познания, освоение системы научных
представлений об основных закономерностях развития общества, расширение социального опыта
для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в т.ч. в ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным
также является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной
среды, стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
- выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при наличии)
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей России XX - начала XXI
в., выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с учѐтом предложенной
задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности соб208
ственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
- оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления (справочная, научно-популярная литература, интернет-ресурсы
и другие);
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуально, в группе, групповой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его
часть) с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
- проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к адекватной
оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
- выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в истори209
ческих ситуациях и окружающей действительности);
- регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчѐта перед группой.
210
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Обществознание» (п. 151 «Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» Федеральной образовательной программы ООО).
.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учѐтом
федеральной программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП ООО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией
функции интеграции молодѐжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
3. Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях
его развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах
и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
4. Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической
и политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного «Я», формированию
способности к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
5. Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования
являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего
народа;
- развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закреплѐнным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе еѐ социализации - в подростковом
возрасте, становление еѐ духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоѐмкой трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение
учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных
источников и критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
211
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в
семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область «Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом основного общего образования обществознание изучается с 8 по 9 класс, общее количество учебных часов составляет 68 часов, по 1 часу в неделю при
34 учебных неделях
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и еѐ функции. Собственность. Производство - источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и еѐ формы. Рыночная экономика. Конкуренция.
Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность
производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание. Страховые услуги.
Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодѐжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода
вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная
культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
212
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства.
Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации. Президент - Глава государства Российская Федерация. Федеральное Собрание
Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли
членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия
глобализации, еѐ противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы еѐ улучшения.
Молодѐжь - активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и
спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения
в виртуальном пространстве.
213
Перспективы развития общества.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы
поведения, отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в
т.ч. в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность, интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч.
на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и по214
строение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в т.ч.
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своѐ развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учѐтом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне ООО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
215
- устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для
их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации; оценивать
надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно
216
выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне ООО
обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
217
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в т.ч. нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в экономической (в
области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии
коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
т.ч. защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей
Родины), государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в т.ч. связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности, связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в т.ч. для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном мире,
социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в т.ч. процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений
из КонституцииРоссийской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с соблюдением
218
правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик), осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в т.ч. потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере, а
также опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в т.ч. электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов России.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
- осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на
развитие конкуренции;
- характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических
системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
- приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и
проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов
повышения эффективности производства;
- классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации) механизмы государственного регулирования экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
- устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения)
результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
219
- решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные
ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы;
- овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и другое), в т.ч. о свободных и экономических благах, о
видах и формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы;
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей
стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества;
- анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
- оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов,
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных
практик);
- приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в т.ч. финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
- приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление, резюме);
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
- осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о
науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
- характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность;
- приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования;
влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности;
- классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы
культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств;
- устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования
личности, взаимовлияние науки и образования;
- использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной культуры;
- овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры,
220
составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему)
и преобразовывать предложенные модели в текст;
- осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
- анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную),
при изучении культуры, науки и образования;
- оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества;
- использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей
разных культур, национальных и религиозных ценностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
- осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и
внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе
гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях;
- характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство;
- приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России; политических партий и иных общественных
объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и
социально-экономического кризиса в государстве;
- классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы,
унитарное и федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и
государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической
власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
- определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения
в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей
избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения;
- овладевать смысловым чтением фрагментов КонституцииРоссийской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую информацию в таблицу или
схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике;
- искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе:
по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
221
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан
нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
- оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения
учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим
ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав
гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира
и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
- осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
- характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества,
связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской
Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации;
- сравнивать с опорой на КонституциюРоссийской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
- систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в
целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской
Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов
государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их ар222
гументами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой
сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права,
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической
учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ
при использовании портала государственных услуг;
- осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
- осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях
и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
- характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского
государства;
- приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной
политики Российского государства;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать виды социальной мобильности;
- устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов;
- использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к разным этносам;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов;
- осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в
т.ч. отражающий изученный материал о социализации личности);
- извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
- анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную
информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
- оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям
других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
- использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
- осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
- осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных
проблемах;
223
- характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
- приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора
и карьерного роста;
- сравнивать требования к современным профессиям;
- устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
- использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных
задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового
образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своѐ отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные
с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве;
- осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора
профессии;
- осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «География» предусматривает непосредственное применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «География» (п. 152 «Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «География»» федеральной образовательной программы ООО).
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП
ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части образовательной программы основного общего образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
3. Программа по географии даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность
их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
4. География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия
природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
5. Содержание географии на уровне ООО является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на
уровне среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
224
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания
с другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
- воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об
основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов, формирование способности поиска и применения различных источников географической информации, в т.ч. ресурсов информационно-телекомуникационной сети «Интернет»,
для описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
- формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений,
необходимых для развития навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьѐзной базы
географических знаний.
7. Освоение содержания географии на уровне ООО происходит с опорой на географические
знания и умения, сформированные ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область «Общественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения географии - 272 часа: по одному часу в неделю в 5 и 6
классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Географическое изучение Земли
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения объектов и явлений.
Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света экспедиция X. Колумба. Первое кругосветное плавание - экспедиция Ф. Магеллана. Значение
Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли - открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева - открытие Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
225
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по
предложенным учителем вопросам».
Изображения земной поверхности
Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съѐмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические
планы, военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану местности»,
«Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте полушарий»,
«Определение географических координат объектов и определение объектов по их географическим
координатам»
Земля - планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их
географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и
высоты Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность чело226
века, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединноокеанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа «Описание горной системы или равнины по физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Оболочки Земли
Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солѐность и температура океанических вод. Океанические течения. Тѐплые и холодные течения. Способы изображения на
географических картах океанических течений, солѐности и температуры вод Мирового океана на
картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и
отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением
вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Питание озѐр. Озѐра сточные и бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам»,
«Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое отображение.
Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания
земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман.
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические данные и способы
отображения состояния погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной влажности с целью
227
установления зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение
животного и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, еѐ строение и
состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика локального природного
комплекса по плану».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность - и их географические следствия. Географическая зональность (природные зоны) и
высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по картам природных
зон».
Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части
света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью
выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года. Климатограмма как
графическая форма отражения климатических особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте и климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный Ледовитый
океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Тѐплые и холодные океанические течения. Система океанических течений. Влияние тѐплых и
холодных океанических течений на климат. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ
измерение. Карта солѐности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности изменения солѐности - зависимость от соотношения количества атмосферных осадков и
228
испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом
океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в
Океане, закономерности еѐ пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солѐности поверхностных
вод Мирового океана и распространения тѐплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков», «Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников географической информации».
Человечество на земле
Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения численности населения
отдельных регионов мира по статистическим материалам», «Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация
народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых религий. Хозяйственная
деятельность людей, основные еѐ виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их
влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по комплексным картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека. Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX-XXI вв. Современные
исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной
Америки и Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии», «Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пляса», «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации», «Описание одной из
стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Необходимость между229
народного сотрудничества в использовании природы и еѐ охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный. союз охраны природы, Международная
гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на территории
одной из стран мира в результате деятельности человека».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI-XVI вв. Расширение
территории России в XVI-XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения внешних границ России в
XX в. Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на основе анализа географических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение России.
Виды географического положения. Страны - соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов России по
карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный
(Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский
Север России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных
округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей географического положения».
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных
групп полезных ископаемых по территории страны.
230
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные явления и их
распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека.
Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат
России. Солнечная радиация и еѐ виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и
рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы России,
подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под влиянием естественных и
антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по карте погоды,
«Определение и объяснение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей своего края на жизнь
и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные
речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения двух рек
России», «Объяснение распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные зональные
типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесѐнные в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности в горных
системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких источников информации».
231
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы, определяющие еѐ. Переписи населения России. Естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической
политики государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение населения).
Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего, естественного
(или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России
Географические особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни страны.
Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность как специфический
фактор формирования и развития России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в численности
населения республик и автономных округов Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура населения
России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на
основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Неравномерность
распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в
уровне занятости населения России и факторы, их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического движения населения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития еѐ хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории опережающего
развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера. «Стратегия
232
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в «Стратегии пространственного развития Российской Федерации» как «геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по территории
страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи и переработки топливных
ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов топливных
ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии. Основные
типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период до 2035
года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с целью сравнения
стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах», «Сравнительная оценка
возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве чѐрных и
цветных металлов. Особенности технологии производства чѐрных и цветных металлов. Факторы
размещения предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География металлургии
чѐрных, лѐгких и тяжѐлых цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы
России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития
чѐрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных предприятий. География
важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для
создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения
России. Основные положения документов, определяющих стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость производства
предприятий металлургического комплекса в различных регионах страны (по выбору)».
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Место России в
мировом производстве химической продукции. География важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения «Стратегииразвития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве продукции
лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные
районы и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития. Основные
положения «Стратегии развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора Российской
Федерации до 2030 года» и «Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до
2030 года» с целью определения перспектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и зна233
чение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегияразвития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030 года».
Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания, рекреационное
хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный,
железнодорожный, автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта России на
период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения. Новые формы
территориальной организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели
устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических материалов».
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических районов страны по разным
источникам информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития. Классификация
субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социаль234
но-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух географических районов
(субъектов Российской Федерации) по заданным критериям», «Выявление факторов размещения
предприятий одного из промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие Арктической зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в составе
международных экономических и политических организаций. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Россия и страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса
природных, культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта
деятельности на еѐ основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию природы,
населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего
края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания
последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и
культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других регионов и стран мира,
объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
235
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного
и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей
среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач
(в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес
к практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне ООО у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативныеУУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
- устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
236
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в т.ч. на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников географической информации с учѐтом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных источниках географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
- оценивать надѐжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативные УУД:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого.
237
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу 5 класса обучающийся научится:
- приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших
географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли; описывать
и сравнивать маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о
Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
- использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб»,
«условные знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;
-приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы; объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года;
- устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные
минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы
рельефа Земли; различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть
причины землетрясений и вулканических извержений; применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
238
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания; классифицировать острова по происхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно
без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
К концу 6 класса обучающийся научится:
- описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в т.ч. о природе своей
местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников;
- приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их предупреждения;
- сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных
этапах географического изучения Земли;
- различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
- применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам;
- различать питание и режим рек;
- сравнивать реки по заданным признакам;
- различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом
на территории речного бассейна;
- приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
- называть причины образования цунами, приливов и отливов;
- описывать состав, строение атмосферы;
- определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков
и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
- объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
- различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
- сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах
падения солнечных лучей;
- различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»;
- различать понятия «погода» и «климат»;
239
- различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
- применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме; называть границы биосферы;
- приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах;
- различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
- объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе;
- сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах;
- применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
- сравнивать плодородие почв в различных природных зонах; приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
К концу 7 класса обучающийся научится:
- описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической
оболочки;
- распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой
отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность;
- определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
- различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке;
- приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
- описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и
органического мира;
- выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с
использованием различных источников географической информации;
- называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учѐтом
характера взаимодействия и типа земной коры;
- устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
- классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям;
- объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров;
- применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- описывать климат территории по климатограмме;
- объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации;
- различать океанические течения;
- сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на разных
240
широтах с использованием различных источников географической информации;
- объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации;
- характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
- различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
- сравнивать плотность населения различных территорий;
- применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- различать городские и сельские поселения;
- приводить примеры крупнейших городов мира;
- приводить примеры мировых и национальных религий;
- проводить языковую классификацию народов;
- различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях;
- определять страны по их существенным признакам;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и отдельных стран;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
- использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и
его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
- распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
К концу 8 класса обучающийся научится:
- характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России;
- находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад
российских учѐных и путешественников в освоение страны;
- характеризовать географическое положение России с использованием информации из
различных источников;
- различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России;
- приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на
географической карте;
- оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о государственной территории и исключительной экономической
зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени для решения
практико-ориентированных задач;
- оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов
страны;
- проводить классификацию природных ресурсов; распознавать типы природопользования;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географиче241
ской информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
- сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
- называть географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны, отдельных регионов и своей местности;
- объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан», «дюна»
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия
«циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных
территорий с помощью карт погоды;
- проводить классификацию типов климата и почв России;
- распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
- показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа,
крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озѐра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить
примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений,
занесѐнных в Красную книгу России;
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей населения России;
- приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны;
- сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
- различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, еѐ отдельных регионов и своего края;
- проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов России по заданным основаниям;
- использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
- применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения»,
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского
242
типа», «половозрастная структура населения», «средняя прогнозируемая продолжительность
жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач.
9 КЛАСС
К концу 9 класса обучающийся научится:
- выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
- выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор экономики», «территория
опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс»,
«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России
как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России;
- различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера
России;
- классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников;
- находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
- различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России
(состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения производства, современные формы размещения производства);
- различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и
индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и еѐ регионов;
- различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
- различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот;
- показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей сельского хозяйства;
- использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать
243
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств;
- использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию новых производств с учѐтом экологической безопасности;
- критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
- оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
- объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов
страны;
- сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
- формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
- приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте;
- характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№п/п
Темаурока
Урок1
Чтоизучаетгеография?Географическиеобъекты, процессыиявления
Географическиеметодыизученияобъектовиявлений. Практическая работа «Организация фенологических наблюденийвприроде:планирование,участие в групповой работе,
форма систематизацииданных»
Представленияомиревдревности.Практическаяработа
«СравнениекартЭратосфена,Птолемеяисовременных карт по
предложеннымучителем вопросам»
География в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Первое кругосветное плавание. Карта мира после эпохи Великих географических открытий
Географические открытия XVII XIX вв. Поиски Южной
Земли открытие Австралии
Русские путешественники и мореплаватели на северо- востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция
Географические исследования в XX в. Географические открытия Новейшего времени. Практическая работа «Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные периоды»
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки
Масштаб. Способы определения расстояний на местности.
Практическая работа «Определение направлений и расстояний по плану местности»
Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка местности
Изображение на планах местности неровностей земной по-
Урок2
Урок3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
244
Количество
часов практические работы
0,5
0,5
0,5
0,5
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Уpoк 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
верхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия
топограф
Ориентирование по плану местности. Разнообразие планов и
области их применения. Практическая работа «Составление
описания маршрута по плану местности»
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода
от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы.
Географические координаты. Практическая работа «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам»
Определение расстояний по глобусу. Искажения на карте.
Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети. Практическая работа «Определение направлений и
расстояний по карте полушарий»
Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических
картах. Изображение на физических картах высот и глубин
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности людей. Система космической
навигации. Геоинформационные системы. Профессия картограф
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная
работа по разделу «Изображения земной поверхности»
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их географические следствия
Движения Земли. Географические следствия движения Земли
вокруг Солнца. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные круги
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на
Земле. Практическая работа «Выявление закономерностей
изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и
времени года на территории России»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Земля
планета Солнечной системы»
Литосфера
твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения
земных глубин. Внутреннее строение Земли
Строение земной коры. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород
Проявления внутренних и внешних процессов образования
рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог
Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил
Человек и литосфера
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Литосфера
каменная оболочка Земли»
245
0,5
0,5
0,5
0,5
Урок 32
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Прак05
тическая работа «Описание горной системы или равнины по
физической карте»
Урок 33
Рельеф дна Мировое океана. Острова, их типы по происхождению
Урок 34
Сезонные изменения. Практическая работа «Анализ резуль0,5
татов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой»
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные
работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 3
6 КЛАСС
№ п/п
Темаурока
Урок1
Гидросфера и методы еѐ изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солѐность и температура океанических вод. Океанические
течения
Мировой океан и его части
Движения вод Мирового океана. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки. Практическая работа «Сравнение двух рек (России и
мира) по заданным признакам»
Озѐра. Профессия гидролог. Практическая работа «Характеристика одного из крупнейших озѐр России по плану в
форме презентации»
Подземные воды, их происхождение, условия залегания и
использования. Минеральные источники
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Практическая работа «Составление
перечня поверхностных водных объектов своего края, и их
систематизация в форме таблицы»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Гидросфера водная оболочка Земли»
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и
значение атмосферы
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха
Годовой ход температуры воздуха
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их виды.
Туман
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Практическая работа «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности в виде розы ветров»
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость кли-
Урок2
Урок3
Урок4
Урок 5
Урок6
Урок7
Урок8
Урок9
Урок10
Урок 11
Урок12
Урок 13
Урок14
Урок15
Урок16
Урок17
Урок 18
246
Количество
часов на
практические
работы
0,5
05
0,5
0,5
мата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря
Урок19
Человек и атмосфера. Адаптация человека к климатическим
условиям. Стихийные явления в атмосфере
Урок20
Профессия метеоролог. Практическая работа «Анализ гра0,5
фиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды»
Урок21
Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом. Профессия климатолог
Урок22
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная
работа по теме «Атмосфера воздушная оболочка»
Урок23
Биосфера оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог
Урок24
Растительный и животный мир Земли. Его разнообразие.
0,5
Практическая работа «Характеристика растительности
участка местности своего края»
Урок 25
Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах
Урок26
Жизнь в океане. Изменение животного и растительного мира
океана с глубиной и географической широтой
Урок27
Контрольная работа
Урок28
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Биосфера
оболочка жизни»
Урок29
Человек как часть биосферы. Распространение людей на
Земле. Исследования и экологические проблемы
Урок30
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный комплекс
Урок31
Природные комплексы своей местности. Практическая ра0,5
бота «Характеристика локального природного комплекса»
Урок32
Круговороты веществ на Земле
Урок33
Почва, еѐ строение и состав. Охрана почв
Урок34
Резервный урок. Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемы территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО
Общее количество уpoков по программе34,изнихуроков, отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные работы),не более 3
7 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Урок 1
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность и их географические
следствия
Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли. Практическая работа «Выявление
проявления широтной зональности по картам природных зон»
История Земли как планеты
Литосферные плиты и их движение
Урок 2
Урок 3
Урок 4
247
Количество
часов на
практические
работы
0,5
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Материки, океаны и части света
Сейсмические пояса Земли. Практическая работа «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте»
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние процессы рельефообразования. Практическая
работа «Анализ физической карты и карты строения земной
коры с целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа»
Полезные ископаемые
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Литосфера и рельеф Земли»
Закономерности распределения температуры воздуха
Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса
атмосферного давления на Земле
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика климатических поясов Земли
Влияние климатических условий на жизнь людей. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины
Карты климатических поясов. Климатограмма. Практическая
работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме»
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Атмосфера и климаты Земли»
Мировой океан и его части
Система океанических течений. Влияние тѐплых и холодных
океанических течений на климат
Соленость и карта солености поверхностных вод Мирового
океана. Практическая работа «Выявление закономерностей
изменения солѐности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тѐплых и холодных течений у западных и
восточных побережий материков»
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана. Практическая работа
«Сравнение двух океанов по предложенному учителем плану
с использованием нескольких источников географической
информации»
Обобщающее повторение по темам: «Атмосфера и климаты
Земли» и «Мировой океан - основная часть гидросферы»
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени
Методы определения численности населения, переписи
населения. Практическая работа «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
Размещение и плотность населения. Практическая работа
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам»
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира
Мировые и национальные религии. География мировых ре248
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
лигий
Хозяйственная деятельность людей. Города и сельские поселения. Культурно-исторические регионы мира
Комплексные карты. Многообразие стран. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод. Практическая работа
«Сравнение занятий населения двух стран по комплексным
критериям»
Африка. История открытия. Географическое положение
Африка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод.
Природные комплексы. Практическая работа «Объяснение
годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе»
Африка. Население. Политическая карта. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека
Африка. Крупнейшие по территории и численности населения страны
Южная Америка. История открытия. Географическое положение
Южная Америка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод. Зональные и азональные природные комплексы
Южная Америка. Население. Политическая карта. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Южная Америка. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Австралия и Океания. История открытия. Географическое
положение
Австралия и Океания. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод. Природные комплексы. Практическая работа
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки
и Австралии по плану»
Австралия и Океания. Население. Политическая карта. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
Практическая работа «Сравнение географического положения
двух (любых) южных материков»
Практическая работа «Объяснение особенностей размещения
населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки»
Практическая работа «Описание Австралии или одной из
стран Африки или Южной Америки по географическим картам»
Антарктида - уникальный материк. Освоение человеком Антарктиды. Роль России в открытиях и исследованиях медового континента
Обобщающее повторение «Южные материки». Контрольная
работа по теме «Южные материки»
Северная Америка. История открытия и освоения
Северная Америка. Географическое положение
Северная Америка. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод. Зональные и азональные природные комплексы
Северная Америка. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и чясленности населения страны
Северная Америка. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
249
0,5
0,5
0,5
1
1
1
Урок 51
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Северные
материки. Северная Америка»
Урок 52
Евразия. История открытия и освоения
Урок 53
Евразия. Географическое положение
Урок 54
Евразия. Основные черты рельефа и определяющие его факторы
Урок 55
Евразия. Основные черты климата. Практическая работа
0,5
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного климатического пояса»
Урок 56
Евразия. Основные черты внутренних вод и определяющие их
факторы
Урок 57
Контрольная работа
Урок 58
Контрольная работа
Урок 59
Евразия. Зональные и азональные природные комплексы.
0,5
Практическая работа «Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на
основе анализа нескольких источников информации»
Урок 60
Евразия. Население
Урок 61
Евразия. Политическая карта
Урок 62
Евразия. Крупнейшие по территории и численности населения страны
Урок 63
Евразия. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Урок 64
Практическая работа «Объяснение распространения зон современного вулканизма землетрясении на территории Северной Америки и Евразии»
Урок 65
Практическая работа «Описание из стран Северной Америки
или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и другое)»
Урок 66
Резервный урок. Контрольная работа по теме «Северные материки». Обобщающее повторение по теме «Северные материки»
Урок 67
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь
0,5
и деятельность людей. Практическая работа «Характеристика
изменений компонентов на территории однои из стран в результате деятельности человека»
Урок 68
Международное сотрудничество в охране Глобальные проблемы человечества. Программа Органихации Объединенных
Наций и цели устойчивого развития. Всемирное насление
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
8 КЛАСС
№ п/п
Темаурока
Урок 1
Историяосвоениянаселениятерриториисовременной России в
XI - XVI вв.
РасширениетерриторииРоссии вXVI-XIXвв. Русские первопроходцы
Урок2
250
Количество
часов на
практические
работы
Урок3
Урок4
Урок5
Урок6
Урок 7
Урок 8
Урок9
Урок10
Урок11
Урок12
Уpoк 13
Урок14
Урок 15
Урок16
Урок17
Урок18
Урок19
Урок20
Урок21
Урок22
Урок23
Изменения внешнихграницРоссиивXXв.
ВоссоединениеКрымасРоссией.Практическая
работа«Представлениеввидетаблицысведений об изменении
границ России на разных исторических этапах на основе
анализа географических карт»
ГосударственнаятерриторияРоссии.Территориальныеводы.ГосударственнаяграницаРоссии.
Географическое положение России
ГраницыРоссийской Федерации.Страны-соседи России. Моря, омывающиетерриторию России
Россиянакартечасовыхпоясовмира.Картачасовых зонРоссии
Практическаяработа«Определениеразличия вовремени дляразныхгородовРоссиипокарте часовых зон
ФедеративноеустройствоРоссии.СубъектыРоссийскойФедерации,ихравноправие и разнообразие
Федеральныеокруга.Районирование.Видырайонированиятерритории
МакрорегионыРоссии.Крупныегеографические районы России. Практическая работа «Обозначение на контурной карте
и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с
целью выявления состава и особенностейгеографического
положения»
Природныеусловияиприродныересурсы.Классификацииприродныхресурсов
Резервныйурок.Обобщающее
повторениепотеме«ГеографическоепространствоРоссии»
Резервныйурок.Обобщающееповторениепотемам «История
формирования
и
освоения
территории
России»
и«Географическое положение и границы России»
Природно-ресурсныйкапиталиэкологическийпотенциалРоссии.Прин
ципырационального природопользования и методы их реализации
Минеральныересурсыстраныипроблемыих рациональногоиспользования.Основныересурсныебазы
Практическаяработа«Характеристикаприродно-ресурсногокапиталасвоегокраяп
окартам и статистическим материалам»
Основныеэтапыформированияземнойкоры
натерриторииРоссии.Платформыиплиты.Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
Основныеформырельефаиособенности ихраспространениянатерриторииРоссии
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и
размещением основных групп полезных ископаемых по
территории страны
Современныепроцессы,формирующиерельеф.Областисовременногогорообразова
ния, землетрясенийи вулканизма
Влияниевнешнихпроцессовнаформирование
рельефа.Древнееисовременноеоледенения
Практическая
рабо- 1
та«ОбъяснениераспространенияпотерриторииРоссииопасных
геологических явлений»
251
0,5
1
1
1
Урок24
Урок25
Урок26
Урок27
Урок28
Урок29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Уpoк 38
Урок39
Урок40
Урок41
Урок42
Урок43
Урок44
Изменениерельефаподвлияниемдеятельности человека. Антропогенные формы рельефа
Особенностирельефасвоегокрая.Практическаяработа«Объяснениеособенностейрельефасв
оего края»
Факторы,определяющиеклиматРоссии
Основныетипывоздушныхмассиихциркуляция на территории России. Атмосферные фронты, циклоныиантициклоны.
Картыпогоды.Практическая работа «Описание и прогнозирование погоды территориипокартепогоды»
Распределениетемпературы воздухапотерриторииРоссии
Распределениеатмосферныхосадковпотерритории
России.
Коэффициент увлажнения. Практическая работа «Определение и объяснение по картам закономерностейраспределениясолнечнойрадиации, средних температур января и июля,
годового
количестваатмосферныхосадков,испаряемостипотерритории страны»
Климатические
поясаитипыклиматовРоссии,иххарактеристики
Изменениеклиматаподвлияниеместественныхиантропогенныхфакторов.Влияниеклиматанажизнь и хозяйственную деятельность населения. Агроклиматическиересурсы.Опасные
инеблагоприятныеметеорологическиеявления
Особенностиклиматасвоегокрая.Практическая
работа
«Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения»
Моря как аквальные природные комплексы
РекиРоссии.Распределениерекпобассейнамокеанов.Практическаярабо
та«Объяснение
распространенияопасныхгидрологическихприродныхявленийнатерриториистраны»
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Практическая работа «Сравнение особенностейрежимаихарактератечениядвухрекРоссии»
Крупнейшиеозѐра,ихпроисхождение.Болота.Подземныеводы
Ледники.Многолетняямерзлота
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качестваводныхресурсов.Внутренниеводыиводные ресурсысвоегорегионаисвоейместности
Резервныйурок.Контрольнаяработапоразделу «ПриродаРосРоссии».Обобщающееповторениепотемам:«Геологическоестрое
ние,рельеф иполезныеископаемые»,«Климатиклиматические
ресурсы»,«МоряРоссииивнутренние воды»
Почва-особыйкомпонентприроды.Факторыобразованияпочв
Основныезональныетипыпочв,ихсвойства, различиявплодородии
Почвенныересурсы
России.Мерыпосохранениюплодородияпочв:мелиорацияземель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением
БогатстворастительногоиживотногомираРоссии:
видовое
разнообразие,факторы, его определяющие
Особенностирастительногоиживотногомираразличныхпри252
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Урок45
Урок46
Урок47
Урок48
Урок49
Урок 50
Урок51
Урок52
Урок 53
Урок54
Урок 55
Урок56
Урок57
Урок58
Урок59
Урок60
Урок61
Урок62
Урок63
родно-хозяйственныхзонРоссии
Природно-хозяйственныезоныРоссии:взаимосвязь ивзаимообусловленностьихкомпонентов
Природно-хозяйственныезоныРоссии.Арктическая пустыня,тундраилесотундра
Природно-хозяйственныезоны России.Тайга
Природно-хозяйственныезоныРоссии.Смешанныеишироколиственн
ыелеса
Природно-хозяйственныезоныРоссии.Степи илесостепи
Природно-хозяйственныезоныРоссии.Пустынииполупустыни
ВысотнаяпоясностьвгopaxнатерриторииРоссии.ГорныесистемыевропейскойчастиРоссии(Крымские
горы, Кавказ, Урал)
ГорныесистемыазиатскойчастиРоссии.Практическаяработа«Объяснениеразличий
структуры
высотной поясности вгорных системах»
Природныересурсыприродно-хозяйственныхзониихиспользование,экологическиепробл
емы. Практическая работа«Анализразличныхточекзрения
овлиянииглобальныхклиматическихизмененийна природу,
на жизнь и хозяйственную деятельность населениянаосновеанализанесколькихисточников информации»
ОсобоохраняемыеприродныетерриторииРоссии и своего
края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО;
растения и животные, занесѐнныев Красную книгу России
ДинамикачисленностинаселенияРоссии в XX - XXI вв. и
факторы, определяющие еѐ. Переписи населения России.
Основные меры современной демографическойполитики
государства
Естественноедвижениенаселения.Географические различия в
пределах разных регионов России
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме «Природно-хозяйственные зоны»
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам
«Народы и религии России» и «Половой и возрастной состав
населения России»
Миграции.Государственнаямиграционнаяполитика
РоссийскойФедерации.Практическаяработа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов)РоссийскойФедерацииилисвоегорегиона»
Географическиеособенностиразмещениянаселения. Основная
полоса расселения.Плотность населения
Городское
исельскоенаселение.
Видыгородскихисельскихнаселѐнныхпунктов.УрбанизациявРоссии.Крупнейшиегородаигородские агломерации.Рольгородоввжизнистраны
Сельскаяместностьисовременныетенденциисельскогорасселения
Резервныйурок.Контрольнаяработапотемам«Численностьнаселения
России» и«Территориальные особенности размещениянаселенияРоссии»
253
0,5
0,5
0,5
Урок64
Россия
- многонациональноегосударство.
Крупнейшие
0,5
народы России и их расселение. Титульные этносы.Практическая
работа
«Построение
картограммы«Долятитульныхэтносоввчисленности населения республик и автономных округов Российской Федерации»
Урок65
Географиярелигий.Объекты Всемирногокультурного наследия
0,5
ЮНЕСКО на территории России
Урок 66
ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРоссии
Урок67
Половозрастные пирамиды. Средняя прогнозируемая про0,5
должительность жизни населения России. Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава населения России на основе анализа половозрастных пирамид»
Урок68
Понятиечеловеческогокапитала.Трудовыересурсы, рабочая
0,5
сила. Качество населения и показатели, характеризующиеего.Индексчеловеческого развития (далееИЧР) и его географические различия. Практическая работа «Классификация
Федеральных округовпоособенностяместественногои механического движения населения»
Общее количество уpoков по программе:68,изнихуроков, отведенныхнаконтрольныеработы(втомчислеВсероссийскиепроверочные работы), - неболее 6
9 КЛАСС
№ п/п
Темаурока
Урок1
Составхозяйства.Отраслеваяструктура,функциональнаяитерриториальнаяс
труктурыхозяйствастраны,факторыихформирования и развития. Факторы производства
Экономико-географическоеположениеРоссии как фактор
развития еѐ хозяйства. BBП и BPП. Экономические карты.
«Стратегия пространственного развитияРоссийскойФедерациинапериод до 2025 года». Геостратегические территории
Производственныйкапитал.Себестоимость
ирентабельностьпроизводства. Условияифакторы размещенияхозяйства.Практическаяработа«Определениевлияниягеографическо
гоположения Россиинаособенностиотраслевойитерриториальнойструктурыхозяйства»
Резервный
урок.Обобщающееповторение
потеме«Общаяхарактеристикахозяйства России»
ТЭК.МестоРоссиивмировойдобычеосновныхвидовтопливны
хресурсов. Угольнаяпромышленность
Нефтянаяпромышленность
Газоваяпромышленность
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве
электроэнергии. Основные типы электростанций. Практическая работа «Анализ статистических и текстовых материалов
с целью сравнениястоимостиэлектроэнергиидлянаселения
Россиивразличныхрегионах»
Электростанции, использующие возобновляемые источникиэнергии.Энергосистемы.ВлияниеТЭКнаокружающуюсреду.Осно
вныеположения «ЭнергетическойстратегииРоссиинапериод
Урок2
Урок3
Урок4
Урок5
Урок6
Урок7
Урок 8
Урок9
254
Количество
часов на
практические
работы
0,5
0,5
0,5
Урок10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 119
Урок20
до 2035 года», утвержденной распоряжением ПравительстваРоссийскойФедерации
от9июня2020г.№1523-p.Практическаяработа «Сравнительнаяоценкавозможностейдляразвития
энергетикиВИЭвотдельныхрегионахстраны»
Резервныйурок.Обобщающееповторениепотеме«Топливно-энергети
ческийкомплекс(ТЭК)»
Металлургический комплекс. Металлургические базы России. Влияние металлургии на окружающую среду. Основныеположения«Стратегииразвитиячѐрнойи цветной металлургии России до 2030года», утвержденнойраспоряжениемПравительства
Российской
Федерации
от28декабря2022г.№4260-p
Место России в мировом проіізводстве чѐрныхметаллов.
Особенности
технологии
производствачѐрныхметаллов.Географияметаллургиичѐрных
металлов:основныерайоныицентры
МестоРоссиивмировомпроизводствецветных
металлов.
Особенности технологии производства цветных металлов.
География металлургии цветных металлов: основные районы
и
центры.
Практическая
работа«Выявлениефакторов,влияющихна себестоимость производства предприятий металлургическогокомплексавразличныхрегионах cтpaны(повыбору)»
Машиностроительныйкомплекс.Рольмашиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Практическаяработа «Выявлениефакторов,повлиявших на размещение
машиностроительного
предприятия(повыбору)наосновеанализаразличных
источниковинформации»
Географияважнейшихотраслеймашиностроительного
комплекса: основные районы и центры. Значениеотрасли для
создания экологически эффективного оборудования. Перспективы развития машиностроения России
Резервныйурок.Обобщающее
повторениепотемам«Металлургический комплекс и «Машиностроительный
комплекс»
Химическаяпромышленность.Состав,место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производствехимической
продукции
Факторыразмещенияпредприятий.Химическая промышленность и охрана окружающей среды. Основныеположениястратегииразвитияхимического и нефтехимического комплекса
на период до 2030 года
Лесопромышленныйкомплекс.Место изначение вхозяйстве.
МестоРоссии вмировомпроизводствепродукциилесногокомплекса
Географияважнейшихотраслей.Лесноехозяйствои
окружающая среда. Практическая работа «Анализ документов
«Прогноз развития лесного сектора Российской Федерации
до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) иСтратегияразвитиялесногокомплексаРоссийской Федерации до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
11 февраля 2021 г. № 312-p (главы II и III, приложе255
0,5
0,5
0,5
Урок21
Урок22
Урок23
Урок24
Урок25
Урок26
Урок27
Урок28
Урок29
Уpoк30
Урок 31
Урок32
Уpoк33
Урок34
Урок35
Урок36
Урок37
ния№1и№18),сцельюопределения перспективипроблемразвитиякомплекса»
Резервный
урок.Обобщающееповторение
потеме«Химико-леснойкомплекс»
Агропромышленныйкомплекс.Состав,место изначениевэкономикестраны.Сельскоехозяйство.Сельскоехозяйствоиокружающаясреда
Растениеводствоиживотноводство:география
основныхотраслей
Пищевая промышленность. Лѐгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещенияпредприятий.Лѐгкаяпромышленностьиохранаокружающейсреды
«Стратегияразвитияагропромышленного и рыбохозяйственного
комплексов
Российской
Федерациинапериоддо2030года».Особенности AПK своего края. Практическая
работа «Определение влиянияприродныхисоциальныхфакторовнаразмещениеотраслейAПK»
Резервный
урок.Обобщающееповторение
потеме«Агропромышленныйкомплекс(AПK)»
Инфраструктурныйкомплекс.Транспорт.Состав,местоизначениевхозяйстве.Крупнейш
ие транспортныеузлы.Стратегияразвитиятранспорта Россиинапериоддо2030года,утвержденная
распоряжениемПравительстваРоссийскойФедерацииот27ноября2021г.№3363-р
Морской и внутренний водный транспорт. Практическая
работа «Анализ статистических данныхс целью определения
доли отдельных морских бассейноввгрузоперевозкахиобъяснениевыявленныхразличий
Географияотдельныхвидовтранспорта.Основные транспортныепути.Транспортиохранаокружающейсреды
Информационная инфраструктура. Основные линии связи.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Федеральныйпроект«Информационнаяинфраструктура»
Рекреационноехозяйство.Практическаяработа«Характеристикатуристско-рекреацио
нного потенциала своего края»
Резервныйурок.Обобщающееповторение
потеме«Инфраструктурныйкомплекс»
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия пространственного развития РоссийскойФедерациинапериод до 2030 года с прогнозом до 2036,
утвержденная распоряжениемПравительстваРоссийскойФедерации от28декабря2024г.№4146-p:основныеположения
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия экологической безопасности Российской Федерациидо2025годаигосударственныемеры по переходу России к
модели устойчивого развития. Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в
загрязнение окружающейсредынаосновеанализастатистическихматериалов»
Европейский Север России. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала
ЕвропейскийСеверРоссии.Особенностинаселения
Европейский СеверРоссии.Особенностихозяйства. Социально-экономическиеиэкологическиепроблемы и перспективы
256
0,5
0,5
0,5
0,5
Урок38
Урок39
Урок40
Урок41
Урок42
Урок43
Урок44
Урок45
Урок46
Урок47
Урок48
Урок49
Урок50
Урок 51
Урок52
Урок 53
Урок54
Урок55
Урок56
Урок57
Урок58
Урок59
Урок60
Урок61
Урок62
развития
Северо-ЗападРоссии.Географическоеположение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Северо-ЗападРоссии.Особенностинаселенияихозяйства.Социально
-экономические иэкологическиепроблемы иперспективы
развития
ЦентральнаяРоссия.Географическоеположение.Особенностиприродно-ресурс
ногопотенциала
ЦентральнаяРоссия.Особенностинаселения
ЦентральнаяРоссия.Особенностихозяйства.Социально-экономическиеиэколог
ическиепроблемы и перспективы развития
Поволжье.Географическоеположение.Особенности природно-ресурсного потенциала
Поволжье.Особенностинаселенияихозяйства.
Социально-экономическиеиэкологическиепроблемы и перспективы
развития
ЮгЕвропейскойчастиРоссии.Географическоеположение.Особенностиприродно-ресурс
ногопотенциала
ЮгЕвропейскойчастиРоссии.Особенностинаселения
ЮгЕвропейскойчастиРоссии.Особенностихозяйства
ЮгЕвропейскойчастиРоссии.Социально-экономическиеиэкологическиепроблемы
и
перспективыразвития
Урал.Географическоеположение.Особенности
природно-ресурсногопотенциала.Практическаяработа«Сравнениеэко
номико-географическогоположения (ЭГП) двух географическихрайонов страны поразным источникам информации»
Урал.Особенностинаселения
Урал.Особенностихозяйства.Социальноэкономическиеиэкологическиепроблемыиперспективыразвития
Классификация субъектов Российской Федерации Западногомакрорегиона.Практическаяработа «Классификация субъектов Российской Федерации одного из географических
районов
России
по
уровню
социально-экономическогоразвитиянаоснове
статистическихданных»
Резервныйурок.Контрольнаяработапотеме«Западныймакрорегион(Е
вропейскаячасть)России»
Сибирь.Географическоеположение
Сибирь.Особенностиприродно-ресурсногопотенциала
Сибирь.Особенностинаселения
Сибирь.Особенностихозяйства
Сибирь.Особенностихозяйства.Социально-экономическиеиэколо
гическиепроблемы и перспективы развития
ДальнийВосток.Географическоеположение
ДальнийВосток.Особенности
природно-ресурсногопотенциала
ДальнийВосток.Особенностинаселения
Дальний Восток. Особенности хозяйства. Социально- эко257
0,5
0,5
0,5
номическиеиэкологическиепроблемы иперспективыразвития.Практическаяработа
«Выявлениефакторовразмещенияпредприятийодного изпромышленныхкластеровДальнегоВостока (повыбору)»
Урок63
Классификация субъектов Российской Федерации Восточ0,5
ногомакрорегиона.Практическаяработа «Сравнение человеческого капитала двух географических районов (субъектов
Российской Федерации) по заданным критериям»
Урок64
Резервныйурок.Контрольнаяработапотеме«Восточныймакрорегион(
Азиатскаячасть)»
Урок65
Федеральныеирегиональныецелевыепрограммы
Урок 66
ГосударственнаяпрограммаРоссийскойФедерации«Социально-экономическоеразвитиеАрктической
зоны
Российской Федерации»
Урок67
Россия всистеме международногогеографическогоразделения
труда.Россиявсоставемеждународных экономическихи политических организаций
Урок68
ЗначениедлямировойцивилизациигеографическогопространстваРоссии.ОбъектыВсемирного природного и культурногонаследия России
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
258
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Физика»
(базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень) (предметная область
«Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом уровне основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также с учѐтом федеральной рабочей программы
воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучений физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС
ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала по годам обучения
(по классам), предлагает примерную последовательность изучения тем, основанную на логике
развития предметного содержания и учѐте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
астрономией и физической географией, вносит вклад в естественно-научную картину мира,
предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа
получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в
формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублѐнном уровне предполагает овладение следующими компетентностями, характеризующими естественно-научнуюграмотность:научно объяснять явления,оценивать и понимать особенности научного исследования;интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования определены в концепции
преподавания учебного предмета «Физика»в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
- приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формированиеисследовательского
отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи
и фундаментальных законов физики;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности,
связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего образования
обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических, тепловых,
259
электрических, магнитных и квантовых явлениях;
- приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
- освоение методов решения простейших расчѐтных задач с использованием физических
моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов;
- освоение приѐмов работы с информацией физического содержания, включая информацию
о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
- знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и опытов является
рекомендательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учѐтом
индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых
в рамках основного государственного экзамена по физике.
Место учебного предмета «Физики» в учебном плане
Общее число часов для изучения физики на базовом уровне - 238 часов:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Физика и еѐ роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью
моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объѐма жидкости и твѐрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полѐта шарика, пущенного
горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твѐрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
260
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчѐт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объѐма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение
силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая
сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твѐрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Давление твѐрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления газа от объѐма, температуры. Передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами.
Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружѐнное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объѐма погружѐнной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружѐнное в жидкость.
261
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объѐма погружѐнной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение еѐ грузоподъѐмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твѐрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твѐрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и
сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя
энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоѐмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная
теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объѐма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоѐмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
262
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твѐрдыхтел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объѐма и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячейводы.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоѐмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон
Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния
между телами).
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника.
Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
263
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы
электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор,от сопротивления резистора
и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение
работы электрического тока, идущего через резистор. Определение мощности электрического
тока, выделяемой на резисторе. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку,от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчѐта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное прямолинейное
движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
264
Равновесие материальной точки. Абсолютно твѐрдое тело. Равновесиетвѐрдого тела с закреплѐнной осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчѐта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчѐта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчѐта «Тележка» при еѐ
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной
скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости пути
относятся как ряд нечѐтных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жѐсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъѐме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость еѐ распространения. Механические волны в твѐрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
265
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жѐсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения
Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражениесвета. Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Глаз
как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале. Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. Опыты по
разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и по266
глощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца
и звѐзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счѐтчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретѐнного при изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя
полученные знания, решать задачи, в т.ч. качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счѐт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:на основе полученных знаний
распознавать и научно объяснять физические явления в окружающей природе и повседневной
жизни;использовать научные методы исследования физических явлений, в т.ч. для проверки гипотез и получения теоретических выводов;объяснять научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование обобщающего
характера. Модуль завершается проведением диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учѐных-физиков;
2. Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических
проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
267
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности учѐного;
3. Эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: еѐ гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4. Ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы
развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
- развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
5. Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современномтехнологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права у другого человека;
6. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности,
требующих в т.ч. и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектовфизической
направленности, открытость опыту и знаниям других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность; потребность
в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в т.ч.
с использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учѐтом влияния на окружающую среду, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, включающие познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, выдвигать
гипотезы о взаимосвязях физических величин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учѐтом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; проводить по само268
стоятельно составленному плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, опыта, исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов,а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных с учѐтом предложенной учебной физической задачи;
- анализировать, систематизировать и интерпретировать информациюразличных видов и
форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично представлять
результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной физической проблемы;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по еѐ достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования
с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- давать оценку ситуации и предлагать план еѐ изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения физического исследования
или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
269
- признавать своѐ право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 7 классе:
- использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент,
модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость,
сообщающиеся сосуды;
- различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч.
физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая
сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия
рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности;
- решать расчѐтные задачи в 1-2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в
описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объѐма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать показания приборов с
учѐтом заданной абсолютной погрешности измерений;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
270
выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел, условий
равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, проводить
выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычислять значение искомой величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
блок, наклонная плоскость;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические законы и закономерности;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
-создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников
информации, в т.ч. публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 8 классе:
- использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул,
агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический
ток, магнитное поле;
- различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие,
смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в т.ч.
физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские бризы, образование росы,
тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов, маг271
нитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделятьсущественные свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на
качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
- решать расчѐтные задачи в 2-3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины с известными
данными;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры, скорости процесса
остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности, электризация тел и
взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация
магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход опыта и
формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через
проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и
графиков, проводить выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоѐмкость вещества,
сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагрева272
тельные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
- распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель
внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию
из нескольких источников, в т.ч. публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9 классе:
- использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка, траектория, относительность
механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно твѐрдое тело, центр тяжести
твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук,
электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
- различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные
колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение,
отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в
спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в т.ч.
физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного
падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, ки273
нетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления
света, законы сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
2-3 логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
- решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы
и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, проводить выводы,интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость периода колебаний
пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых
колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из
избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы;
- проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
- проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения
света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и ускорение тела
при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты 'с учѐтом заданной погрешности измерений;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
использованием их описания (в т.ч.: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
274
- использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
- приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся.
2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень) составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Химия»
(базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная
область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по химии,
химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учѐтом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даѐт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его
представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения
глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
275
- способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры
личности, еѐ общей и функциональной грамотности;
- вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей обучающихся,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и исследовательских
умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
- знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на
единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
- способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным знаниям, к
природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки химии на
определѐнном этапе еѐ развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых
отдельных значимых понятий органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода
к еѐ изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомно-молекулярного учения как основы всего естествознания; Периодического закона Д.И.
Менделеева как основного закона химии; учения о строении атома и химической связи; представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической
составляющей научной картины мира в логике еѐ системной природы, ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным методам познания при изучении
веществ и химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное значение приобрели такие цели, как:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания, формирующим мотивацию и
развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых компетенций),
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
- формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в т.ч. умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при
изучении химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
276
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору профиля и
направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химии» в учебном плане
Общее число часов для изучения химии - 136 часов:
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в
химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и
сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчѐты по формулам химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и еѐ признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами работы в лаборатории и приѐмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических
свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли,
наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта,
разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли.
Молярный объѐм газов. Расчѐты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в
природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобра277
зующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щѐлочи и нерастворимые основания. Номенклатура
оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия
веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и
кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических
веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы
неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые
образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и
группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учѐный и
гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
278
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трѐх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решѐток, зависимость
свойств вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические свойства веществ,
относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции,
термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о катализе. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы.
Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решѐток неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия),
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени
окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства
на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и
химические свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
279
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и еѐ соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоѐмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в
природе. Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, еѐ получение, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные
дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоѐмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид
фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый эффект. Угольная кислота и еѐ соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения
кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты,
изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака еѐ протекания, ознакомление с физическими свойствами
азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных
и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака,
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование
видеоматериалов), изучение моделей кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена,
ознакомление с процессом адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа,
проведение качественных реакций на карбонат и силикат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение
280
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решѐтка. Электрохимический
ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов
и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жѐсткость воды и способы еѐ устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды,
гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жѐсткой воды, процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на
ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ
и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объѐм, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решѐтка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты,
звѐзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые,
топливо, водные ресурсы.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
281
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ
основе, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности
владеть достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2. Гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности
при выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своѐ поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
3. Ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции, соответствующих
современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной
картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч. навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими
средствами информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4. Формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на
здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении
с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5. Трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. на основе применения предметных знаний по
химии, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения образования с учѐтом
личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность адаптироваться в профессиональной среде;
5. Экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на Земле, основе еѐ существования, понимания ценности здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности
соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач,
связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осо282
знания глобального характера экологических проблем и путей их решения посредством методов
химии;
- экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют
на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной картине
мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности.
ПознавательныеУУД:
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение использовать приѐмы логического мышления при освоении знаний: раскрывать
смысл химических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать взаимосвязь с
другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и заключения;
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в
химии модельные представления - химический знак (символ элемента), химическая формула и
уравнение химической реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учѐтом этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых объектов
- химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
Базовые исследовательские действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания, а также в
качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного опыта, исследования, составлять отчѐт о проделанной работе;
Работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определѐнного типа, приобретение опыта в области использования информационно-коммуникативных
технологий, овладение культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями;
- умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу обсуждаемой
темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического эксперимента
283
(лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию свойств веществ, учебного проекта);
- заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и исследовательской
деятельности при решении возникающих проблем на основе учѐта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных
действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или
корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учѐтом получения
новых знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные обучающимися научные знания,
умения и способы действий, специфические для предметной области «Химия», виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля
химического элемента в соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления
элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической
системе, законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения,
закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возмож284
ности протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом, молекула,
ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление,
аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая
концентрация ПДК вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определѐнному классу соединений по формулам, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд
иона по химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решѐтки конкретного вещества;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа
(Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов и
главных подгрупп с учѐтом строения их атомов;
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции
(по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и
сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов;
- раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
285
химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю
химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить
расчѐты по уравнению химической реакции;
- соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень) составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Биология» (базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
биологии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности
обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по
биологии учитываются возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного материала по
классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с учѐтом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в
создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого
года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и методах еѐ познания,
позволяет сформировать систему научных знаний о живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных принципов
человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической культуры, здорового
образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
286
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма
человека, условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для изучения биологических систем, в т.ч. организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области
биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и жизнедеятельности собственного
организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей,
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и
охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как биосоциальном существе, о
роли биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приѐмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в области биологии, еѐ анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к сохранению
собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биологии» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -238 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ
является рекомендательным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учѐтом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая
природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4-5 профессий). Связь
биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
287
(инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового
микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и еѐ открытие. Клеточное
строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и
жизнедеятельности организмов. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и других природных
сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные эко288
логические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной
территории.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и
связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов). Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка,
редька дикая, лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень - орган почвенного
(минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и внутреннее строение корня в
связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение
корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее строение листа.
Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции
листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист
- орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных
экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
289
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Почва, еѐ плодородие. Значение обработки почвы(окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в природе и в жизни
человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима).
Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ
в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение
воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приѐмами вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония,
сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере
290
фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения.Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелѐные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелѐных водорослей. Размножение зелѐных водорослей (бесполое и половое). Бурые икрасные водоросли, их строениеи жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелѐных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнѐнных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелѐного мха кукушкин лѐн.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их
господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по
выбору учителя с учѐтом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в
перечень, если они являются наиболее распространѐнными в данном регионе).Характерные признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на
примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные
(Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслѐновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трѐх семейств) с использованием определителей
растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в
воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп. Вымершие растения.
291
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами.
Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе
и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых
грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на
муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного
мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры
тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки:
292
клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии,
пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амѐбовидное, жгутиковое). Мышечные
движения у многоклеточных: полѐт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьбаи другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лѐгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды.
Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности
строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и
особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности
выделения у птиц, связанные с полѐтом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства
пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы.
Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных. Половые гормоны.
Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса
и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождѐнное и приобретѐнное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное
развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный канатик
(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
293
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория
животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические категории
животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за еѐ передвижением. Изучение
хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амѐбы, инфузории-туфельки и другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание.
Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и еѐ передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические
плоские и круглые черви. Циклы развития печѐночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого
червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и
микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и
микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы
развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые,
Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых, инстинкты.
294
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или других
крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.
Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой
рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных
на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие
земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и
жизничеловека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц.
Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере трѐх экологических групп с учѐтом распространения птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и
набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери). Плацентарные
млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих
родного края.
295
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных
животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе.
Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных
на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие
расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма
человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
296
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, еѐ организация и значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трѐхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его
строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его строение и функции. Большие
полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные)
рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная
система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции.
Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желѐз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещѐнности.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретѐнные иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых
микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл,
его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
297
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике.
Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в
организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья. Нарушение
обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические
требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая
помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
298
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путѐм, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и
гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и
их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность
человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов.
Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и
его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объѐма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека.
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация.
Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА УРОВНЕ ООО
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
299
обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологииосновного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учѐных в развитие мировой биологической науки;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполненииисследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии;
4. Эстетического воспитания:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5. Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности;
6. Формирования культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в природной
среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
7. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической и экологической направленности,
интерес к практическому изучению профессий,связанных с биологией;
8. Экологического воспитания:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании
анализа биологической информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
300
- устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений,
процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивныхумозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезыо взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений,аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического
объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических
объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учѐтом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие однуи ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надѐжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и систематизировать биологическую
информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения
практических и лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание
благожелательности общения;
301
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчѐта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной биологической задачи с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации и
предлагать план еѐ изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели
и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
302
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на ошибку
и такое же право другого; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 5 классе:
- характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение биологических
знаний для современного человека, профессии, связанные с биологией (4-5 профессий);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учѐных в развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к средеобитания,
взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
- владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
303
раздела биологии.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 6 классе:
- характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы и связи с другими
науками и техникой;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных учѐных (в т.ч. Р. Гук,М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану,
части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и
органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять роль растений в
природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и
хозяйственное значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 7 классе:
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных
(в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология растений, ми304
кология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по
заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на
Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать
причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшиебиологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 8 классе:
- характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы и связь с другими
науками и техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные,
плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология животных, это305
логия, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать строение и
жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и
транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и проводить
выводы на основе сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать
взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерностираспространения животных по планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
- иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов, различными
видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких(3-4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся.
9 КЛАСС
306
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения в 9 классе:
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от животных, приспособленностьк различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч.
Дарвин) учѐных в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека;
процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования органов и систем органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельностиорганизма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека,
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчѐты и оценивать полученные значения;
- аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
- использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни,
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения
вредных привычек, зависимостей;
- владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
307
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры;
- использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и
обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного
раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся.
2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в
соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Изобразительное искусство» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмет«Изобразительное искусство» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусствуизобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на
основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуально-пространственного
мышления обучающихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира,
формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы
по изобразительному искусству являются формирование активного отношения к традициям
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры,
народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах
308
духовных ценностей, формирование представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всѐм многообразии еѐ видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического виденияи преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических
искусствах (театр и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства
как способах воплощения в видимых пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через освоение
отечественной художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительного искусства» в учебном плане
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 102 часа:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или
во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная
фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной
целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся. Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности
обучения и опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в
309
характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и символического - в еѐ
постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики еѐ декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их выразительной
формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский (сарафан) и южнорусский (понѐва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных
орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремѐсел и происхождение художественных промыслов
народов России.
Разнообразие материалов народных ремѐсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мехи кожа, шерсть и лѐн).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы
и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента.
Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приѐмы и композиционные особенности городецкой
росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы
росписи посуды. Приѐмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
310
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приѐмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещѐнности и объѐмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приѐмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстѐра - роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии
традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеровхудожественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремѐсла и промыслы - материальные и духовные ценности,
неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение образа
человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре
разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства
(художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов
нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственныхискусств, их
место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения: тѐмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тѐплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
311
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая
скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и анализа
произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объѐмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка
схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление еѐ конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объѐма предмета. Понятия «свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против
света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных
живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определѐнного реального человека. Изображение портрета человека в
искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и черепной
частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических средств
в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в скульптурном
портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира,в средневековом искусстве
и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов при
изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и еѐ освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
312
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников: А.
Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и еѐ значение для русской культуры.
Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства выразительности в
графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох. Значение
художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и
роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и еѐ особое место в развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной истории
в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная ось»,
соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублѐва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном
313
искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» -предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражениев ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Единство функционального и художественного - целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинѐнность элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в
конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ. Функции
логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе
компьютерных программ.
Макетирование объѐмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете.
Выполнение практических работ по созданию объѐмно-пространственных композиций.
Объѐм и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объѐмов,
314
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности
сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная конструкция - архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и еѐ форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через выявление сочетающихся объѐмов. Красота - наиболее полное выявление функции предмета. Влияние
развития технологий и материалов на изменение формыпредмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных возможностей.
Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Еѐ технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учѐтом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение практических
работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков, информационных блоков,
блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской
среды» в виде создания коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления
витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
315
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объѐмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование
в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной
среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма
или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодѐжная субкультура и подростковая
мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса
в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причѐски. Форма лица и причѐска. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и строительства нового
мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты вариативного модуля могут
дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных
средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их визуальный
облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художника-постановщика с
драматургом, режиссѐром и актѐрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные,
декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении образа спектакля.
Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин,
И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков). Школьный спектакль и работа
316
художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссѐра и актѐра в процессе
создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская интерпретация
реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского. Сохранѐнная
история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и фактуры предмета.
Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей жизни с помощью
фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чѐрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с направлениями в
изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим
портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и его
значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов. Спортивные
фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение и влияние на
стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и
границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных компьютерных
программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние
фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и состав творческого
коллектива. Сценарист - режиссѐр - художник - оператор в работе над фильмом. Сложносоставной
язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию фильма. Эскизы
мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка, чертежи и воплощение в материале.
Пространство и предметы, историческая конкретность и художественный образ - видеоряд художественного игрового фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съѐмки. Разные жанры - разные задачи в работе над
видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и
цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо отечественной мультипликации, еѐ
знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного
фильма. Выбор технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
317
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич
Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина
мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и художественного
оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего образования по
изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов,
указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, прикладном
и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и
красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящѐнных
различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и трагическим
событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства
воспитываются в изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного образа.
2. Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной причастности к
жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные
умения. В рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной культуры и
мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет суть
учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала
318
способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному
искусству способствует освоению базовых ценностей - формированию отношения к миру, жизни,
человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего
спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое,
низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и
зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально
значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье,
к мирной жизни как главному принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
4. Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданийкультурно-исторической
направленности.
5. Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, еѐ образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
6. Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно осуществляться
в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и
специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы, работы в команде - обязательные требования к определѐнным заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся
должны быть активными участниками (а не только потребителями) еѐ создания и оформления
пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные представления и
319
сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и предметов между
собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательныхУУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе образовательных задач и заданных критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в различных
видах еѐ представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясьна восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в
достижении общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия, развивать мотивы
и интересы своей учебной деятельности;
320
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих
целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства
и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других; признавать своѐ и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном сотрудничестве,
в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства, промыслов;
- понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей,
необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево,
металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать
неразрывную связь декора и материала;
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного
искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие
техники;
- знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов
ленточных, сетчатых, центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и
уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах;
- владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей животного
мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных образов миро321
вого искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной
среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его
декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое
единство его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный
народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных
народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет,
Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие
образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о соотношении
ремесла и искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных
народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах:
дерево, глина, металл, стекло;
- различать изделия народных художественных промыслов по материалу изготовления и
технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных
промыслов;
- иметь представление о приѐмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, деталиили общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь представление о
значении и содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и
характеризовать их образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку,
литьѐ, гобелен и другое;
- иметь навыки коллективной практической творческой работы по оформлению пространства школы и школьных праздников.
322
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
- характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и
их значение в жизни людей;
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды
живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы для графики,
живописи, скульптуры;
- осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и
объяснять роль художественного материала в произведениях искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жѐсткости, фломастерами,
углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать
возможности применять другие доступныехудожественные материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного
рисунка - светотеневого изображения объѐмных форм; знать основы линейной перспективы и
уметь изображать объѐмные геометрические тела на двухмерной плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещѐнная часть», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных
и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь
опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и
иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
- иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества
и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета, иметь опыт построения
композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения
доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как
последовательности изменений представления о человеке;
323
- уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи
и авторская позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского
искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть
имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, А. Суриков, В. Серов и другие авторы);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
- иметь представление о способах объѐмного изображения головы человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового для себя видения
индивидуальности человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при создании художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера,индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке;
- уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных состояний природы в романтическом
пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
- иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников XX
в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и
каково его значение в развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь
навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов;
324
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство
мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человекав искусстве
разных эпох и народов, различать произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства;
- иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь
художественной наблюдательности и образному видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для
жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким
жанром произведений изобразительного искусства;
- знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как «Последний день
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
- иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников XX в.;
- уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому жанру;иметь представление о произведениях
«Давид» Микеланджело, «Весна» С.Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать сюжетыСвященной
истории в произведениях искусства;
- объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов Библии как
«духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поколений;
- иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские
темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в скульптуре
«Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
- уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких
как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
- иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на библейские
темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве,
Феофане Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое достижение
отечественной культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на
основе художественной культуры зрителя;
325
- рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в жизни общества,
в жизни человека.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
- характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построениипредметно-пространственной среды
жизнедеятельности человека;
- рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства, установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе;
- объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре,
предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как основы языка конструктивных искусств;
- объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и объяснять
основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач;
- выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать
навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в конструктивных
искусствах;
- различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединѐнные
одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединѐнных общим
стилем, отвечающий законам художественной композиции;
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать
«архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов графической
композиции;
- объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки,
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа
на выбранную тему;
- иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или
рекламы на основе соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь
практический творческий опыт образного построения книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
- иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние объѐмов и их
сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности
людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
- иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в
жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятель326
ности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей
разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического облика города для современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора историческойпамяти и понимания
своей идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как
способ организации образа жизни людей;
- знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского
пространства в виде макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и
архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах
ландшафтного дизайна;
- объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке связи между
человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
- иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в построении
формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности
человека в предметах его быта;
- объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала при построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
- иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные позиции и
конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории разных эпох, характеризовать понятие моды в одежде;
- объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды, сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных
- жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
- различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для
макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические
границы применения макияжа и стилистики причѐски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный):
- знать о синтетической природе - коллективности творческого процесса в синтетических
искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества;
- понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии театральных
327
представлений;
- знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом характере сценического образа;
- понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического
образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в
истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И.
Билибина, А. Головина и других художников);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе,
иметь применять полученные знания при постановке школьного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых бытовых предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических редакторов;
- уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения»С.М. Прокудина-Горского для
современных представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
- объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
- понимать, как в художественной фотографии проявляются средства выразительности
изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования;
- иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
- иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции
кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая познавательный интерес и
внимание к окружающему миру, к людям;
- уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины, графического
рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного существования и актуальности в современной художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в.
и современном мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том,как его фотографии выражают
образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его фотографий на стиль эпохи;
- иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и
искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства; уметь
объяснять, почему экранное время и всѐ изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует
у людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных
кадров;
- знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и специалистов его
команды художников в период подготовки и съѐмки игрового фильма;
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания видеоролика и
планировать свою работу по созданию видеоролика;
- понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров: видеорепортажа,
328
игрового короткометражного фильма, социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
- иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основесоответствующих компьютерных программ;
- иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры использования
электронно-цифровых технологий в современном игровом кинематографе;
- иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в соответствующей компьютерной программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного
фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и
организации досуга;
- знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире Зворыкине;
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство;
- иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях художника на
телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного телевидения и
студии мультимедиа;
- понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость зрительских
умений;
- осознавать значение художественной культуры для личностного духовно-нравственного
развития и самореализации, определять место и роль художественной деятельности в своей жизни
и в жизни общества.
2.1.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с ФГОС
ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Музыка» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область «Искусство»)
(далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых ре329
зультатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
- разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех
культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой - глубокая степень психологической вовлеченности личности.
Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития внутреннего мира человека,
гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через
занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная рефлексия.
Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное и
социальное взаимодействие людей, в т.ч. является средством сохранения и передачи идей и
смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в
свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком
- подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие комплекса
психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость
к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося,
развития его психики, эмоциональнойи интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного миропонимания в
единстве эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации между людьми
разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
- формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
- приобщение к традиционным российским ценностям через личныйпсихологический опыт
эмоционально-эстетического переживания;
330
- осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития
музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
- формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
- формирование целостного представления о комплексе выразительных средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального языка,
- характерных для различных музыкальных стилей;
- расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и профессионального
искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
- развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в т.ч.:
- слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с прослушанным музыкальным произведением);
- исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
- сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации, композиции, аранжировки, в т.ч. с использованием цифровых программных продуктов);
- музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец, двигательное
моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты, фестивали, представления);
- исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 как вариативные, реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей
обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального
общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые
может использовать в т.ч. (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Общее число часов для изучения музыки - 136 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
331
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования. Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи; определение на
слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного настроения, характера музыки;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о соответствующих
фольклорных традициях;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие в народном
гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
- изучение особенностей их исполнения и звучания;
- определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики традиционных образов;
- разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору учителя);
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; исследовательские
проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн республики, города
(при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония,
консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных композиторов;
- знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров культуры и искусства;
- вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание
отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
- исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой
родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
- творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных мелодий; съемка,
монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на сохранение и продолжение
музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
332
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов нашей страны.
Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении данного тематического материала
рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых - музыка ближайших соседей (например, для обучающихся Нижегородской области - чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие культурные
традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской Федерации
среди культурных традиций обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и
видеозаписи;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных наигрышей,
фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава
(вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,танец.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и видеозаписи;
- аутентичная манера исполнения;
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки разных
народов;
- выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических
песенных образцов фольклора разных народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний; двигательная,
ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных народов России;
- музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработкифольклора, цитаты;
картины родной природы и отражение типичных образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
- сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в композиторской
обработке;
- разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
- знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония, концерт, квартет,
вариации), в которых использованы подлинные народные мелодии;
- наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала;
- вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему отражения
фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере выбранной региональной
традиции);
- посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной
теме;
- обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга. Этнографические
экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных территориях
(например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление причинно-следственных связей
такого смешения;
- изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этно-исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
333
- вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале
традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков данного
модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам (на
примере творчества М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки русских композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
- выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости русскому фольклору;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных произведений;
- вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальныхпроизведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны,
домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX
в. (на примере творчества М.И. Глинки, П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания,
выразительных средств;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской
культуре XIX века;
- создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
- реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупныхтеатральных и
симфонических произведениях русских композиторов (на примере сочинений композиторов Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XXвеков, анализ художественного содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения патриотического
содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
- исполнение Гимна Российской Федерации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству
композиторов - членов русского музыкального общества «Могучая кучка»;
- просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра)
или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И. Чайковский,
С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские
334
сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
- поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных
трупп за рубежом;
- посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
- характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания знаменитых
балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
- съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра, мультипликации)
на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей(А.Г. Рубинштейн, С.
Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие исполнители). Консерватории в
Москве и Санкт-Петербурге, родном городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
- создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
- дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс, синтезатор Е.
Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке, Э.Н. Артемьева и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и средств музыкального искусства;
- слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в
создании современной музыки;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
- импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств, программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная
репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
- определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной наглядной схемы;
- разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных жанров;
- вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных
признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный метр);
- индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
- выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или письменный
текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных). Принцип контраста.
Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма, контраст основных тем, разработочный
принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного
335
замысла цикла;
- разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
- знакомство со строением сонатной формы;
- определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального); предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они называются, когда могут
звучать аплодисменты); последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина). Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической
4-частной симфонии;
- освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального повествования;
- образно-тематический конспект;
- исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое моделирование,
инструментальное музицирование) фрагментов симфонической музыки;
- слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального) симфонической музыки;
- предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей,
как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
- последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и
сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
- разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы, слушание данного
хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и профессионального исполнений;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп,
тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
- вариативно: посещение театра оперы и балета (в т.ч. виртуального); предварительное
изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные герои и исполнители, наиболее
яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков данного модуля в
календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края»
и «Народное музыкальное творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и
сравнивая музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке древних. Древняя
Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
- экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов
древности, последующий пересказ полученной информации;
- импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение тотемному животному);
- озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты, викторины,
интеллектуальные игры;
- исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в музыкальном
искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения
336
данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3 национальных культур из следующего списка:
английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский, испанский,польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена
не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В т.ч., но не исключительно - образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский
фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор - мазурка, полонез; французский
фольклор - рондо, трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчествепрофессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Европы;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского
фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам изученных традиций народов Европы (в т.ч. в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая основа музыки
стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2 национальные
традиции из следующего списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни
людей.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной музыки народов
Африки и Азии;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов азиатского фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
- вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба,
босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского, латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле
(жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э.
Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные
жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки разных жанров, типичныхдля рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
- определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементовмузыкального языка,
умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых
классических произведений;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотрхудожественных и документальных
фильмов о творчестве выдающих европейских композиторов с последующим обсуждением в
337
классе; посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия композитора, исполнителя.
Признание публики. Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами виртуозной музыки;
- размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так и
непонятых современниками;
- определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие ритмоинтонации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
- вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий, гастролей), лентой
времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической
музыки с последующим обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с другой - главных
ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической музыки;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи, музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач, посвященных стилям барокко и классицизм, творческому
пути изучаемых композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и
других композиторов). Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание музыкальному образу,
идентификация с лирическим героем произведения;
- узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его музыкального образа;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы
стилей классицизм и романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального
развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма - строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
338
- наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики музыкального
развития;
- умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность настроений,
чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
- узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в процессе развития;
- составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения, сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в т.ч. в
жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов, драматургических
приемов, музыкального языка, (на примере творчества В. Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля
(стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
- исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма,
импрессионизма (подлинных или стилизованных);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из
изученных стилей;
- исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
- жанра, круга образов;
- способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах
(гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение разделов и частей в произведении);
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетикеи особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение acapellaили пение
в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества,
Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных
культур и светской этики на уровне начального общего образования;
- осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной идеи христианства;
- исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике;
- определение сходства и различия элементов разных видов искусства (музыки, живописи,
архитектуры), относящихся: к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции;
- другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно: посещение концерта духовной
музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
339
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с историей возникновения нотной записи;
- сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
- знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
- слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
- типа фактуры (хоральный склад, полифония);
- принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; вариативно:
работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием географических и исторических
особенностей распространения различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки.
Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно) произведениями
мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с религиозным каноном;
- вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений; определение на слух
изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения и
образов;
- устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием терминологии,
примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной
музыке, рассуждениями, аргументацией своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXIвеков. Религиозная
тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
- сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной традиции в культуре XX-XXIвеков;
- исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными композиторами;
- вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и религия в наше
время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности джазового языка и
стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты, вопросно-ответная структура мотивов,
гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и направлениями
(регтайм, биг бэнд, блюз);
- разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической
и вокальной импровизации на ее основе; определение на слух:
- принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера
пения, состав инструментов);
- вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные постановки в жанре мюзикла на
российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими театральными жанрами (опера,
340
балет, драматический спектакль);
- анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных средствах массовой
информации;
- просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного рекламного текста
для данной постановки;
- разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культурыXX-XXIвеков
(рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие). Авторская песня
(Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры (потребительские
тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра» молодежной
культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
- разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных музыкальных
течений;
- дискуссия на тему «Современная музыка»;
- вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях
цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
- поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и сейчас;
- просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его художественного
образа, стиля, выразительных средств;
- разучивание и исполнение популярной современной песни;
- вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни современного
человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола,
былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада).
Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
- импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение сочиненного»);
- сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия инструментального
музыкального произведения;
- рисование образов программной музыки;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр, светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями программной музыки, выявление интонаций изобразительного характера;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных произведений;
- разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления изобразительного эффекта;
- вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программ341
но-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э. Грига, Л. ван
Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической живописи,хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными композиторами для драматического театра;
- разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном спектакле; исследовательские проекты о
музыке, созданной отечественными композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка.
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере
произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных композиторов;
- просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
- разучивание, исполнение песни из фильма;
- вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка фрагмента
мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
- знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую музыкальную
культуру;
- интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
- стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;
- осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами
нравственного самоопределения, отраженными в них;
- активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в качестве участников творческих конкурсов и
фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
342
- готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики;
- готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
- осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной,
социальной, культурной средой;
- овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
- овладение основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале
самой музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объѐма
специальной терминологии;
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного опыта и опыта
восприятия произведений искусства;
- соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
- умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать интонационные средства для выражения своего состояния, в т.ч. в процессе повседневного общения;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
7. Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности;
8. Экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- нравственно-эстетическое отношение к природе,
- участие в экологических проектах через различные формы музыкального творчества
9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы, сформированные в
учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в т.ч. в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
343
культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов,
других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и
стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра,
стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведенного слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать» звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в т.ч. исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов,
музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания, трансформировать,
интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой познавательных УУД обеспечивает сформированность когнитивных
навыков обучающихся, в т.ч. развитие специфического типа интеллектуальной деятельности 344
музыкального мышления.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть укоммуникативных УУД:
1) невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного
языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать
их как полноценные элементы коммуникации, включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
- выражать свое мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальным искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчета
перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в
т.ч. в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к
поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
345
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в т.ч. стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха
(релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как часть регулятивных УУД:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям и вкусам;
- признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться не
на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление;
- знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость
за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, стремятся участвовать
в исполнении музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные
вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных
аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа; характеризовать
особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов
346
своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов
своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному
фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех
региональных фольклорных традиций на выбор учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности
профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся
научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных, инструментальных
и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира»обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и
жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка» обучающийся
научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
- называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных
стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры
наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской духовной
музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
347
обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в разных видах деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства» обучающийся
научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
- различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
2.1.15. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)» составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Труд (технология)» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по предмету «Труд (технология)»
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (предметная область
«Технология») (далее соответственно - программа по предмету «Труд (технология)») включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания по разным
учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического
мышления
на
основе
практико-ориентированного
обучения
и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения
к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по предмету
«Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
348
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает содержание, адекватно
отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное черчение, промышленный
дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области
обработки материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации содержания и
методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» является формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
- подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
«Технология»;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями, исходя
из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также критериев
личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки своих
профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на
неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность применения
научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной деятельности, включения
обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой,
экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы учебного предмета «Труд (технология)»:
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса познания построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» состоит из логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)» могут быть включены
вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных отношений, в
соответствии с этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
349
Инвариантные модули программы по учебному предмету «Труд (технология)»:
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к другим модулям.
Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что позволяет
осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического
подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные
составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в
информацию и информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является
одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса технологии на
уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе
последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими
системами, материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация
рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также
характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного
проекта, результатом которого будет продукт-изделие, изготовленный обучающимися. Модуль
может быть представлен как проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном
носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических моделей, овладевают
навыками чтения, выполнения и оформления сборочных чертежей, ручными и
автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и технических рисунков деталей,
осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в том
числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае будут
планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих
моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике,
программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением методологии
познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии с процессом
познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие ее
элементы и открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний
350
и умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов),
освоения и создания технологий.
Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету «Труд (технология)»
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления автоматизированными
системами и их практической реализации на примере простых технических систем. В результате
освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект,
имитирующий работу автоматизированной системы (например, системы управления
электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика. Черчение»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей «Робототехника»,
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»;
- с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании
программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технологии»;
- с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технологии».
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане
Учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область «Технология».
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), - 272 часа:
в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
351
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая деятельность
человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль
техники в производственной деятельности человека. Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость профессий.
6 КЛАСС
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством. Современные и
перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов, технологий
безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление современным
производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в
зависимости от интересов и способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 КЛАСС
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного
направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
352
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический
рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров).
Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов и
приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы.
Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской
документации (ЕСКД). Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения
сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации. Построение
геометрических фигур, чертежей деталей в системе автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей
объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования операции
формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на
рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее - САПР). Чертежи с
использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в том числе, с использованием САПР.
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, чертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на
чертеже. Создание презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
МОДУЛЬ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ»
7 КЛАСС
353
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для бумажного
макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей макета. Разработка графической
документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трехмерными моделями и последующей распечатки их разверток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D-принтером.
Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование
древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород.
Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной.
Ручной и электрифицированный инструменты для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов
питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты, приспособления
для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
354
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и
пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и
использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон растительного,
животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных продуктов.
Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное тесто (для вареников
или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия, отделке
изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
355
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов.
Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды
промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели
свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к
качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса. Механическая
обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели
свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение, использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера, в среде конкретного языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
356
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных летательных
аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета беспилотных
летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными и роботизированными
системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8 - 9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом.
Автоматизированные системы, используемые на промышленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка регулирования,
корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в
управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки
блоков. Создание простых алгоритмов и программ для управления технологическим процессом.
Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7 - 8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование, уход.
Разведение животных. Породы животных, их создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
357
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение
животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма:
автоматическое кормление животных;
автоматическая дойка;
уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма - перспективное направление роботизации в животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор животноводческих
ферм и другие профессии. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7 - 8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур.
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов.
Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство.
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические
условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное
оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов-манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии.
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства и другие профессии. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ООО
ПРОГРАММЫ
ПО
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
358
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и
технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических
проблем, связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
- осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике
достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасной работы с инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих
угроз;
6) трудового воспитания:
- уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей);
- ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
- готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- умение ориентироваться в мире современных профессий;
- умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учетом личных и
общественных интересов, потребностей;
- ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости
соблюдения баланса между природой и техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд (технология)» на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
коммуникативные УУД.
359
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а
также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
- осуществлять планирование проектной деятельности;
- разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме «продукта»;
- осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности, взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
- опытным путем изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов,
оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с
приближенными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
- уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом синергетических
эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями;
- владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
- уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
360
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной
деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других людей как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
- признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого человека на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности, в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности;
- уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
- уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне основного
общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
- соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с изучаемой
технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
- называть и характеризовать технологии;
- называть и характеризовать потребности человека;
- классифицировать технику, описывать назначение техники;
- объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего предметного
мира;
- использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
- называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
- называть и характеризовать машины и механизмы;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального производства;
- характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
- приводить примеры развития технологий;
361
- называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
- оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
- выявлять экологические проблемы;
- характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
- называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
- анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
- характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
- предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
- определять проблему, анализировать потребности в продукте;
- владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской
деятельности;
- создавать модели экономической деятельности;
- разрабатывать бизнес-проект;
- оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
- планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
- называть виды и области применения графической информации;
- называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
- называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и
цифры, условные знаки);
- называть и применять чертежные инструменты;
- читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб, виды,
нанесение размеров);
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
- знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертежных
инструментов;
- знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
- создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды конструкторской документации;
- называть и характеризовать виды графических моделей;
- выполнять и оформлять сборочный чертеж;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков
деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков;
362
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
- использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
- создавать различные виды документов;
- владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
- создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
- характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
- создавать 3D-модели в САПР;
- оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды, свойства и назначение моделей;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
- выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
- выполнять сборку деталей макета;
- разрабатывать графическую документацию;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями макетирования,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей, проводить их
испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
- создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3D-принтер,
лазерный гравер и другие);
- называть и выполнять этапы аддитивного производства;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- называть области применения 3D-моделирования;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
363
К концу обучения в 5 классе:
- самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготовлении
продукта на основе анализа информационных источников различных видов и реализовывать ее в
проектной деятельности;
- создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы; использовать
средства и инструменты информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач;
- называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
- называть народные промыслы по обработке древесины;
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
- называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
- выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по
обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты
и приспособления;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород деревьев;
- знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
- приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять
их пищевую ценность;
- называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
- называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
- называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их, описывать
основные этапы производства;
- анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
- использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
- подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной эксплуатации,
выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
- выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль
качества;
- характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- называть народные промыслы по обработке металла;
- называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
- обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
- знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
- определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
- называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
- называть национальные блюда из разных видов теста;
- называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
- характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
364
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
- выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных
изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
- исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления выбранного
изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия,
находить и устранять допущенные дефекты;
- выполнять художественное оформление изделий;
- называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность применения в
быту и на производстве;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций;
- знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
- знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
- знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
- знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
- называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
- характеризовать конструкционные особенности костюма;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и отделке
изделия;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
- знать основные законы робототехники;
- знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
- характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
- получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
- применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического
конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
- знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
- конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
- программировать мобильного робота;
- управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
- знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного
робота;
- уметь осуществлять робототехнические проекты;
365
- презентовать изделие;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
- знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
- характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
- знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
- использовать датчики и программировать действие учебного робота в зависимости от
задач проекта;
- осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и
презентовать результат проекта;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
- приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
- характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать сферы их
применения;
- выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
- выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
- характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и другие), называть области их применения;
- характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения системы
интернет вещей в промышленности и быту;
- анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
- конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические системы с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими системами;
- использовать языки программирования для управления роботами;
- осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
- соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
- самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на
рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
«Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8 - 9 классах:
- знать признаки автоматизированных систем, их виды;
- знать принципы управления технологическими процессами;
- характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- конструировать автоматизированные системы;
- знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
- объяснять принцип сборки электрических схем;
- выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств и
систем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
- осуществлять программирование автоматизированных систем на основе использования
программированных логических реле;
366
- разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на эффективное
управление технологическими процессами на производстве и в быту;
- характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7 - 8 классах:
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных своего
региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего
региона;
- знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
- характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Растениеводство»
К концу обучения в 7 - 8 классах:
- характеризовать основные направления растениеводства;
- описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
- характеризовать виды и свойства почв данного региона;
- знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
- классифицировать культурные растения по различным основаниям;
- знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
- знать опасные для человека дикорастущие растения;
- знать полезные для человека грибы;
- знать опасные для человека грибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих растений и их
плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
- характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
- получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в технологии
растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их востребованность на
региональном рынке труда.
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
5 КЛАСС
№п/
п
Урок
1
Темаурока
Технологиивокруг нас
367
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Технологическийпроцесс. технологическихопераций»Практическаяработа«Анализ
Проектыипроектирование
Мини-проект«Разработкапаспортаучебногопроекта»
Основыграфическойграмоты.Практическаяработа«Чтение графическихизображений»
Практическаяработа«Выполнениеразвѐрткифутляра»
Графическиеизображения
Практическаяработа«Выполнениеэскизаизделия»
Основныеэлементыграфическихизображений
Практическаяработа«Выполнениечертѐжногошрифта»
Правилапостроениячертежей.Практическаяработа«Выполнение
чертежаплоскойдетали(изделия)»
Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованностьнарынкетруда(чертѐжник,картографидругие
)
Технология,ееосновныесоставляющие.Бумагаиеѐсвойства.Практическаяработа«Изучениесвойствбу
маги»
Производствобумаги,историяисовременныетехнологии.Практическаяработа«Составлениетехнологическойкар
ты выполненияизделия из бумаги»
Видыисвойстваконструкционныхматериалов.Древесина.Практическаяработа«Изучениесвойствдревесины»
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделие
издревесины»:обоснованиепроекта,анализресурсов
Технологияобработкидревесиныручныминструментом
Выполнениепроекта«Изделиеиздревесины»:выполнениетехнологическихоперацийручнымиинструментами
Технологииобработкидревесинысиспользованием электрифицированного инструмента
Выполнениепроекта«Изделиеиздревесины»:выполнение
технологическихоперацийсиспользованиемэлектрифицированного инструмента
Технологииотделкиизделийиздревесины.Декорированиедревесины
Выполнениепроекта«Изделиеиздревесины».Отделкаизделия
Контрольиоценкакачестваизделийиз древесины
Подготовкапроекта«Изделиеиздревесины»кзащите
Профессии,связанные
спроизводством
иобработкойдревесины:
ляр,плотник,резчикподеревуидругие
Защитаиоценкакачествапроекта«Изделиеиздревесины»
сто-
Основырациональногопитания.Пищеваяценность овощей. Технологииобработкиовощей
368
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Групповойпроектпотеме«Питаниеиздоровьечеловека».
Практическаяработа«Разработкатехнологическойкартыпроектного блюдаизовощей»
Пищеваяценностькруп.Технологииобработкикруп.Практическая
работа«Разработкатехнологическойкартыприготовленияпроектного блюда из крупы»
Пищеваяценностьитехнологииобработкияиц.Лабораторнопрактическаяработа«Определениедоброкачественностияиц»
Кулинария.Кухня,санитарно-гигиеническиетребованиякпомещениюкухни.Практическаяработа«
Чертѐж кухнивмасштабе1:20»
Урок Сервировкастола,правилаэтикета.Групповойпроектпотеме
«Питаниеиздоровьечелове32
ка».Подготовкапроектакзащите
Урок Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомиобработкой пищевыхпродуктов
33
Урок Защитагрупповогопроекта«Питаниеиздоровьечеловека»
34
Урок Текстильные
материалы,получение
свой35
ства.Практическаяработа«Определениенаправлениянитейосновыиутка,лицевой и изнаночной сторон»
Урок Общиесвойстватекстильныхматериалов.Практическаяработа «Изучениесвойствтканей»
36
Урок Швейнаямашина,ееустройство.Видымашинныхшвов
37
Урок Практическая работа«Заправкаверхнейинижнейнитеймашины. Выполнениепрямыхстро38
чек»
Урок Конструированиеиизготовлениешвейныхизделий
39
Урок Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделие
изтекстильныхматериа40
лов»:обоснованиепроекта,анализресурсов
Урок Чертежвыкроекшвейногоизделия
41
Урок Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»
потехнологическойкар42
те:подготовкавыкроек,раскройизделия
Урок Ручныеимашинныешвы.Швейныемашинныеработы
43
Урок Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»
потехнологическойкар44
те:выполнение технологическихопераций попошивуизделия
Урок Оценкакачестваизготовленияпроектногошвейногоизделия
45
Урок Подготовкапроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»кзащите
46
Урок Мирпрофессий.Профессии,связанныесошвейнымпроизводством:
конструк47
тор,технологидругие
Урок Защитапроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»
48
Урок Робототехника,сферыприменения
49
Урок Практическаяработа«Мойробот-помощник»
50
Урок Конструированиеробототехническоймодели
51
Урок Практическаяработа«Сортировкадеталейконструктора»
52
Урок Механическаяпередача,еѐвиды
53
Урок Практическаяработа«Сборкамоделисременнойилизубчатойпередачей»
369
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
61
Урок
62
Урок
63
Электронныеустройства:электродвигательиконтроллер
Практическаяработа«Подключениемоторакконтроллеру,управлениевращением»
Алгоритмы.Роботкакисполнитель
Практическаяработа«Сборкамоделиробота,программированиемотора»
Датчики,функции,принципработы
Практическаяработа«Сборкамоделиробота,программированиедатчиканажатия»
Созданиекодовпрограмм длядвухдатчиковнажатия
Практическаяработа «Программированиемоделиробота сдвумядатчикаминажатия»
Групповойтворческий(учебный)проектпоробототехнике(разработкамоделисременнойилизубчатойпередачей,
датчикомнажатия): обоснование проекта
Урок Определениеэтаповгрупповогопроектапоробототехнике. Сборкамодели
64
Урок Программированиемоделиробота.Оценкакачествамоделиробота
65
Урок Испытаниемоделиробота.Подготовкапроектакзащите
66
Урок Защита проектапоробототехнике
67
Урок Мирпрофессийвробототехни68
ке:инженерпоробототехнике,проектировщикробототехникиидругие
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не
более 6
6 КЛАСС
№п/
п
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
Темаурока
Моделиимоделирование.Инженерныепрофессии
Практическаяработа«Выполнениеэскизамоделитехническогоустройства»
Машиныимеханизмы.Кинематическиесхемы
Практическаяработа«Чтениекинематическихсхеммашин имеханизмов»
Чертеж.Геометрическоечерчение
Практическаяработа«Выполнениепростейшихгеометрических
тежныхинструментовиприспособлений»
Введениевкомпьютернуюграфику.Миризображений
построенийспомощьючер-
Практическаяработа«Построениеблок-схемыспомощью графическихобъектов»
Созданиеизображенийвграфическомредакторе
370
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Практическая работа«Построениефигурвграфическом редакторе»
Печатнаяпродукциякакрезультаткомпьютернойграфики.
Практическаяработа«Созданиепечатнойпродукциивграфическом редакторе»
Мирпрофессий.Профессии,связанныескомпьютернойграфикой:инженер-конструктор,архитектор,инже
нер-строительидругие
Урок Металлыисплавы.Свойстваметалловисплавов
13
Урок Практическаяработа«Свойстваметалловисплавов»
14
Урок Технологииобработки тонколистовогометалла
15
Урок Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделиеизметалла»:
обоснованиепроек16 та,анализресурсов
Урок Технологическиеоперации:резание,гибкатонколистовогометаллаи проволоки
17
Урок Выполнениепроек18 та«Изделиеизметалла»потехнологическойкарте:выполнениетехнологическихоперацийручн
ымиинструментами
Урок Технологииполученияотверстийвзаготовкахизметалла.Сверление
19
Урок Выполнениепроек20 та«Изделиеизметалла»потехнологическойкарте:сверление,пробиваниеотверстийидругиете
хнологическиеоперации
Урок Технологиисборкиизделийизтонколистовогометаллаипроволоки
21
Урок Выполнениепроекта«Изделиеизметалла»потехнологическойкарте:изготовлениеисборка
22 проектногоизделия
Урок Контрольиоценкакачестваизделияизметалла
23
Урок Оценкакачествапроектногоизделияизметалла
24
Урок Профессии,связанныеспроизводствомиобработкойметаллов:
фрезеров25 щик,слесарь,токарьидругие
Урок Защитапроекта«Изделие изметалла»
26
Урок Основырациональногопитания:молокоимолочныепродукты
27
Урок Групповойпроектпоте28 ме«Технологииобработкипищевыхпродуктов»:обоснованиепроекта,анализресурсов
Уро Технологииприготовленияблюдизмолока.Лабораторно-практическая
рабок29 та«Определениекачествамолочныепродуктов органолептическимспособом»
Урок Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевых
продукЗ0
тов»:выполнениепроекта,разработкатехнологическихкарт
Уро Технологииприготовленияразныхвидовтеста
к31
Уро Групповойпроектпотек32 ме«Технологииобработкипищевыхпродуктов».Практическаяработа«Составлениетехнологи
ческой карты блюда для проекта»
Уро Профессиикондитер,хлебопек
к33
Уро Защитапроектапотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов»
к34
371
Уро
к35
Уро
к36
Уро
к37
Уро
к38
Уро
к39
Уро
к40
Уро
к41
Уро
к42
Уро
к43
Уро
к44
Уро
к45
Уро
к46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Урок
57
Урок
58
Урок
59
Урок
60
Урок
Одежда.Модаистиль.Профессии,связанныеспроизводством
одежды:модельеродежды,закройщик,швеяидругие.Практическая работа «Определениестиля в
одежде»
Уходзаодеждой.Практическаяработа«Уходзаодеждой»
Современныетекстильныематериалы.Сравнениесвойствтканей.
Практическаяработа«Составлениехарактеристиксовременных текстильныхматериалов»
Выбортканидляшвейногоизделия(одежды)сучетомегоэксплуатации.Практическаяработа«Сопоставлениесвойств материалов и способа эксплуатации швейного изделия»
Машинныешвы.Регуляторышвейноймашины.Практическаяработа
«Выполнениеобразцовдвойныхшвов»
Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»:
обоснованиепроекта,анализресурсов
Швейныемашинныеработы.Раскройпроектногоизделия
Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»
Швейныемашинныеработы.Пошившвейногоизделия
Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»:
перацийпопошивупроектногоизделия
Декоративнаяотделкашвейныхизделий
выполнениетехнологическихо-
Выполнениепроекта«Изделиеизтекстильныхматериалов»:
перацийпоотделкеизделия
Оценка качествапроектногошвейногоизделия
выполнениетехнологическихо-
Защитапроекта«Изделиеизтекстильных материалов»
Мобильнаяробототехника.Транспортныероботы
Практическаяработа«Характеристикатранспортногоробота»
Простыемоделироботовсэлементамиуправления
Практическая работа«Конструированиеробота.Программированиеповоротовробота»
Роботынаколѐсномходу
Практическаяработа«Сборкароботаипрограммированиенесколькихсветодиодов»
Датчикирасстояния,назначениеифункции
Практическаяработа«Программированиеработыдатчикарасстояния»
Датчикилинии,назначениеифункции
Практическаяработа«Программированиеработыдатчикалинии»
Программированиемоделейроботоввкомпьютерно-управляемойсреде
Практическаяработа«Программированиемоделитранспортноеробота»
Сервомотор,назначение,применениевмоделяхроботов
372
61
Урок Практическаяработа«Управлениенесколькимисервомоторами»
62
Урок Движениемоделитранспортногоробота
63
Урок Практическаяработа«Проведениеиспытания,анализразработанныхпрограмм»
64
Урок Групповойучебныйпроектпоробототехнике(модельтранспортного
робо65 та):обоснованиепроекта,анализресурсов,разработкамодели
Урок Групповойучебныйпроектпоробототехнике. Сборкаипрограммированиемоделиробота
66
Урок Подготовкапроектакзащите.Испытаниемоделиробота
67
Урок Защитапроектапоробототехнике.Мирпрофессий.Профессии
вобластиробототехни68 ки:мобильный робототехник,робототехник в машиностроении и другие
Общее количество уpoков по программе:
68,изнихуроков,отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее6
7 КЛАСС
№п/
п
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Темаурока
Дизайнитехнологии.Мирпрофессий.Профессии,связанные с дизайном
Практическаяработа«Разработкадизайн-проектаизделиянаоснове
мыслов(повыбору)»
Цифровыетехнологиинапроизводстве.Управлениепроизводством
мотивовнародныхпро-
Практическаяработа«Применениецифровыхтехнологий напроизводстве(повыбору)»
Конструкторскаядокументация.Сборочныйчертеж
Правилачтениясборочныхчертежей.Практическаяработа «Чтениесборочногочертежа»
Системыавтоматизированногопроектирования(CAПP)
Практическаяработа «СозданиечертежавCAПP»
ПостроениегеометрическихфигурвCAПP
Практическаяработа«Построениегеометрическихфигурвчертежномредакторе»
ПостроениечертежадеталивCAПP.Практическаяработа«Выполнениесборочногочертежа»
Профессии,связанныесчерчением,ихвостребованностьнарынкетруда:дизайнершрифта,дизайнер-ви
зуализатор,промышленный дизайнер и другие
Урок Видыисвойства,назначениемоделей.ЗD-моделирование имакетирование
13
Урок Типымакетов.Практическаяработа«Выполнениеэскизамакета (повыбору)»
14
Урок Разверткадеталеймакета.Разработкаграфическойдокументации
15
Урок Практическаяработа«Черчениеразвертки»
373
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
Объемныемодели.Инструментысозданиятрехмерныхмоделей
Практическаяработа«Созданиеобъемноймоделимакета,развертки»
Редактированиемоделиспомощьюкомпьютернойпрограммы
Практическаяработа«Редактированиечертежамодели»
Основныеприемымакетирования.Профессии,связанныесЗD-печатью:макетчик,моделлер,инженерЗD-печатиидругие
Оценкакачествамакета.Практическаяработа«Сборкадеталеймакета».
Классификацияконструкционныхматериалов.Композиционныематериалы
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделие изконструкционныхиподелочныхматериалов»:обоснованиепроекта, анализресурсов
Технологиимеханическойобработки конструкционныхматериаловспомощьютехнологическогооборудования
Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»:разработкатехнологическойкарт
ы
Урок Технологиимеханическойобработки металловспомощьюстанков
27
Урок Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочных
материа28
лов»потехнологическойкарте:сборкаконструкции
Урок Резьбаирезьбовыесоединения.Способынарезаниярезьбы
29
Урок Выполнениепроек30
та«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»потехнологическойкарте
Урок Пластмассы.Способыобработкииотделкиизделийизпластмассы
31
Урок Выполнениепроек32
та«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»потехнологическойкарте:выполне
ниеотделочныхработ
Урок Контрольи оценкакачестваизделияизконструкционныхматериалов.Оценка себестоимости33
изделия
Урок Подготовкапроекта«Изделие изконструкционныхиподелочных материалов»кзащите
34
Урок Защитапроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»
35
Урок Профессиивобластиполученияиприменениясовременных
материалов,
наноматериа36
лов:нанотехнолог,наноинженер,инженерпонаноэлектроникеидругие
Урок Рыба,морепродуктывпитаниичеловека.Лабораторно-практическая
рабо37
та«Определениекачестварыбныхконсервов»
Урок Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевых продуктов»: обоснование про38
екта,
анализ
ресурсов.
Практическаяработа«Составлениетехнологическойкартыпроектногоблюда из рыбы»
Урок Мясоживотных,мясоптицывпитаниичеловека
39
Урок Выполнениепроектапотеме«Технологииобработкипищевых
продук40
тов».Практическаяработа«Технологическая картапроектного блюда из мяса»
Урок Мирпрофессий.Профессииповар,технологобщественногопитания, их востребованность на
41
рынке труда
Урок Защитапроектапотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов»
374
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Урок
52
Урок
53
Урок
54
Урок
55
Урок
56
Конструированиеодежды.Плечеваяипояснаяодежда
Практическаяработа«Конструированиеплечевойодежды(наосноветуники)»
Чертѐжвыкроекшвейногоизделия
Выполнениетехнологическихоперацийпораскроюипошивуизделия,
лия(повыборуобучающихся)
Оценкакачествашвейногоизделия
Мирпрофессий.Профессии,связанные
спроизводствомодежды:
ды,конструкторидругие
Промышленныероботы,ихклассификация,назначение,использование
Практическаяработа«Использованиеоператоровввода-вывода
мирования»
Конструированиемоделейроботов.Управлениероботами
отделкеизде-
дизайнеродеж-
ввизуальнойсредепрограм-
Практическаяработа«Разработкаконструкцииробота»
Алгоритмическаяструктура«Цикл»
Практическаяработа«Составлениецепочкикоманд»
Алгоритмическаяструктура«Ветвление»
Практическаяработа«Применениеосновныхалгоритмическихструктур.Контрольдвиженияприпомощидатчико
в»
Урок Каналысвязи
57
Практическаяработа:«Программированиедополнительныхмеханизмов»
Урок Дистанционноеуправление
59
Урок Практическаярабо60
та«Программированиепультадистанционногоуправления.Дистанционноеуправлениеробота
ми»
Урок Взаимодействиенесколькихроботов
61
Урок Практическая
работа:«Программированиероботовдлясовместной
рабо62
ты.Выполнениеобщейзадачи»
Урок Групповойробототехническийпроектсиспользованиемконтроллера и электронныхкомпо63
нентов«Взаимодействиероботов»:обоснование проекта, анализ ресурсов
Урок Выполнениеучебногопроекта«Взаимодействиероботов»:разработкаконструкции,сборка
64
Урок Выполнениеучебногопроекта«Взаимодействиероботов»:программирование
65
Урок Выполнениеучебногопроек66
та«Взаимодействиероботов»:тестированиероботов,подготовкакзащитепроекта
Урок Защитаучебногопроекта«Взаимодействиероботов»
67
Урок Мирпрофес68
сий.Профессиивобластиробототехники:инженер-робототехник,инженер-электроник,инжене
р-мехатроник. инженер-электротехник, программист- робототехник и другие
375
Общее количество уpoков по программе: 68, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не
более 6
7 КЛАСС
(инвариантные+вариативныемодули«Растениеводство», «Животноводство»)
№п/п
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Урок
6
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Темаурока
Дизайнитехнологии.Мирпрофессий
Практическаяработа«Разработкадизайн-проектаизделиянаоснове
мыслов(повыбору)»
Цифровыетехнологиинапроизводстве.Управлениепроизводством
мотивовнародныхпро-
Практическаяработа«Применениецифровыхтехнологий напроизводстве(повыбору)»
Конструкторскаядокументация.Сборочныйчертеж.
Практическаяработа«Чтениесборочногочертежа»
CAПP
Практическаяработа«СозданиечертежавCAПP»
ПостроениегеометрическихфигурвCAПP
Практическаяработа«Построениегеометрическихфигур вчертежномредакторе»
ПостроениечертежадеталивCAПP
Практическаяработа«Выполнениесборочногочертежа»
ЗD-моделированиеимакетирование.Типымакетов
Практическаяработа«Созданиеобъемноймоделимакета,развертки»
Мирпрофессий.Профессиямакетчик.Основныеприемымакетирования
Практическаяработа«Редактированиечертежа развертки»
Классификацияконструкционныхматериалов.Композиционныематериалы
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Изделие изконструкционныхиподелочных
материалов»
Технологиимеханическойобработкиконструкционныхматериаловспомощьютехнологическогооборудования
Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»
Технологиимеханическойобработкиметаллов спомощьюстанков
Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»потехнологическойкарте
Резьбаирезьбовыесоединения.Способынарезаниярезьбы
Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»потехнологическойкарте
376
Урок
25
Урок
26
Урок
27
Урок
28
Урок
29
Урок
30
Урок
31
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Урок
35
Урок
36
Урок
37
Урок
38
Урок
39
Урок
40
Урок
41
Урок
42
Урок
43
Урок
44
Урок
45
Урок
46
Урок
47
Урок
48
Урок
49
Урок
50
Урок
51
Пластмассы.Способыобработкииотделкиизделийизпластмассы
Выполнениепроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»потехнологическойкарте
Контрольиоценкакачестваизделияизконструкционныхматериалов.Оценкасебестоимостиизделия
Подготовкапроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочных материалов»кзащите
Профессиивобластиполученияиприменениясовременных
лов,наноматериалов:инженерпонаноэлектроникеидругие
Защитапроекта«Изделиеизконструкционныхиподелочныхматериалов»
материа-
Рыба,морепродуктывпитаниичеловека
Групповойпроектпотеме«Технологииобработкипищевых продуктов
Мясоживотных,мясоптицывпитании человека
Выполнениепроектапотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов»
Мирпрофессий.Профессииповар,технолог
Защитапроектапотеме«Технологииобработкипищевыхпродуктов»
Конструированиеодежды. Плечеваяипояснаяодежда
Практическаяработа«Моделированиепояснойиплечевойодежды»
Чертѐж выкроекшвейногоизделия
Выполнениетехнологическихоперацийпораскроюипошивуизделия,отделкеизделия(повыборуобучающихся)
Оценкакачествашвейногоизделия
Мирпрофессий.Профессии,связанныеспроизводствомодежды:
ды,конструкторидругие
Промышленныероботы,ихклассификация,назначение,использование
Практическаяработа«Использованиеоператоровввода-вывода
мирования»
Конструированиемоделейроботов.Управлениероботами
дизайнеродеж-
ввизуальнойсредепрограм-
Практическаяработа«Разработкаконструкцииробота»
Алгоритмическаяструктура«Цикл»
Практическаяработа«Составлениецепочкикоманд»
Алгоритмическаяструктура«Ветвление»
Практическаяработа«Применениеосновныхалгоритмическихструктур.Контрольдвиженияприпомощидатчико
в»
Каналысвязи
377
Урок Практическаяработа«Программированиедополнительныхмеханизмов»
52
Урок Дистанционноеуправление
53
Урок Практическаяработа
«Программированиепультадистанционногоуправле54
ния.Дистанционноеуправлениероботами»
Урок Взаимодействиенесколькихроботов
55
Урок Практическаяработа«Программированиероботовдлясовместной
рабо56
ты.Выполнениеобщейзадачи»
Урок Технологиивыращиваниясельскохозяйственныхкультур
57
Урок Практическаяработа«Технологиивыращиваниярастенийврегионе»
58
Урок Полезныедлячеловекадикорастущиерастенияиихклассификация
59
Урок Практическаяработа«Технологиязаготовкидикорастущихрастений»
60
Урок Сохранениеприроднойсреды
61
Урок Групповаяпрактическаяработапосоставлениюиописаниюэкологиче62
скихпроблемрегиона,связанныхсдеятельностьючеловека
Урок Традициивыращиваниясельскохозяйственныхживотныхрегион
63
Урок Практическаяработа«Сельскохозяйственныепредприятиярегиона»
64
Урок Технологиивыращиваниясельскохозяйственныхживотныхрегиона
65
Урок Учебныйгрупповойпроект«Особенностисельскогохозяйстварегиона»
66
Урок Мирпрофессий:ветеринар,зоотехник идругие
67
Урок Учебныйгрупповойпроект«Особенностисельскогохозяйстварегиона»
68
Общее количество уpoков по программе:68, из них уроков, отведенных на контрольные работы, не более 6
8КЛАСС
(инвариантныемодули)
№п/
п
Урок
1
Урок
2
Урок
3
Урок
4
Урок
5
Темаурока
Управлениевэкономике ипроизводстве
Инновациинапроизводстве.Инновационныепредприятия
Рыноктруда.Трудовыересурсы
Мирпрофессий.Профориентационныйгрупповойпроект «Мирпрофессий»
ТехнологияпостроениятрехмерныхмоделейвCAПP.Современные
компетенции,востребованныевсферекомпьютернойграфикии черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
Урок МоделиимоделированиевCAПP.Практическаяработа«СозданиетрехмерноймоделивCAПP»
6
378
Урок
7
Урок
8
Урок
9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
ПостроениечертежавCAПP
Практическаяработа«Построениечертежанаосноветрехмерноймодели»
Прототипирование.Сферыприменения
Технологиисозданиявизуальныхмоделей.Практическаяработа «Инструментыпрограммного
обеспечениядлясозданияипечати ЗD-моделей»
Видыпрототипов.ТехнологияЗD-печати
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериалов(повыбору)»:обоснование проекта,анализресурсов
Классификация
ЗD-принтеров.Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделияизпластмасс
ы(других материаловпо выбору)»: выполнение эскиза проектногоизделия
Урок ЗD-принтер,устройство,использование длясозданияпрототипов. Индивидуальныйтворче14
ский(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериалов(повыбору)»:выполнениепроекта
Урок Настройка ЗD-принтераипечатьпрототипа.Основныеошибкивнастройкахслайсера
15
Урок Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмас16
сы(другихматериаловповыбору)»:выполнениепроекта
Урок Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмас17
сы(другихматериаловповыбору)»:подготовкакзащите
Урок Контролькачестваипостобработкараспечатанныхдеталей
18
Урок Подготовкапроекта«Прототипизделия
(другихматериа19
лов(повыбору)»кзащитеизпластмассы
Урок Профессии,связанныесЗD-печатью,прототипированием: специалист в области аддитивных
20
технологий
оператор
ЗD-печати,
инженерЗD-печатиидругие.Защитапроекта«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериалов(повыбору)»
Урок Автоматизацияпроизвод21
ства.Практическаяработа«Робототехника.Автоматизациявпромышленностиибыту(повыбор
у).Идеи для проекта»
Урок Подводныеробототехническиесистемы.Практическаяработа
«Использованиеподвод22
ныхроботов.Идеидляпроекта»
Урок Беспилотныевоздушныесуда.Историяразвитиябеспилотногоавиастроения
23
Урок Аэродинамикабеспилотныхлетательныхаппаратов
24
Урок Конструкциябеспилотныхлетательныхаппаратов
25
Урок Электронныекомпонентыисистемыуправлениябеспилотными летательнымиаппаратами
26
Урок Конструированиемультикоптерныхаппаратов
27
Урок Глобальныеилокальныесистемыпозиционирования
28
Урок Теорияручного управлениябеспилотнымвоздушнымсудном
29
Урок Практикаручного управлениябеспилотнымвоздушнымсудном
30
Урок Областиприменениябеспилотныхавиационныхсистем.
Практическаярабо31
та«Беспилотныелетательныеаппараты вповседневнойжизни.Идеидляпроекта»
379
Урок
32
Урок
33
Урок
34
Групповойучебныйпроектпомодулю«Робототехника».Разработка учебногопроектапоробототехнике
Групповойучебныйпроектпомодулю«Робототехника».Выполнениепроекта
Групповой учебный проект по модулю «Робототехника». Защита проекта. Мир профессий
в робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор беспилотных летательных аппаратов,
оператор
беспилотныхлетательныхаппаратов,сервисныйинженер-робототехникидругие
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, не более 3
8 КЛАСС
(инвариантные+вариативные модули «Растениеводство»,
«Животноводство»)
№п/п
Темаурока
Урок Управлениевэкономике ипроизводстве
1
Урок Инновациинапроизводстве.Инновационныепредприятия
2
Урок Рыноктруда.Трудовыересурсы
3
Урок Мирпрофессий. «Мирпрофессий»Профориентационныйгрупповойпроект
4
Урок ТехнологияпостроениятрехмерныхмоделейвCAПP.Современные
компетен5
ции,востребованныевсферекомпьютернойграфикии черчения, востребованные на рынке
труда: рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
Урок МоделиимоделированиевCAПP.Практическаяработа«Создание
трехмерноймоде6
ливCAПP»
Уро ПостроениечертежавCAПP
к7
Урок Практическаяработа«Построениечертежанаосноветрехмерноймодели»
8
Урок Прототипирование.Сферыприменения
9
Урок Технологиисозданиявизуальныхмоде10
лей.Практическаяработа«Инструментыпрограммногообеспечения
длясозданияипечати
ЗD-моделей»
Урок Видыпрототипов.ТехнологияЗD-печати
11
Урок Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия изпластмассы (других12
материаловповыбору»:обоснованиепроекта, анализ ресурсов
Урок Классификаци13
яЗD-принтеров.Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделияизпластмас
сы(других материалов повыбору)»: выполнение эскиза проектного изделия
Урок ЗD-принтер,устройство,использование длясозданияпрототипов. Индивидуальныйтворче14
ский(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериалов(повыбору)»:выполнениепроекта
Урок НастройкаЗD-принтераипечатьпрототипа.Основныеошибки в настройках слайсера. Ин15
дивидуальный
творческий
(учебный)
проект«Прототипизделияизпластмассы(другихматериалов по выбору)»: выполнениепроекта
Урок Контролькачестваипостобработкараспечатанныхдеталей. Профессии, связанные с
16
ЗD-печатью, прототипированием: специалист в области аддитивных технологий оператор
ЗD-печати, инженерЗD-печатиидругие.Защитапроекта«Прототипизделия изпластмас380
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Урок
21
Урок
22
Урок
23
Урок
24
Урок
25
Урок
26
сы(другихматериалов(повыбору)»
Автоматизацияпроизводства
Подводныеробототехническиесистемы
Беспилотныевоздушныесуда.Историяразвитиябеспилотногоавиастроения
Аэродинамикабеспилотныхлетательныхаппаратов.Конструкция беспилотныхлетательныхаппаратов
Электронныекомпонентыисистемыуправлениябеспилотнымилетательнымиаппаратами
Конструированиемультикоптерныхаппаратов
Глобальныеилокальныесистемыпозиционирования.Теорияручногоуправлениябеспилотнымвоздушнымсудном
Теорияручногоуправлениябеспилотнымвоздушнымсудном. Области применения беспилотных авиационных систем. Практическаяработа«Беспилотныелетательныеаппараты в
повседневнойжизни. Идеи для проекта»
Групповойучебныйпроектпомодулю«Робототехника».Разработка учебногопроектапоробототехнике
Групповойучебныйпроектпомодулю«Робототехника».Защита проекта. Мир профессий в
робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор беспилотных летательных аппаратов,
оператор беспилотныхлетательныхаппаратов,сервисныйинженер-робототехникидругие
Особенностисельскохозяйственногопроизводстварегиона
Урок
27
Урок Агропромышленныекомплексыврегионе
28
Урок Автоматизацияироботизациясельскохозяйственногопроизводства
29
Урок Мирпрофессий.Сельскохозяйственныепрофессии:агроном, агрохимик идругие
30
Урок Животноводческиепредприя31
тия.Практическаяработа«Анализфункционированияживотноводческихкомплексоврегиона»
Урок Использованиецифровыхтехнологийвживотноводстве
32
Урок Практическаяработа«Искусственный интеллектидругиецифровые технологиивживотно33
водстве»
Урок Мирпрофессий.Профессии,связанные сдеятельностьюживотновода
34
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, не более 3
8КЛАСС
(инвариантные+вариативный модуль «Автоматизированныесистемы»)
№ п/п
Урок 1
Урок2
Урок3
Урок4
Урок 5
Урок6
Темаурока
Управлениевэкономике ипроизводстве
Инновациинапроизводстве.Инновационныепредприятия
Рыноктруда.Трудовыересурсы
Мирпрофессий.Профориентационный «Мирпрофессий»групповойпроект
ТехнологияпостроениятрехмерныхмоделейвCAПP.Современныекомпетенции,востребованныевсферекомпьютернойграфикиичер
чения,востребованныенарынкетруда:рендер-артист (визуализатор), дизайнер и другие
МоделиимоделированиевCAПP.Практическаяработа«Созданиетрехмерноймодели
вCAПP»
381
Урок7
Урок8
Урок9
Урок10
Урок11
Урок12
Урок13
Урок14
Урок15
Урок16
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок2
0
Урок2
1
Урок2
2
Урок2
3
Урок2
4
Урок2
5
Урок2
6
Урок2
7
Урок2
8
Урок2
9
Урок3
0
Урок3
1
Урок3
2
Урок3
3
ПостроениечертежавCAПP
Практическаяработа«Построениечертежанаосноветрехмерноймодели»
Прототипирование.Сферыприменения
Технологиисозданиявизуальныхмоделей.Практическаяработа«Инструментыпрограммного обеспечениядлясозданияипечати
ЗD-моделей»
Видыпрототипов.ТехнологияЗD-печати
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделияизпластмассы(другихматериалов(повыбору)»:об
основание проекта, анализ ресурсов
КлассификацияЗD-принтеров.Индивидуальныйтворческий
(учебный)проект«Прототипизделияизпластмассы (других материалов по выбору)»: выполнение эскиза проектного изделия
ЗD-принтер,устройство,использование длясозданияпрототипов. Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериалов(повыбору)»:выполнениепроекта
НастройкаЗD-принтераипечатьпрототипа. внастройкахслайсераОсновныеошибки
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериаловповыбору)»:выполнениепроекта
Индивидуальныйтворческий(учебный)проект«Прототипизделия
изпластмассы(другихматериаловповыбору)»:подготовкакзащите
Контролькачестваипостобработкараспечатанныхдеталей
Подготовкапроекта«Прототипизделия
(другихматериалов(повыбору)»кзащитеизпластмассы
Профессии,связанныес ЗD-печатью,прототипированием: специалиствобластиаддитивныхтехнологийоператорЗD-печати,
инженерЗD-печатиидругие.Защитапроекта«Прототипизделия из пластмассы (других материалов (по выбору)»
Автоматизацияпроизводства
Подводныеробототехническиесистемы
Беспилотныевоздушныесуда.Историяразвитиябеспилотногоавиастроения
Аэродинамикабеспилотныхлетательныхаппаратов.Конструкция беспилотныхлетательныхаппаратов
Электронныекомпонентыисистемыуправлениябеспилотными летательнымиаппаратами
Конструированиемультикоптерныхаппаратов
Глобальныеилокальныесистемыпозиционирования.Теорияручного
управлениябеспилотнымвоздушнымсудном
Автоматизированныесистемы,используемыенапромышленных предприятияхрегиона
Видыавтоматизированныхсистем,ихприменениенапроизводстве
Созданиеэлектрическихцепей,соединениепроводников
Основныеэлектрическиеустройстваисистемы
Реализацияпроектапомодулю«Автоматизированныесистемы»
Подготовкапроектапомодулю«Автоматизированныесистемы»кзащите
382
Урок3 Защитапроектапомодулю«Автоматизированныесистемы»
4
Общее количество уpoков по программе:34,изнихуроков, отведенныхнаконтрольныеработы,-неболее 3
9КЛАСС
(инвариантныемодули)
№ п/п
Урок1
Урок2
Урок3
Урок4
Урок5
Урок6
Урок7
Урок8
Урок9
Урок10
Урок11
Урок12
Урок13
Урок14
Урок15
Урок16
Урок17
Урок18
Урок19
Урок20
Урок21
Урок22
Урок23
Урок24
Тема урока
Предпринимательипредпринимательство.Практическаяработа
«Мозговойштурм»натему:открытиесобственногопредприятия (дела)»
Предпринимательскаядеятельность.Практическаяработа«Анализпредпринимательскойсреды»
Бизнес-планирование.Практическаяработа«Разработкабизнес-плана»
Технологическоепредпринимательство.Практическаяработа «Идеидлятехнологическогопредпринимательства»
ТехнологиясозданияобъемныхмоделейвCAПP
Практическаяработа«Выполнениетрехмернойобъемноймодели изделия вCAПP»
ПостроениечертежейсиспользованиемразрезовисеченийвCAПP.Практическаяработа«Выполнениечертежасиспользованием разрезов и сечений в CAПP»
Профессии,связанныесизучаемымитехнологиями,
проектированиемсиспользованиемCAПP,ихвостребованность
нарынкетруда:архитектурныйвизуализатор,урбанист,
UХ-дизайнер и другие
Аддитивныетехнологии.Современныетехнологииобработки материаловипрототипирование
Аддитивныетехнологии.Областиприменениятрѐхмерногосканирования
Технологииобратногопроектирования
Моделированиетехнологическихузловманипуляторароботавпрограммекомпьютерноготрехмерногопроектирования
Моделированиесложныхобъектов
Этапыаддитивногопроизводства.ОсновныенастройкидлявыполненияпечатинаЗD-принтере
Этапыаддитивногопроизводства.Подготовка кпечати. Печать ЗD-модели
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:
обоснование проекта, разработка проекта
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:
выполнениепроекта
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:п
одготовка проекта к защите
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:з
ащита проекта
Профессии,связанныесЗD-технологиямивсовременном производстве: их востребованность
на
рынке
труда:
ЗD-дизайнер
оператор(инженер)строительногоЗD-принтера,ЗD-кондитер,ЗD-повар и другие
Отробототехникикискусственномуинтеллекту.Практическаяработа.«Анализнаправленийпримененияискусственного интеллекта»
Моделированиеиконструированиеавтоматизированных ироботизированныхсистем
Системыуправленияоттретьегоипервоголица
Практическаяработа «Визуальноеручноеуправлениебеспилотнымилетательнымиаппаратами»
383
Урок25
Урок2
6
Урок27
Урок28
Урок2
9
Урок
30
Урок31
Урок
32
Урок33
Компьютерноезрениевробототехническихсистемах
Управлениегрупповымвзаимодействиемроботов
Практическая работа«Взаимодействиебеспилотныхлетательныхаппаратов»
Система«Интернетвещей».Практическаяработа «Созданиесистемыумногоосвещения»
ПромышленныйИнтернетвещей.Практическая «Системаумногополива»работа
ПотребительскийИнтернетвещей.Практическая«МодельсистемыбезопасностивУмномдоме»работа
Групповойучебно-техническийпроектпотеме«Интернетвещей»:разработкапроекта
Групповойучебно-техническийпроектпотеме«Интернетвещей»:подготовкапроекта кзащите
Групповойучебно-техническийпроектпотеме«Интернетвещей»:
презентацияизащитапроекта
Урок34 Современныепрофессиивобластиробототехники,искусственного интеллекта, Интернета
вещей: инженер-разработчик в области Интернета вещей, аналитик Интернета вещей,
проектировщик инфраструктуры умного дома и другие
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, не более 3 уроков
9КЛАСС
(инвариантные+вариативный модуль
«Автоматизированныесистемы»)
№ п/п
Урок1
Урок2
Урок3
Урок4
Урок5
Урок6
Урок7
Урок8
Урок9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок
14
Урок
15
Урок
16
Урок
17
Тема урока
Предпринимательипредпринимательство.Практическаяработа
«Мозговойштурм»натему:открытиесобственногопредприятия (дела)»
Предпринимательскаядеятельность.Практическаяработа
«Анализпредпринимательскойсреды»
Бизнес-планирование.Практическая работа «Разработка бизнес-плана»
Технологическоепредпринимательство.Практическаяработа «Идеидлятехнологическогопредпринимательства»
ТехнологиясозданияобъемныхмоделейвCAПP
Практическаяработа«Выполнениетрехмернойобъемноймодели изделиявCAПP»
ПостроениечертежейсиспользованиемразрезовисеченийвCAПP
ПостроениечертежейсиспользованиемразрезовисеченийвCAПP
Аддитивныетехнологии
Аддитивныетехнологии.Областиприменениятрѐхмерного сканирования
Технологииобратногопроектирования
Моделированиетехнологическихузловманипулятораробота
готрехмерногопроектирования
Моделированиесложныхобъектов
впрограммекомпьютерно-
Этапыаддитивногопроизводства
Этапыаддитивногопроизводства.Подготовкакпечати. ПечатьЗD-модели
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование
». Разработка проекта
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:
384
Урок
18
Урок
19
Урок2
0
выполнение проекта
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю «ЗD-моделирование, прототипирование, макетирование»: подготовка проекта к защите
Индивидуальныйтворческий(учебный)проектпомодулю«ЗD-моделирование,прототипирование,макетирование»:з
ащита проекта
Профессии,связанныес
ЗD-технологиямивсовременном
производстве:ихвостребованностьнарынкетруда:ЗD-дизайнероператор(инженер)строительногоЗD
-принтера,ЗD-кондитер, ЗD-повар идругие
Отробототехникикискусственномуинтеллекту.Практическаяработа.«Анализнаправленийпримененияискусственного интеллекта»
Моделированиеиконструированиеавтоматизированных и роботизированных систем
Урок2
1
Урок2
2
Урок23 Системыуправления
оттретьегоипервоголица.Практическая
работа«Визуальноеручноеуправлениебеспилотнымилетательнымиаппаратами»
Урок24 Компьютерноезрениевробототехническихсистемах.Управлениегрупповымвзаимодействием роботов
Урок25 Система«Интернетвещей».Практическая«Созданиесистемыумногоосвещения»работа
Урок26 ПромышленныйИнтернетвещей.Практическая«Системаумногополива»работа
Урок27 ПотребительскийИнтернетвещей.Практическаяработа«Модельсистемы безопасностивУмномдоме»
Урок28 Управлениетехническимисистемами
Урок29 Использованиепрограммируемогологическоговавтоматизациипроцессовреле
Урок30 Практическаяработа«Созданиепростыхалгоритмовипрограммдляуправлениятехнологическимпроцессом»
Урок 31 Основыпроектнойдеятельности
Урок 32 Выполнениепроектапомодулю«Автоматизированныесистемы»
Урок 33 Основыпроектнойдеятельности.Подготовкапроектакзащите
Урок 34 Основыпроектнойдеятельности.Автоматизированныесистемынапредприятияхрегиона.Защитапроекта
Общее количество уpoков по программе:34,изних уроков, отведенных на контрольные работы, - не
более 3
2.1.16. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Физическая
культура» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО,
а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
385
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укрепления
их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечиваетпреемственность с федеральными рабочими программами начального общего и среднего общего
образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и связывается с
формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни,
регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором
развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой
укрепления их здоровья, повышения надѐжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе осмысления и понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории
и современному развитию. В число практических результатов данного направления входит формирование положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов
образования по физической культуре на уровне основного общего образования является воспитание целостной личности обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с еѐ базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета «Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание программы по физической культуре
представляется системой модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лѐгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своѐм предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий
допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублѐнным освоением содержания других инвариантных модулей («Лѐгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих
условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления образованием.
Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены углублѐнным изучением материалов
других инвариантных модулей.
386
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее - ГТО), активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по годам обучения, для
каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного предмета и
представлены по мере его раскрытия.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Общее число часов для изучения физической культуры на уровне основного общего образования- 408 часов:
в 5классе 102 часа (3 часа в неделю),
в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе 102 часа (2 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (2 часа в неделю),
в 9 классе – 102часа (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной работоспособностью.
Составление индивидуального режима дня, определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка как показатель
физического развития, правила предупреждения еѐ нарушений в условиях учебной и бытовой
деятельности. Способы измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических
упражнений с коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение
травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование
387
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни
современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие координации; формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперѐд и назад в группировке, кувырки вперѐд ноги «скрестно», кувырки назад из
стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через гимнастического козла ноги врозь
(мальчики), опорные прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами
кругом и на 90°, лѐгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами, передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным
шагом правым и левым боком, лазанье разноимѐнным способом по диагонали и одноимѐнным
способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с высокого старта, бег
на короткие дистанции с максимальной скоростью передвижения. Прыжки в длину с разбега
способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень, метание малого мяча
на дальность с трѐх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции, подъѐм по пологому склону способом
«лесенка» и спуск в основной стойке, преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении, ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от
груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приѐм и передача мяча двумя руками снизу и
сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега,
остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и еѐ влияние на развитие
систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая подготовленность как результат
388
физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы определения
индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных процедур по оценке
физической подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и солнечных
ванн, купания в естественных водоѐмах. Правила техники безопасности и гигиены мест занятий
физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с использованием
дополнительных отягощений, упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных
занятий и работы за компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и сложнокоординированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация
из
стилизованных
общеразвивающих
упражненийи
сложно-координированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных
танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревнес использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений, передвижений шагом и
лѐгким бегом, поворотами с разнообразнымидвижениями рук и ног, удержанием статических поз
(девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги врозь, перемах
вперѐд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», ранее
разученные прыжковые упражнения в длину и высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, преодоление небольших
трамплинов при спуске с пологого склона в низкой стойке, ранее разученные упражнения лыжной
подготовки, передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке баскетболиста,
прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя шагами и
прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных направлениях
и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных технических приѐмов.
Волейбол. Приѐм и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки команды
соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием разученных
технических приѐмов в подаче мяча, его приѐме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приѐмов
389
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в
развитии отечественной системы физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в
СССР и современной России, характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские
и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств
личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений на открытых площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и еѐ значение для человека, основные правила технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки, понятие двигательного
умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и
учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений
ритмической гимнастики (девочки). Простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках
(девочки). Стойка на голове с опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с добавлением
упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два приѐма (мальчики).
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый бег», эстафетный
бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
390
Модуль «Зимние виды спорта»
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции, спуски и
подъѐмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину двумя руками
снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов без мяча и с мячом: ведение, приѐмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника, передача мяча
через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали, тактические действия
при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая
культура, еѐ история и социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма средствами оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой направленности, с
увеличивающимся числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
увеличивающимся числом технических элементов в прыжках, поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений
в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока (юноши). Вольные упражнения на базе
ранее разученных акробатических упражнений и упражнений ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная под391
готовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лѐгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта»
Передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, преодоление естественных
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием, торможение боковым
скольжением при спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного хода
на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные упражнения лыжной подготовки
в передвижениях на лыжах, при спусках, подъѐмах, торможении.
Модуль «Плавание»
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из воды толчком от стенки
бассейна при плавании кролем на спине. Повороты при плавании кролем на груди и на спине.
Проплывание учебных дистанций кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приѐмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъѐма стопы, остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол, технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее разученных технических
приѐмов (девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием
ранее разученных технических приѐмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние на здоровье
человека. Туристские походы как форма организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приѐмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как
средство укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения избыточной
массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и кувырка назад в
упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперѐд с опорой на руки (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений
392
с построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на короткие и длинные
дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и «согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на
дальность.
Модуль «Зимние виды спорта»
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный ход, способы перехода с одного
лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание»
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации. Повороты при плавании
брассом.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи, приѐмы и
броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные зоны
площадки соперника, приѐмы и передачи на месте и в движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приѐмы и передачи,
остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лѐгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных
игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической
культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощѐнных
весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера,
набивных мячей, штанги и другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажѐрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх,
вперѐд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с
горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных
тяжестей (мальчики - сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью
и максимальной частотой шагов (10-15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег
с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек.
Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление
полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по разметкам, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и
393
ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальнойскоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и
больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и
наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в
статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные
упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической
палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальныхвидов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперѐд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической
палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнѐннойполосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперѐд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на местеи с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей.Подтягивание в висеи отжимание в упоре. Передвижения
в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лѐжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лѐжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лѐжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха
(по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
394
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лѐгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в
разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерѐдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с
набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъѐм ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ѐлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол.
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание
вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперѐд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки
с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком на
3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты;
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной
ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией полѐта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
- развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в
395
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объѐмом
времени игры;
- развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперѐд и назад). Бег
с «тенью» (повторение движений партнѐра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений.
Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперѐд с изменением темпа и направления движения
(по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперѐд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперѐд.
Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперѐд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах
с дополнительным отягощением (вперѐд, назад, в приседе, с продвижением вперѐд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
- готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
- готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
- готовность оценивать своѐ поведение и поступки во время проведения совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;
- готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать
правила техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
- стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения и
телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
- готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на
основе научных представлений о закономерностях физического развития и физической подготовленности с учѐтом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
396
- осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье человека;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению организма после значительных умственных и физических нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
- готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
- повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой, планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
- формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания
и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры еѐ гуманистической направленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья, руководствоваться требованиями техники
безопасности во время передвижения по маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и
выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы
упражнений по профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные УУД:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об
образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определѐнных правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
397
- описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения, оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений другими обучающимися, сравнивать еѐ с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
- изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их устранения.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных
проб;
- составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться
на указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать своѐ право и право других на ошибку, право на еѐ совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо относится к
ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и приѐмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
- проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике еѐ нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
- составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность
проведения самостоятельных занятий;
- осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять
комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;
- выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
- выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
- выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
- передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноимѐнным способом вверх и по диагонали;
- выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
- демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов - имитация передвижения);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
398
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей; демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
- волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача);
- футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр;
- измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их соответствие
возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного развития;
- контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени утомления
организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий физической подготовкой;
- подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и спортом в
соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями;
- отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
- работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной деятельности;
- составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений,
наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения;
- выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающихи сложно-координированных
упражнений (девочки);
- выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости;
- выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и
анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация передвижения);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных играх:
- баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу и от груди с
места, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны площадки
соперника, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в разных
направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной России;
- объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить примеры из собственной жизни;
399
- объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами
технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
- составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой,
распределять их в недельном и месячном циклах учебного года, оценивать их оздоровительный
эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
- выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
- составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и ног
(девушки);
- выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
- выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами «наступание» и
«прыжковый бег», применять их в беге по пересечѐнной местности;
- выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и катящуюся с
разной скоростью мишень;
- выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение
одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов - имитация
перехода);
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- проводить анализ основных направлений развития физической культуры в Российской
Федерации, характеризовать содержание основных форм их организации;
- анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать
критерии и приводить примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом;
- проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции индивидуальной формы
осанки и избыточной массы тела;
- составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое содержание в
соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств;
- выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки);
- выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперѐд и соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибкии причины их появления, находить способы устранения (юноши);
- выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических
дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике;
- выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных
400
препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов
- имитация передвижения);
- соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
- выполнять технические элементы плавания кролем на груди в согласовании с дыханием;
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с
места, тактические действия в защите и нападении, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в
профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность;
- понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового образа жизни,
выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака;
- объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», еѐ целевое
предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся
общеобразовательной организации;
- использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа;
- измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью проб Штанге,
Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической подготовкой;
- определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять способы оказания первой
помощи;
- составлять и выполнять комплексы упражнений из разученныхакробатических упражнений с повышенными требованиями к техникеих выполнения (юноши);
- составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши);
- составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением пирамид,
элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
- составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением элементов
художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки);
- совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО;
- совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе самостоятельных
занятий технической подготовкой к выполнению нормативных требований комплекса ГТО;
- соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных упражнений;
- выполнять повороты кувырком, маятником;
- выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
- совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол, волейбол, фут401
бол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
- тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с
учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ СПОРТА
МОДУЛЬ «ПЛАВАНИЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Плавание» (далее - модуль по плаванию, плавание) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Плавание является одним из универсальных средств физического воспитания. Занятия
плаванием имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как
умение плавать является жизненно необходимым навыком каждого человека и гарантирует сохранение жизни, обеспечивает безопасность и предотвращает несчастные случаи при нахождении
его в водной среде.
Средства плавания способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья детей
обучающихся, комплексно влияют на органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень, а также являются важным средством закаливания, повышения
выносливости и устойчивого состояния организма к воздействию низких температур, простудным
заболеваниям и другим изменениям внешней среды.
При реализации модуля владение различными способами плавания обеспечивает развитие
всех физических качеств человека. Прикладное значение плавания обеспечивает приобретение
обучающимися компетенций в оказании помощи на воде, профилактике несчастных случаев на
водных объектах.
Систематические занятия плаванием развивают такие черты личности, как целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, смелость, дисциплинированность, самостоятельность, приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по плаванию является обучение плаванию как базовому жизненно
необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств плавания.
Задачами изучения модуля по плаванию являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма ихдвигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами плавания;
- формирование жизненно важного навыка плавания и умения применять его в различных
условиях;
- формирование общих представлений о плавании, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники всех способов плавания, безопасному поведению на занятиях в
бассейне, отдыхе у воды, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами плавания с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами плавания, в
т.ч., для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами плавания;
402
- популяризация плавания в общеобразовательных организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям плаванием в школьные
спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по плаванию.
Модуль по плаванию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по плаванию поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также
в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
По итогам прохождения модуля по плаванию возможно сформировать у обучающихся
общие представления о плавании, навыки плавания и умения применять их в различных условиях,
обучить основам техники различных способов плавания, а также безопасному поведению на занятиях в бассейне, на отдыхе у воды и в критических ситуациях.
Модуль по плаванию может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по плаванию с выбором различных элементов плавания, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о плавании.
История развития плавания как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Достижения отечественных пловцов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие
управление плаванием.
Характеристика видов плавания (спортивное плавание, синхронное плавание). Характеристика стилей плавания.
Водное поло. Прыжки в воду.
Основные правила проведения соревнований по плаванию. Дистанции и программа соревнований по плаванию. Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по плаванию (основные функции). Словарь терминов и определений по плаванию.
Занятия плаванием как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма. Сведения о физических качествах, необходимых пловцу и
способах их развития. Значение занятий плаванием на формирование положительных качеств
личности человека.
Основные требования к плавательному бассейну, его размерам, дорожкам, допустимой
температуре воды.
Основные средства и методы обучения технике способов плавания. Основы прикладного
плавания и его значение. Игры и развлечения на воде.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в плавательном бассейне и на открытых водоемах в различное время года. Способы спасения пострадавшего на воде.
Основные и подручные средства спасения на воде.
403
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий плаванием и при купании в бассейне и открытых водоемах.
Первые внешние признаки утомления. Средствавосстановления организма после физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для
занятий плаванием. Правильное сбалансированное питание пловца.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающих общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения на суше, в воде, упражнения для изучения техники спортивных способов плавания и их совершенствования. Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по плаванию в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий плаванием и мероприятия по их предупреждению.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способов плавания.
Тестирование уровня физической подготовленности в плавании.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений на суше. Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для плавания.
Подвижные игры с элементами плавания: игры, включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры, игры с элементами прикладного
плавания. Развлечения на воде.
Специальные и имитационные упражнения в воде. Упражнения для изучения техники
спортивных способов плавания и их совершенствования (брасс, кроль на груди, кроль на спине,
баттерфляй (дельфин).
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения
для совершенствования старта из воды, изучение стартового прыжка с тумбочки, упражнения для
совершенствования открытого плоского поворота в кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе, изучение поворота кувырком вперед (сальто) в кроле на груди и на спине.
Прикладные способы плавания: плавание на боку, брасс на спине, ныряние. Плавание в
экстремальных ситуациях (длительное пребывание в воде, способы отдыха в воде, при судорогах
во время плавания, плавание в водорослях, при сильной волне, при сильном течении и водоворотах при провале под лед, в одежде). Транспортировка пострадавшего на воде. Приемы освобождения от захватов тонущего. Применение спасательных средств.
Тестовые упражнения по физической подготовленности в плавании. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по плаванию направлен на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- чувства патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного состояния развития плавания;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному
выбору индивидуальной траектории образования средствами плавания профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта,
- основы нравственного поведения, проявление положительных качеств личности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе
занятий плаванием;
- ценностные ориентиры здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии плаванием;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами плавания,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
404
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее эффективныхспособов
решения задач средствами плавания в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, соотносить двигательные действия с планируемыми результатами в плавании, определять и
корректировать способы действий в рамках предложенных условий,
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических приѐмов и способов плавания;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по плаванию на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание значения плавания как средства повышения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепления здоровья человека, роли плавания в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижений выдающихся отечественных пловцов, их вклад в развитие плавания;
- умение характеризовать виды плавания (спортивное плавание, синхронное плавание,
водное поло, прыжки в воду) и стили плавания (брасс, кроль на груди и кроль на спине, баттерфляй (дельфин);
- знание дистанций и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил проведения соревнований по плаванию в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
- использование основных средств и методов обучения технике способов плавания, знание
прикладного значения плавания и применение основных способов спасения пострадавшего на
воде, основных и подручных средств спасения на воде, способов плавания в экстремальных ситуациях;
- владение правилами поведения и требованиями безопасности при организации занятий
плаванием в плавательном бассейне, на открытых водоемах в различное время года, правилами
купания в необорудованных местах;
- умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения на суше и в воде, упражнения для изучения техники спортивных
способов плавания и их совершенствования;
- умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для плавания, демонстрировать технику проплывания отрезков на дистанции различными стилями плавания, выполнять различные старты и повороты;
- освоение прикладных способов плавания, демонстрацию основных способов транспортировки пострадавшего на воде, применение спасательных средств;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий плаванием, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
- выполнение тестовых упражнений по физической подготовленности в плавании, проплывание дистанции 50 метров вольным стилем без остановки, дистанции 25 метров различными
стилями плавания в полной координации, участие в соревнованиях по плаванию.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Хоккей» (далее - модуль по хоккею, хоккей) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению
здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и
спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты,ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
405
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества
(честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие,
настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по хоккею является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению
и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля по хоккею являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея в
частности;
- формирование общих представлений о хоккее, о его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами вида спорта «Хоккей»;
- популяризация вида спорта «Хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в спортивных соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по хоккею.
Модуль по хоккею доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении
спортивных мероприятий, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТОи подготовке юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по хоккею может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процессаосвоения
обучающимися учебного материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
406
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о хоккее.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных организаций, осуществляющих развитие вида спорта «хоккей» (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Хоккейный словарь терминов и определений. Правила соревнований вида спорта «хоккей».
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею. Жесты судьи. Амплуа полевых игроков при игре в хоккей.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви длязанятий хоккеем.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и еѐ роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения на коньках:
- бег скользящими, короткими и скрестными шагами, бег с изменением направления движения, спиной вперед переступанием ногами, спиной вперед не отрывая коньков ото льда, спиной
вперед скрестными шагами;
- повороты влево и вправо скрестными шагами;
- старт с места лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в
заданные направления;
- торможение с поворотом туловища на 90 градусов на одной и двух ногах;
- прыжки толчком одной и двумя ногами, повороты в движении на 180 градусов и 360
градусов;
- выпады, глубокие приседания на одной и двух ногах, падения на колени в движении с
последующим быстрым вставанием и ускорениями;
- падение на грудь, на бок с последующим быстрым вставанием и бегом в заданном
направлении;
- комплекс приемов техники движения на коньках по реализации стартовой и дистанционной скорости;
- комплекс приемов техники по передвижению хоккеистов на коньках, направленный на
совершенствование скоростного маневрирования.
Техника владения клюшкой и шайбой: ведение шайбы, обводка, удары, бросок шайбы,
остановка шайбы, прием шайбы с одновременной ее подработкой и последующими действиями,
отбор шайбы способом остановки, прижимания соперника к борту и овладения шайбой.
Техника игры вратаря:
- торможение на параллельных коньках;
407
- передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180 градусов, 360 градусов в
основной стойке вратаря, бег спиной вперед, лицом вперед;
- ловля шайбы ловушкой в шпагате, на блин;
- отбивание шайбы блином с одновременным движением в сторону (вправо, влево) на параллельных коньках, щитками с падением на бок (вправо, влево).
Тактическая подготовка:
- скоростное маневрирование и выбор позиции, дистанционная опека, контактная опека;
- отбор шайбы перехватом, клюшкой, с применением силовых единоборств;
- ловля шайбы на себя с падением на одно и два колена, а также с падением на бок.
Групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по хоккею направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующиеличностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея профессиональных предпочтений в области физическойкультуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
- умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
- формирование компетентности в области использования ИКТ, соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета.
408
При изучении модуля по хоккею на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание роли и значения занятий хоккеем в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках ведущих
хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому хоккею;
- знания правил соревнований по виду спорта «Хоккей», состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею и основных функций судей, жестов судьи, применения и
соблюдения правил игры в хоккей в процессе учебной и соревновательной деятельности, правил
соревнований и судейской терминологии в игре;
- умение классифицировать: физические упражнения и применять правила подбора физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
- умение описания и демонстрации правильной техники выполнения общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее;
- знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание тактических и технических элементов игры в хоккей, характеристика и владение методикой технических и тактических элементов хоккея, их применение в учебных, игровых заданиях;
- применение техники владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок,
удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
- выполнение комплекса технических приемов по передвижению хоккеистов на коньках,
направленный на совершенствование скоростного маневрирования, перехватов шайбы различным
способом в игре;
- применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
- умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей, определять амплуа
игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
- умение демонстрировать атакующие действия с шайбой и без шайбы, командные атакующие действия и способы атаки и контратаки в хоккее, тактические комбинации при различных
игровых ситуациях;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и шайбой (ведение, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор) и
ошибки в технике передвижения на коньках различным способом;
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика;
- знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем,
способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
409
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является эффективным средством
физического воспитания, содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю,
терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры формируется командный дух,
познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол - командная игра, в которой каждому
члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат
в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочѐнности и желание
находить общий язык с партнером, а также решатьконфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности, совершенствуют функциональную
деятельность организма, обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и утомление у обучающихся, возникающее в
ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются: формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐмаих двигательной
активности;
- формирование общих представлений о футболе, его возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей
организма обучающихся, укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей
направленности посредством освоения технических действий в футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и
современных представлениях о футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
- обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической
культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные
клубы, футбольные секции и к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет компетенции обу410
чающихся, полученные в результате обучения и формирования новых двигательных действий
средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм ГТО и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учѐтом возраста и физической подготовленностиобучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов
(рекомендуемый объѐмв 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных футбольных клубах, их традициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки, тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля, инвентарь и оборудование для занятий
футболом. Судейство соревнований по футболу, роль и обязанности судейской бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные проекты, проводимые для общеобразовательных организаций и обучающихся («Кожаный мяч», «Мини- футбол - в школу», «Футбол в
школе» и другие физкультурно-спортивные мероприятия).
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и стадионе во время просмотра игры
в качестве зрителя, болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры предупреждения
травматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами футбола, методы профилактики
вредных привычек и асоциального поведения.
Влияние занятий футболом на формирование положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и стили игры футбол.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий футболом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для развития физических качеств футболиста. Методические принципы построения частей урока (занятия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола. Контроль за физической нагрузкой,
411
физическим развития и состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с футбольным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств, упражнения на
частоту движений ног и специально-беговые упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с элементами и техническими
приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
- ведение мяча ногой - различными способами с изменением скорости и направления
движения, с различным сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные
движения («финты»), удары по мячу ногой);
- остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с
переводом в стороны;
- удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней
частью подъема, внешней частью подъема;
- удар по мячу головой - серединой лба;
- обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом, «уход» в
сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой;
- отбор мяча - выбиванием, перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах, тактические действия (в
процессе учебной игры и (или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным
правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленности обучающихся в
футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития футбола;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами футбола профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности;
- моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по футболу;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений; формирование ценности
здорового и безопасного образа жизни; освоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях.
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач и собственные
412
возможности их решения;
- умение сопоставлять свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами футбола, определять и формулировать для себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учѐта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение; умение создавать, применять
и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные действия и
наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание роли и значения занятий футболом в формировании личностных качеств, основ здорового образа жизни, укреплении и сохранении здоровья;
- знания правил соревнований по виду спорта футбол, состава судейской бригады их роли,
обязанностей, основных функций и жесты;
- соблюдать правила игры футбол в учебных играх в качестве судьи, помощника судьи,
секретаря;
- знания правил безопасности при занятиях футболом, правомерного поведения во время
соревнований по футболу в качестве зрителя, болельщика;
- умение организовывать и проводить подвижные игры и эстафеты с элементами футбола,
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
- демонстрировать технику ударов по мячу ногой различными способами, удар по мячу
головой, остановку мяча, ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники передвижения с
техникой владения мячом, различных обманных движений («финтов»), отбора и вбрасывания
мяча;
- умение применять изученные технические приемы в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности;
- анализировать выполнение технических приемов в футболе и находить способы устранения ошибок;
- выполнять игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические
действия с учетом игровых амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности;
- умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий футболом;
- соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической
нагрузки;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке футболистов, а также знание методов тестирования физических качеств и умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском уровнях;
- взаимодействие со сверстниками при выполнении групповых упражнений тактического
характера, умение проявлять толерантность во время учебной и соревновательной деятельности.
413
МОДУЛЬ «ФИТНЕС-АЭРОБИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее - модуль по фитнес-аэробике, фитнес- аэробика, фитнес)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики,танцевальных занятий,
двигательную активность аэробного характера,оздоровительные виды гимнастики различной
направленности. Фитнес-аэробика является эффективным средством развития массового спорта и
пропагандыздорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры здорового
образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по фитнес-аэробике является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с
использованием средств фитнес- аэробики.
Задачами изучения модуля по фитнес-аэробике являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐмаих двигательной активности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития фитнес-аэробики в частности;
-укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по фитнес-аэробике;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнес- аэробики;
- формирование общей культуры развития личности обучающегося средствами фитнес-аэробики, в т.ч. для самореализации и самоопределения;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности средствами фитнес-аэробики;
- укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично развитой личности, нацеленной на многолетнее
- сохранение высокого уровня общей работоспособности;
- популяризация вида спорта «Фитнес-аэробика» среди детей и молодежи и вовлечение
большого количества обучающихся в занятия фитнес-аэробикой;
- выявление, развитие у обучающихся творческих способностей;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по фитнес-аэробике.
Модуль по фитнес-аэробике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
414
Модуль по фитнес-аэробике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о фитнес-аэробике.
Фитнес-аэробика как массовый вид спорта, его роль, как важного фактора укрепления
здоровья и формирования собственного стиля здорового образа жизни. Правила соревнований по
виду спорта «Фитнес-аэробика».
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном и
хореографическом залах) в т.ч. самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой. Специальное оборудование для фитнес-занятий.
Воспитание морально-волевых качеств во время занятий фитнес-аэробикой.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд. Построение
занятия (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
История возникновения и развития хип-хоп аэробики в Америке, Европе и России. Особенности данного танцевального стиля.
Правила постановки позиции ног, корпуса.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес- аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения,
дозировка в соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности в фитнес-аэробики.
Движения рук в фитнес-аэробике. Подача вербальных и визуальных команд.
Построение урока (разминка, аэробная часть, силовая часть, заминка).
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Классическая аэробика:
- структурные элементы высокой интенсивности, выполнение различных элементов без
смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в т.ч. в сочетании с движениями ног);
- комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности, в т.ч. для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и
ритма движений;
- сочетания маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости,
координации и силы;
- подбор элементов, движений и связок классической аэробики.
Степ-аэробика:
- базовые элементы со сменой лидирующей ноги (билатеральные); базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в т.ч. в сочетании с
415
движениями ног);
- комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности
степ-аэробики под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма;
- сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых
элементов, комплексы и комбинации на воспитание общей выносливости, координации и силы.
Хип-хоп аэробика:
- базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа; элементы
хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях; выразительность танцевальных движений;
- комбинации танцевальных движений хип-хопа.
Хореографическая подготовка:
- повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных движений: (шаги с
подскоками вперед и с поворотом, шаги галопа); французская классическая балетная постановка
позиции рук; позиции рук классического танца;
- взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве,
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по фитнес-аэробике направлен на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития фитнес-аэробики, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
- умение предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической
культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
- оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить способы взаимодействия с партнерами во время занятий фитнес-аэробикой, а также в учебной и игровой деятельности;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности с использованием
средств фитнес-аэробики;
- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами фитнес-аэробики как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами фитнес-аэробики, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
416
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по фитнес-аэробике;
- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- умение самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время
занятий различными видами фитнес-аэробики в соответствии с физическими возможностями
своего организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
- умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;
- умение выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях,
двигательных действиях; оценивать красоту телосложения и осанки.
При изучении модуля по фитнес-аэробике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание роли и значения занятий фитнес-аэробикой в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
- знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий фитнес-аэробикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
- знания современных правил организации и проведения соревнований по фитнес-аэробике, правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады, осуществление судейства композиций в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
- умения применять правила требований безопасности к местам проведения занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правил ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, правильного выбора обуви и одежды;
- умение характеризовать классификацию видов фитнес-аэробики; знание и понимание
техники и последовательности выполнения упражнений по фитнес-аэробике;
- выполнение базовых элементов классической и степ-аэробики низкой и высокой интенсивности со сменой (и без смены) лидирующей ноги; умение сочетать маршевые и лифтовые
элементы;
- умение подбирать музыку для комплексов упражнений фитнес-аэробики с учетом интенсивности и ритма;
- умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных
заданий по фитнес-аэробике;
- формирование основ музыкальных знаний грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная
фраза);
- формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки во время занятий фитнес-аэробикой;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами фитнес-аэробики
во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- знания методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями.
МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
417
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая атлетика) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм,
средств и методовобучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные) качества:
быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом сенситивных периодов развития
детей. Занятия лѐгкой атлетикой являются общедоступными благодаря разнообразию видов,
огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически
повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное
значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой
атлетики, как средство закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему
организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к воздействию
низких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение основам легкоатлетических
дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому жизненно необходимому навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного
образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств легкой
атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐмаих двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение культуры безопасного поведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и уменияприменять их в
различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению на занятиях
на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами легкой атлетики, в т.ч., для самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям различными видами
легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении содержательных
компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию, подвижным и спортивным играм, а
418
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по
34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний, спортивной
ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),осуществляющие
управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа соревнований
по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная ходьба, соревнования вне
стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике (основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой) как средство
укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой атлетики и
способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование положительных
качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой атлетикой (стадион,
манеж - размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в легкоатлетическом манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовойи специальной обуви
для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и
имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее совершенствования.
419
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам легкой атлетики в
качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики и мероприятия
по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов в беге, прыжках и
метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в различных
видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов различной
высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в группах и в парах с
фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами соревнования, не
имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по различным видам
легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по нестандартным
многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую направленность - спринтерско-барьерную,
прыжковую или метательскую.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по легкой атлетике направленона достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и современного
состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах
и первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами легкой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта, в т.ч. через традиции и
идеалы главных организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и мирового
уровней, а также школьных спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и
соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях
при занятии легкой атлетикой;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей на основе представлений о нрав420
ственных нормах, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами различных
видов легкой атлетики, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать
и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять, анализировать и находить
способы устранения ошибок при выполнении технических действий в различных видах легкой
атлетики;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения функциональных возможностей основных систем организма и укрепления здоровья человека;
- знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт, здоровье,
безопасность, укрепление международных связей, достижениях выдающихся отечественных
легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
- умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, соревнования на
стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
- знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной, соревновательной и досуговой деятельности;
- использование основных средств и методов обучения основам техники различных видов
легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
- применение правил поведения и требований безопасности при организации занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне стадиона;
- умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики, упражнения для изучения
техники отдельных видов легкой атлетики и их совершенствование;
- умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие физических
качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и метаний;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе занятий легкой
атлетикой, применять средства восстановления организма после физической нагрузки;
- умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в различных
видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
МОДУЛЬ «БАДМИНТОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Бадминтон» (далее - модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Игра в бадминтон является эффективным средством укрепления здоровья и физического
развития обучающихся. Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу, выносливость, координацию движения, улучшают
подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга двигательных навыков,
воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер, бази421
рующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как
реабилитационное средство, в группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной
медицинской группе. Занятия бадминтоном вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности, улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий бадминтоном обоснована для коррекции
зрения и осанки ребѐнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость, инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только
физического развития, но и активного отдыха всех детей. Игра в бадминтон на открытом воздухе
(в парке, на пляжах вблизи водоѐмов или просто во дворе дома) создаѐт прекрасные условия для
насыщения организма человека кислородом во время выполнения двигательной активности.
Целью изучения модуля по бадминтону является формирование устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях физической культурой и
спортом средствами бадминтона.
Задачами изучения модуля по бадминтону являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐмаих двигательной
активности в соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
- формирование и развитие физического, нравственного, психологического и социального
здоровья обучающихся, двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по бадминтону;
- обогащение двигательного опыта обучающихся физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью посредством освоения технических действий
бадминтона;
- освоение знаний об истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта, основных формах занятий бадминтоном, их связи с укреплением здоровья, организацией отдыха и
досуга;
- обучение двигательным и инструктивным умениям и навыкам, техникотактическим
действиям игры в бадминтон, в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельности, организации самостоятельных занятий по бадминтону;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
- популяризация бадминтона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных подростков в области спорта.
Место и роль модуля по бадминтону.
Модуль по бадминтону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития, физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных
разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы по физической культуре, при подготовке и проведении спортивных
мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль по бадминтону может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по бадминтону с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учеб422
ного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о бадминтоне.
Бадминтон в содержании физической культуры в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного образования по бадминтону; организация
спортивной работы по бадминтону в общеобразовательной школе. Бадминтон и здоровый образ
жизни: характеристика основных форм занятий бадминтоном, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном мире, роль Пьера
де Кубертена в их становлении и развитии. Спортивные игры в программе Олимпийских игр.
Бадминтон как олимпийский вид спорта.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России. Олимпийское движение
в СССР и современной России. История дебюта бадминтона на Олимпийских играх в Барселоне.
Развитие бадминтона как олимпийского вида спорта. Олимпийские чемпионы по бадминтону.
Влияние занятий бадминтоном на воспитание положительных качеств личности современного человека.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных направлений и
форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое развитие средствами бадминтона.
Бадминтон - средство адаптивной физической культуры.
Бадминтон и здоровье. Организация здорового образа жизни, профилактика вредных
привычек средствами бадминтона.
Способы самостоятельной деятельности.
Составление индивидуального режима дня, место и временной диапазон занятиями бадминтоном в режиме дня. Бадминтон как средство физического развития человека, формирования
правильной осанки, профилактики миопии. Составление комплексов физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью и правила их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних
условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в процессе самостоятельных
занятий бадминтоном. Ведение дневника самоконтроля по физической культуре.
Физическая подготовка в бадминтоне и еѐ влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья; физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств, необходимых для
успешного освоения двигательных умений и навыков в бадминтоне. Способы определения индивидуальной физической нагрузки при занятиях бадминтоном. Правила проведения измерительных процедур по оценке уровня физической подготовленности средствами бадминтона.
Правила техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов
средствами контрольных упражнений бадминтона. Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической подготовкой в бадминтоне.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе выполнения физических
упражнений с элементами бадминтона на открытых площадках.
Техническая подготовка в бадминтоне и еѐ значение для человека, основные правила технической подготовки. Двигательные действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий
и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и спо423
собы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической подготовкой. Планирование
самостоятельных занятий технической подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по самостоятельной технической подготовке.
Профилактика и лечение миопии. Разработка индивидуальных планов занятий адаптивной
физической культурой для людей с нарушением зрения. Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой с использованием средств бадминтона. Способы
учѐта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных тренировочных
занятий.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности, его правила и
приѐмы во время самостоятельных занятий бадминтоном.
Банные процедуры как средство восстановления организма при занятиях бадминтоном.
Измерение функциональных резервов организма при занятиях бадминтоном. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Бадминтон против близорукости. Упражнения физкультминуток и зрительной гимнастики
в процессе учебных занятий бадминтоном. Индивидуальные и парные упражнения с одним и
двумя воланами (разноцветными) для профилактики миопии. Физические упражнения на развитие
гибкости и подвижности суставов с элементами бадминтона.
Правила техники безопасности и соблюдение правил гигиены в местах занятия бадминтоном. Упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленныхна поддержание оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной деятельности средствами
бадминтона.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением ранее разученных упражнений: профилактики нарушения осанки, зрительнойгимнастики в режиме
учебного дня.
Профилактика перенапряжения систем организма средствами бадминтона: упражнения для
профилактики общего утомления и остроты зрения.
Занятия бадминтоном и режим питания. Упражнения для снижения избыточной массы
тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические мероприятия в режиме двигательной
активности старшеклассников.
Способы держания (хватки) ракетки. Игровые стойки в бадминтоне. Передвижения по
площадке. Техника выполнения ударов. Техника выполнения подачи. Техника передвижений в
различных зонах площадки с выполнением ударов открытой, закрытой стороной ракетки.
Технические действия: передвижения по площадке, удары на сетке, подачи, техника передвижений в передней зоне площадки с выполнением ударов на сетке. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приѐмов.
Технические действия: удары на сетке, в средней зоне площадки, подачи. Техника передвижений в средней зоне площадки с выполнением атакующих ударов.
Технические и тактические действия: удары в задней зоне площадки, защитные действия
игрока, прием и выполнение атакующих ударов.
Технико-тактические действия в нападении. Тактика одиночной игры. Тактика парной
игры.
Упражнения общефизической и специальной подготовки для развития физических качеств,
доминирующих при освоении двигательных действий в бадминтоне.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приѐмов.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по бадминтону способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития бадминтона, включая региональный, всероссийский и международный
уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
424
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами бадминтона профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по бадминтону;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами бадминтона, ставить
и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
- умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
- формирование
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
При изучении модуля по бадминтону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание роли и значения занятий бадминтоном в формировании личностных качеств, в
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание истории развития бадминтона как олимпийского вида спорта; умение характеризовать основные направления и формы организации бадминтона в современном обществе;
- понимание значимости технической подготовки для достижения результативности двигательных действий в бадминтоне и влияния физической подготовки на развитие систем организма и укрепление здоровья;
- знания правил игры в бадминтон, основных терминов и понятий, правил организации
соревнований;
- использование бадминтона как эффективного средства двигательной активности в режиме дня, соблюдение режима питания и выполнение оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий в режиме двигательной активности;
- умение составлять и выполнять самостоятельно комплексы физических упражнений с
элементами бадминтона с коррекционной направленностью;
- проведение самостоятельных занятий бадминтоном на открытых площадках и в домашних условиях;
- умение оценивать состояние организма в покое и после физической нагрузки в процессе
425
самостоятельных занятий бадминтоном, вести дневник самоконтроля по физической культуре;
- владение способами оценивания техники выполнения двигательных действий и уровня
физической подготовленности средствами тестовых заданий и контрольных упражнений бадминтона;
- умение составлять план самостоятельных занятий технической и физической подготовкой
в бадминтоне, занятий адаптивной физической культурой для людей с нарушением зрения;
- использование восстановительного массажа и банных процедур как средства оптимизации работоспособности и восстановления организма при самостоятельных занятиях бадминтоном;
- умение оказывать первую помощь на самостоятельных занятиях бадминтоном и во время
активного отдыха;
- умение демонстрации правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон:
способы держания (хватки) ракетки, игровые стойки, передвижения по площадке, удары, подачи;
- использование в игре технико-тактические действия в нападении и защите, при одиночной и парной игре;
- осуществление игровой деятельности по правилам с использованием ранее разученных
технических приѐмов.
МОДУЛЬ «ТРИАТЛОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Триатлон» (далее - модуль по триатлону, триатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические
спортивные дисциплины - плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию, патриотическому воспитанию обучающихся, их
личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают
уровень функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у обучающихся важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность,
настойчивость, решительность,коммуникабельность, самостоятельность, силу воли и уверенность
в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения, дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучениямодуля по триатлону является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта триатлона.
Задачами изучения модуля по триатлону являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объѐмаих двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических качеств и повышениефункциональных возможностей их организма;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
- формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
вида спорта «триатлон»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
426
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участиюв соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по триатлону.
Модуль по триатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в учебный предмет «Физическая культура» в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по триатлону может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с
учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счѐт посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о триатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные триатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного триатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по триатлону,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных организаций,
на международном уровне. Детская лига триатлона, проекты по триатлону для образовательных
организаций и обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по триатлону. Правила
судейства соревнований по триатлону, роль и обязанности судейской бригады. Требования к
участникам соревнований. Основные термины и определения.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для триатлона. Правила безопасной культуры занятий триатлоном, поведения на соревнованиях в качестве зрителя или волонтера.
Правила дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам.
Характерные травмы триатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во
время занятий. Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона триатлонистов.
Влияние занятий триатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
427
физической подготовленности организма.
Влияние занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами триатлона, методы профилактики
вредных привычек, асоциального и со зависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне:
подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными триатлонистами.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий триатлона
и эффективность их применения во время прохождения дистанции триатлона. Стратегия и тактика
прохождения дистанции триатлона.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые признаки
утомления. Средства восстановления после физической нагрузки, приемы массажа и самомассажа
после физической нагрузки или во время занятий триатлоном.
Правила техники безопасности во время учебных и тренировочных занятий по триатлону.
Требования к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию.
Характерные травмы триатлонистов и меры по их предупреждению.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий триатлоном.
Проведение общеразвивающих упражнений с элементами триатлона и включение их в
разминку.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной активности со средствами триатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона.
Контрольно-тестовые упражнения уровня физической подготовленности по модулю
«Триатлон».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств триатлониста. Методические принципы построения частей урока (занятия)по триатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений. Проектирование комплексов упражнений или части занятия (разминка, подготовительная, основная, заключительная
часть, групповое занятие).
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне начального общего
образования.
Техника передвижения в воде:
- развитие «чувства воды» и опоры на воду: использование плавания на одной руке, плавания при помощи рук или ног, плавания с поднятой головой и комплексы упражнений на
«опорный гребок», плавания «на длину гребка»;
- совершенствование техники спортивных способов плавания: специальные упражнения в
воде с различным положением рук и ног, прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с
помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков, плавание со сменой скорости и частоты
гребков;
- совершенствование техники и тактики плавания на открытой воде: плавание с поднятой
головой, плавание в группе спортсменов с общего старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
- техника езды по кругу со сменой направления движения, езда стоя по прямой с кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см),
428
упражнения в парах на прямой, движение «змейкой»;
- правильная посадка и техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на
педалях, различные виды посадки, езда на велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях,
применение переключателя передач для изменения передаточного соотношения, использование
веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
- техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках
трассы, на прохождении поворотов, подъемов и спусков, способы бегас велосипедом и быстрой
посадки на велосипед.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка):
- подводящие упражнения, различные виды ходьбы, легкие прыжки и бег на месте, бег
трусцой, ритмичный бег (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью);
- техника бега: бег обычный, семенящий, с ускорением, приставными и скрестными шагами, спиной вперед, челночный, на различные дистанции и с различной скоростью, прыжковые и
беговые упражнения;
- техника бега в триатлоне: бег после езды на велосипеде, чередование бега и езды на велосипеде.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности: с предметами и без предметов
на развитие общих и специальных физических качеств триатлониста.
Учебные соревнования по триатлону. Участие в физкультурно- оздоровительных и спортивных мероприятиях по триатлону (проект «Триатлон в школе», Детская лига триатлона и других
соревнованиях).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по триатлону направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения российских спортсменов и национальной сборной команды страны по триатлону на
чемпионатах Европы, мира, Олимпийских играх и других международных соревнованиях;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре средствами триатлона;
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию через
ценности, традиции и идеалы главных организаций триатлона регионального, всероссийского и
мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонныхклубов, а также школьных спортивных клубов;
- способность вести диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами),
достигать в нѐм взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, асоциального и созависимого поведения;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в процессе занятий, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях, способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами триатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультур429
но-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях,
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
- умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать своѐ мнение;
- формирование
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, соблюдение норм информационной избирательности, этики и
этикета.
При изучении модуля по триатлону на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
- знания выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного триатлона;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона
для школьников, участие в проектах по триатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
- понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины и сложности;
- понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
- знания основ современных правил организации и проведения соревнований по триатлону;
- применение и соблюдение правил соревнований по триатлону в процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, подвижные игры и эстафеты с элементами триатлона, во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных физических
качеств;
- умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие физических качеств, специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий триатлониста;
- умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных
видах естественной среды (водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости,
темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами, прохождения поворотов, стартовых прыжков, техники бега по равнине со сменой скорости бега и
частоты шагов, техники езды на велосипеде (быстрая посадка и сход с велосипеда, прохождение
подъемов, спусков, поворотов в различных условиях);
- знания устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение
навыками технического обслуживания велосипеда;
- знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий
при прохождении дистанции триатлона в учебной, игровой, соревновательной и досуговой дея430
тельности;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и
тактике движений в различных дисциплинах триатлона;
- знания и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
- умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
- знания основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
- знания и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения во время соревнований по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
- знания основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение оказания первой помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению двигательных навыков и развитию основных физических качеств триатлониста, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий;
- знания и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона,
методов профилактики вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
- знания и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической подготовке триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в
триатлоне со сверстниками.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по физической культуре с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта - одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящее время
русская лапта является официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься с дошкольного
возраста и продолжать эту деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты
содействуют комплексному развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно
влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью.
При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать для обучающихся как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся,
формированию коллективизма, инициативности, решительности, развития морально-волевых
качеств, а также способствует формированию комплекса психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности, ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучениямодуля по лапте является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта «Лапта».
Задачами изучения модуля по лапте являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объѐма их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, раз431
витие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их организма,
обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития лапты в
частности;
- формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами лапты;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта.
Место и роль модуля по лапте.
Модуль по лапте доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в
освоении программ в рамках внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных
клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль по лапте может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процессаосвоения
обучающимися учебного материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учѐтом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных организаций.
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Официальные правила соревнований по лапте. Регионы Российской Федерации, развивающие лапту, команды - победители всероссийских
соревнований.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека
(воли, смелости, трудолюбия, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
432
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в
лапту и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в
лапту. Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Организация и проведение самостоятельных занятий по лапте. Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте. Способы самостоятельного освоения двигательных
действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных упражнений. Самоконтроль и
его роль в учебной и соревновательной деятельности. Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по лапте в качестве
зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приѐмов и способы их
устранения. Основы анализа собственной игры, игры своей команды и игры команды соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке.
Оценка уровня технической и тактической подготовленности игроков в лапту.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости). Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с теннисным мячом»,
«Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу. Стойки перебежчика: высокий старт, низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы,
позволяющие избежать осаливания. Удары битой по мячу способом сверху, сбоку. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего, катящегося. Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу. Техника осаливания неподвижного
игрока и бегущего в одном направлении. Бросок способом сверху, сбоку.
Тактика нападения.
Индивидуальные действия. Выбор удара в зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку,
«свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру). Действия перебежчика, которого
осаливает противник в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия
нападающего при ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия
нападающего при осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые действия. Взаимодействия двух, трех и более перебежчиков с перемещением от
линии дома до линии кона и наоборот. Виды групповых перебежек. Групповые перебежки после
удара сверху («свечой») за линию дома. Групповые перебежки команды, имеющей в ходе встречи
меньшее количество очков. Взаимодействия бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких, находящихся в пригороде). Взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и
перебежчиков, находящихся за линией кона. Методика обучения.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
атакующих действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков
при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке. Системы игры в нападении: 2-2-2, 1-3-2, 3-2-1.
Принципы системы нападения и расстановка игроков по игровым функциям: бьющие ударом
сверху, бегунки, бьющие ударом сбоку. Командные действия при игре в нападении: преимущественное использование игроками ударов сверху, преимущественное использование нападаю433
щими ударов сверху и «свечой», преимущественное использование игроками дальних боковых
ударов.
Действия команды, проигрывающей в конце встречи от 1 до 12 очков. Действия команды,
выигрывающей в ходе встречи: с небольшим преимуществом, с большим преимуществом. Действия команды в случае, когда есть только один игрок, имеющий право на удар. Взаимодействия
перебежчиков, находящихся за линией дома и за линией кона при последнем бьющем игроке.
Методика обучения.
Тактика защиты:
Индивидуальные действия. Выбор места для ловли мяча при ударах (сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при: пропуске мяча, летящего в его сторону; страховке своих партнеров при ударе сверху; выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для
получения мяча от партнера; переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона; перебежках нападающих.
Действия подающего при выносе мяча за линию дома.
Групповые действия. Взаимодействие двух, трех и более игроков при розыгрыше мяча
после удара соперника. Действия группы защитников передней линии (правый ближний, левый
ближний, центральный) при ударах сверху (вправо и влево).
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях, расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в защите. Системы игры. 1-2-1-2, 1-3-2, 1-2-2-1
(ознакомление). Принципы системы защиты и расположение игроков защиты на площадке.
Действия команды защиты при:
ударе сверху (в правую, левую зоны и по центру);
ударе сбоку и «свечой»;
проигрывающей по ходу игры;
случае, когда у нападающих остался один игрок, имеющий право на удар; одиночных перебежках соперника, групповых перебежках соперника; ударе, после которого мяч улетает за
боковую линию; самоосаливание соперника, переосаливание соперника.
Взаимодействие подающего с игроками передней линии, центрального и игроками задней
линии. Тактические комбинации и отдельные моменты игры (стандартные положения). Методика
обучения.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке игроков в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по лапте направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития лапты;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по лапте, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по виду спорта «лапта»;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения
в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять
434
планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в т.ч. альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по лапте на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знания правил соревнований по виду спорта лапта, состава судейской коллегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
- освоение и демонстрация базовых технических приемов техники игры, знание, демонстрация базовых тактических действий игроков в лапту;
- использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям лапты;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и оборудованием,
подбора спортивной одежды и обуви для занятий по лапте;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту;
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу, футбол) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с
учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития
физических, духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности, уважение к
партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной
техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера: смелости, стойкости,
решительности, выдержки, мужества.
Систематические занятия футболом содействуют развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивают каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность
сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры обучающихся с использованием средств
футбола, формирования у подрастающего поколения потребности в ведении здорового образа
жизни.
435
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опытафизическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующейнаправленностью, техническими действиями и приемами в футболе;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
- укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных способностей организма;
- воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения
программы по физической культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях
урока по физической культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учѐтом возраста и
физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по футболу с учѐтом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в футбол. Физическая
культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние физических упражнений на организм
занимающихся. Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися. Игровые амплуа
в футболе. Подбор общеразвивающих упражнений для разминки футболистов различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от
места проведения занятий. Организация и проведение соревнований по футболу для обучающихся
младшего возраста во время активного отдыха и каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом, способы
выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед, скрестным и приставным шагом, по
прямой, дугами, с изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх - вправо, вверх - влево, толчком двумя
ногами с места и толчком одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки в сторону с
436
падением «перекатом». Повороты переступанием, прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на
месте и в движении. Остановка во время бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы, внутренней и средней частью подъѐма,
по неподвижному и катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по прыгающему и
летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъѐма, внешней частью подъѐма,
после остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч низом и верхом на короткое
среднее расстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в ворота, в ноги партнеру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы катящегося и опускающегося
мяча - на месте, в движении вперед и назад, внутренней стороной стопы, бедром и грудью летящего навстречу мяча, с переводом в стороны, подготавливая мяч для последующих действий и
закрывая его туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъѐма, внешней частью подъѐма, правой, левой ногой
и поочерѐдно по прямой и кругу, а также меняя направление движения, между стоек и движущимися партнѐрами, изменяя скорость, выполняя ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при атаке противника спереди умение
показать туловищем движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой» мяча ногой
(после замедления бега и ложной попытки остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом»
по мячу ногой (имитируя удар, уход от соперника вправо или влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником, находящимся на месте, движущимся
навстречу или сбоку, применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из положения ноги вместеи шага, на
точность: в ноги или на ход партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря. Передвижение в воротах без мяча в сторону скрестным, приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря мяча на высоте груди и живота
без прыжка и в прыжке, катящего и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без
падения и с падением, высоко летящего навстречу и в сторону мяча без прыжка и в прыжке с места
и с разбега, летящего в сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъѐм с мячом на ноги после падения. Отбивание мяча одной или двумя рукам
без прыжка и в прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по неподвижному
мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные действия без мяча. Выбор месторасположения на футбольном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в зависимости от направления,
траектории и скорости мяча. Определение игровой ситуации, целесообразной для использования
ведения мяча, выбор способа и направления ведения. Применение различных видов обводки (с
изменением скорости направления движения с мячом, изученные финты) в зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более игроков. Передача в ноги партнеру, на
свободное место, на удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом. Комбинация «игра
в стенку». Игровые комбинации при стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и
свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по отношению «опекаемого» игрока и противодействие получению им мяча. Выбор момента и способа действия (удар или остановка) для
перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации «стенка». Взаимодействие игроков при
розыгрыше противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах при различных ударах в зависимости от «угла удара». Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли) открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при угловом, штрафном и свободном ударах
вблизи своих ворот.
3) Планируемые образовательные результаты
437
Содержание модуля по футболу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеличностные результаты:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
во время игры в футбол;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время игры в
футбол;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля по футболу на уровне основного общего образования у обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств еѐ осуществления с использованием игры в футбол;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с правилами и условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
- владение двигательными действиями и физическими упражнениями футбола и активное
их использование в самостоятельно организованной физкультурно- оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- овладение способностью использовать знаки, символы, схемы в игровой и соревновательной деятельности по футболу;
- аргументирование своей позиции и координирование ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о развитии футбола, олимпийского движения, истории возникновения и развития игры в России и мире; владение различными приемами
владения мячом;
- применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро
меняющейся игровой обстановке;
- применение различных приемов владения мячом и специальными упражнениями футбола, активное их использование в самостоятельно организованной физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- овладение основными техническими и тактическими элементами футбола и применение
их в игре в групповых и командных действиях в нападении и защите;
- организация соревнований по футболу для обучающихся младшего школьного возраста;
- овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела), показателями
развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
МОДУЛЬ «ШАХМАТЫ В ШКОЛЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учѐтом современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Социально-педагогическая функция шахмат выражается в развитии у детей способности
438
самостоятельно логически мыслить, формировании навыков систематизированной аналитической
работы, что окажет в дальнейшем помощь в реализации научной и практической деятельности.
Занятие шахматами сопряжено с постоянной систематизацией получаемых на уроках знаний,
выработкой у детей способности реагировать на большой поток информации и быстро еѐ
осмысливать. Для подростков шахматы являются интеллектуальной формой проведения досуга.
Игра в шахматы способствует формированию у обучающихся навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, решению проблем творческого и поискового характера, планирования, контроля и оценки своих действий в соответствии с поставленной задачей, овладению логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, установления аналогий и причинно-следственных связей.
Целью изучения модуля «Шахматы в школе» является создание условий для гармоничного когнитивного развития детей подросткового возраста посредством их массового вовлечения
в шахматную игру.
Задачами изучения модуля «Шахматы в школе» являются:
- приобщение обучающихся основной школы к шахматной культуре;
- формирование новых знаний, умений и навыков игры в шахматы;
- выявление, развитие и поддержка одарѐнных детей в области спорта,
- привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям шахматами, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- приобретение знаний из истории развития шахмат;
- углубление знаний в области шахматной игры, получение представлений о различных
тактических приѐмах;
- освоение принципов игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле; изучение приѐмов и методов шахматной борьбы;
- формирование представлений об интеллектуальной культуре вообще и о культуре шахмат
в частности;
- формирование первоначальных умений саморегуляции интеллектуальных и эмоциональных проявлений;
- воспитание стремления вести здоровый образ жизни;
- приобщение подростков к самостоятельным занятиям интеллектуальными играми и использованию их в свободное время;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
- формирование у подростков устойчивой мотивации к интеллектуальным занятиям;
- развитие выдержки, собранности, внимательности; развитие эстетического восприятия
действительности; формирование уважения к чужому мнению.
Место и роль модуля «Шахматы в школе».
Модуль «Шахматы в школе» доступен для освоения обучающимися 5, 6 и 7 классов,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля «Шахматы в школе» поможет обучающимся в освоении программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно-спортивной
направленности, деятельности школьных спортивныхклубов и проведении спортивных мероприятий.
Основу содержания урока составляет изучение основ теории и практики шахматной игры с
дальнейшим закреплением полученных знаний в игровой деятельности, включающей в себя игру с
соперником, спарринги, соревновательную деятельность, шахматные праздники.
Модуль «Шахматы в школе» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по обучению игре в шахматы с учѐтом возраста и подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счѐт части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и прове439
дении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объѐм в 5,
6, 7-х классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объѐм в 5, 6, 7-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания об игре в шахматы.
Теоретические основы и правила шахматной игры.
История шахмат.
Шахматная игра как спорт в международном сообществе; цели, задачи, оздоровительное и
воспитательное значение шахмат. История зарождения и развития шахматной игры, еѐ роль в
современном обществе. Чемпионы мира
по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты.
Базовые понятия шахматной игры.
Правила техники безопасности во время занятий шахматами. Понятие о травмах и способах
их предупреждения. Правила поведения шахматистов, шахматный этикет. Шахматные соревнования и правила их проведения.
Структура и содержание тренировочных занятий по шахматам. Основные термины и понятия в шахматной игре: белое и чѐрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, шахматные фигуры (ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король); ход и взятие каждой фигурой, нападение, защита, начальное положение, ход, взятие, удар, взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья, ценность шахматных фигур, сравнительная сила фигур, стадии
шахматной партии, основные тактические приѐмы; шахматная партия, запись шахматной партии,
основы дебюта, атака на рокировавшегося и нерокировавшегося короля в начале партии, атака при
равносторонних и разносторонних рокировках, основы пешечных, ладейных и легкофигурных
эндшпилей.
Способы физкультурной деятельности.
Практико-ориентированная соревновательная деятельность.
Данный вид деятельности включает в себя конкурсы решения позиций, спарринги, соревнования, шахматные праздники.
Тесты и контрольные точки на все пройденные тактические приемы и шахматные комбинации, стратегические приемы.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Шахматы в школе» направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
формирование основ российской, гражданской идентичности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение;
формирование основ шахматной культуры и наличие чувства прекрасного;
понимание важности бережного отношения к собственному здоровью; наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат; готовность и способность к саморазвитию и самообучению; уважительное отношение к иному мнению;
приобретение основных навыков сотрудничества со взрослыми людьми и сверстниками;
воспитание этических чувств доброжелательности, толерантности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам и обстоятельствам других
людей, оказание бескорыстной помощи окружающим;
умение управлять своими эмоциями, дисциплинированность, внимательность, трудолюбие
и упорство в достижении поставленных целей;
формирование навыков творческого подхода при решении различных задач, стремление к
работе на результат.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиеметапредметные результаты:
- умение с помощью педагога и самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель деятельности в области шахматной игры; владение способом структурирования шах440
матных знаний; способность выбрать наиболее эффективный способ решения учебной задачи в
конкретных условиях;
- умение находить необходимую информацию;
- способность совместно с учителем ставить и формулировать задачу, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблемы творческого или поискового характера;
- умение моделировать, владение широким спектром логических действий и операций,
включая общие приѐмы решения задач;
- способность строить логические цепи рассуждений, анализировать и просчитывать результат своих действий, воспроизводить по памяти информацию, устанавливать причинно-следственные связи, предвидеть реакцию соперника,
- сопоставлять факты, концентрировать внимание, находить нестандартные решения;
- умение находить компромиссы и общие решения, разрешать конфликты на основе согласования различных позиций;
- способность формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение, вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности;
- умение донести свою точку зрения до других и отстаивать собственную позицию, а также
уважать и учитывать позицию партнѐра (собеседника);
- возможность организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
- умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои умственные, физические, учебные и практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации;
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в
т.ч. во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
При изучении модуля «Шахматы в школе» на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующиепредметные результаты:
- знание правил техники безопасности во время занятий шахматами; знание истории возникновения и развития шахматной игры; знание чемпионов мира по шахматам, их вклада в развитие шахмат; знание истории возникновения шахматных соревнований, правил проведения соревнований и личностных (интеллектуальные, физические, духовно- нравственные) качеств
шахматиста - спортсмена;
- знание истории развития шахматной культуры и спорта в России, выдающихся шахматных деятелей России; знание правил разыгрывания дебюта; знание техники расчета вариантов;
знание основ стратегического преимущества;
- знание специфики открытых и полуоткрытых линий, специфики «хороших» и «плохих»
фигур;
- поиск и решение различные шахматные комбинации; приобретение навыков разыгрывания пешечных окончаний; умение длительно концентрировать внимание во время шахматной
партии; знание истории возникновения шахматных дебютов; знание основ начала шахматной
партии и его особенности; знание приемов развития атаки на короля в разных стадиях шахматной
партии;
- понимание специфики «сильных» и «слабых» фигур, понимание «форпоста»; применение
на практике приемов подключения ладьи к атаке на короля соперника;
- приобретение элементарных навыков разыгрывания слоновых окончаний; применение на
практике тактических и стратегических средств шахматной борьбы;
- умение находить и решать различные шахматные комбинации; овладение стратегическими особенностями разыгрывания дебюта; обучение различным пешечным формациям; умение
ценить классическое шахматное наследие; знание ключевых шахматных компетенций;
- знание элементарных навыков разыгрывания коневых окончаний; знание фундаментального стратегического подхода в шахматах; умение анализировать, разбирать шахматные
партии.
МОДУЛЬ «ГОРОДОШНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка
441
Модуль «Городошный спорт» (далее - модуль по городошному спорту, городошный спорт)
на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Городошный спорт - традиционный для России вид спорта, который способствует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению школьников к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению. Игра в городки
связана с ходьбой, наклонами, приседаниями, остановками, ускорениями, метанием биты. Игроку
необходимо уметь удерживать равновесие во время выполнения разгона биты и наведения ее на
цель, ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм движения, сохранять необходимое
положение звеньев биомеханической цепи за счет развития силовых качеств, обладать эластичным
опорно-двигательным аппаратом, быть координированным и ловким.
Городошный спорт - игра, где формируются важные черты характера, развиваются многие
навыки: умение общаться, способность выдерживать физическую нагрузку, преодолевать
психологические трудности и сомнения в достижении цели, формируется определенный образ
мышления, умение быстро и, главное, рационально реагировать на изменение игровой ситуации.
Занятия городошным спортом для обучающихся имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека, а также предполагают длительное время нахождения
занимающихся на свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является
формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и повышение уровня
работоспособности обучающихся. Оздоровительная направленность занятий городошным
спортом выражается и в том, что заниматься им могут дети, имеющие ограничения по состоянию
здоровья.
Целью изучения модуля по городошному спорту является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств городошного спорта.
Задачами изучения модуля по городошному спорту являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях городошным спортом;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития игры в
городки и городошного спорта в частности;
- формирование общих представлений о городошном спорте, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовки
обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающего необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами городошного спорта;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом;
- популяризация городошного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям городошным
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
442
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по городошному спорту.
Модуль по городошному спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по городошному спорту сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по городошному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль по городошному спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по городошному спорту с выбором различных элементов
городошного спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о городошном спорте.
Общие сведения о ведущих городошных отечественных и зарубежных клубах, сборных и
их достижениях.
Названия и роль главных городошных организаций мира, Европы, страны, региона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные городошники, тренеры, внесшие большой вклад
в развитие и становление современного городошного спорта.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по городошному
спорту, проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных
организаций, на международном уровне. Школьные спортивные и физкультурные соревнования
по городошному спорту, «Меткие биты», городошные проекты для образовательных организаций
и обучающихся.
Современные правила организации и проведения соревнований по городошному спорту.
Правила судейства соревнований по городошному спорту; роль и обязанности судейской
коллегии.
Правила ухода за инвентарем, спортивным оборудованием, городошной площадкой.
Правила безопасной культуры занятий городошным спортом, поведения на стадионе во
время просмотра игры в качестве зрителя или болельщика.
Характерные травмы городошников, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона городошников.
Влияние занятий городошным спортом на индивидуальные особенности физического
развития и физической подготовленности организма.
Влияние занятий городошным спортом на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами городошного спорта, методы
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося) поведения.
443
Влияние занятий городошным спортом на формирование положительных качеств личности
человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий
городошным спортом.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными городошниками.
Стратегия и тактика игры в городки.
Основы обучения и выполнения различных технических элементов, тактических действий
городошного спорта и эффективность их применения во время игры.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий городошным
спортом.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показателей и сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
городошным спортом в летнее и зимнее время.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий городошным спортом.
Организация (с помощью учителя) и проведение общеразвивающей и специальной
разминки городошника.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности со средствами городошного спорта (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта.
Контрольно-тестовые упражнения по физической культуре, модулю «городошный спорт».
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств городошника.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по городошному спорту.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с городошной битой.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические приемы и тактические действия в городошном спорте, изученные на уровне
начального общего образования.
Броски по отдельно стоящим городкам в различных частях «города» и «пригорода» с
мягким приземлением биты, броски по комбинациям из двух, трех и четырех городков с
применением специальных бросков с изменением плоскостей вращения биты. Броски с
изменением высоты полета биты, с приземлением биты как ручкой справа, так и комлем. Броски по
высоким фигурам и комбинациям городков. Броски по фигуре «Колодец» с отскоком биты от
поверхности «пригорода».
Тактика игры:
индивидуальные действия при выбивании простых фигур, широких фигур, высоких фигур,
фигуры «Колодец», фигуры «Письмо»;
индивидуальные действия при выбивании комбинаций городков, расположенных на
поверхности «города», комбинаций городков от фигур «Пулеметное гнездо», «Часовые», «Тир»,
комбинаций городков от фигуры «Письмо», штрафного городка и комбинаций с ним;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в заходе в
соответствии с их индивидуальными предпочтениями в игре и командной целесообразностью;
перестановки игроков в заходе при возникновении необходимости поменять рисунок игры
и повысить ее эффективность, роль капитана команды, его права и обязанности;
444
индивидуальные действия и взаимодействие в команде с партнерами в игре при
преимуществе, в игре с отставанием от соперника, в окончании игры. Правильные взаимодействия
на последней стадии партии, игры или соревнований.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные игры в городки.
Участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях по городошному
спорту (проект «Городки в школе», «Меткие биты» и другие мероприятия).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по городошному спорту направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития городошного спорта, включая региональный, всероссийский и
международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами городошного спорта,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
- овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности в
городошном спорте;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств
личности, организованности, ответственности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и
взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях городошным спортом.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами городошного спорта,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
445
- проявление
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по городошному спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание о влиянии занятий городошным спортом: на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- знание роли главных городошных федераций мира, Европы, страны, региона, общих
сведений о ведущих городошных отечественных и зарубежных клубах и командах, выдающихся
отечественных и зарубежных городошниках и тренерах, внесших общий вклад в развитие и
становление современного городошного спорта;
- понимание роли и значения проектов развития и популяризации городошного спорта для
школьников; участие в проектах («Городки в школе», «Меткие биты»); участие в
физкультурно-соревновательной деятельности;
- умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий, эстафет,
моделировать игровые ситуации;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по городошному
спорту, правил судейства, роли и обязанностей членов судейской коллегии; осуществление
судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
- применение и соблюдение правил игры в городки в процессе учебной и соревновательной
деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике
и игре;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
- освоение и демонстрация техники бросков с кона и полукона по фигурам, одиночным
городкам в различных местах «города» и «пригорода», комбинациям городков, применение
изученных технических приемов в учебной, игровой и досуговой деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной
борьбы: броски биты с полукона, с кона, с мягким приземлением биты и с отскоком при
приземлении, броски биты по высоким фигурам, специальных упражнений для формирования
технических действий спортсмена-городошника, методики их выполнения;
- способность выполнять элементарные тактические действия: выбивание различных
фигур, комбинаций городков, отдельно стоящих городков, тактические действия с учетом игровых
амплуа в команде и так далее;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
технико-тактических основ городошного спорта; умение отслеживать правильность двигательных
действий и выявлять ошибки в технике и тактике игры в городки;
- знание и соблюдение правил безопасности при занятиях городошным спортом, во время
соревнований по городошному спорту в качестве зрителя, болельщика;
- применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки и (или) во время занятий городошным спортом;
- составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
спортсмена-городошника, проведение закаливающих процедур;
- знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки,
профилактики плоскостопия;
- соблюдение требований к местам проведения занятий городошным спортом, правил ухода
за спортивным оборудованием, инвентарем, городошной площадкой;
- выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций (постановка фигур,
уборка бит и городков из ловушки и другие);
446
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
городошным спортом; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций;
умение оказать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий городошным
спортом;
- овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий (элементов городошного спорта) и развитию основных специальных
физических качеств городошника, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
городошника; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни
средствами городошного спорта, методов профилактики вредных привычек и асоциального
ведомого (отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке городошников; знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять
со среднестатистическими показателями; проведение тестирования уровня физической
подготовленности в городошном спорте со сверстниками.
МОДУЛЬ «БИАТЛОН»
1) Пояснительная записка
Модуль «Биатлон» (далее - модуль по биатлону, биатлон) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в
создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Биатлон - вид спорта, который способствует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся всех возрастов к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их
личностному и профессиональному самоопределению. Во время образовательной деятельности в
биатлоне постоянно меняются спортивные дисциплины и комплексы упражнений, направленные
на формирование у занимающихся жизненно необходимых навыков, чередуются физические
нагрузки различной направленности и продолжительности.
Биатлон способен развивать не только физические, но и нравственные качества
обучающихся, способствует укреплению навыков внутренней организации, самодисциплины,
выработке коммуникативных качеств характера, физической выносливости.
Модуль по биатлону также направлен на развитие массовости занятий биатлоном как
популярным, зрелищным, перспективным видом спорта, создание условий занятий прикладными
видами физической активности - кроссовой подготовкой, плаванием, силовыми упражнениями,
лыжными гонками, стрелковой подготовкой, расширение объема селекционной работы,
повышение эффективности подготовки олимпийского резерва.
Целью изучения модуля по биатлону является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств биатлона.
Задачами изучения модуля по биатлону являются:
- способствование формированию жизненно важных двигательных умений и навыков;
- развитие координации, гибкости, профессиональных и прикладных навыков, общей
физической выносливости;
- развитие двигательных функций, обогащение двигательного опыта;
- воспитание нравственных качеств по отношению к окружающим: доброжелательность,
чувство товарищества, коллективизма, уважения к историческому наследию Российского спорта;
- формирование стойкого интереса к занятиям спортом и физическим упражнениям;
- выработка потребности в здоровом образе жизни;
- понимание важности занятий спортом для полноценной жизни.
447
Место и роль модуля по биатлону.
Модуль по биатлону доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по биатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по биатлону поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по биатлону может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по биатлону с выбором различных элементов биатлона, с
учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о биатлоне.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием биатлона.
Выдающиеся отечественные и зарубежные биатлонисты, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного биатлона.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по биатлону,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных организаций,
на международном уровне. Проекты по биатлону для образовательных организаций и
обучающихся.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в биатлоне.
Современные правила организации и проведение соревнований по биатлону.
Правила судейства соревнований по биатлону, роль и обязанности судейской бригады.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для биатлона.
Правила безопасной культуры занятий биатлоном, поведения на соревнованиях в качестве
зрителя или волонтера.
Характерные травмы биатлонистов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона биатлонистов.
Влияние занятий биатлоном на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами биатлона, методы профилактики
вредных привычек и асоциального ведомого поведения.
Влияние занятий биатлоном на формирование положительных качеств личности человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
биатлоном.
448
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными биатлонистами.
Стратегия и тактика прохождения дистанции биатлона.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий биатлона
и эффективность их применения во время прохождения дистанции биатлона.
Словарь терминов и определений.
Правила организации мест для занятий биатлоном (параметры профессиональных
площадок, в спортивном зале и игровом поле на открытой местности, в бассейне, открытой воде
(для аква-биатлона), необходимое оборудование и специализированный инвентарь).
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий биатлоном.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показателей и сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий биатлоном.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий биатлоном.
Организация (с помощью учителя) и проведение общеразвивающей и специальной
разминки биатлониста.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений. Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности средствами биатлона (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона.
Контрольно-тестовые упражнения по физической культуре модуля по биатлону.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств биатлониста.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по биатлону.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические и тактические действия в биатлоне, изученные на уровне начального общего
образования.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Учебные соревнования по биатлону.
Участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях по биатлону
(проект «Биатлон в школе», Всероссийском марафоне «Биатлон в школу, Биатлон в ГТО, Биатлон в
колледж» и другие мероприятия).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по биатлону направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- формирование патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития биатлона, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами биатлона,
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения в команде,
со сверстниками и педагогами;
449
- овладение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, положительных качеств личности, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности в
биатлоне;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление во время учебной и игровой деятельности волевых, социальных качеств
личности, организованности, ответственности;
- проявление уважительного отношения к одноклассникам, проявление культуры общения и
взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей в учебной и игровой
деятельности на занятиях биатлоном.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами биатлона, ставить и
формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать
конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
- проявление
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по биатлону на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знания о влиянии занятий биатлоном на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств; на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием биатлона в
мире, в Европе, в России и в своем регионе;
- знание выдающихся отечественных и зарубежных биатлонистов и тренеров, внесших
наибольший вклад в развитие и становление современного биатлона;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации биатлона для
обучающихся; участие в проектах по биатлону, участие в физкультурно-соревновательной
деятельности;
- понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций биатлона
различной длины и сложности;
- понимание основных направлений развития спортивного маркетинга в биатлоне, развитие
интереса в области спортивного маркетинга, стремление к профессиональному самоопределению;
450
- знание основ современных правил организации и проведения соревнований по биатлону;
основных правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады; осуществление судейства
контрольных занятий и соревнований в качестве помощника судьи, секретаря или волонтера;
- применение и соблюдение правил соревнований по биатлону в процессе учебной и
соревновательной деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами биатлона, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
- умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости, общей и специальной
выносливости; упражнений для укрепления опорно-двигательного аппарата; специальных
упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий биатлониста;
- умение выполнять различные виды передвижений (плавание, стрельба из пневматической
винтовки, бег, лыжи) в различных видах естественной среды (оборудованные водоемы, бассейны,
спортивные залы, пришкольные стадионы, лыжероллерные трассы, лесопарковая зона) с
изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
- умение демонстрировать технику спортивного плавания различными способами (кроль на
груди, кроль на спине, дельфин, брасс), прохождения поворотов, а также стартовых прыжков,
уверенное передвижение в воде в том числе в небольшой группе других спортсменов;
- умение демонстрировать эффективную технику бега по равнине со сменой скорости бега и
частоты шагов;
- умение демонстрировать технику лыжных гонок, в том числе: ходы, подъемы, спуски и
повороты, торможение соскальзыванием, поворот прыжком, прохождение крутых поворотов в
различных условиях;
- знание устройства и назначения основных узлов спортивного пневматического оружия,
овладение навыками сборки, разборки, технического обслуживания пневматического оружия;
- знание и применение на практике основных правил стрельбы из пневматического оружия;
- знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
тактический действий при прохождении дистанции биатлона в учебной, игровой
соревновательной и досуговой деятельности;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
технико-тактических основ биатлона; умение отслеживать правильность двигательных действий и
выявлять ошибки в технике и тактике движений в различных дисциплинах биатлона;
- знание и применение правил безопасности при занятиях биатлоном, правомерного
поведения во время соревнований по биатлону в качестве зрителя или волонтера;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки и (или) во время занятий биатлоном;
- умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
биатлониста, проведение закаливающих процедур;
- умение соблюдать требования к местам проведения занятий биатлоном, правила ухода за
спортивным оборудованием, инвентарем;
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
биатлоном; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий биатлоном;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных навыков и развитию основных специальных физических качеств биатлониста,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
биатлонистов; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни
451
средствами биатлона, методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого
(отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и физической
подготовке биатлонистов; знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять
со среднестатистическими показателями; проведение тестирования уровня физической
подготовленности в биатлоне со сверстниками.
МОДУЛЬ «РОЛЛЕР СПОРТ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Роллер спорт» (далее - модуль по роллер спорту, роллер спорт) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Роллер спорт - это общее название видов спорта, в которых спортсмены используют
различные виды роликовых коньков, а также самокаты. Занятия роллер спортом для обучающихся
имеют оздоровительную направленность и комплексно воздействуют на органы и системы
растущего организма, укрепляя и повышая уровень функционирования сердечно-сосудистой,
дыхательной, костно-мышечной и других систем, повышают устойчивость организма к
неблагоприятным условиям и уровень работоспособности обучающихся.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в роллер спорте,
связанных с бегом, скольжением, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими
торможениями и остановками, ударами по шайбе (хоккей), обеспечивает эффективное развитие
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости), а также двигательных
навыков. Постоянное и внезапное изменение ситуаций требует собранности, внимания, умения
быстро оценить обстановку и принять рациональное решение, при этом сохраняя баланс на
роликовых коньках или самокате.
Роллер спорт, как средство воспитания, формирует у обучающихся чувство патриотизма,
нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание,
терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность,
инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а также развитие способности
управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по роллер спорту является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств роллер спорта.
Задачами изучения модуля по роллер спорту являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по роллер спорту;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития роллер спорта
в частности;
- формирование общих представлений о роллер спорте, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями, имеющими общеразвивающую и корригирующую направленность, техническими
действиями и приемами роллер спорта;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
452
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами роллер спорта;
- популяризация роллер спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям роллер спортом, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по роллер спорту.
Модуль по роллер спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по роллер спорту сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по роллер спорту поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по роллер спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по роллер спорту с выбором различных элементов данного
вида спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
1) Содержание модуля
Знания о роллер спорте.
История развития отечественных и зарубежных федераций по роллер спорту; ведущие
спортсмены федераций по роллер спорту региона и Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций и федераций (международные, российские),
осуществляющих управление роллер спортом.
Спортсмены сборной команды, история и традиции. Известные отечественные роллеры и
тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны и отдельных спортсменов на
мировых первенствах и международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий роллер спортом.
Характерные травмы роллеров и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений по роллер спорту.
Правила соревнований по роллер спорту.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по роллер спорту. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей на роликовых коньках.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств роллеров.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов роллер спорта, их
название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по роллер спорту в
качестве зрителя, болельщика.
453
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий роллер
спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание роллера.
Тестирование уровня физической подготовленности в роллер спорте.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, координации, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий спортсмена: общеподготовительные и специально-подготовительные
упражнения.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений,
направленных на развитие роллера. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Технические приемы и тактические действия в роллер спорте, изученные на уровне
начального общего образования.
Техника фигуриста: вращения (винт, волчок, либела), прыжки (аксель, риттбергер, сальхов,
тулуп, флип, лутц), хореографические элементы, шаги (дуги, перетяжки, тройки, петли и другое),
спирали (ласточка, кораблик, пистолетик).
Техника фристайл-слалома: базовые элементы (змейка, монолайн, восьмерка, на одной ноге
вперед и назад, движение вперед и назад на переднем и заднем колесе), силовые, растяжные
(кораблик, бабочка), балансовые, вращательные, реверсивные.
Техника спидскейтинга: базовые элементы (посадка, перекаты, баланс, отталкивание,
группировка, прохождение виражей и стартовый отрезок), профессиональные (двойное
отталкивание).
Техника фристайл - слалома - прыжок в высоту: базовые элементы, прыжок в высоту.
Техника слайдов: базовые элементы, слайды опорно-скользящие, просто скользящие,
свободно-скользящие.
Техника дисциплины самокат: базовые трюки (хоп, банни хоп, нолли, фэйки, мэнуал, ноуз
пивот, барспин, бартвист, тэйлвип) и уличные трюки (боардслайд, 50-50 грайнд, липслайд, фибл
грайнд, смит грайнд, дикейд).
Элементы техники передвижения по игровой площадке полевого игрока в хоккее на
роликах.
Ведение шайбы: различными способами дриблинга (с перекладыванием, способом
«пятка-носок»); без отрыва шайбы от крюка клюшки; ведение шайбы толчками (ударами);
ведение, прикрывая шайбу корпусом; смешанный способ ведения шайбы.
Прием: прием шайбы с уступающим движением крюка клюшки (в захват), прием без
уступающего движения крюка клюшки (подставка клюшки), прием шайбы корпусом и ногой,
прием летной шайбы клюшкой.
Передача шайбы: ударом, броском, верхом, по полу, неудобной стороной.
Бросок шайбы: заметающий, кистевой, с дуги, с неудобной стороны.
Удар по шайбе: заметающий, удар-щелчок, прямой удар, удар с неудобной стороны, удар по
летной шайбе.
Обводка и обыгрывание: обеганием соперника, прокидкой или пробросом шайбы, с
помощью элементов дриблинга, при помощи обманных движений (финтов).
Отбор шайбы (в момент приема и во время ведения): выбивание или вытаскивание.
Перехват шайбы: клюшкой, ногой, корпусом.
Розыгрыш спорной шайбы: выигрыш носком пера клюшки на себя, выбивание,
продавливание.
Техника игры вратаря: стойка (высокая, средняя, низкая); элементы техники перемещения
(приставными шагами, стоя на коленях; на коленях толчком одной или двумя руками от пола;
отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип); элементы техники
454
противодействия и овладения шайбой (парирование - отбивание шайбы ногой, рукой, туловищем,
головой; ловля - одной или двумя руками, накрывание); элементы техники нападения (передача
шайбы рукой).
Тактика игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия
(пас), руководство игрой партнеров по обороне.
Тактика нападения: индивидуальные действия с шайбой и без нее (открывание, отвлечение
соперника, создание численного преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных
положениях); командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при
организации атакующих действий в различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая
атака), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке
(спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие игроков
при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции.
Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора шайбы изученным
способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника,
осуществляя правильный выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при
выполнении противником стандартных комбинаций. Правильный выбор позиции и страховки при
организации противодействия атакующим комбинациям. Организация противодействия
различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации
оборонительных действий в различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против
быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций
в защите (спорная шайба, свободный удар, ввод шайбы в игру), расположение и взаимодействие
игроков при игре в неравночисленных составах (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры в хоккей на роликовых коньках. Малые (упрощенные) игры в
технико-тактической подготовке хоккеистов. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по роллер спорту направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития роллер спорта;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по роллер спорту,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами роллер
спорта, мотивации и профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по роллер спорту;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
сверстникам и педагогам.
При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами роллер спорта и
составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную
стратегию и тактику в различных ситуациях;
455
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по роллер спорту на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории развития современного роллер спорта, традиций роллер движения в мире,
в Российской Федерации, в регионе;
- умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций
(международные, российские) по роллер спорту, осуществляющих управление данным видом
спорта;
- владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и
неудач сборных команд страны, отечественных и зарубежных роллер клубов на международной
арене;
- умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь
соревнований (международных, всероссийских, региональных); различать системы проведения
соревнований по роллер спорту, понимать структуру спортивных соревнований и физкультурных
мероприятий по роллер спорту и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных групп
и категорий участников;
- понимание роли занятий роллер спортом как средства укрепления здоровья, повышения
функциональных возможностей основных систем организма и развития физических качеств;
характеристика способов повышения основных систем организма и развития физических качеств;
- умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по роллер
спорту с учетом применения способов самостоятельного освоения двигательных действий,
подбора упражнений для развития основных физических качеств, контролировать и анализировать
эффективность этих занятий;
- владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и
соревновательной деятельности, средства восстановления после физической нагрузки, способы
индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния;
- знание основ сбалансированного питания роллера;
- умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять
их в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях роллер спортом;
- владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой
и функциональной направленности, используя средства роллер спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
- способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тактических и технических приемов в роллер спорте;
- умение выполнять индивидуальные технические элементы (приемы) хоккея на роликах,
фигурного катания на роликовых коньках, фристайл-слалома, спидскейтинга, самоката;
- знание, моделирование и демонстрация индивидуальных, групповых и командных
действий в тактике направлений роллер спорта;
- применение изученных тактических действий в учебной, игровой соревновательной и
досуговой деятельности;
- владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов, анализировать и находить
способы устранения ошибок; умение проводить анализ собственных ошибок, ошибок соперников,
выделять слабые и сильные стороны игры, забегов, выступлений, делать выводы;
- участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами роллер спорта;
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и
соревнованиях;
456
- знание и соблюдение требований к местам проведения занятий роллер спортом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические
требования к инвентарю и оборудованию), мест для самостоятельных занятий роллер спортом в
досуговой деятельности;
- знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по
роллер спорту;
- знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во время занятий роллер спортом;
- знание и соблюдение гигиенических основ образовательной и досуговой двигательной
деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами роллер спорта;
- владение навыками использования занятий роллер спортом для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
- выявлять особенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности;
- способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по роллер спорту в качестве зрителя, болельщика;
- знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
МОДУЛЬ «СКАЛОЛАЗАНИЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Скалолазание» (далее - модуль по скалолазанию, скалолазание) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Скалолазание - это вид спорта, где формируется определенный образ мышления и
развиваются многие важные для жизни навыки и черты характера: целеустремленность,
настойчивость, решительность, ответственность, коммуникабельность, самостоятельность, сила
воли и уверенность в своих силах. На занятиях по скалолазанию обучающиеся приобретают
разносторонние умения и навыки, развиваются как физические качества (быстрота, сила,
выносливость, ловкость, гибкость), так и когнитивные качества (память, воображение,
концентрация внимания, скорость мышления и другие качества). Занятия скалолазанием в
школьном возрасте проводятся в групповой форме и дают обучающимся возможность
взаимодействовать друг с другом, вырабатывать коммуникативные навыки, учат ответственности
не только за себя, но и за работу коллектива.
Под влиянием нагрузок укрепляется опорно-двигательный аппарат, активный характер
двигательной деятельности и дозированная нагрузка на занятиях оказывают на
сердечно-сосудистую систему положительное тренирующее воздействие. Занятия способствуют
положительному воздействию на центральную нервную систему.
Занятия скалолазанием для обучающихся имеют оздоровительную направленность,
повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной, костно-мышечной и
других систем организма человека, а также предполагают длительное время нахождения на
свежем воздухе, что в сочетании с физическими упражнениями является наиболее эффективной
формой закаливания и благотворно влияет на укрепление здоровья, снижение заболеваемости,
повышение устойчивости организма к меняющимся погодным условиям и повышением общего
уровня работоспособности обучающихся.
Целью изучения модуля по скалолазанию является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств скалолазания.
Задачами изучения модуля по скалолазанию являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
457
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по скалолазанию;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о скалолазании в частности;
- формирование общих представлений о скалолазании, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
скалолазания;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами скалолазания;
- популяризация скалолазания среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям скалолазанием, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по скалолазанию.
Модуль по скалолазанию доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня
их
физического
развития
и
гендерных
особенностей,
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по скалолазанию сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по скалолазанию поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по скалолазанию может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по скалолазанию с выбором различных элементов
скалолазания, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о скалолазании.
Названия и роль главных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием скалолазания.
Выдающиеся отечественные и зарубежные скалолазы, тренеры, внесшие общий вклад в
развитие и становление современного скалолазания.
Официальный календарь соревнований и физкультурных мероприятий по скалолазанию,
проводимых в Российской Федерации, в регионе для обучающихся образовательных организаций,
458
на международном уровне. Детские соревнования по скалолазанию, проекты по скалолазанию для
образовательных организаций и обучающихся.
Современные тенденции развития детского скалолазания.
Основные направления спортивного менеджмента и маркетинга в скалолазании.
Современные правила организации и проведение соревнований по скалолазанию.
Правила судейства соревнований по скалолазанию, роль и обязанности судейской бригады.
Правила ухода за инвентарем и спортивным оборудованием для скалолазания.
Правила безопасной культуры занятий скалолазанием, поведения на соревнованиях в
качестве зрителя или волонтера.
Характерные травмы скалолазов, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона скалолазов.
Влияние занятий скалолазанием на индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности организма.
Влияние занятий скалолазанием на укрепление здоровья, повышение функциональных
возможностей основных систем организма и развитие физических качеств.
Основы организации здорового образа жизни средствами скалолазания, методы
профилактики вредных привычек и асоциального ведомого поведения.
Влияние занятий скалолазанием на формирование положительных качеств личности
человека.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных ситуаций во время занятий
скалолазанием.
Характеристика средств общей и специальной физической подготовки, применяемых в
учебных занятиях с юными скалолазами.
Стратегия и тактика прохождения скалолазных трасс.
Основы обучения и выполнения различных технических и тактических действий в
скалолазании и эффективность их применения во время лазания.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые признаки утомления. Средства восстановления после физической нагрузки,
приемы массажа и самомассажа после физической нагрузки и (или) во время занятий
скалолазанием.
Контроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития; анализ своих
показатели и сопоставление их со среднестатистическими данными.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
скалолазанием.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Составление индивидуальных планов (траектории роста) физической подготовленности.
План индивидуальных занятий скалолазанием.
Организация (с помощью учителя) и проведение общеразвивающей и специальной
разминки скалолаза.
Индивидуальные комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих
упражнений.
Закаливающие процедуры.
Организация и проведение различных частей урока, занятия, различных форм двигательной
активности со средствами скалолазания (игры со сверстниками).
Подвижные игры и эстафеты с элементами скалолазания.
Контрольно-тестовые упражнения.
Дневник самонаблюдения за показателями физического развития, развития физических
качеств и состояния здоровья. Методика проведения наблюдения за динамикой показателей
физического развития.
Подбор физических упражнений для развития физических качеств скалолаза.
Методические принципы построения частей урока (занятия) по скалолазанию.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений.
459
Проектирование комплексов упражнений и (или) части занятия (разминка,
подготовительная, основная, заключительная часть; групповое занятие).
Технические и тактические действия в скалолазании, изученные на уровне начального
общего образования.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности.
Техника лазания.
Элементы работы ног на различном рельефе повышенной сложности, типы хватов,
технические движения и элементы повышенной сложности.
Лазание на плоскостях с различным углом наклона (положительные стенки, вертикали,
стенки с отрицательным уклоном до 70 градусов).
Лазание с различным темпом и скоростью перемещения.
Сложно-координационные технические элементы повышенной сложности.
Учебные соревнования по скалолазанию.
Участие в физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятиях по скалолазанию
(проект «Скалолазание в школе», различных детских соревнованиях по скалолазанию в разных
дисциплинах).
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по скалолазанию направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития скалолазания;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по скалолазанию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
скалолазания профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по виду спорта «скалолазание»;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность по скалолазанию;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности.
При изучении модуля по скалолазанию на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
460
- сформированность представлений о роли и значении занятий скалолазанием как
средством укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств человека;
- сформированность знаний по истории возникновения скалолазания, достижениях
национальной сборной команды страны по скалолазанию на чемпионатах мира, чемпионатах
Европы, Олимпийских играх, о легендарных отечественных и зарубежных скалолазах и тренерах;
- сформированность представлений о спортивных дисциплинах скалолазания и основных
правилах соревнований по скалолазанию;
- сформированность навыков безопасного поведения во время занятий скалолазанием и
посещений соревнований по скалолазанию;
- сформированность знаний и соблюдение правил личной гигиены, требований к
спортивной одежде, обуви и спортивному инвентарю для занятий скалолазанием;
- сформированность базовых навыков самоконтроля и наблюдения за своим физическим
состоянием и величиной физических нагрузок;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий физической культурой и
спортом со сверстниками; организация и проведение со сверстниками подвижных игр
специальной направленности с элементами скалолазания;
- знание, умение составлять и осваивать упражнения и комплексы утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки,
профилактики плоскостопия;
- способность выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
упражнений на развитие быстроты, ловкости, силы, гибкости; упражнений для укрепления
суставов; специальных упражнений для формирования технических навыков скалолаза;
- способность демонстрировать базовые навыки спортивного скалолазания включая:
лазание с верхней и нижней страховкой, лазание по стенкам с различным рельефом и наклоном,
умение перемещаться по скалодрому различным темпом, а также правильно осуществлять
приземления при прыжках, срывах и падениях;
- знание, умение работы со снаряжением и оборудованием необходимым для скалолазания в
различных дисциплинах;
- знание техники безопасности при работе на скалодроме во время тренировочного
процесса и соревновательной деятельности;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
различных дисциплинах скалолазания, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;
- участие в контрольных занятиях и учебных соревнованиях по скалолазанию;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и специальной физической
подготовке и оценка показателей физической подготовленности скалолаза;
- умение демонстрировать во время учебной и соревновательной деятельности волевые,
социальные качества личности, организованность, ответственность;
- умение проявлять уважительное отношение к одноклассникам, проявлять культуру
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей в учебной и
игровой деятельности на занятиях скалолазанием.
МОДУЛЬ «СПОРТИВНЫЙ ТУРИЗМ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Спортивный туризм» (далее - модуль по спортивному туризму, спортивный
туризм) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивный туризм является универсальным средством физического воспитания и
способствует гармоничному развитию, укреплению здоровья обучающихся. В образовательном
процессе средства туризма содействуют практическому закреплению знаний многих изучаемых
предметов образовательной программы, комплексному развитию у обучающихся всех физических
качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма обучающегося, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
Спортивный туризм выделяется среди других командных видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной деятельности не требуется
461
значительных средств на приобретение соответствующего снаряжения и инвентаря. Спортивный
туризм можно организовать в смешанных группах для мальчиков и девочек, как в зале, так и на
открытом воздухе в условиях природной среды.
Целью изучения модуля по спортивному туризму является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств спортивного туризма.
Задачами изучения модуля по спортивному туризму являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение безопасности в спортивном туризме;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивного
туризма в частности;
- формирование общих представлений о спортивном туризме, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке
обучающихся;
- формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области
физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности
обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами спортивного туризма;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами спортивного туризма;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по спортивному туризму.
Модуль по спортивному туризму доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по спортивному туризму сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по спортивному туризму поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль по спортивному туризму может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по спортивному туризму с выбором различных элементов
спортивного туризма, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
462
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа)
2) Содержание модуля
Знания о спортивном туризме.
История зарождения спортивного туризма. Известные отечественные спортивные туристы
и тренеры. Современное состояние спортивного туризма в Российской Федерации. Место
спортивного туризма в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных
федераций по спортивному туризму как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и
тренеры в современном спортивном туризме.
Официальные правила соревнований по спортивному туризму. Регионы Российской
Федерации, развивающие спортивный туризм, команды-победители всероссийских соревнований.
Влияние занятий спортивным туризмом на формирование положительных качеств
личности человека (воли, смелости, гражданского патриотизма, трудолюбия, честности,
сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Виды спортивного туризма (пешеходный, горный, водный, лыжный, велосипедный,
авто-мото, конный, спелео и другие). Основные понятия о маршрутах и дистанциях в туризме,
снаряжении и инвентаре.
Распределение обязанностей юных туристов при формировании туристкой группы.
Правила безопасного поведения во время занятий спортивным туризмом. Характерные
травмы туристов и мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях спортивным туризмом. Правила личной гигиены во время занятий
спортивным туризмом.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств туристов.
Основные средства и методы обучения технике и тактике вида спортивного туризма.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами спортивного туризма.
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивному туризму. Составление
планов и самостоятельное проведение занятий по спортивному туризму. Способы
самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений. Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Дневник самонаблюдения.
Правила безопасного, правомерного поведения во время туристских соревнований в
качестве зрителя, болельщика.
Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правила личной гигиены,
требования к одежде и обуви для занятий спортивным туризмом. Правила ухода за туристским
снаряжением и инвентарем.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приемов и способы их
устранения. Основы анализа собственного участия и своей команды (группы) команды
соперников.
Контрольно-тестовые упражнения по общей и специальной физической подготовке. Оценка
уровня технической и тактической подготовленности юных туристов.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения. Антидопинговое поведение.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами для развития
физических качеств (быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
гибкости). Подвижные игры с элементами спортивного туризма: «Фриуроп», «Эстафеты»,
«Лабиринт» и другие.
Специально-подготовительные
упражнения,
развивающие
основные
качества,
необходимые для овладения техникой и тактикой спортивного туризма.
Техника вида спортивного туризма. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и
падения, приемы, позволяющие избежать травматизма.
Индивидуальные действия. Выбор должности в туристской группе в зависимости от
навыков и предпочтений.
463
Групповые действия. Взаимодействия участников туристской группы на маршруте и
бивачных работах.
Взаимодействия участников команды на туристских дистанциях в различных видах
спортивного туризма.
Учебно-тренировочные походы и сборы по тактико-технической подготовке туристов.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по спортивному туризму направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
знание истории и современного состояния развития страны и спортивного туризма;
- готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности, традиции и
идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней по спортивному туризму,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
спортивного туризма профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам,
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по спортивному туризму;
- готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам и педагогам.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами спортивного
туризма и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности, выбирать
успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, туристской,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате изучения модуля по спортивному туризму на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий спортивным туризмом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
- знание правил соревнований по спортивному туризму, знание состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования по туризму и основных функций судей, жестов судьи;
- освоение и демонстрация базовых технических приемов техники вида спортивного
туризма, знание, демонстрация базовых тактических действий туристов;
- использование основных средств и методов обучения базовым техническим приемам и
тактическим действиям юных туристов;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за туристским снаряжением и инвентарем,
подбора одежды и обуви для занятий спортивным туризмом;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
спортивного туризма, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
464
- знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической и
технической подготовленности юных туристов;
- взаимодействие в туристском коллективе при выполнении групповых и командных
упражнений тактического характера, проявление толерантности во время учебной и
соревновательной деятельности.
МОДУЛЬ «ХОККЕЙ НА ТРАВЕ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Хоккей на траве» (далее - модуль по хоккею на траве, хоккей на траве) на уровне
основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей на траве является эффективным средством физического воспитания и содействует
всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреплению здоровья, привлечению обучающихся к систематическим занятиям физической
культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее на траве
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости,
силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея на траве формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные
качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость,
коллективизм) в сочетании с волевыми качествами (смелость, решительность, инициатива,
трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по хоккею на траве является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея на траве.
Задачами изучения модуля по хоккею на траве являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по хоккею на траве;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития хоккея на
траве в частности;
- формирование общих представлений о хоккее на траве, о его возможностях и значении в
процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами хоккея на траве;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами хоккея на траве;
- популяризация хоккея на траве, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям хоккеем на траве, в школьные спортивные клубы, секции, к
участию в спортивных соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по хоккею на траве.
465
Модуль по хоккею на траве доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по хоккею на траве сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по хоккею на траве поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль по хоккею на траве может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по хоккею на траве с выбором различных элементов хоккея на
траве, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о хоккее на траве.
История развития отечественных и зарубежных хоккейных клубов. Ведущие игроки
хоккейных клубов региона и Российской Федерации. Названия и роль главных хоккейных
организаций, осуществляющих развитие хоккея на траве (федераций).
Требования к безопасности при организации занятий хоккеем на траве. Характерные
травмы хоккеистов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений. Правила соревнований по хоккею на траве.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по хоккею на траве. Жесты судьи.
Амплуа полевых игроков при игре в хоккей на траве.
Правила подбора физических упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов хоккея на траве, их
названия и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею на траве в
качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий хоккеем на
траве. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее на траве.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки для реализации
технических и тактических действий хоккеиста на траве.
466
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных хоккейных
упражнений. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Техника передвижения: бег в различном темпе; повороты влево и вправо; старт с места
лицом вперед, из различных положений с последующими ускорениями в заданные направления;
торможения; комплекс приемов техники передвижения по реализации стартовой и дистанционной
скорости.
Техника владения клюшкой и мячом: ведение мяча, дриблинг, обводка, удары с удобной и
неудобной стороны, заброс мяча, остановка мяча, прием мяча с одновременной его подработкой и
последующими действиями, отбор мяча различными способами.
Техника игры вратаря: передвижения короткими шагами, повороты в движении на 180
градусов, бег спиной вперед, лицом вперед; передачи мяча клюшкой, бахилами; отбивания в
падении бахилами, щитками, блином, шлемом с одновременным движением в сторону (вправо,
влево).
Тактическая подготовка: открывание на свободное место, скоростное маневрирование и
выбор позиции; отбор мяча перехватом и на встречном движении; индивидуальные тактические
действия; групповые тактические действия.
Командные атакующие тактические действия.
Тактика игры вратаря. Выбор позиции в воротах.
Учебные игры в хоккей на траве. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по хоккею на траве направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного
состояния развития хоккея, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации
и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами хоккея
профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного общения в команде, со
сверстниками и педагогами;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
- формирование нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по хоккею на траве;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами хоккея на траве,
ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать собственные возможности и правильность
выполнения задач;
- умение соотносить собственные действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать графические пиктограммы физических упражнений, схемы для
тактических и игровых задач и преобразовывать их в выполнение двигательных действий;
467
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- формирование
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по хоккею на траве на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий хоккеем на траве в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
- знание роли хоккейных организаций регионального, всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии отечественных и зарубежных хоккейных клубов, игроках ведущих
хоккейных клубов региона и Российской Федерации, принесших славу российскому хоккею на
траве;
- знание правил соревнований по виду спорта хоккей на траве, знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по хоккею на траве и основных функций судей, жестов
судьи, применение и соблюдение правил игры в хоккей на траве в процессе учебной и
соревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
- умение классифицировать физические упражнения и применять правила подбора
физических упражнений для развития различных физических качеств, общеподготовительные и
специально-подготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки для
реализации технических и тактических действий хоккеиста, определять их эффективность;
- умение
описывать
и
демонстрировать
правильную
технику
выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в хоккее на траве;
- знание определений тактической и технической подготовки хоккеиста, описание
тактических и технических элементов игры в хоккей на траве, характеристика и владение
методикой технических и тактических элементов хоккея на траве, их применение в учебных,
игровых заданиях;
- применение техники владения клюшкой и мячом (ведение, дриблинг, обводка, финты,
бросок, удары, остановка, отбор) в игровых ситуациях;
- применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие
защитников с вратарем, оборонительные системы) в игровой и соревновательной деятельности;
- умение характеризовать амплуа полевых игроков при игре в хоккей на траве, определять
амплуа игроков и выбирать позицию игроков в зависимости от игровой ситуации;
- умение демонстрировать атакующие действия с мячом и без мяча, командные атакующие
действия и способы атаки и контратаки в хоккее на траве, тактические комбинации при различных
игровых ситуациях;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
владения клюшкой и мячом (ведение, дриблинг, обводка, финты, бросок, удары, остановка, отбор);
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по хоккею на траве в качестве зрителя, болельщика;
- знание характеристики внешних признаков утомления, осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем на
траве, способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за хоккейным спортивным инвентарем и
оборудованием, подбора спортивной одежды и обуви для занятий хоккеем на траве;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств хоккея
на траве, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
хоккеиста, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности юного
хоккеиста, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
468
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
МОДУЛЬ «УШУ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Ушу» (далее - модуль по ушу, ушу) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Ушу является системой физического воспитания, поскольку включает в себя все
многообразие двигательных действий и физических упражнений различной направленности.
Привлекательность и популярность ушу связана с большой зрелищностью и динамизмом
поединка, быстрой сменой ситуаций в соревновательных схватках, обилием сложных
технико-тактических действий, как в атаке, так и в обороне, умением тактически обыгрывать
соперника, мгновенно оценивать складывающую ситуацию и принимать единственно правильное
решение в экстремальных условиях.
Все виды ушу являются эффективным средством физического воспитания для молодого
поколения, они способствуют всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному,
морально-волевому развитию обучающихся, укреплению их здоровья, привлечению обучающихся
к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Ушу как средство воспитания, располагает и формирует у занимающихся чувство
патриотизма, нравственные качества (честность, доброжелательность, дисциплинированность,
самообладание, терпимость, упорство, коллективизм) в сочетании с волевыми качествами
(смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, а
также развитие способности управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля по ушу является формирование у обучающихся навыков
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств ушу.
Задачами изучения модуля по ушу являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности и расширения спектра двигательных действий;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях ушу;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории становления и развития
ушу в частности;
- формирование общих представлений о видах ушу, их возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической и технической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного на соответствующем
культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для
его раскрытия и самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами ушу;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами ушу;
- популяризация ушу среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям ушу в школьных спортивных
клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
469
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по ушу.
Модуль по ушу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по ушу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по ушу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в
рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по ушу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по ушу с выбором различных элементов ушу, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания об ушу.
История развития отечественного ушу, виды ушу; ведущие спортсмены мира, России и
субъекта Российской Федерации.
Названия и роль главных организаций и федераций (международные, российские),
осуществляющих управление ушу.
Школы ушу, их история и традиции. Легендарные отечественные спортсмены и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира и других
международных соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий ушу.
Характерные травмы в ушу и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений.
Правила соревнований по виду спорта ушу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по виду спорта ушу. Жесты судей.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств спортсмена.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в ушу, их названия и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по ушу в качестве
участника, зрителя.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий ушу.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание спортсмена.
Тестирование уровня физической подготовленности в ушу.
470
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий спортсмена: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений из арсенала ушу.
Комплексы корригирующей гимнастики с использованием специальных упражнений из
арсенала ушу. Разминка и ее роль на уроке физической культуры.
Учебные и контрольные поединки ушу (саньда). Участие в соревновательной деятельности.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки технических и
тактических действий спортсмена: общеподготовительных и специально-подготовительных
упражнений.
Элементы приемов базовой техники.
Защиты.
Контрприемы.
Тактическая подготовка: тактика атаки; тактика обороны; тактика поединка; выбор
тактических способов для ведения поединка с конкретным соперником (разведка, угроза, вызов,
маскировка, сковывание, повторная атака, двойной обман, обратный вызов).
Основы специальной психологической подготовки: психологические качества;
психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические функции;
самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные и контрольные поединки по виду спорта ушу. Участие в соревновательной
деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по ушу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
- формирование патриотизма, готовность к служению Отечеству, его защите;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек.
При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и
соревновательную деятельность;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений и технических приемов в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических,
игровых задач.
При изучении модуля по ушу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий ушу в формировании личностных качеств, активном
включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
471
- знание роли главных организаций по ушу, всероссийского и мирового уровней, общих
сведений о развитии отечественного и международного ушу, ведущих спортсменов Российской
Федерации;
- знание и применение правил соревнований по ушу; знание состава судейской коллегии,
обслуживающей соревнования и основных функций судей, жестов судьи; применение и
соблюдение данных правил в процессе учебной и соревновательной деятельности, умение
разбираться в профессиональной терминологии;
- умение классифицировать физические упражнения и специальные упражнения;
использовать правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
спортсмена; общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения, формирующие
двигательные умения и навыки технических и тактических действий, определять их
необходимость и эффективность;
- умение описывать и демонстрировать правильную (эталонную) технику выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений;
- знания в определении тактической и технической подготовки; умение рассказывать и
описывать ее тактические и технические элементы; характеризовать и владеть методикой
технических и тактических элементов в практической деятельности, демонстрировать и уметь
применять ее в учебных, тренировочных и игровых заданиях;
- умение демонстрировать и применять технические действия в учебных, тренировочных и
соревновательных поединках;
- умение демонстрировать и выполнять приемы из арсенала базовой техники;
- умение применять тактические действия в учебной, тренировочной и соревновательной
деятельности;
- умение характеризовать действия в учебном и соревновательном поединках; определять
преимущество, сильные и слабые стороны подготовки, манеры ведения поединка, коронные
приемы, в зависимости от складывающейся в поединке ситуации дать рекомендации для
достижения победы или ее удержания;
- умение демонстрировать и объяснять атакующие действия в зависимости от ситуации,
способы продолжения и развития атаки и контратаки, используемые защитные действия и
тактические приемы, демонстрация комбинационного стиля боя;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения технических действий, способах защиты и тактического обыгрывания соперника;
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований в качестве участника, зрителя;
- умение определять внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и знать о
средствах восстановления организма после физических нагрузок, применять самоконтроль в
учебной и соревновательной деятельности;
- умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием; подбора спортивной одежды и обуви для занятий;
- умение организовать самостоятельные занятия с использованием средств ушу, подбирать
упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей и физической подготовленности;
- знание и демонстрация контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности,
сравнить свои результаты с результатами других обучающихся.
МОДУЛЬ «ПЕРЕТЯГИВАНИЕ КАНАТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Перетягивание каната» (далее - модуль по перетягиванию каната, перетягивание
каната) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Перетягивание каната - это современный командный силовой вид спорта, позволяющий
выстраивать отношения с ассистентами, судьями, тренерами, товарищами по команде и
соперниками. В связи с тем, что командные состязания предполагают действовать сплоченно, то
472
обучающиеся смогут научиться находить общий язык и грамотно решать конфликтные ситуации.
Особым преимуществом для школьного спорта является возможность участвовать в соревновании
одновременно мальчикам и девочкам в смешанном составе команд.
Занятия по перетягиванию каната для обучающихся имеют оздоровительную
направленность, повышают уровень функционирования сердечно-сосудистой, дыхательной,
костно-мышечной и других систем организма человека, а при проведении занятий и соревнований
на свежем воздухе, являются формой закаливания и благотворно влияют на укрепление здоровья и
повышение уровня работоспособности обучающихся.
Большим преимуществом такой дисциплины, как перетягивание каната, по сравнению со
многими другими видами спорта, является его доступность, что в современных условиях играет
немаловажную роль. При проведении учебной и внеклассной работы не требуется больших
средств на приобретение оборудования и инвентаря.
Целью изучения модуля по перетягиванию каната является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом.
Задачами изучения модуля по перетягиванию каната являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
перетягивания каната в частности;
- формирование общих представлений о перетягивании каната;
- формирование образовательного фундамента;
- формирование культуры движений;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества как с обучающимися своего пола, так и противоположного;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура»;
- популяризация перетягивания каната среди подрастающего поколения;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по перетягиванию каната
Модуль по перетягиванию каната доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по перетягиванию каната сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по перетягиванию каната поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
Соревнования по перетягиванию каната предусматривают участие не только мальчиков
(юношей), но и девочек (девушек), а также смешанных команд. Смешанные состязания являются
эксклюзивным преимуществом относительно других видов спорта, что особенно важно в
образовательных организациях.
Модуль по перетягиванию каната может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по перетягиванию каната с выбором различных элементов
перетягивания каната, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
473
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о перетягивании каната.
Общие сведения о ведущих отечественных и зарубежных сборных и их достижениях.
Современные правила организации и проведения соревнований по перетягиванию каната.
Правила судейства соревнований по перетягиванию каната.
Характерные травмы канатчиков, методы и меры предупреждения травматизма во время
занятий.
Стратегия и тактика в перетягивании каната.
Основы обучения и выполнения различных технических элементов в перетягивании каната.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Самоконтроль за физической нагрузкой, самоконтроль физического развития.
Контрольно-тестовые упражнения.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих упражнений с канатом.
Технические приемы и тактические действия в перетягивании каната, изученные на уровне
начального общего образования.
Тактика схватки:
индивидуальные действия при схватках классических команд в полных и неполных
составах;
индивидуальные действия при схватках смешанных и женских команд в различных
составах;
командные действия в различных игровых ситуациях, расстановка игроков в схватках в
соответствии с командной целесообразностью;
перестановки игроков в схватке;
индивидуальные действия и взаимодействие в команде с партнерами в схватке.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по перетягиванию каната направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за спортивную державу - Россию через достижения
национальной сборной команды страны по перетягиванию каната на чемпионатах мира и Европы
и на других соревнованиях;
- проявление уважительного отношения к сверстникам и старшему поколению культуры
общения и взаимодействия, терпения и настойчивости в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию через ценности,
традиции и идеалы главных организаций регионального, всероссийского уровней, развивающих
перетягивание каната, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами перетягивания каната профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта, в том числе в рамках деятельности школьных спортивных клубов;
- умение соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по перетягиванию каната.
474
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности.
При изучении модуля по перетягиванию каната на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание о влиянии перетягивания каната на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- знание роли главных федераций мира, Европы, страны, региона, общих сведений о
ведущих отечественных и зарубежных клубах и командах, выдающихся отечественных и
зарубежных спортсменах и тренерах, внесших общий вклад в развитие и становление
современного перетягивания каната;
- понимание роли и значения проектов развития и популяризации перетягивания каната для
школьников; участие в проекте «Перетягивание каната в школе», участие в
физкультурно-соревновательной деятельности;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по перетягиванию
каната, правил судейства, роли и обязанностей членов судейской коллегии; осуществление
судейства учебных игр в качестве судьи, помощника судьи, секретаря;
- применение и соблюдение правил перетягивания каната в процессе учебной и
соревновательной деятельности; применение правил проведения соревнований и судейской
терминологии в судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя; подвижные игры и эстафеты с элементами перетягивания каната во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной физической подготовки, основные
методы обучения техническим приемам;
- освоение и демонстрация техники перетягивания каната (положение рук, ног, тела, в
защите и при атакующих действиях), применение изученных технических приемов в учебной,
игровой и досуговой деятельности;
- способность выполнять индивидуальные технические приемы ведения спортивной
борьбы: из положения сидя на полу держась за натянутый канат, встать и занять правильное
положения тела для последующего движения назад, удерживаясь за натянутый канат, ноги слегка
согнуты, одновременно выпрямить ноги и прогнуть спину назад; специальные упражнения для
формирования технических действий спортсмена в зависимости от амплуа, методики их
выполнения;
- способность выполнять элементарные тактические действия в обороне и атаке,
тактические действия с учетом амплуа в команде и другие;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению
технико-тактических основ перетягивания каната; умение отслеживать правильность
двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике перетягивания каната;
- знание и соблюдение правил безопасности при занятиях по перетягиванию каната, во
время соревнований по перетягиванию каната в качестве зрителя, болельщика;
- применение знаний способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки и (или) во время занятий перетягиванием каната;
475
- составление и выполнение индивидуальных комплексов общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
спортсмена, проведение закаливающих процедур;
- знание, составление и освоение упражнений и комплексов утренней гигиенической
гимнастики, дыхательной гимнастики, упражнений для глаз, для формирования осанки,
профилактики плоскостопия;
- соблюдение требований к местам проведения занятий перетягиванием каната, правил
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем и площадкой;
- - выполнение приемов подготовительных и ассистентских функций;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
перетягиванием каната; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий перетягиванием
каната;
- овладение навыками систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями физического развития и основных физических
качеств;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий (элементов перетягивания каната) и развитию основных специальных
физических качеств канатчика, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение: основ сбалансированного питания и суточного пищевого рациона
канатчика; составление рациона питания; основ организации здорового образа жизни средствами
перетягивания каната, методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого
(отклоняющегося) поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и технической
подготовке канатчиков; знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать
показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять
со среднестатистическими показателями; проведение тестирования уровня физической
подготовленности в перетягивании каната со сверстниками.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Компьютерный спорт» (далее - модуль по компьютерному спорту, компьютерный
спорт) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
В настоящее время обновление содержания учебного предмета «Физическая культура»
включает развитие и внедрение спортивно-ориентированных форм обучения, реализацию
образовательных программ на основе традиционных, прикладных и популярных у обучающихся
видов спорта, в том числе компьютерного спорта. Компьютерный спорт является неолимпийским
видом спорта, широко культивируется в 130 странах мира. Компьютерный спорт (киберспорт,
е-спорт, электронный спорт) - вид соревновательной деятельности и специальной практики
подготовки к соревнованиям на основе компьютерных и (или) видеоигр, где игра предоставляет
среду взаимодействия объектов управления, обеспечивая равные условия для состязаний человека
с человеком или команды с командой.
Компьютерный спорт имеет несколько спортивных дисциплин: боевая арена,
соревновательные головоломки, спортивный симулятор, стратегия в реальном времени,
тактический трехмерный бой, технический симулятор, файтинг, которые могут использоваться в
образовательной программе физической культуры.
Целью изучения модуля по компьютерному спорту является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств компьютерного спорта.
Задачами изучения модуля по компьютерному спорту являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, гармоничное сочетание двигательной
активности и интеллектуальной деятельности;
476
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по компьютерному спорту;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
компьютерного спорта в частности;
- формирование общих представлений о компьютерном спорте, о его возможностях и
значении в процессе укрепления здоровья, интеллектуальном и физическом развитии,
психологической и физической подготовке обучающихся;
- формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами вида спорта «компьютерный спорт»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в
занятиях физической культурой и спортом средствами компьютерного спорта;
- популяризация компьютерного спорта среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес к видеоиграм к занятиям компьютерным
спортом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области компьютерного спорта.
Место и роль модуля по компьютерному спорту.
Модуль по компьютерному спорту удачно сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в содержание учебного предмета «Физическая культура» (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность освоения учебного материала
всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по компьютерному спорту поможет обучающимся в освоении
содержательных разделов программы учебного предмета «Физическая культура» - «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
самостоятельной
деятельности»,
«Физическое
совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура», при подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении
образовательных результатов внеурочной деятельности и дополнительного образования
физкультурно-спортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
Модуль по компьютерному спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по компьютерному спорту с выбором различных элементов
компьютерного спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о компьютерном спорте.
История развития компьютерного спорта в регионе, Российской Федерации и мире.
477
Порядок регулирования компьютерного спорта в Российской Федерации. Общественные
организации, спортивные федерации.
Школьные киберспортивные клубы. Известные отечественные киберспортсмены.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионате мира и международных
соревнованиях.
Требования безопасности при организации занятий компьютерным спортом.
Характерные травмы киберспортсменов и мероприятия по их предупреждению.
Словарь терминов и определений компьютерного спорта.
Правила компьютерного спорта.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по компьютерному спорту.
Амплуа игроков в видеоиграх в компьютерном спорте.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
киберспортсмена.
Понятия и характеристика технических и тактических элементов компьютерного спорта, их
название и методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по компьютерному
спорту в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
психологической и физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
компьютерным спортом.
Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание киберспортсмена.
Тестирование уровня физической подготовленности киберспортсмена.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты и скоростных способностей).
Комплексы общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий
киберспортсмена.
Техника владения клавиатурой и мышью.
Одновременное управление объектами киберспортивных игр с помощью клавиатуры и
мыши.
Тактическая подготовка.
Выбор позиции.
Групповые тактические действия.
Принципы командных оборонительных тактических действий.
Командные атакующие тактические действия.
Организация атаки и контратаки.
Комплексы гимнастики с использованием специальных упражнений. Разминка и ее роль в
уроке физической культуры.
Управление объектами киберспортивных игр с помощью джойстика.
Учебные игры в компьютерном спорте. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по компьютерному спорту направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через
достижения отечественной сборной команды страны на международных соревнованиях;
478
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры общения и
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях; умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных
целей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству, эстетическим потребностям;
- оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и
общих интересов;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами компьютерного
спорта, ставить и формулировать для себя новые задачи в обучении, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности в физкультурно-спортивном направлении;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать правильность выполнения задач,
собственные возможности их решения;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, игровой и соревновательной
деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- формирование
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по компьютерному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий компьютерным спортом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
- знание
роли
киберспортивных
общественных
организаций
регионального,
всероссийского и мирового уровней, общих сведений о развитии компьютерного спорта в России и
за рубежом;
- знание правил соревнований по компьютерному спорту; знания состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по компьютерному спорту и основных функций
спортивных судей;
- применение и соблюдение правил компьютерного спорта в процессе учебной и
соревновательной деятельности, правил соревнований и судейской терминологии в игре;
- умение классифицировать физические упражнения и использовать правила подбора
физических упражнений для развития психологических и физических качеств киберспортсмена;
общеподготовительные
и
специально-подготовительные
упражнения,
формирующие
479
двигательные умения и навыки, знание стратегических и тактических приемов киберспортсмена,
определять их эффективность;
- описание и демонстрация правильной техники выполнения общеподготовительных и
специально-подготовительных упражнений в компьютерном спорте;
- знание определений тактической и технической подготовки киберспортсмена;
- описание тактических и технических элементов игры в компьютерном спорте;
- характеристика и владение методикой стратегических, технических и тактических
приемов в киберспортивных играх, их применение в учебных, игровых заданиях;
- применение техники владения мышью, клавиатурой, джойстиком в игровых ситуациях;
- выполнение комплекса приемов техники по управлению объектами в видеоиграх;
- применение групповых тактических действий (переключение, взаимодействие, атака,
оборонительные системы и другие) в игровой и соревновательной деятельности;
- умение характеризовать амплуа объектов управления в видеоиграх; определять амплуа
объектов управления и выбирать позицию киберспортсменов в зависимости от игровой ситуации;
- умение демонстрировать атакующие действия, командные атакующие действия и способы
атаки и контратаки, тактические комбинации при различных игровых ситуациях;
- умение отслеживать правильность действий и выявлять ошибки в технике и тактике;
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по компьютерному спорту в качестве зрителя, болельщика;
- характеристика внешних признаков утомления. Осуществление самоконтроля и
применение средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях
компьютерным спортом;
- способность применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за оборудованием;
- соблюдение правил подбора одежды и обуви для занятий компьютерным спортом;
- способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств
компьютерного спорта, подбирать упражнения различной направленности, режимы физической
нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической подготовленности;
- знание контрольных упражнений для определения уровня физической подготовленности
киберспортсмена, умение проводить тестирование уровня физической подготовленности
киберспортсмена, сравнивать свои результаты с результатами других обучающихся;
- взаимодействие в коллективе сверстников при выполнении групповых упражнений
тактического характера, проявление толерантности во время учебной и соревновательной
деятельности.
МОДУЛЬ «БОКС»
1) Пояснительная записка
Модуль «Бокс» (далее - модуль по боксу, бокс) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных
тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Бокс - спортивное единоборство, кулачный бой по особым правилам, в специальных мягких
перчатках. Бокс в мире - один из наиболее массовых олимпийских видов спорта. Большая
популярность бокса объясняется его зрелищностью, высоким эмоциональным накалом
спортивной борьбы и разносторонним воздействием на двигательные и волевые качества.
Занятия боксом предусматривают всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
повышение уровня их физической, технической и морально-волевой подготовленности,
формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, необходимых как в быту, так и в
трудовой и оборонной деятельности.
Занятия боксом полезны для укрепления здоровья, поднятия уровня физической
подготовленности, так как являются профилактикой гиподинамии и формируют привычку к
здоровому, безопасному образу жизни, правомерному поведению и существованию в социуме.
480
Целью изучения модуля по боксу является создание условий для гармоничного развития
обучающихся средствами физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности на основе
элементов боксерской подготовки.
Задачами изучения модуля по боксу являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- содействие физическому развитию и укреплению здоровья обучающихся;
- формирование навыков здорового образа жизни;
- популяризация бокса как вида спорта и системы самозащиты в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям боксом в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- овладение элементами технико-тактических навыков в боксе;
- воспитание морально-этических качеств;
- воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее историю;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по боксу.
Модуль по боксу доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по боксу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по боксу поможет обучающимся в освоении образовательных программ
в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных
спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по боксу может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по боксу с выбором различных элементов бокса, с учетом
возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о боксе.
Зарождение и история развития бокса.
Правила и организация соревнований по боксу.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования. Жесты судьи.
Анализ соревновательной деятельности боксеров. Разбор боев основных соперников и
установки боксерам и секундантам перед соревнованиями.
Основные средства спортивной тренировки. Физические упражнения. Подготовительные,
общеразвивающие и специальные упражнения.
Требования безопасности при организации занятий боксом.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в боксе, их названия и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
481
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований в качестве зрителя,
болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Гигиена боксера. Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой помощи. Понятие
о гигиене и санитарии. Уход за телом. Гигиенические требования к одежде и обуви. Гигиена
спортивных сооружений.
Тестирование уровня физической подготовленности.
Роль спортивного режима и питания.
Тестирование уровня физической подготовленности.
Самоконтроль в процессе занятий спортом. Сущность самоконтроля и его роль в занятиях
спортом. Дневник самоконтроля, его формы и содержание.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы,
выносливости, быстроты, координационных и скоростных способностей):
бег в различных направлениях, с остановкой по сигналу, с выбрасыванием прямых ног
вперед, в сторону, со скакалкой, эстафеты на скорость, челночный бег 3 x 10 м, чередование бега с
ходьбой, со сменой направления и скорости;
прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, в длину, из приседа, через
скамейку, со скакалкой, с поворотом на 180 градусов, с места и с разбега, отталкиваясь одной ногой
и приземляясь на обе, короткие прыжки на одной и на другой ноге в разных направлениях с
поворотами;
гимнастика в движении, на месте, сидя, лежа в сочетании с упражнениями для развития
рук, плечевого пояса, туловища, ног, упражнения с предметами для комплексного развития мышц
(с короткой и длинной скакалкой, с гимнастической палкой, теннисными и баскетбольными
мячами);
висы и упоры: вис на перекладине, вис спиной на гимнастической стенке, упор стоя на
коленях, упор сзади на полу, вис на канате на прямых руках, подтягивание в висе (мальчики), в висе
лежа (девочки), поднимание ног в висе.
Комплексы общеразвивающих и специальных физических упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки технических и тактических действий.
Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Ознакомление с тактическим действием «Финт» (ложный удар, отвлекающий внимание
противника от начала атаки). Закрепление в условных заданиях.
Действия в ближнем бою. Клинч, захват, накладки руками. Различные положения в
ближнем бою. Удары с различных положений.
Защитные действия на дальней и средней дистанциях: от одиночных ударов; ударов серией.
Действия в контратаке на дальних и средних дистанциях: контратака одним ударом,
контратака серией ударов.
Упражнения в парах: атакующие действия на дальней и средней дистанциях: одиночные,
двойные удары; удары в сериях - однотипные (прямые, боковые, снизу); комбинированные удары в
сериях (прямые с боковыми, удары снизу в сочетании с боковыми и прямыми).
Фронтальная и боевая стойка, разновидности стоек. Основные передвижения в боевой
стойке: приставными шагами, в «челноке», вперед, назад, в стороны.
Прямые удары в голову, в корпус на месте. Прямые удары в движении. Серии прямых
ударов.
Боковые удары на месте и в движении. Серии ударов сбоку.
Удары снизу на месте и в движении. Серии ударов снизу.
Защитные действия: отбив; уклон; нырок; оттягивания; подставка на месте и в
передвижении. Во фронтальной и боевой стойках. Контрольные испытания.
Боевые дистанции. Дальняя дистанция: боевая стойка; передвижение, удары и защиты на
дальней дистанции.
Средняя дистанция: боевая стойка, передвижение, удары и защиты на средней дистанции.
Ближняя дистанция: боевая стойка, вход и выход из ближней дистанции, удары и защиты на
ближней дистанции. Основные положения и движения.
482
Прямой удар левой с шагом левой; защиты - подставкой правой ладони - прямой удар левой
в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки; отходом назад - прямой удар правой
в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки.
Прямой удар правой в голову с шагом левой, защита подставкой левого плеча; подставкой
правой ладони;
Отбивом правой рукой влево вниз; уклоном вправо, отходом назад; сайдстепом.
Уклоном влево; уходом назад; сайдстепом влево: прямой удар в туловище, защита
подставкой, согнутой в локте левой руки; отходом назад;
Прямой удар правой в туловище, защита подставкой, согнутой в локте левой руки; отходом
назад.
Двойные прямые удары и защита от них: прямые удары (левой-правой) в голову. Двойные
прямые удары и защита от них: прямые удары (левой-правой) в голову, защита подставкой правой
ладони с отходом и подставкой левого плеча. Контрольные испытания.
Подвижные игры: «Эстафеты с элементами равновесия», «Погоня», «Сбей кеглю»,
«Попади в предмет», «Салки на ринге», «Отбери мяч», «Поймай перчатку», «По свистку». «Сто
ударов в минуту», «Один против трех».
Основы специальной психологической подготовки: психологические качества;
психологическая устойчивость; сбивающие факторы; эмоции; психофизиологические функции;
самовнушение; аутогенная тренировка; релаксация.
Учебные и контрольные поединки. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по боксу направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
- уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, традициям и
ценностям Российского народа;
- сформированность патриотического сознания и гражданской позиции личности, чувство
ответственности и долга перед Родиной на примере героических подвигов спортсменов участников Великой Отечественной Войны и результатов упорного труда выдающихся
спортсменов СССР и России;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России;
- освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах;
- сформированность положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура»;
- сформированность эстетического и этического сознания через освоение культуры
движения и культуры тела;
- сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
- сформированность духовно-нравственной культуры, чувства толерантности и
ценностного отношения к физической культуре, как составной и неотъемлемой части
общечеловеческой культуры.
При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи,
акцентировать мотивы и развивать интересы своей познавательной деятельности в области бокса;
умение планировать, контролировать и объективно оценивать свои физические, учебные и
практические действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; умение
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий боксом в
соответствии с возможностями своего организма; умение работать с партнером и в команде во
время занятий боксом;
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее
осуществления;
483
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; уметь договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- умение конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
- владеть базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
- умение осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осознанно делать
выбор в учебной и познавательной деятельности;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот;
- владеть культурой активного использования информационно-поисковых систем;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
При изучении модуля по боксу на уровне основного общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие предметные результаты:
- знание истории развития бокса; значение занятий боксом для физического развития и
здоровья; способы развития основных физических качеств боксера; терминология бокса;
теоретические основы тактики ведения боя; факторы восстановления работоспособности
спортсменов; комплексы упражнений по общей физической подготовке, специальной физической
подготовке; основы техники и тактики бокса; правила пользования спортивным оборудованием,
инвентарем; правила соревнований по боксу;
- умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, в том числе в подготовке к сдаче норм ГТО;
- овладение способами контроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, общего физического развития и развития физических качеств;
- владение физическими упражнениями разной функциональной направленности;
- овладение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта с
помощью их активного применения в игровой и соревновательной деятельности;
- умение излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизнедеятельности человека;
484
- способность оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их
устранения;
- умение организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и соревнования;
осуществлять их судейство;
- умение бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования
техники безопасности;
- умение характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
- развитие навыков взаимодействия со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- умение в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных
действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
- умение подавать строевые команды, вести счет при выполнении общеразвивающих
упражнений;
- умение находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия
разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
- умение выполнять акробатические и гимнастические элементы; умение выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
- умение применять жизненно важные двигательные навыки и умения.
МОДУЛЬ «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Танцевальный спорт» (далее - модуль по танцевальному спорту, танцевальный
спорт) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету
«Физическая культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения.
Занятия танцевальным спортом соединяют элементы хореографии, гимнастики,
танцевальных занятий, двигательную активность аэробного характера, оздоровительные виды
гимнастики различной направленности. Танцевальный спорт является эффективным средством
развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Танцевальный спорт способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему
совершенствованию их двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию
устойчивого интереса и положительного эмоционально-ценностного отношения к
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучения модуля по танцевальному спорту является формирование у обучающихся
устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья и положительных
эмоций от занятий физической культурой, ориентация детей и молодежи на самостоятельные
занятия физическими упражнениями, использование их в целях отдыха, досуга,
самосовершенствования.
Задачами изучения модуля по танцевальному спорту являются:
- формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой и, в частности,
танцевальным спортом;
- формирование положительного эмоционального отклика на занятия физической
культурой и, в частности, танцевальным спортом; удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
- получение общих теоретических знаний о физической культуре и спорте;
- формирование двигательных умений и навыков, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями,
техническими
действиями
сложнокоординационной
направленности и приемами танцевального спорта, закрепление навыков правильной осанки;
- формирование культуры движений и эстетического восприятия, раскрытие творческого
потенциала обучающихся;
485
- повышение уровня физической подготовленности и всестороннее гармоничное развитие
физических способностей, формирование разносторонней общей и специальной физической
подготовленности, соответствующей танцевальному спорту;
- укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения, в том числе
воспитание личных потребностей и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
- популяризация танцевального спорта среди детей и молодежи и вовлечение большего
количество обучающихся в занятия танцевальным спортом;
- воспитание нравственных и волевых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в паре средствами танцевального спорта;
- развитие и сохранение положительной мотивации и познавательного интереса к занятиям
физической культурой и танцевальным спортом после обучения в школе, ориентация на здоровый
образ жизни и многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.
Место и роль модуля по танцевальному спорту.
Модуль по танцевальному спорту доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по танцевальному спорту сочетается практически со всеми базовыми
видами спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации
(легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по танцевальному спорту поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль по танцевальному спорту может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по танцевальному спорту с выбором различных элементов
танцевального спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о танцевальном спорте.
Требования безопасности при организации занятий танцевальным спортом (в спортивном и
хореографическом залах) в том числе самостоятельных. Гигиена и самоконтроль при занятиях
танцевальным спортом. Специальное оборудование для занятий.
Основные принципы исполнения танцев европейской (венский вальс, медленный фокстрот)
и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта. Фигуры танцев
европейской и латиноамериканской программ.
Правила постановки позиций ног, корпуса, рук в европейской и латиноамериканской
программах танцевального спорта, в классической хореографии, танце хип-хоп. Движения рук в
танцевальном спорте. Передача выразительности движениями рук и корпуса, динамикой и
амплитудой движения.
Правила комбинирования элементов и фигур в танцевальном спорте, классической
хореографии, танце хип-хоп.
486
Построение занятия (подготовительная, основная и заключительные части занятия).
Методы тестирования физических качеств.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий танцевальным спортом.
Подбор фигур танцев европейской (венский вальс, медленный фокстрот) и
латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта, классической
хореографии, танца хип-хоп; определение последовательности их выполнения, дозировка в
соответствии с возрастными особенностями и физической подготовленностью обучающихся.
Тестирование уровня физической подготовленности в танцевальном спорте.
Построение урока (части урока: подготовительная, основная, заключительная).
Подбор музыкального сопровождения для комплексов упражнений танцевального спорта,
классической хореографии, танца хип-хоп с учетом интенсивности и ритма.
Анализ отличительных особенностей в техническом исполнении упражнений разными
обучающимися и оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий по
танцевальному спорту.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости,
быстроты и координации).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) танцевального
спорта, акробатических упражнений, изученных на уровне начального общего образования.
Европейская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев европейской программы (венский вальс, медленный
фокстрот).
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев европейской программы различной
сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него
с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре.
Латиноамериканская программа танцевального спорта:
танцевальные фигуры танцев латиноамериканской программы (самба, пасодобль).
комплексы и комбинации элементов и фигур танцев латиноамериканской программы
различной сложности, в том числе для самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение
и без него с учетом интенсивности и ритма танцев, индивидуально и в паре.
Хореографическая подготовка:
танцевальные шаги, основные элементы танцевальных движений (шаги с подскоками
вперед и с поворотом, шаги галопа);
французская классическая балетная постановка позиции рук;
позиции рук классического танца;
взаимодействие в паре, синхронность;
распределение движений и фигур в пространстве;
внешнее воздействие на зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Хип-хоп:
базовые элементы танцевальных движений, базовые движения хип-хопа;
элементы хип-хоп танца на середине и в партере в разнообразных вариациях;
выразительность танцевальных движений;
комбинации танцевальных движений хип-хопа.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по танцевальному спорту направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового
образа жизни как важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
- владение знаниями по основам организации и проведения занятий по танцевальному
спорту, с учетом индивидуальных особенностей физического развития и физической
подготовленности;
487
- владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
- владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время занятий танцевальным
спортом, а также в учебной и игровой деятельности;
- владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, танцевального спорта, классической хореографии, танца
хип-хоп;
- формирование навыка работы в паре и команде, сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми, в учебной, игровой, досуговой деятельности, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами танцевального спорта;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- наличие мотивации к работе на результат, творческому подходу, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий
различными видами танцевального спорта в соответствии с физическими возможностями своего
организма и состоянием здоровья на настоящий момент;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий по танцевальному спорту;
- способность оценивать красоту движения и осанки.
При изучении модуля по танцевальному спорту на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий танцевальным спортом в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий
танцевальным спортом; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций;
- знание и умение применять правила требований безопасности к местам проведения
занятий танцевальным спортом (в спортивном, хореографическом и тренажерном залах), правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем, выбора обуви и одежды;
- умение характеризовать дисциплины танцевального спорта (европейская программа,
латиноамериканская программа);
- знание и понимание техники и последовательности выполнения упражнений по
танцевальному спорту;
- способность анализировать технику выполнения упражнений танцевального спорта и
находить способы устранения ошибок;
- знание и понимание основных принципов исполнения танцев европейской (венский вальс,
медленный фокстрот) и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта;
- навык исполнения базовых фигур танцев европейской (венский вальс, медленный
фокстрот) и латиноамериканской (самба, пасодобль) программ танцевального спорта;
- навык исполнения и составления комплексов и комбинаций базовых шагов и элементов
танцев европейской и латиноамериканской программ различной сложности, в том числе для
самостоятельных занятий под музыкальное сопровождение и без него с учетом интенсивности и
ритма движений;
- умение подбирать музыку для комплексов упражнений танцевального спорта с учетом
интенсивности и ритма;
- умение находить отличительные особенности в техническом выполнении упражнений
разными обучающимися и оказывать посильную помощь сверстникам при выполнении учебных
заданий по танцевальному спорту;
- формирование основ музыкальной грамоты (музыкальный квадрат, музыкальная фраза);
- формирование чувства ритма, понимание взаимосвязи музыки и движений;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки во время занятий танцевальным спортом;
488
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя, разминку, стретчинг, танцевальные движения с элементами танцевального
спорта во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- знание и применение танцевальных шагов, основных элементовтанцевальных движений
(шагов с подскоками вперед и с поворотом, шагов галопа);
- знание французской классической балетной постановки позиции рук, позиции рук
классического танца;
- навык взаимодействия в паре, синхронность исполнения в паре и в группе;
- навык распределения движений и фигур в пространстве;
- знание и понимание внешнего воздействия танцевальных движений на зрителей,
артистизм и эмоциональность, выразительность танцевальных движений;
- знание и навык исполнения базовых элементов и движений хип-хоп танца на середине и в
партере в разнообразных вариациях;
- навык исполнения и составления комплексов и комбинаций танцевальных движений
танца хип-хоп;
- знание методов тестирования физических качеств, умение оценивать показатели
физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со
среднестатистическими показателями.
МОДУЛЬ «КИОКУСИНКАЙ»
1) Пояснительная записка
Модуль «Киокусинкай» (далее - модуль киокусинкай, киокусинкай) на уровне основного
общего образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учетом
современных тенденций в системе образования и использования спортивно-ориентированных
форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является одним из наиболее известных и распространенных в мире стилей
каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в воспитании целеустремленных, физически
здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Киокусинкай каратэ является системой физического воспитания и включает все
многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма
человека с использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной
направленности, что обеспечивает эффективное развитие физических качеств и двигательных
навыков.
Целью модуля киокусинкай является формирование у обучающихся устойчивой мотивации
к сохранению и укреплению своего собственного здоровья, к ведению здорового образа жизни и
самоопределения с использованием средств киокусинкай.
Задачами изучения модуля киокусинкай являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития киокусинкай в
частности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях и соревнованиях по
киокусинкай;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в образовательной и соревновательной деятельности;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами киокусинкай;
- формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической и
технической подготовке обучающихся;
489
- популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся,
проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям киокусинкай, в школьных
спортивных клубах, секциях, к участию в различных соревнованиях;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта и киокусинкай в
частности.
Место и роль модуля киокусинкай.
Модуль киокусинкай доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их
физического развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных
направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми видами спорта,
входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении образовательных
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль киокусинкай может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором различных элементов данного вида
спорта, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты киокусинкай и тренеры.
Достижения отечественных каратистов и сборной команды страны на мировых
чемпионатах и чемпионатах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты судьи. Правила
безопасного поведения во время занятий киокусинкай. Киокусинкай как средство укрепления
здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви для занятий
киокусинкай. Киокусинкай как средство укрепления здоровья, закаливания и развития физических
качеств.
Характерные травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в киокусинкай, их названия
и методика выполнения.
490
Названия и роль главных организаций или федераций (международные, российские),
осуществляющих управление киокусинкай.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по киокусинкай в
качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий
киокусинкай. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание каратиста киокусинкай.
Тестирование уровня физической подготовленности в киокусинкай.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств и состояния
здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости),
координационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических действий каратиста
киокусинкай, в том числе имитационные упражнения (в зале, на татами, на спортивных объектах).
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами ведения
поединка с воображаемым противником или группой противников (ката): тайкеку соно ичи,
тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно
ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни, санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но
ката, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай,
тэкки соно ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура,
гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан соно сан ура, пинан
соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше, тэкки соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки
соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля киокусинкай направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- проявление патриотизма, уважения к Отечеству; проявление чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России через достижения отечественных каратистов
киокусинкай на мировых чемпионатах, чемпионатах Европы; уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре как к неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами киокусинкай;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и
осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами киокусинкай;
- сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с
другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой,
игровой и соревновательной деятельности на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
491
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в учебной, соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при
занятии киокусинкай;
- реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях.
При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения средствами
киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности; осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность, в том числе по киокусинкай;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий киокусинкай;
- умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и
этических норм, норм информационной безопасности, способность самостоятельно применять
различные методы и инструменты в информационно-познавательной деятельности.
При изучении модуля киокусинкай на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
- понимание роли и значения занятий киокусинкай в формировании личностных качеств,
активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
- знание роли главных организаций по киокусинкай всероссийского и мирового уровней,
общих сведений о развитии отечественного и международного движения киокусинкай, ведущих
мировых каратистов киокусинкай и каратистов киокусинкай Российской Федерации, принесших
славу российскому киокусинкай;
- знание и применение правил соревнований по киокусинкай; знание состава судейской
коллегии, обслуживающей соревнования по киокусинкай и основных функций судей, жестов
судьи; применение и соблюдение данных правил в процессе учебной и соревновательной
деятельности, умение разбираться в профессиональной терминологии, принятой в киокусинкай;
- умение классифицировать физические упражнения и специальные упражнения;
использовать правила подбора физических упражнений для развития физических качеств
каратиста киокусинкай; общеподготовительные и специально-подготовительные упражнения,
формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий каратиста
киокусинкай, определять их необходимость и эффективность;
- умение описывать и демонстрировать правильную (эталонную) технику выполнения
общеподготовительных и специально-подготовительных упражнений в киокусинкай;
- знания в определении тактической и технической подготовки в киокусинкай; умение
рассказывать и описывать ее тактические и технические элементы; характеризовать и владеть
492
методикой технических и тактических элементов в практической деятельности, демонстрировать
и уметь применять ее в учебных, тренировочных и игровых заданиях;
- умение демонстрировать (ката) и применять технические действия в тренировочных и
соревновательных поединках;
- умение демонстрировать и выполнять приемы из арсенала базовой техники киокусинкай:
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи, пинан соно ичи,
сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни;
- умение применять тактические действия (угроза, вызов, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов) в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности;
- умение характеризовать действия каратистов киокусинкай в учебном и соревновательном
поединках; определять преимущество каратистов киокусинкай, их сильные и слабые стороны
подготовки, манеры ведения поединка, коронные приемы, в зависимости от складывающейся на
татами ситуации дать рекомендации для достижения победы или ее удержания;
- умение демонстрировать и объяснять атакующие действия в зависимости от ситуации,
способы продолжения и развития атаки и контратаки, используемые защитные действия и
тактические приемы, демонстрация комбинационного стиля боя;
- умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике
выполнения приемов и контрприемов, способах защиты и тактического обыгрывания соперника, а
также ошибки в технике передвижения и маневрирования;
- знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований по киокусинкай в качестве участника, секунданта, зрителя, болельщика;
- умение определять внешние признаки утомления, осуществлять самоконтроль и знать о
средствах восстановления организма после физических нагрузок при занятиях киокусинкай,
применять самоконтроль в учебной и соревновательной деятельности;
- умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за спортивным инвентарем и
оборудованием; подбора спортивной одежды и обуви для занятий киокусинкай;
- умение организовать самостоятельные занятия с использованием средств киокусинкай,
подбирать упражнения различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости
от индивидуальных особенностей и физической подготовленности;
- знание и демонстрация контрольных упражнений для определения уровня физической
подготовленности обучающегося, умение проводить тестирование уровня физической
подготовленности юного каратиста киокусинкай, сравнивать свои результаты с результатами
других обучающихся.
МОДУЛЬ «ТЯЖЕЛАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Тяжелая атлетика» (далее - модуль по тяжелой атлетике, тяжелая атлетика) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по учебному предмету «Физическая
культура» с учетом современных тенденций в системе образования и использования
спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Тяжелая атлетика является одним из универсальных средств физического воспитания.
Выполнение тяжелоатлетических упражнений, как с применением отягощения, так и без него,
имеют большое оздоровительное, воспитательное и прикладное значение, так как включают в себя
двигательные действия, необходимые каждому здоровому человеку для полноценной
повседневной жизни. Например, приседания, наклоны, выпрыгивания.
Целью изучения модуля по тяжелой атлетике является формирование у обучающихся
навыков общечеловеческой культуры, социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни
через занятия физической культурой и спортом с использованием средств тяжелой атлетики.
Задачами изучения модуля по тяжелой атлетике являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема их двигательной
активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей их
организма, обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях в тренажерном зале;
493
- освоение знаний о физической культуре и спорте в целом и о тяжелой атлетике и
упражнениях с отягощениями в частности;
- формирование общих представлений о тяжелой атлетике, о возможностях и значении
упражнений с отягощениями в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и физической
подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами
тяжелой атлетики;
- формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в
области физической культуры и спорта, на соответствующем культурном уровне развития
личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для его самореализации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами тяжелой атлетики;
- популяризация тяжелой атлетики среди подрастающего поколения; привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям тяжелой атлетикой, в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля по тяжелой атлетике
Модуль по тяжелой атлетике доступен для освоения всем обучающимся, независимо от
уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по тяжелой атлетике сочетается практически со всеми базовыми видами
спорта, входящими в изучение физической культуры в общеобразовательной организации (легкая
атлетика, гимнастика, спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы
самостоятельной деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля по тяжелой атлетике поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии
в спортивных соревнованиях.
Модуль по тяжелой атлетике может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения
обучающимися учебного материала по тяжелой атлетике с выбором различных элементов тяжелой
атлетики, с учетом возраста и физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счет части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, включающей, в частности, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации
и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый
объем в 5 - 9 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с
обучающимися в рамках внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися
спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая использование учебных модулей по
видам спорта (рекомендуемый объем в 5 - 9 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о тяжелой атлетике.
История развития тяжелой атлетики в России и в мире. Ведущие тяжелоатлеты региона,
Российской Федерации, мира. Названия и роль главных тяжелоатлетических организаций
(федераций), осуществляющих развитие тяжелой атлетики.
Требования к безопасности при организации занятий тяжелой атлетикой. Характерные
травмы тяжелоатлетов и мероприятия по их предупреждению.
Тяжелоатлетический словарь терминов и определений. Правила соревнований по тяжелой
атлетике. Наиболее распространенные ошибки при выполнении соревновательных упражнений.
494
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по тяжелой атлетике. Команды судьи.
Этика и этикет спортсменов-тяжелоатлетов при выступлении на соревнованиях и нахождении в
зоне разминки.
Правила подбора физических упражнений для воспитания основных и специфических
физических качеств тяжелоатлета.
Понятия и характеристика технических элементов тяжелой атлетики, их название и
методика выполнения.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по тяжелой атлетике
в качестве спортсмена, волонтера, ассистента, зрителя.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние
признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий тяжелой
атлетикой. Правила ухода за спортивным инвентарем и оборудованием штангиста.
Правильное сбалансированное питание тяжелоатлета.
Тестирование уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике.
Дневник тяжелоатлета, учет выполняемых нагрузок и контроль собственного веса,
самонаблюдение за состоянием здоровья.
Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (силы, ловкости, гибкости,
выносливости, быстроты).
Комплексы
корригирующей
гимнастики
с
использованием
специальных
тяжелоатлетических упражнений. Разминка и ее роль в уроке физической культуры.
Комплексы общеподготовительных упражнений тяжелоатлета. Изучение приемов и
техники их выполнения: гиперэкстензия, упражнения на перекладине, параллельных брусьях,
подъемы туловища из положения лежа, подъемы ног из положения лежа на спине, сгибание
разгибание рук в упоре лежа, прыжковые упражнения.
Комплексы специально-подготовительных развивающих упражнений, формирующие
двигательные умения и навыки тяжелоатлета.
Методика и техника выполнения специально-подготовительных подводящих упражнений с
отягощениями:
комплекс упражнений с гантелями весом 1 - 3 кг, изучение приемов и техники их
выполнения;
комплекс упражнений с гирями весом 1 - 5 кг, изучение приемов и техники их выполнения;
комплекс упражнений на силовых и кардио тренажерах, изучение приемов и техники их
выполнения.
Комплекс специально-подготовительных подводящих упражнений с утяжеленной
гимнастической палкой весом 1 - 7 кг («бодибар») для реализации соревновательных технических
действий тяжелоатлета, изучение приемов и техники их выполнения:
выпады, глубокие приседания со снарядом на плечах;
выпады, глубокие приседания со снарядом на груди;
подъем снаряда с пола до уровня пояса с прямыми руками хватом сверху (тяга);
жимовые упражнения (сгибание разгибание рук) со снарядом из положения стоя, из
положения лежа на скамье, из положения сидя на скамье;
наклоны вперед из положения стоя со снарядом на плечах, со снарядом в руках;
выпрыгивание в высоту толчком двумя ногами со снарядом в руках, со снарядом на плечах;
уход в глубокий присед из положения стоя (снаряд лежит на плечах) с фиксацией снаряда
над головой на прямых руках широким хватом;
Комплекс соревновательных упражнений с утяжеленной гимнастической палкой весом 1 - 3
кг («бодибар»), изучение приемов и техники их выполнения:
подъем снаряда от колен над головой (хват широкий) с ускорением и уходом в глубокий
подсед и последующим вставанием - рывок классический.
подъем снаряда от колен с ускорением с фиксацией на груди (хват средний), уходом в
глубокий подсед и последующим вставанием (взятие штанги).
495
подсед со снарядом на груди (хват средний, снизу) и последующее его выталкивание с
ускорением с фиксацией в разножке (способ ножницы) на прямых руках над головой, выход из
разножки - толчок от груди;
комбинация взятия на грудь и выталкивания от груди - толчок классический.
Контрольные практические занятия. Участие в соревновательной деятельности с
утяжеленной гимнастической палкой весом 1 - 3 кг («бодибар»). Подъемы в рывке и толчке
классическом на максимальное количество раз за одну попытку.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по тяжелой атлетике направлено на достижение обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
- воспитание уважения к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации
к осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами тяжелой атлетики,
профессиональных предпочтений в области физической культуры, спорта и общественной
деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
тяжелоатлетического спорта регионального, всероссийского и мирового уровня;
- умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и
ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой
культуры средствами тяжелой атлетики;
- умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности,
находить компромиссы при принятии общих решений;
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях; способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами тяжелой атлетики;
- формирование ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек.
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбирать успешную стратегию и тактику в различных
ситуациях;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и
тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
- умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- формирование
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
соблюдение
норм
информационной
избирательности, этики и этикета;
- умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических
упражнений в двигательные действия и наоборот;
При изучении модуля по тяжелой атлетике на уровне основного общего образования у
обучающихся будут сформированы следующие предметные результаты:
496
- знания о влиянии занятий тяжелой атлетикой на укрепление здоровья, повышение
функциональных возможностей основных систем организма и развитие физических качеств, на
индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности организма;
- знание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием тяжелой
атлетики в мире, в Европе, в России и в своем регионе, о выдающихся отечественных и
зарубежных тяжелоатлетах и тренерах, внесших особый вклад в развитие и становление
тяжелоатлетического спорта;
- сформированность знаний об основных правилах тяжелой атлетики и этикета при участии
в соревнованиях;
- понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации тяжелой
атлетики для школьников; участие в проектах по тяжелой атлетике, участие в
физкультурно-соревновательной деятельности;
- понимание особенностей тактики спортсменов при выступлении на тяжелоатлетических
соревнованиях;
- сформированность основ организации самостоятельных занятий тяжелой атлетикой с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения
оказывать первую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий тяжелой атлетикой как видом спорта и формой активного
отдыха;
- знание современных правил организации и проведения соревнований по тяжелой
атлетике; правил судейства, роли и обязанностей судейской бригады; осуществление судейства
контрольных занятий и соревнований в качестве помощника судьи, секретаря, ассистента или
волонтера;
- применение и соблюдение правил соревнований по тяжелой атлетике в процессе учебной
и соревновательной деятельности; применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;
- умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве
помощника учителя;
- умение организовывать подвижные игры, комплексы упражнений и эстафеты с
элементами тяжелой атлетики во время самостоятельных занятий и досуговой деятельности со
сверстниками;
- сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями развития основных
физических качеств;
- умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих
упражнений; упражнений на развитие силы, быстроты, ловкости, гибкости, общей и специальной
выносливости; специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных
действий тяжелоатлета;
- умение выполнять функции помощника судьи (ассистента, волонтера) на соревнованиях
по тяжелой атлетике;
- умение выполнять рывок и толчок;
- способность концентрировать свое внимание на базовых элементах техники движений в
тяжелой атлетике, уметь устранять ошибки после подсказки учителя;
- проявление заинтересованности и познавательного интереса к освоению технических
основ тяжелой атлетики; умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике тренировочных и соревновательных тяжелоатлетических упражнений;
- знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности,
средств восстановления после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после
физической нагрузки или во время занятий тяжелой атлетикой;
- умение составлять и выполнять индивидуальные комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, упражнений для развития физических качеств
тяжелоатлета, закаливающих процедур;
- умение соблюдать требования к местам проведения занятий по тяжелой атлетике, правила
ухода за спортивным оборудованием, инвентарем;
497
- знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий тяжелой
атлетикой; выявление факторов риска и предупреждение травмоопасных ситуаций; умение
оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий тяжелой атлетикой;
- способность планировать и проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных навыков и развитию основных специальных физических качеств тяжелоатлета,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
- знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами тяжелой
атлетики, методов профилактики вредных привычек и асоциального ведомого (отклоняющегося)
поведения;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной и физической
подготовке тяжелоатлета; знание методов тестирования физических качеств, умение
оценивать показатели физической подготовленности, анализировать результаты тестирования, сопоставлять со среднестатистическими показателями; проведение тестирования
уровня физической подготовленности в тяжелой атлетике со сверстниками.
2.1.17. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины » предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины » (п. 128 «Федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Основы безопасности и защиты Родины » Федеральной образовательной программы
ООО).
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, федеральнойрабочейпрограммевоспитания,ипредусматриваетнепосредственное применение при реализации ООП ООО.
2. ПрограммаОБЗРпозволит учителю построить освоениесодержания влогике последовательногонарастанияфакторовопасностиотопаснойситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
3. Программа ОБЗР обеспечивает:
- ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у
подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного поведения;
- прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий, обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем уровне образования;
- возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков, необходимых
для последующей жизни;
- выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям
современности;
- реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение,способствующееформированиюпрактическихумений и навыков.
4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающиминепрерывностьизученияпредметанауровнеосновногообщего образования и преемственность учебного процесса на
уровне среднего общего образования:
- модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
- модуль№ 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
- модуль№ 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
- модуль № 4 «Безопасность в быту»;
- модуль№ 5 «Безопасность на транспорте»;
498
- модуль№ 6 «Безопасность в общественных местах»;
- модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
- модуль№ 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
- модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
- модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
- модуль№11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по возможности еѐ избегать → при необходимости действовать».
6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей:
- помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные условия;
- коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье; социальноевзаимодействиеидругие.
7. Программой ОБЗР предусматривается использование практико- ориентированныхинтерактивныхформорганизацииучебныхзанятий с возможностью применения тренажѐрных систем
и виртуальных моделей.
При этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
8. В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальныхирегиональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико- биологические, экологические, информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не то лько для самого человека, но также для общества и государства.
При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаѐтся сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное образование
подрастающего поколенияроссиян,направленное на формирование гражданской идентичности,
воспитание
личности
безопасного
типа,
овладение
знаниями,умениями,навыкамиикомпетенциейдляобеспечениябезопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400, Доктрина информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 05.12.2016г.
№ 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. № 474, государственная
программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерацииот26.12.2017 г. № 1642.
9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучениемдругих учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения
всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
10. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите Оте499
чества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует освоению
обучающимися знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у
обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту
жизни и здоровья человека, формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной социализации,
необходимой для успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
11. Цель изучения ОБЗР на уровне основного общего образования: формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии и с современными потребностями личности, общества и государства, что предполагает:
- способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов возникновения и
возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
- сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
- знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасныхи чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.
Место учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в учебном плане
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в формировании
культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного
понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства ОБЗР изучается в 8–9 классах, составляет 68 часов, по 1 часу в
неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего образования.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
- фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской Федерации;
- стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы национальной
безопасности;
- чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
- информированиеи оповещениенаселения очрезвычайныхситуациях, система ОКСИОН;
- историяразвитиягражданскойобороны;
- сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении; средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
- эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий населения
при объявлении эвакуации;
- современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль№ 2«Военная подготовка. Основы военных знаний»:
- история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления
подготовки к военной службе;
- организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации; функции и ос500
новные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
- особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские
символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации; виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов;
- вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной
обороны);
- организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в
различных видах боя;
- состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
- вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристикиосновных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова
(СВД);
- назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных гранат
(наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная гранатаФ-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
- история создания общевоинских уставов;
- этапы становления современных общевоинских уставов;
- общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состави основные
понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
- сущность единоначалия;
- командиры (начальники) и подчинѐнные; старшие и младшие;
- приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная форма
одежды;
- воинская дисциплина, еѐс ущность и значение;
- обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской дисциплины;
- способы достижения воинской дисциплины; положения Строевого устава;
- обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
- строевые приѐмы и движение безоружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной
убор) – снять (надеть)», повороты на месте.
Модуль №3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
- безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл
понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
- источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
- понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуации;
- механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль №4 «Безопасность в быту»:
- основные источники опасности в быту и их классификация;
- защита прав потребителя, срок и годности и состав продуктов питания;
- бытовые отравления и причины их возникновения;
- признаки отравления, приѐмы и правила оказания первой помощи; правила комплектования и хранения домашней аптечки;
- бытовые травмы и правила их предупреждения, приѐмы и правила оказания первой помощи;
- правила обращения сгазовыми и электрическими приборами;
- приемы и правила оказания первой помощи;
- правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них; пожар и
факторы его развития;
- условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приѐмы и пра501
вила оказания первой помощи;
- первичные средства пожаротушения;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения;
- права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности;
- ситуации криминогенного характера;
- правила поведения с малознакомыми людьми;
- меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила поведения
при попытке проникновения в дом посторонних;
- классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах жизнеобеспечения;
- правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль №5 «Безопасность на транспорте»:
- правила дорожного движения и их значение;
- условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила дорожного
движения и дорожные знаки для пешеходов;
- «дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения;
- правила дорожного движения для пассажиров;
- обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
- порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- правила поведения пассажира мотоцикла;
- правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств индивидуальной мобильности;
- дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
- правила подготовки велосипеда к пользованию;
- дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные факторы
риска возникновения дорожно-транспортных происшествий;
- порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия; порядок действий
при пожаре на транспорте;
- особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного);
- обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
- приѐмы и правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
- общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в общественных местах;
- правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
- порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок действий при попадании в толпу и давку;
- порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий при
эвакуации из общественных мест и зданий;
- опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах, порядок действий при их возникновении;
- порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
- порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
502
Модуль №7 «Безопасность в природной среде»:
- природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
- опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
- автономные условия, ихособенности и опасности, правила подготовки к длительному
автономному существованию;
- порядок действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
- природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения, порядок
действий при нахождении в зоне природного пожара;
- правила безопасного поведения в горах;
- снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину;
- камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
- сели,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприпопаданиивзону селя;
- оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня;
- общиеправилабезопасногоповедениянаводоѐмах,правилакупания на оборудованных и
необорудованных пляжах;
- порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
- наводнения,иххарактеристикииопасности,порядокдействий при наводнении;
- цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождениив зоне цунами;
- ураганы,смерчи,иххарактеристикииопасности,порядокдействий при ураганах, бурях и
смерчах;
- грозы,иххарактеристикииопасности,порядокдействийприпопадании в грозу;
- землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности, порядокдействийприземлетрясении,втомчислеприпопаданииподзавал, при нахождении в зоне извержения
вулкана;
- смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
- правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Модуль №8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
- смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для
человека;
- факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья; понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения; механизм распространения инфекционных заболеваний, меры
их профилактики и защиты от них;
- порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого- социального
происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые государством по обеспечению
безопасности населения при угрозе и вовремя чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
- понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторыриска неинфекционных заболеваний;
- меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них; диспансеризация и
еѐ задачи;
- понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
- стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний;
- понятие «первая помощь» и обязанность по еѐ оказанию, универсальный алгоритм оказания первой помощи;
503
- назначение и состав аптечки первой помощи;
- порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль №9 «Безопасность в социуме»:
- общение и его значение для человека, способы эффективного общения; приѐмы и правила
безопасной межличностной коммуникации комфортного
- взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
- понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта;
- условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
- правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных
проявлениях;
- способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы
проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
- манипуляции в ходе межличностного общения, приѐмы распознавания манипуляций и
способы противостояния им;
- приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
- современные молодѐжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
- правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль №10 «Безопасность в информационном пространстве»:
- понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и примеры информационных и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
- риски и угрозы при использовании Интернета;
- общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности;
- правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
- основные виды опасного и запрещѐнного контента в Интернете и его признаки, приѐмы
распознавания опасностей при использовании Интернета;
- противоправные действия в Интернете;
- правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз прииспользовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
- деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль №11 «Основыпротиводействия экстремизму и терроризму»:
- понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия;
- цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни террористической опасности;
- основыобщественно-государственнойсистемыпротиводействияэкстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и еѐ цели;
- признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила антитеррористического
поведения;
- признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при их обнаружении;
- правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и попытка за504
хвата заложников, попадание в заложники, огневой налѐт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде
всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности, инициативе и личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению
правил экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим
людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР, должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еѐ основе.
ЛичностныерезультатыизученияОБЗРвключают:
1) патриотическоевоспитание:
- осознаниероссийскойгражданскойидентичностивполикультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам государства, государственным праздникам, историческомуиприродномунаследиюипамятникам,традициямразныхнародов, проживающих в родной стране;
- формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношенияк выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданскоевоспитание:
- готовностьквыполнению обязанностейгражданина иреализацииего прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
- активное участиевжизнисемьи, организации,местногосообщества, родного края, страны;
- неприятиелюбыхформэкстремизма,дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальныхнормахиправилахмежличностныхотношенийвполикультурноми многоконфессиональном обществе;
- представлениеоспособахпротиводействиякоррупции;
- готовностькразнообразнойсовместнойдеятельности,стремлениеквзаимопониманиюивзаи
мопомощи,активноеучастиевсамоуправлении в образовательной организации;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтѐрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
- сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
- понимание и признание особой роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, осмысление роли государства и общества в решении
задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
- знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного и
доброжелательного отношениякдругомучеловеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
505
3) духовно-нравственноевоспитание:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своѐ поведение и поступки, атакже поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учѐтом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
- развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
- формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения к
личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическоевоспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
пониманиевзаимозависимости счастливогоюношестваи безопасноголичного поведения в
повседневной жизни;
5) ценностинаучногопознания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
- формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмоввозникновенияипоследствийраспространѐнныхвидовопасныхичрезвычайныхситуаций,которыемогутпроизойтивовремяпребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
- установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные
решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с учѐтом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
- осознаниеценностижизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,наркотиков,курение)ииныхформвредадляфизического и психического здоровья;
- соблюдениеправилбезопасности,втомчисленавыковбезопасногоповедения в Интернет–
среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
- умениеприниматьсебяидругихлюдей,неосуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние своѐ и других людей, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибкуи такого же
права другого человека;
7) трудовое воспитание:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, населенногопункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерескпрактическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
506
основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду ирезультатам
трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учѐтом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление ответственного
отношения к учѐбе, способности применять меры и средства индивидуальной защиты, приѐмы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
- овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановкед ыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
- установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач
в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознаниеглобальногохарактера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
- освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учѐтом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учѐтом предложенной задачи выявлятьзакономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлятьдефицитинформации,данных,необходимыхдлярешения поставленнойзадачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных УУД:
- формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) повседневной жизни;
- обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать гипотезы,
аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по результатам исследования;
- проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование заданного
507
объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надѐжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию;
- овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных УУД:
- уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков и
намерения других людей, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога;
- публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно выбирать
наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненныхи учебных ситуациях;
- аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений, самостоятельно
составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения учебной задачи с учѐтом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
- составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его выполнения, при
необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных УУД:
- давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретѐнномуопыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей, выявлять и
анализировать их причины;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
регулировать способ выражения эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на ошибку свою
508
и чужую;
- быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля всего вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной учебной задачи;
- планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и понимать свою
роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной
работы, подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
- определять свои действия и действия партнѐра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по заданным
участниками группы критериям, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчѐта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и следования модели
индивидуального безопасного поведения и опыте еѐ применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
усвоении обучающимися минимумаосновныхключевыхпонятий, которые в дальнейшем будут
использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, обществаи государства, военной подготовки, индивидуальной системы здорового образажизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР обеспечивают:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого развития для
государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и биолого-социального характера, возникновениивоеннойугрозы;формированиепредставленийоролигражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;овладение знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной подготовкик военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем устройстве
стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской службы;
6) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных правил безопасногоповедения,
готовность применять их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности сучетомприродных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,безопасного поведения в
быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
509
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различныхобластейтела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в социуме,
овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивномповедении, умения
распознавать опасные проявления и формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных угрозах,
опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения в информационном
пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму; сформированность представленийоб опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае террористического
акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личногоучастиявобеспечениимербезопасностиличности,общества и государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредствомвключениявуказаннуюпрограммупредметныхрезультатовосвоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю №1«Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснятьзначение Конституции Российской Федерации;
- раскрывать содержание статей 2,4,20,41,42,58,59 Конституции Российской Федерации,
пояснять их значение для личности и общества;
- объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской Федерации,утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400;
- раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности»,
приводить примеры;
- раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и источникам возникновения, приводить примеры;
- раскрывать способы информирования и оповещения населения о чрезвычайных ситуациях;
- перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать роль
гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера;
- выработать навыки безопасных действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки
пользования фильтрующим противогазом;
- объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации; характеризоватьсовременноесостояниеВооружѐнныхСилРоссийскойФедерации;
- приводить примеры применения Вооружѐнных Сил Российской Федерации в борьбе с
неонацизмом и международным терроризмом;
- раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»; раскрывать содержание
подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю №2 «Военная подготовка. Основы военных знаний».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
- владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе; пониматьнеобходимостьподготовкиквоеннойслужбепоосновнымнаправлениям;
510
- осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в решении
комплексных задач;
- иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных Сил Российской Федерации;
- понимать функции задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на современном
этапе;
- понимать значимость военной присяги для формированияобразароссийского военнослужащего – защитника Отечества;
- иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь представлениеоклассификации видоввооружения и военной техники; иметьпредставлениеобосновныхтактико-техническиххарактеристиках вооруженияивоеннойтехники;
- иметьпредставлениеоборганизационнойструктуреотделенияизадачахличного состава в
бою;
- иметьпредставлениеосовременныхэлементахэкипировкиибронезащиты военнослужащего;
- знатьалгоритмнадеванияэкипировкиисредствбронезащиты;
- иметьпредставлениеовооруженииотделенияитактико-технических
характеристиках
стрелкового оружия;
- знатьосновныехарактеристикистрелковогооружияиручныхгранат;
- знатьисториюсозданияуставовиэтаповстановлениясовременных общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
- знать структурусовременных общевоинских уставов и понимать их значение для повседневной жизнедеятельности войск;
- пониматьпринципединоначалия,принятыйвВооруженныхСилах Российской Федерации;
- иметьпредставлениеопорядкеподчиненностиивзаимоотношениях военнослужащих;
- пониматьпорядокотдачиприказа(приказания)иихвыполнения; различать воинские звания
и образцы военной формы одежды;
- иметьпредставлениеовоинскойдисциплине,еесущностиизначении; понимать принципы
достижения воинской дисциплины;
- уметьоцениватьрискинарушениявоинскойдисциплины; знать основные положения
Строевого устава;
- знатьобязанностивоеннослужащегопередпостроениемивстрою; знать строевые приѐмы
на месте без оружия;
- выполнятьстроевыеприѐмынаместебезоружия.
Предметныерезультатыпомодулю№3«Культурабезопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека; раскрыватьсмыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культура безопасностижизнедеятельности»;
- классифицироватьихарактеризоватьисточникиопасности;
- раскрыватьиобосновыватьобщиепринципыбезопасногоповедения; моделировать реальные
ситуации и решать ситуационные задачи;
- объяснятьсходствоиразличияопаснойичрезвычайнойситуаций;
- объяснятьмеханизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайную ситуацию;
- приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их; раскрыватьиобосновыватьправилаповедениявопасныхичрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю №4 «Безопасность в быту».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту;
- объяснятьправапотребителя,выработатьнавыкибезопасноговыбора продуктов питания;
- характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения; характеризоватьправилабезопасногоиспользованиясредствбытовойхимии;
- иметьнавыкибезопасныхдействийприсборертутивдомашнихусловияхвслучае, если разбился ртутный термометр;
- раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых отравлений;
511
- знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных действий
при отравлениях, промывании желудка;
- характеризоватьбытовыетравмыиобъяснятьправилаихпредупреждения; знать правила
безопасного обращения с инструментами;
- знатьмерыпредосторожностиотукусовразличныхживотных;
- знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных, кровотечениях;
- владетьправиламикомплектованияихранениядомашнейаптечки;
- владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
- владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
- владетьправиламиииметьнавыкиприѐмовоказанияпервойпомощипри отравлении газом и
электротравме;
- характеризоватьпожар,егофакторыистадииразвития;
- объяснятьусловияипричинывозникновенияпожаров,характеризовать их возможные последствия;
- иметьнавыки безопасныхдействий припожаредома, набалконе, вподъезде, в лифте;
- иметьнавыкиправильногоиспользованияпервичныхсредств пожаротушения, оказания
первой помощи;
- знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области
пожарной безопасности;
- знатьпорядокииметьнавыкивызоваэкстренныхслужб;знатьпорядоквзаимодействия
с
экстренным службами;
- иметь представление об ответственности за ложные сообщения; характеризоватьмерыпопредотвращениюпроникновениязлоумышленников вдом;
- характеризоватьситуациикриминогенногохарактера;
- знать правила поведения с малознакомыми людьми;
- знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
- классифицироватьаварийныеситуациинакоммунальныхсистемах жизнеобеспечения;
- иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения.
Предметные результаты по модулю №5 «Безопасность на транспорте».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- знатьправиладорожногодвиженияиобъяснятьихзначение;
- перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы дороги;
- знатьусловияобеспечениябезопасностиучастниковдорожногодвижения; знать правила
дорожного движения для пешеходов;
- классифицироватьихарактеризоватьдорожныезнакидляпешеходов; знать «дорожные ловушки»и объяснять правила ихпредупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги;
- знатьправилаприменениясветовозвращающихэлементов; знать правила дорожного движения для пассажиров;
- знатьобязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств;
- знатьправилапримененияремнябезопасностиидетскихудерживающих устройств;
- иметьнавыкибезопасныхдействийпассажировприопасныхичрезвычайных ситуациях в
маршрутных транспортных средствах;
- знатьправилаповеденияпассажирамотоцикла;
- знатьправиладорожногодвижениядляводителявелосипеда,мопеда,лиц,
использующих
средства индивидуальной мобильности;
- знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста; знатьправилаподготовкиивыработатьнавыкибезопасногоиспользования велосипеда;
- знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла; классифицироватьдорожно-транспортныепроисшествияихарактеризовать причиныихвозникновения;
- иметьнавыкибезопасныхдействийочевидцадорожно-транспортного происшествия;
- знатьпорядокдействийприпожаренатранспорте;
512
- знатьособенностииопасностинаразличныхвидахтранспорта(внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
- знатьобязанностипассажировотдельныхвидовтранспорта;
- иметьнавыкибезопасногоповеденияпассажировприразличных происшествиях на отдельных видах транспорта;
- знатьправилаииметьнавыкиоказанияпервойпомощиприразличных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
- знатьспособыизвлеченияпострадавшегоизтранспорта.
Предметные результаты по модулю №6 «Безопасность в общественных местах».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- классифицироватьобщественныеместа;
- характеризоватьпотенциальныеисточникиопасностивобщественных местах;
- знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметьпланироватьдействиявслучаевозникновенияопасной иличрезвычайнойситуации;
- характеризоватьрискимассовыхмероприятийиобъяснятьправила подготовки к посещению
массовых мероприятий;
- иметьнавыкибезопасногоповеденияприбеспорядкахвместахмассового пребывания людей;
- иметьнавыкибезопасныхдействийприпопаданиивтолпуидавку;
- иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
- знатьправилаииметьнавыкибезопасныхдействийприэвакуации из общественных мест и
зданий;
- знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений; характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера вобщественныхместах;
- иметьпредставлениеобезопасныхдействияхвситуацияхкриминогенного и антиобщественного
характера,
при
обнаружении
бесхозных
(потенциально
опасных)вещейипредметов,атакжевслучаетеррористическогоакта,втомчисле при захвате и освобождении заложников;
- иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Предметные результаты по модулю №7 «Безопасность в природной среде».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного характера;
- характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
- иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
насекомыми и паукообразными;
- знатьправилаповедениядляснижениярискаотравленияядовитымигрибами и растениями;
- характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок подготовки к
ним;
- иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприавтономномпребывании в природной
среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия;
- классифицироватьихарактеризоватьприродныепожарыиихопасности;
- характеризоватьфакторыипричинывозникновенияпожаров;
- иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне природного пожара;
- иметь представление о правилах безопасного поведения в горах; характеризоватьснежныелавины,камнепады,сели,оползни,ихвнешние признакииопасности;
- иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня;
- знатьобщиеправилабезопасногоповедениянаводоѐмах;
- знатьправилакупания,пониматьразличиямеждуоборудованными и необорудованными
пляжами;
- знатьправиласамо-ивзаимопомощитерпящимбедствиенаводе;
- иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье;
- знатьправилаповеденияпринахождениинаплавсредствахинальду;
характеризовать
513
наводнения, их внешние признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях при
наводнении; характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
- иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпринахождениивзонецунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
- иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприураганахисмерчах; характеризовать грозы,
их внешние признаки и опасности;
- иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризоватьземлетрясенияиизвержениявулкановиихопасности;
- иметьпредставлениеобезопасных действияхприземлетрясении,втомчисле при попадании
под завал;
- иметь представлениеобезопасныхдействияхпри нахождении взоне извержения вулкана;
- раскрыватьсмыслпонятий«экология»и«экологическаякультура»; объяснять значение
экологии для устойчивого развития общества;
- знатьправилабезопасногоповеденияпринеблагоприятнойэкологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю №8 «Основы медицинскихзнаний. Оказание первой помощи».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- раскрыватьсмыслпонятий«здоровье»и«здоровыйобразжизни» и их содержание, объяснять
значение здоровья для человека;
- характеризоватьфакторы,влияющиеназдоровьечеловека;
- раскрыватьсодержаниеэлементовздоровогообразажизни,объяснять пагубность вредных
привычек;
- обосновыватьличнуюответственностьзасохранениездоровья;
- раскрыватьпонятие«инфекционныезаболевания»,объяснятьпричиныих возникновения;
- характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать
навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
- иметь представление о безопасных действиях при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия);
- характеризоватьосновныемероприятия,проводимыегосударством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
- раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их классификацию;
- характеризоватьфакторырисканеинфекционныхзаболеваний;
- иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от
них;
- знатьназначениедиспансеризацииираскрыватьеѐзадачи;
- раскрыватьпонятия«психическоездоровье»и«психическоеблагополучие»; объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
- иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний;
- раскрыватьпонятие«перваяпомощь»иеѐсодержание; знать состояния, требующие оказания первой помощи;
- знатьуниверсальныйалгоритмоказанияпервойпомощи;знатьназначение и состав аптечки
первой помощи;
- иметьнавыкидействийприоказаниипервойпомощивразличныхситуациях;
характеризовать приѐмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме».
В результате изучения модуля обучающийся научится
- характеризовать общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения; раскрыватьприѐмыииметьнавыкисоблюденияправилбезопасной
- межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
- раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения; раскрыватьпонятие«конфликт»ихарактеризоватьстадииегоразвития, факторыипричиныразвития;
- иметьпредставлениеоситуацияхвозникновениямежличностных и групповых конфликтов;
514
- характеризоватьбезопасныеиэффективныеспособыизбеганияиразрешения конфликтных
ситуаций;
- иметьнавыкибезопасногоповедениядляснижениярискаконфликта и безопасных действий
при его опасных проявлениях;
- характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
- иметьпредставлениеобопасныхформахпроявленияконфликта:агрессия, домашнее насилие и буллинг;
- характеризоватьманипуляциивходемежличностногообщения;
- раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы противостояния ей;
- раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни
и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать
способы защиты от них;
- характеризоватьсовременныемолодѐжныеувлеченияиопасности,связанные с ними, знать
правила безопасного поведения;
- иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми.
Предметные результаты по модулю №10 «Безопасность в информационном пространстве».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и приводить примеры информационных и компьютерных угроз;
- объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризоватьрискииугрозыприиспользованииИнтернета;
- знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,необходимыедля предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
- характеризоватьопасныеявленияцифровойсреды;
- классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений, их разновидностей;
- иметьнавыкисоблюденияправилкибергигиеныдляпредупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
- характеризоватьосновныевидыопасногоизапрещѐнногоконтента в Интернете и характеризовать его признаки;
- раскрыватьприѐмыраспознаванияопасностейприиспользованииИнтернета; характеризовать противоправные действия в Интернете;
- иметьнавыкисоблюденияправилцифровогоповедения,необходимых для снижения рисков
и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и
группы);
- характеризоватьдеструктивныетечениявИнтернете,ихпризнаки и опасности;
- иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета, необходимых
для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Предметныерезультаты по модулю №11 «Основы противодействияэ кстремизму и
терроризму».
В результате изучения модуля обучающийся научится:
- объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
- раскрыватьцелииформыпроявлениятеррористическихактов, характеризовать их последствия;
- раскрыватьосновыобщественно-государственнойсистемы,рольличности в противодействии экстремизму и терроризму;
- знатьуровнитеррористическойопасностиицеликонтртеррористической операции;
- характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность; иметьнавыкисоблюденияправилантитеррористическогоповедения ибезопасныхдействийприобнаружениипризнаковвербовки;
- иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных действий при их обнаружении;
- иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение террористо515
випопытказахватазаложников,попаданиевзаложники,огневойналѐт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
4) ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
При проектировании рабочих программ учтено поурочное планирование ФОП ООО.
8 КЛАСС
№ п/п
Урок1
Урок2
Урок3
Урок4
Урок5
Урок6
Урок7
Урок8
Урок9
Урок
10
Урок
11
Урок
12
Урок
13
Урок1
4
Урок
15
Урок16
Урок17
Урок18
Урок19
Урок20
Урок21
Урок22
Урок23
Урок24
Урок25
Урок26
Урок2
7
Урок2
8
Урок2
9
Урок30
Урок31
Урок32
Урок
33
Тема урока
Рольбезопасностивжизничеловека,общества,государства
Чрезвычайныеситуацииприродного,техногенногоибиолого- социальногохарактера
Мероприятияпооповещениюизащитенаселенияпричрезвычайныхситуациях ивозникновении угрозвоенного характера
ЗащитаОтечествакакдолгиобязанностьгражданина
ВооруженныеСилыРоссийскойФедерации-защитанашегоОтечества
СоставиназначениеВооруженныхСилРоссийскойФедерации
ОсновныеобразцывооруженияивоеннойтехникиВооруженныхСилРоссийскойФедерации(основытехническойподготовки и связи)
Организационно-штатнаяструктурамотострелковогоотделения
(взвода)(тактическаяподготовка)
Виды,назначениеитактико-техническиехарактеристики стрелковогооружия и ручных
гранат ВооруженныхСил Российской Федерации (огневая подготовка)
Общевоинскиеуставы-законжизниВооруженныхСилРоссийскойФедерации
Военнослужащиеивзаимоотношениямеждуними(общевоинскиеуставы)
Воинскаядисциплина,еесущностьизначение
Строевыеприѐмыидвижениебезоружия(строеваяподготовка)
Основыбезопасностижизнедеятельности
Правилаповедениявопасныхичрезвычайныхситуациях
Основныеопасностивбыту.Предупреждениебытовыхотравлений
Предупреждениебытовыхтравм
Безопаснаяэксплуатациябытовыхприборовиместобщегопользования
Пожарнаябезопасностьвбыту
Предупреждениеситуацийкриминальногохарактера
Безопасныедействияприаварияхнакоммунальныхсистемахжизнеобеспечения
Правиладорожногодвижения
Безопасностьпешехода
Безопасностьпассажира
Безопасностьводителя
Безопасныедействияпридорожно-транспортныхпроисшествиях
Безопасностьпассажировнаразличныхвидахтранспорта
Перваяпомощьпричрезвычайныхситуацияхнатранспорте
Основныеопасностивобщественныхместах
Правилабезопасногоповеденияприпосещениимассовыхмероприятий
Пожарнаябезопасностьвобщественныхместах
Пожарнаябезопасностьвобщественныхместах
Безопасныедействиявситуацияхкриминогенного иантиобщественногохарактера
516
Урок34 Безопасныедействиявситуацияхкриминогенного иантиобщественногохарактера
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, не более 3
9 КЛАСС
Тема урока
п/п
Урок 1
Урок2
Урок 3
Урок4
Урок 5
Урок6
Урок 7
Урок8
Урок9
Урок10
Урок 11
Урок12
Урок 13
Урок14
Урок15
Правилабезопасногоповедениявприроднойсреде
Безопасныедействияприавтономномсуществованиивприроднойсреде
Пожарнаябезопасностьвприроднойсреде
Безопасное поведениевгopax
Безопасноеповедениенаводоѐмах
Безопасныедействияпринаводнении,цунами
Безопасныедействияприурагане,смерче,грозе
Безопасныедействияприземлетрясении,извержениивулкана
Экологияиеѐзначениедляустойчивогоразвития общества
Общиепредставленияоздоровье
Предупреждениеизащитаотинфекционныхзаболеваний
Профилактиканеинфекционныхзаболеваний
Психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие
Перваяпомощьпринеотложныхсостояниях
Практикумдляотработкипрактическихнавыковпервойпомощи ипсихологическойподдержки, решениякейсов,моделирования ситуации
Урок16
Практикум для отработки практических навыков первой помощи и психологической поддержки, решения кейсов, моделирования ситуации
Урок17
Общение - основа социального взаимодействия
Урок 18
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуации
Урок 19
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций
Урок20
Манипуляция и способы противостоять ей
Урок21
Манипуляция и способы противостоять ей
Урок22
Современные увлечения. Их возможности и риски
Урок23
Цифровая среда - ее возможности и риски
Урок24
Вредоносные программы и приложения, способы защиты от них
Урок25
Опасный и запрещенный контент: способы распознавания и защиты
Урок26
Деструктивные течения в сети Интернет, их признаки, опасности
Урок27
Правила безопасного поведения в цифровой среде
Урок28
Сущность понятий «терроризм» и «экстремизм»
Урок29
Основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму
Урок30
Основыобщественно-государственнойсистемыпротиводействия экстремизмуитерроризму
Урок31
Опасностивовлечениявэкстремистскуюитеррористическую
деятельность,мерызащиты
Урок32
Опасностивовлечениявэкстремистскуюитеррористическую
деятельность,мерызащиты
Урок33
Правилабезопасногоповеденияприугрозеисовершениитеррористическогоакта
Урок34
Правилабезопасногоповеденияприугрозеисовершениитеррористическогоакта
Общее количество уpoков по программе: 34, из них уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
2.1.19. Рабочая программа учебного предмета «Погружение в биологию»
Рабочая программа по учебному курсу биологии «Погружение в биологию» для 7 класса основной школы составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО );
517
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (для ФГОС ООО); учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
учитываются межпредметные связи.
Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Программу желательно выстраивать в
соответствии с изучаемым материалом на уроках биологии с целью подкрепления теоретического
материала практическими работами. Материал разделен на главы:
1.Бактерии, грибы и лишайники в лаборатории.
2.Практическая ботаника.
3.Практическая зоология.
4.Сравнительная анатомия.
Им предшествует вводное занятие, на котором учащиеся знакомятсяс программой и проходят инструктаж при работе с биологическим оборудованием.
Цели обучения:
-формирование систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях
-приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми объектами, описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических экспериментов с использованием аналоговых и
цифровых биологических приборов и инструментов;
- рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений
и животных, ухода за ними;
-формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе; осознание
необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
-овладение приѐмами работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и др.);
Содержание учебного курса
Введение (2 часа)
Биологические методы. Рисунки в биологии. Использование ручной лупы
Использование микроскопа: (технология изготовления постоянных и временных микропрепаратов). Технологии творческой и опытнической деятельности. Вопросы техники безопасности.
Глава 1.Бактерии, грибы и лишайники в лаборатории.(4 часа)
Лабораторная работа «Как увидеть невидимое или как вырастить чистую культуру бактерий»
Лабораторная работа «Предварительное выращивание на хлебе мукора и изготовление микропрепарата»
Лабораторная работа «Изготовление микропрепаратов кистевика и дрожжей»
Лабораторная работа «Лихеноиндекация-оценка загрязнения воздуха с помощью лишайников»
Глава 2.Практическая ботаника (12 часов)
Лабораторная работа с гербарными экземплярами «Многоклеточные водоросли»
Лабораторная работа «Поглощение сфагнумом воды»
Лабораторная работа с гербарными экземплярами «Сорус папоротника»
Лабораторная работа с коллекцией шишек «Распустившаяся шишка»
Практическая работа «Составление диаграмм цветков»
518
Практическая работа «На основании диаграмм составление формул цветков»
Лабораторная работа с гербарным материалом «Определение соцветий у растений»
Лабораторные опыты к занятиям по теме «Семя»:
Закладка опыта и наблюдение за развитием зародыша семени боба.
Наблюдение условий развития зародыша.
Много ли воды впитывают семена?
Велика ли сила давления набухающих семян?
Какую тяжесть могут поднять набухающие семена?
Выделяется ли при дыхании семян тепло?
Лабораторные опыты к занятиям по теме «Корень»:
Нужен ли корням воздух?
Закладка опыта «В каком направлении растет корешок?»
Зачем нужны корни?
Куда тянутся корни?
Необычные корни
Наблюдение за поглощением влаги через корни
Наблюдение за корневыми волосками.
Лабораторная работа «Доказываем, что луковица и клубень - видоизмененные побеги»
Лабораторные опыты к занятиям по теме «Стебель»:
В каком направлении растет стебель?
Движение растущих органов растения
Как растет стебель?
По какой части стебля происходит передвижение воды от корней к листьям?
Наблюдение перемещения воды внутри растений
Запасливые стебли
Лабораторные опыты к занятиям по теме «Лист»:
Может ли растение дышать?
Какой газ выделяет растение на свету?
Во всех ли листьях происходит фотосинтез?
Закладка опыта «Происходит ли фотосинтез в темноте?»
Испарение влаги с листьев растения
Закладка опыта «Выявление зависимости испаряемой жидкости от размера листьев»
Закладка опыта «Установление зависимости между структурой поверхности листьев и потребностью их в воде»
Практическая работа «Сад своими руками»
Глава 3. Практическая зоология.(7 часов)
Лабораторная работа «Сравнение строения эвглены и клеток мякоти листа»
Лабораторная работа «Наблюдаем за гидрой»
Лабораторная работа «Сравнение планарии и печеночного сосальщика»
Лабораторная работа «Раковины моллюсков»
Лабораторная работа «Дафния под микроскопом»
Лабораторная работа «Строение тела у разных паукообразных»
Лабораторная работа «Строение ротовых органов и ног у разных насекомых»
Глава 4.Сравнительная анатомия животных (6 часов)
Создание ментальных карт по темам:
Эволюция пищеварительной системы
Эволюция выделительной системы.
Эволюция дыхательной системы.
Эволюция головного мозга у позвоночных.
Практическая работа «Собираем скелет позвоночного»
Практическая работа «Моделируем сердце позвоночных»
Глава 5. Работа над проектами (2 часа)
Темы проектов:
519
К главе « Бактерии, грибы и лишайники в лаборатории»
Исследование бактериальной загрязненности предметов обихода и рук учащихся класса
Получение кисломолочных продуктов в квартире
Можно ли выращивать грибы в домашних условиях?
Влияние различных условий на рост и размножение дрожжей.
Изучение работы дрожжей в тесте
К главе «Практическая ботаника»
Изучение водорослей в аквариумных условиях
Выращивание мандарина из косточки
Выращивание комнатного растения Хлорофитум в различных грунтах.
Выращивание растений из семян экзотических плодов.
Как быстро вырастить кедр в домашних условиях
Как вырастить цветущий кактус
Выявление фототропизма у растений.
Влияние магнитной воды на жизнедеятельность растений
Можно ли из одного растения вырастить растение с двумя стеблями?
Какие корни у растений тундры?
Растения-хищники.
Техника гидропоники в комнатном цветоводстве
Исследование условий хранения букетов цветов
Влияние настоя крапивы на рост и развитие фиалок.
Влияние сока алоэ как биостимулятора на развитие растений
Влияние талой воды на прорастание семян гороха.
Влияние кислотности почв на развитие растений.
Влияние отходов табачных изделий на развитие растений.
Влияние азотных удобрений на развитие растений.
Исследование живых организмов в пробах почвы.
Установить зависимость факторов неживой природы от живой (плодородие почвы от гниения
растений).
К главе « Практическая зоология»
Чудодейственность зоотерапии
Электричество в живых организмах.
Жизнь муравьев.
Загадки пчелиного улья
Изучение внешних условий, при которых возможно разведение и сохранение потомства золотой
рыбки
Исследование жизнедеятельности дождевых червей в различных видах почв
Поведение попугаев-неразлучников
Мир глазами различных животных.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
• знания основных принципов и правил отношения к живой природе;
• сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и другое), эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметные результаты:
• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности: умение видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
520
• умение работать с разными источниками биологической информации,
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в
другую;
Предметные результаты:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
изучение основных процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение), протекающих в растениях;
взаимосвязь физиологических процессов растений и явлений, происходящих в природе с растениями
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
умение применять знания о физиологических процессах при описании явления, происходящего с
растениями;
умение применять знания о физиологических процессах в практической деятельности (управление
ростом растения, создание условий для роста растений ).
3. В сфере трудовой деятельности:
• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами.
4. В сфере физической деятельности:
• создание условий обитания опытных растений в кабинете, уход за ними.
5. В эстетической сфере:
• умение видеть красоту растений в природе и соблюдать правила поддержания природной
красоты растений.
Учащийся научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их
результаты, описывать биологические объекты и процессы;
владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (проводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи;
ориентировать в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
2.1.20. Рабочая программа учебного предмета «Агробиология»
Рабочая программа по учебному курсу биологии «Агробиология» для 8 класса основной школы составлена в соответствии с:
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО );
521
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным);
основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий
(УУД) для основного общего образования.
В ней соблюдается преемственность с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (для ФГОС ООО); учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
учитываются межпредметные связи.
Рабочая программа элективного курса «Агробиология» 8 класс рассчитана на 34 часа в год
(1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение: итоговых зачѐтов – 2 (по полугодиям),
практических работ-7.
Изучение агробиологии на предпрофильном уровне направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о составляющих технологической культуры, ее роли в общественном
развитии; научной организации производства и труда; методах творческой, проектной деятельности; способах снижения негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека; путях получения профессии и построении профессиональной
карьеры;
овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личностно и общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических требований; сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
развитие навыков делового сотрудничества в процессе коллективной деятельности;
воспитание культуры, ответственного отношения к труду и результатам труда.
После изучения данного курса учащиеся должны
уметь:
-определять виды и сорта сельскохозяйственных культур;
-определять всхожесть, класс и посевную годность семян;
-применять различные способы воспроизводства плодородия почвы;
-соблюдать технологию обработки почвы под озимые и яровые культуры;
-агротехнические приемы защиты почв от эрозии;
знать:
-производственно-хозяйственные характеристики основных сельскохозяйственных культур;
-технологии возделывания основных сельскохозяйственных культур;
-состав и основные свойства почвы, приемы и способы ее обработки;
-пути и средства повышения плодородия почв;
-основные виды сорняков, вредителей и болезней сельскохозяйственных культур, меры
борьбы с ними;
-способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду: способы
организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
-основные этапы проектной деятельности;
-источники получения информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства.
Общая характеристика курса биологии
Среди различных форм проведения профориентационной работы, активизирующих профессиональное самоопределение школьников, значительное место отводится экскурсиям на
промышленные предприятия. Во время экскурсии на предприятия школьники имеют возможность
ознакомиться с организацией производства, наблюдать представителей разных профессий в рабочей обстановке, в процессе деятельности
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.
522
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться
от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст,
таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, и др.) в соответствии с коммуникативной
задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Содержание учебного курса «Агробиология»:
Тема 1. Введение (1 час)
Растениеводство – ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Специализация в
сельском хозяйстве
Тема 2. Уборка урожая. Хранение урожая (4 часа).
Направления растениеводства в районе, в станице, на пришкольном участке. Понятие об
урожае и урожайности. Ведущие полевые, овощные, цветочные, плодово - ягодные, декоративные культуры, их биологические и хозяйственные особенности.
Профессии, связанные с выращиванием культурных растений.
Практические работы. Уборка и учет урожая овощных культур, подготовка урожая к хранению, сбор семян.
Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие (сахарный завод).
Тема 3. Земледелие. Почва и ее происхождение, состав и свойства (3 часа)
Научные основы земледелия. Профессии, связанные с земледелием и растениеводством.
Выбор земельного участка. Почвенные факторы. Органическое вещество почвы. Состав и значение гумуса в почвообразовании и плодородии. Климатические факторы. Поглотительная способность почв, понятие о кислотности щелочности почвы. Особенности рельефа местности.
Экономические факторы. Питательные вещества в почве и их доступность для растений. Основные типы почв и их сельскохозяйственное использование.
Практические работы. Определение состава почвы.
Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие (поля фермерских хозяйств).
Тема 4. Система обработки почвы (3 часа)
Задачи и приемы основной обработки почвы. Уход за сельскохозяйственными культурами.
Новые направления в ресурсосберегающей технологии обработки почвы.
Практические работы. Составление системы обработки почвы под различные культуры.
Тема 5. Удобрения и их применение (4 часа)
Роль удобрений в повышении плодородия почв. Макро- и микроэлементы, необходимые для
питания растений. Классификация удобрений. Хранение, дозы, сроки и способы внесения минеральных удобрений.
Практические работы. Определение основных видов удобрений, доз их внесения на запланированный урожай
Экскурсии: Профориентационная экскурсия на предприятие.
Тема 6. Сорные растения (4 часа)
Понятия о сорных растениях. Сорные растения и меры борьбы с ними. Биологические
группы сорных растений. Классификация мер борьбы с сорняками. Влияние засоренности посевов
на производительность работы машин. Техника безопасности при работе с гербицидами.
Практические работы. Определение сорняков по гербариям и семенам.
Тема 7. Вредители и болезни сельскохозяйственных культур (4 часа)
523
Классификация вредителей. Основные вредители и болезни зерновых, картофеля, сахарной
свеклы. Методы защиты растений от вредителей. Классификация ядохимикатов. Химический и
биологический методы. Техника безопасности при работе с ядохимикатами Практические работы.
Определение вредителей по изображениям.
Тема 8. Строение и жизнедеятельность растений (9 часов)
Озимые и яровые зерновые культуры. Морфологические признаки и биологические особенности зерновых культур. Технология возделывания основных зерновых культур зоны.
Зерновые бобовые культуры. Роль зернобобовых культур в увеличении производства зерна,
решение проблемы кормового белка и повышении плодородия почвы.
Корнеплоды, их значение, как пищевых и кормовых культур.
Современная технология возделывания и уборки сахарной свеклы.
Клубнеплоды, их значение, как продовольственных, технических и кормовых культур.
Технология возделывания картофеля. Экономическая эффективность возделывания клубнеплодов.
Прядильные и масличные культуры. Особенности их возделывания с учетом климатической
зоны.
Кормовые травы. Однолетние бобовые и злаковые травы, их кормовое и агротехническое
значение.
Технология возделывания кормовых трав на сено, сенаж, травяную муку. Способы уборки,
сушки и хранения сена.
Многолетние бобовые и злаковые культуры, их значение для производства высококачественного белкового корма. Морфологические признаки и биологические особенности многолетних трав.
Технология возделывания многолетних трав в полевых севооборотах. Способы уборки,
сушки и хранения сена.
Овощные культуры. Значение, морфологические признаки и биологические особенности.
Особенности возделывания овощных культур в открытом и закрытом грунтах.
Практические работы. Систематика растений.
Тема 9. Технология возделывания основных сельскохозяйственных культур (2 часа)
Семена, их посевные и сортовые качества. Подготовка семян к посеву. Сроки, способы посева, глубина заделки и нормы высева семян.
Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие.
Тематическое планирование:
Разделы, темы
К
ол-во
часов
Введение. Растениеводство – ведущая отрасль сельскохозяйственного
1
производства. Специализация в сельском хозяйстве
Уборка урожая. Хранение урожая. Направления растениеводства в
4
районе. Ведущие культуры, их биологические и хозяйственные особенности.
Профессии, связанные с выращиванием культурных растений
Земледелие. Почва и ее происхождение, состав и свойства. Научные
3
основы земледелия. Профессии, связанные с земледелием и растениеводством.
Основные типы почв и их сельскохозяйственное использование.
Система обработки почвы. Задачи и приемы основной обработки
3
почвы. Уход за сельскохозяйственными культурами. Новые направления в
ресурсосберегающей технологии обработки почвы
Удобрения и их применение. Роль удобрений в повышении плодоро4
дия почв. Макро- и микроэлементы, необходимые для питания растений.
Классификация удобрений. Хранение, дозы, сроки и способы внесения минеральных удобрений.
Сорные растения. Понятия о сорных растениях. Биологические группы
4
сорных растений. Классификация мер борьбы с сорняками. Техника безопасности при работе с гербицидами. Влияние засоренности посевов на производительность работы машин.
524
Вредители и болезни сельскохозяйственных культур. Классифика4
ция вредителей. Основные вредители и болезни зерновых, картофеля, сахарной
свеклы. Методы защиты растений от вредителей. Классификация ядохимикатов. Техника безопасности при работе с ядохимикатами. Химический и биологический методы.
Строение и жизнедеятельность растений. Технология возделывания
9
основных зерновых культур зоны. Зерновые бобовые культуры. Роль зернобобовых культур в увеличении производства зерна, решение проблемы кормового белка и повышении плодородия почвы. Кормовые травы. Корнеплоды,
их значение, как пищевых и кормовых культур. Современная технология возделывания и уборки сахарной свеклы. Клубнеплоды, их значение. Технология
возделывания картофеля. Прядильные и масличные культуры. Особенности их
возделывания с учетом климатической зоны. Многолетние бобовые и злаковые
культуры, их значение для производства высококачественного белкового
корма. Технология возделывания многолетних трав в полевых севооборотах.
Способы уборки, сушки и хранения сена. Овощные культуры. Особенности
возделывания овощных культур в открытом и закрытом грунтах
2
Технология возделывания основных сельскохозяйственных культур. Семена, их посевные и сортовые качества. Подготовка семян к посеву.
Сроки, способы посева, глубина заделки и нормы высева семян. Профориентационная экскурсия на предприятие
Проектная деятельность
Темы проектов: Ранние овощи (морковь, свекла), подзимний посев моркови. «Праздник
первого салата» (изучение сортов салатов, выбор самых ранних видов и сортов). Малораспространенные овощи. Влияние органических удобрений на плодородие почвы и другие темы.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических работ, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Формы и методы конРезультаты обучения
троля и оценки результатов
(освоенные умения, усвоенные знания)
обучения
1
2
Умения:
Определять особенности выращивания отдельных
наблюдение и оценка
сельскохозяйственных культур с учетом их биологическихвыполнения практических раособенностей;
бот, отчет
Знания:
Основные культурные растения;
устный или письменный
Происхождение культурных растений и их одо- опрос
машнивание;
Возможности хозяйственного использования
культурных растений;
Традиционные и современные агротехнологии
(системы обработки почвы; зональные системы земледелия; технологии возделывания основных сельскохозяйственных культур; приемы и методы растениеводства)
Оценка индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего контроля.
Качественная оценка индивидуальных образоваПроцент результательных достижений
тивности (правильных
ответов)
60 ÷100
Менее 60
Планируемые результаты изучения курса биологии
525
зачет
незачет
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
них ответственность. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Знать и уметь применять на практике основные агротехнические приемы выращивания
сельскохозяйственных культур с использованием машин и механизмов.
Использовать основные способы обработки почвы и повышения ее плодородия.
Определять основные виды сорняков, вредителей и болезней сельскохозяйственных культур, использовать методы борьбы с ними при помощи средств механизации и химической защиты растений.
Технические средства обучения:
1.Компьютер.
2.Интерактивная доска.
Поурочное планирование курса «Агробиология» 8 к класс
№
Название раздела, темы
п/п
Количество
часов
Тема 1. Введение
4
1
1
Растениеводство – ведущая отрасль сельскохозяйственного производства. Специализация в сельском хозяйстве
Тема 2. Уборка урожая. Хранение урожая
2
Профессии, связанные с выращиванием культурных растений
3
Направления растениеводства в
районе. Ведущие культуры, их биологические и хозяйственные особенности
+
Практическая
работа
№1
«Уборка и учет урожая овощных культур, подготовка урожая к хранению,
сбор семян»
5
Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие (сахарный завод)
Тема 3. Земледелие. Почва и ее
происхождение, состав и свойства
6
Научные основы земледелия.
Профессии, связанные с земледелием и
растениеводством
7
Основные типы почв и их сельскохозяйственное
использование.
Практическая работа №2 «Определение
состава почвы»
8
Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие (поля
фермерских хозяйств).
Тема 4. Система обработки
почвы
9
Задачи и приемы основной обработки почвы. Уход за сельскохозяй-
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
526
Оборудование
ственными культурами.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
1
Новые направления в ресурсосберегающей технологии обработки
почвы
1
Практическая работа №3 «Составление системы обработки почвы
под различные культуры»
Тема 5. Удобрения и их применение
1
Роль удобрений в повышении
плодородия почв. Макро- и микроэлементы, необходимые для питания растений
1
Классификация
удобрений.
Хранение, дозы, сроки и способы внесения минеральных удобрений
1
Практическая
работа
№4
«Определение основных видов удобрений, доз их внесения на запланированный урожай»
1
Экскурсии: Профориентационная экскурсия на предприятие
Тема 6. Сорные растения
1
1
Понятия о сорных растениях.
Биологические группы сорных растений.
1
Классификация мер борьбы с
сорняками. Техника безопасности при
работе с гербицидами
1
Влияние засоренности посевов
на производительность работы машин.
1
Практическая
работа
№5
«Определение сорняков по гербариям и
семенам»
Тема 7. Вредители и болезни
сельскохозяйственных культур
2
Классификация вредителей. Основные вредители и болезни зерновых,
картофеля, сахарной свеклы.
2
Методы защиты растений от
вредителей. Классификация ядохимикатов. Техника безопасности при работе
с ядохимикатами
2
Химический и биологический
методы.
2
Практическая
работа
№6
«Определение вредителей по изображениям»
Тема 8. Строение и жизнедеятельность растений
2
Технология возделывания основных зерновых культур зоны
2
Зерновые бобовые культуры.
Роль зернобобовых культур в увеличе-
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
1
9
1
1
527
6
7
8
9
0
1
2
3
4
нии производства зерна, решение проблемы кормового белка и повышении
плодородия почвы. Кормовые травы.
2
Корнеплоды, их значение, как
пищевых и кормовых культур. Современная технология возделывания и
уборки сахарной свеклы
2
Клубнеплоды, их значение.
Технология возделывания картофеля
2
Прядильные и масличные культуры. Особенности их возделывания с
учетом климатической зоны
2
Многолетние бобовые и злаковые культуры, их значение для производства высококачественного белкового
корма
3
Технология возделывания многолетних трав в полевых севооборотах.
Способы уборки, сушки и хранения сена
3
Овощные культуры. Особенности возделывания овощных культур в
открытом и закрытом грунтах
3
Практическая работа №7 «Систематика растений».
Тема 9. Технология возделывания основных сельскохозяйственных культур
3
Семена, их посевные и сортовые
качества. Подготовка семян к посеву.
3
Сроки, способы посева, глубина
заделки и нормы высева семян. Экскурсии. Профориентационная экскурсия на предприятие
Итого
34
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
Экскурсии-4
2.1.20. Рабочая программа учебного предмета «Черчение»
Рабочая учебная программа по учебному предмету «Черчение» составлена на основании
следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"(с
последующими измениями).
2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования.
3. Сиспользованием Примерной программы основного общего образования. «Черчение». – М.: Просвещение, 2010.
4. С использованием авторской программы Д. Ботвинников, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, М.М.
Селиверстов, М. Просвещение 2010
5. Учебный план МБОУ «СОШ № 5.
На изучение предмета «Черчение» в основной школе выделяется 68 часов
Количество часов в неделю
Количество часов за
учебный год
8 класс
1
34
Класс
528
9 класс
ИТОГО
1
34
68
Планируемые результаты
Программа обеспечивает достижение выпускниками основной
предметных, метапредметных и личностных результатов.
школы следующих
Предметные результаты
1.Приобщение к графической культуре как совокупности достижений человечества в области освоения
графических способов передачи информации;
2. Развитие зрительной памяти, ассоциативного мышления;
3.Развитие визуально – пространственного мышления;
4.Приобретение опыта создания творческих работ с элементами конструирования, в том числе базирующихся на ИКТ;
5.Формирование стойкого интереса к творческой деятельности.
6.Сформировать у учащихся знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании на одну, две и три
плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций (диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;
7. Ознакомить учащихся с правилами выполнения чертежей, установленными государственными стандартами ЕСКД;
8. Обучить воссоздавать образы предметов, анализировать их форму, расчленять на его составные элементы;
9. Развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью школьников;
10. Обучить самостоятельно, пользоваться учебными и справочными материалами;
11. Прививать культуру графического труда.
12. Научить школьников читать и выполнять чертежи деталей и сборочных единиц, а также применять
графические знания при решении задач с творческим содержанием.
Метапредметные результаты
1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе;
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные;
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся задачей;
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
5.Владение основами самоконтроля, самооценки;
6.Умение работать со справочниками и ГОСТами;
7.Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, разрешать конфликты, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Личностные результаты
1.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, ценностно-смысловые установки и личностные
качества;
2.Сформированность основ российской, гражданской идентичности:
патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
3.Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению на основе
мотивации к обучению и познанию;
4. Готовность и способность обучающихся к формированию ценностно-смысловых установок: формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению и
мировоззрению;
5. Формированию коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной и творческой деятельности;
6. Осознание значения семьи в жизни человека и общества.
Содержание курса
Введение в предмет.Техника выполнения чертежей и правила их оформления
Правила оформления чертежей.Значение черчения в практической деятельности людей.
Краткие сведения из истории развития чертежей. Современные методы выполнения чертежей.
Цели, содержание и задачи изучения черчения в школе.Инструменты, принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Рациональные приѐмы работы инструментами. Организация
рабочего места.Понятие о стандартах. Линии: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная
529
волнистая, штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками. Форматы, рамка и основная надпись.
Некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линии, стрелки, знаки диаметра
и радиуса; указание толщины и длины детали надписью; расположение размерных чисел).Применение и обозначение масштаба. Сведения о чертѐжном шрифте. Буквы, цифры и знаки.
Способы проецирования .Проецирование. Центральное параллельное проецирование.
Прямоугольные проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух и трѐх взаимно
перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева. Определение
необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о местных видах (расположенных в проекционной связи).
Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Направления осей, показатели искажения, нанесение размеров.Аксонометрические проекции плоских и
объѐмных фигур. Эллипс как проекция окружности. Построение овала.Понятие о техническом
рисунке. Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор вида аксонометрической проекции и рационального способа еѐ построения.
Чтение и выполнение чертежей деталей. Анализ геометрической формы предметов.
Проекции геометрических тел. Мысленное расчленение предмета на геометрические тела
(призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар и их части). Чертежи группы геометрических тел.
Нахождение на чертеже вершин, рѐбер, образующих и поверхностей тел, составляющих форму
предмета. Нанесение размеров на чертежах с учѐтом формы предметов. Использование знака
квадрат. Развѐртывание поверхностей некоторых тел. Анализ графического состава изображений.
Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений: деление отрезка,
окружности и угла на равные части; сопряжения. Чтение чертежей. Выполнение эскиза детали (с
натуры). Решение графических задач, в том числе творческих.
Обобщение сведений о способах проецирования.Повторение сведений о способах проецирования.
Сечения и разрезы. Общие сведения о сечениях и разрезах. Назначение сечений. Правила
выполнения сечений.
Назначение разрезов. Правила выполнения разрезов. Соединение вида и разреза.
Тонкие стенки и спицы на разрезе.
Определение необходимого количества изображений. Выбор количества изображений и
главного изображения. Условности и упрощения на чертежах.
Сборочные чертежи.
Общие сведения о соединениях деталей. Изображение и обозначение резьбы. Чертежи
болтовых и шпилечных соединений. Чертежи шпоночных и штифтовых соединений. Общие
сведения о сборочных чертежах изделий. Разрезы на сборочных чертежах. Размеры на сборочных
чертежах. Порядок чтения сборочных чертежей. Условности и упрощения на сборочных чертежах. Понятие о деталировании.
Чтение строительных чертежей. Основные особенности строительных чертежей.
Условные изображения на строительных чертежах. Порядок чтения строительных чертежей.
Разновидности графических изображений. Обзор разновидностей графических изображений.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
530
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике
УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений
но-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
и
форм
учеб-
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
531
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
532
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде
таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам,
по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
533
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
534
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
535
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательныхУУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука)
в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
536
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие
синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству,
типы
политических
партий,
общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от
14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
537
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
538
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2. Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее
- УИПД), которая организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
539
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности УУД оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы
со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности(далее - УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельностисвязана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следу540
ющие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки
зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
541
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то,
что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
542
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как
и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
543
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной организации создана рабочая группа.
Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными УУД; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД; конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические работы:
- выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
- определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
- анализ результатовобучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с использованием информационных ресурсов школы.
2. Основной этап.
544
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, описание специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам относится к компетенции методического совета.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной образовательной
программы ООО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
начального общего, среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М.
Сазонова (далее — программа воспитания) основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
● предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в образовательной организации;
● разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
● реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
545
● предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
● предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
● развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
● формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
● усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
● формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
● приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
● достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
● осознание российской гражданской идентичности;
●сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
● готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
● наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
●сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
546
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учѐтом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися установлены ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
● знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, еѐ территории, расположение;
● сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
● понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства;
● понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
● имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
● уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
● сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоин547
ство каждого человека;
● доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
● умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
● владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
● сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
● способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
● проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
● проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
● бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
● владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
● ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
● сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учѐтом возраста.
Трудовое воспитание:
● сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
● проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
● проявляющий интерес к разным профессиям;
● участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
● понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
● проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
● выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
● выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
● обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
● имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Гражданское воспитание:
● знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
● понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания;
● проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
● проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
548
● выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
● принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
● сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру;
● проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
● проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
● знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
● принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание:
● знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности);
● выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учѐтом
осознания последствий поступков;
● выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
● сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
● проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
● проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций
и народного творчества в искусстве;
● проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
● сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
● ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
● понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
● выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
● проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
● умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
● способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
● уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
● проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
549
числе на основе применения предметных знаний;
● сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
● участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
● выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
● понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
● сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
● выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
● ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
● участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
● выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений;
● ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
● развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
● демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Гражданское воспитание:
● осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
● сознающий своѐ единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие
в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического
сознания;
● проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументировано отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую
● ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
● осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
● обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтѐрском движении, экологических, военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
● выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу;
● сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность;
● проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих
550
в родной стране — России;
● проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
● проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учѐтом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
● действующий и оценивающий своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
● проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учѐтом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
● понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
● ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения
и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
● обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
● выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия;
● проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
● проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
● ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учѐтом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
● понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
● соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в информационной среде;
● выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
● проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе
и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
● демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления
своим эмоциональным состоянием;
● развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
551
● уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
● проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности
в условиях самозанятости или наѐмного труда;
● участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные
периоды, с учѐтом соблюдения законодательства Российской Федерации;
● выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
● понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
● ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учѐтом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
● демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
● выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
● применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
● имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
● деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом
своих интересов, способностей, достижений;
● обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументировано выражающий понимание значения науки в жизни российского общества,
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
● демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
● развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления
и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации.
МОУ СОШ №2 г. Белинского им Р.М.Сазонова, основанная в сентябре 1961 г., является самой
многочисленной по количеству обучающихся и педагогов среди школ Белинского района Пензенской области. Численность обучающихся составляет около 500 человек, численность педагогического коллектива – 37 педагогов.
С 2012 года филиалом МОУ СОШ №2 является средняя школа в селе Верхние Поляны (15
обучающихся и 6 преподавателей).
Структура школы традиционна, она основана на трех возрастных группах:
I – 1-4 классы;
II – 5-9 классы;
III – 10-11 классы
В школе с первых дней ее существования формируется культ знаний, культ активной жизни педагогов, учащихся и их родителей во внеурочное время. Сохраняя старые традиции, школа не
стоит на месте, а постоянно развивается. Регулярно происходит обновление материально- технической базы. В 2020 году открыта «Точка роста».
На территории школы находится стадион. У учащихся есть возможность чередовать учебную
деятельность с активным отдыхом на свежем воздухе.
За прошедшие годы школа накопила большой опыт, имеет давние традиции и стабильные ре552
зультаты в обучении и воспитании учащихся.
Организация нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе:
- нравственного примера педагога;
-социально-педагогического партнерства;
-индивидуально-личностного развития ребенка;
- интегративности духовно-нравственного воспитания;
- социальной востребованности воспитания.
Педагогический коллектив нашей школы в процессе воспитания основывается на следующих
принципах:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
-ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-открытости, готовности к диалогу, совместному поиску рациональных решений и новых форм
сотрудничества взрослых и детей;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Миссия школы: создание условий для самореализации и осознанного личностного самоопределения учеников в соответствии с их склонностями и интересами и подготовка на этой основе
выпускников, готовых к жизни в открытом меняющемся мире.
Анализ социального положения показал, что в школе обучаются дети из самых разных семей, где
своя социально-бытовая культура, у каждого ребенка и родителя свой уровень духовного, интеллектуального и нравственного развития. Семьи учащихся по своему этническому составу в
основном русские и заняты в различных трудовых сферах деятельности. Уровень общей культуры семей высокий. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учатся дети
выпускников, образовались семьи из одноклассников. Эта особенность играет значительную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учителей и обучающихся. Анализ данных образовательного уровня родителей, учащихся и занятости
их в сфере трудовой деятельности позволяет сделать вывод, что большинство родителей имеют
высшее образование и заняты в сфере интеллектуальной деятельности, что обуславливает высокий уровень запроса к качеству образовательных услуг, предоставляемых школой. Виды совместной деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса, педагогов, учащихся и
их родителей, позволяющие достигнуть желаемого уровня эффективности воспитательной деятельности: реализация программ совместной деятельности с партнерами; проведение родительских собраний классов и общешкольного родительского комитета, на которых освещаются
направления и результаты образовательной и воспитательной деятельности школы; работа педагога-психолога, направленная на педагогическое просвещение родителей, через мониторинг запросов родителей, анализ их педагогических затруднений, участие в проведении родительских
собраний, проведение индивидуальных психолого-педагогических консультаций; создание
предметно-информационной среды; реализация инновационных воспитательных проектов: семейный клуб «За здоровьем всей семьей».
Школы ориентирована на работу с учащимися с различной мотивацией к учебной деятельности и
различной степенью готовности к школе по уровню здоровья и развития.
Основными традициями воспитания в МОУ СОШ №2 г. Белинского являются следующие:
553
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста учащихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие учащихся, а
также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках реализации программ «Лидер», на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
учащимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе
и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Для поддержания комфортной психологической обстановки с обучающимися, родителями и
учителями работает служба сопровождения, в которую входят психолог, логопед, социальный
педагог, работает школьный совет по профилактике правонарушений, составляются социальные
паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и обеспечить их педагогическое сопровождение.
На базе школы создано отделение дополнительного образования детей, работают кружки,
спортивные секции, реализуется проект «Спортивный семейный клуб». На уровне основного
общего образования созданы кадетские классы пограничной направленности.
МОУ СОШ №2 г. Белинского носит имя героя Советского Союза Р.М. Сазонова, в связи с этим
уделяет большое внимание патриотическому воспитанию обучающихся. Огромную роль в реализации этого направления в нашей школе играет музейная работа. В музее проводятся экскурсии для обучающихся и гостей школы. Ребята участвуют в конкурсе экскурсоводов, конкурсах
исследовательских работ, собранные материалы используются в дальнейшей работе.
В школе уже много лет работает лермонтовский клуб «Парус», в рамках деятельности которого
осуществляется краеведческая работа в тесном сотрудничестве с музеем-усадьбой В.Г. Белинского и музеем - заповедником «Тарханы».
Поисково – краеведческой работой занимается школьный клуб «Исток». Работа клуба направлена на приобщение ребенка к культурным, общественным, духовным ценностям, на раскрытие его
творческого и общественного потенциала. В связи с этим направлением работы можно обозначить следующие задачи:
1. Включение детей в состав группы с гражданскими ценностями и нормами поведения, заданными в виде правил и критериев оценки поведения, методов воспитания, используемой символики, примеров взрослых с целью усвоения участниками группы этих норм и ценностей.
2. Проведение культурно-просветительской работы в соответствии с гражданско-патриотической направленностью клуба.
3. Включение детей в активную, творческую деятельность, а также поощрение творческого
подхода к любой деятельности, внимание к индивидуальным способностям и возможностям ребенка.
4. Организация совместной деятельности таким образом, чтобы смысл ее стал личностно значимым для участников, а вклад в общее дело мог служить критерием самооценки.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1.Модуль «Урочная деятельность»
Задача рабочей программы воспитания: реализовывать такие учебные задачи, решение которых помогает не только формировать знания, уметь добывать информацию, но и применять знания и информацию на практике, в жизненных ситуациях.
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
554
ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Актуальная задача: урок способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию
взаимосвязей явлений и процессов. Воспитание и обучение связаны, нельзя хорошо обучать, не
воспитывая, и нельзя хорошо оказывать воспитывающее воздействие, не обучая.
Замысел: объединение обучения и воспитания в единый целенаправленный процесс, развитие
личностного потенциала обучающегося.
Вид деятельности
Форма деятельноСодержание деятельсти
ности
Использование различных методов
1. Учебные дискуссии.
Приемы при общении с обуобучения для развития коммуника2. Игры, викторины.
чающимися:
тивных и познавательных способно- 3. Проектная деятельность. - подбор содержания воспистей.
4. Олимпиадное движение. тывающей направленности,
ориентированный на обсуждение ценностного аспекта
изучаемых на уроках явлений;
- обсуждение в неформальном
общении вопросов, волнующих учеников;
- учет индивидуальных особенностей, увлечений, интересов обучающихся;
-организация проектной деятельности;
- использование потенциала
детского наставничества;
- данные технологии позволяют активизировать интерес
учеников, предоставляют
возможность научиться самостоятельно решать теоретические проблемы, генерировать и оформлять собственные
идеи, уважительно относиться
к идеям других.
Установление доверительных
Познавательные
Игра «Шкатулка по
555
отношений между учителем и его
учениками, поддержание мотивации
учеников к получению знаний
Эффективное использование
воспитательных ресурсов в практике
педагога
беседы, познавательные
игры, дебаты
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Привлечение внимания
школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на
уроке социально значимой информацией
Приобретение опыта ведения
конструктивного диалога, групповой
работы или работы в парах, которые
учат школьникoв командной работе и
взаимодействию с другими детьми.
Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками)
Индивидуальный
Использование на
уроке разнообразных инструментов и продуктов.
проект
Мини-проекты
кругу», беседа «Мои права и
обязанности», беседа «Правила поведения в школе»
Использование на
уроках инструмента «Квадрат
настроения», представленного
в УМК «Развитие личностного
потенциала подростков»,
способствует сохранению рабочей дисциплины и развитию
способности к самоорганизации каждого ребенка индивидуально. Инструмент обращает внимание учеников на
их внутреннее состояние с
точки зрения его пользы и
эффективности для решения
поставленной задачи .
Школьная научно-практическая конференция
«Шаг в будущее»
Олимпиады, инПредметные недели.
теллектуальные марафоны, Марафон «Мы за здоровое
викторины
поколение». Образовательные
события.
Кейс-технология,
познавательные игры
Этические беседы
Деловая игра «Шаг в
финансы», кейс-игра «Я –
покупатель»
Беседа на тему «Есть
такая профессия – Родину
защищать!». Урок толерантности «Наш дом – Россия», «О
культуре внешнего вида»,
«Школьный этикет»
Использование воспитательТематические дисДискуссии на темы:
ных возможностей содержания
путы, проблем«Легкие алкогольные напитучебного предмета через демонно-ценностные дискуссии ки», «Снюс – безобидное
страцию детям примеров ответувлечение или шаг в проственного, гражданского поведения,
пасть», тематические Уроки
проявления человеколюбия и добромужества, посвященные гесердечности.
роям Великой Отечественной
войны.
2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Задача рабочей программы воспитания: расширять образовательные направления
кружков, секций, объединений, работающих по программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности.
Актуальность. Организация внеурочной деятельности дает возможность обучающимся
в теории и на практике получить представление о профессиях на курсах внеурочной деятельности и создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка. Каждый вид внеурочной деятельности — творческой, познавательной,
556
спортивной, трудовой — обогащает опыт коллективного взаимодействия обучающихся в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Замысел: создание условий для организации профессиональных проб через курсы внеурочной деятельности, проявление и развитие ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, появление внутренней мотивации к участию в деятельности, которая бы направлялась не
внешними стимулами, а внутренним побуждением, имеющим для ребенка личностный смысл
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Очевидна тесная взаимосвязь данного модуля с модулем «Профориентация»
Направление
деятельности
Информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»,
Форма деятельности
Содержание деятельности
Внеурочная
деятельность
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной
культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
1-11 классы.
Единая модель профориентации «Россия —
мои горизонты» нацелен на формирование у
школьников готовности к профессиональному самоопределению, ознакомление их с
миром профессий и федеральным и региональным рынками труда. 6-11 классы.
Физкультурно спортивное и
оздоровительное
Спортивные секции,
кружки, беседы о
ЗОЖ, спортивные
турниры и оздоровительные акции.
Общекультурное
Кружки, творческие
объединения, выставки, фестивали,
спектакли, художественные акции
Физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
5-7 классы: «ОФП»,
5-7 классы: «Спорт для жизни».
Создание благоприятных условий для
просоциальной самореализации школьников, раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их об-
Занятия по ранней профессиональной ориентации
«Россия – мои горизонты».
557
щее духовно-нравственное развитие.
3-4 класс: «Моя художественная
практика», «Основы логики и алгоритмики»,
1 класс: Рукотворный мир
2 класс: Ритмика и танец,
9-11 класс: «Основы программирования»,
5-11 класс: Школьный музей.
Кружки, дебаты,
Раскрытие творческого и умственного поОбще
проблемтенциала школьников, развитие у них
интеллектуальное
но-ценностные диснавыков конструктивного общения, умений
куссии
работать в команде.
5-6 классы: «школьная библиотека- центр
детского чтения».
7 класс: «Школьный музей»,
8-9 классы: «Основы програмирования»,
9 классы: «Решение задач по химии повышенной сложности»,
«исторические личности», «Занимательная
математика», «За страницами алгебры»,
«Учимся писать сочинение», «Карта- второй
язык географии», «Основы современной
биологии», «Информатика в задачах».
Кружки, социальные
Передача школьникам социально значимых
Социальное
пробы, КТД, социзнаний, развитие их любознательности,
альные проекты
привлечение внимания к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирование гуманистического мировоззрения и научной картины мира.
8 класс: «Введение в аграрные специальности».
Кружки, тематичеВоспитание у школьников любви к
Духовно-нравственное
ские диспуты
своему краю, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности школьников.
5-9 класс: «История Пензенского
края»,
5-7 классы: «Литературное краеведение».
3. Модуль «Классное руководство»
Смысл и главное предназначение воспитательной работы классного руководителя заключается в
направленности процесса воспитания на развитие ребенка. Классный руководитель, определяя
направления и планируя воспитательную работу с учетом интересов и способностей ребят данного класса,
занимает позицию сопровождающего, помощника в подготовке детей к конкретным делам, постоянно
стимулируя их к проявлению личностных качеств.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе, работу
с родителями учащихся или их законными представителями.
Вид деятельности
Форма деятельноСодержание деясти
тельности
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка
Совместные дела,
Сплочение класса
участия класса в общешкольных и
праздники, конкурсы, сочерез проведение общих
классных ключевых делах.
ревнования, игры, коллекмероприятий (игр, квестов,
558
тивные творческие дела познавательной, творческой
направленности
конкурсов).
Развитие личностного потенциала через просмотр рекомендованных
видеофильмов и мультфильмов; чтение литературных произведений.
Оказание необходимой помощи детям в подготовке, проведении и анализе мероприятий.
Проведение классных часов
Тренинги, диспуты,
Проведение классных
как часов плодотворного и довери- социально-психологические часов и тренингов, направтельного общения педагога и
часы и др.
ленных на сплочение колшкольников.
лектива и предоставляющих
возможность рефлексии
собственного поведения,
роли в классном коллективе,
участия в жизни класса.
Выработка совместно со
Тренинги
Технология «Соглашкольниками законов класса, пошение о взаимоотношенимогающих детям освоить нормы и
ях», основанная на принциправила общения, которым они
пах уважительного отношедолжны следовать в школе
ния к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Выработка совместно со
Тренинги
Технология «Соглашкольниками законов класса, пошение о взаимоотношенимогающих детям освоить нормы и
ях», основанная на принциправила общения, которым они
пах уважительного отношедолжны следовать в школе
ния к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей
Диагностика
Проведение монитоличностного развития учащихся
ринга развития социалькласса.
но-эмоциональных навыков,
определяющего следующие
показатели:
- достижение целей
– умение работать
559
Поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных проблем – налаживании взаимоотношений с одноклассниками или
учителями, выборе профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства,
успеваемости и т. п.,
над достижением краткосрочных и долгосрочных
целей (устойчивость, самоконтроль, стремление к цели);
- работа с другими –
умение выстраивать продуктивные взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (коммуникабельность, уважение, заботливость);
- управление эмоциями – контроль над тем,
как эмоции проявляются в
школьном контексте и как
влияют на выполнение заданий и общение со сверстниками и взрослыми (оптимизм, самоуважение, уверенность);
- восприятие и понимание причин эмоций как
базовая способность, определяющая успешность коммуникации с другими и понимания себя;
- эмоциональная регуляция как способность
определять интенсивность
своих переживаний, оценку
эффективности своего состояния относительно актуальной задачи и развитие
умения менять свое эмоциональное состояние, если
оно не оптимально для достижения желаемого результата;
- развитие навыков
социального взаимодействия, которые определяют
точки роста и успехи ученика во взаимодействии с
другими
Неформальные беседы,
Технология «Ненавовлечение во внеурочную сильственное общение» в
деятельность
этом контексте позволяет
достичь взаимопонимания с
учениками и их родителями.
Использование технологии
призвано сохранить доверительные отношения даже в
ситуациях сложных конфликтов, когда отношения
классного руководителя и
560
ученика оказываются под
угрозой, на грани конфликта. Ненасильственное общение помогает сохранить
доверительные отношения в
ситуациях недопонимания и
разрешить сложные ситуации, не потеряв контакт с
ребенком.
Коррекция поведения реИндивидуальные беОрганизация деябенка через частные беседы с ним,
седы
тельности детей на основе их
его родителями или законными
интересов – одно из
представителями, через включение
направлений коррекции.
в проводимые социальным педагоПри выборе спосогом тренинги общения; через
бов и методов коррекции
предложение взять на себя ответнарушений поведения детей
ственность за то или иное поручеучитываются индивидуальние в классе
ные особенности ребенка,
уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов. Также учитываются
возраст, индивидуальные
условия воспитания.
Работа с родителями (законными представителями)
Регулярное информирование
-Информирование
родителей о школьных успехах и
родителей (законных предпроблемах их детей, о жизни класса
ставителей) о школьных
в целом
Родительские собра- успехах и возможных прония, индивидуальные бесеблемах детей, выявленных в
Помощь родителям (законходе проведения исследоным представителям) школьников в ды, деятельность в рамках
службы медиации, школьвания развития социальрегулировании отношений между
ного психолоно-эмоциональных навыков,
ними, администрацией школы и
го-педагогического консио жизни класса в целом.
учителями-предметниками
лиума
- Организация и проведение родительских собраний, которые углубляют
знания родителей о развитии
социально-эмоциональных
Организация родительских
навыков своих детей и способраний, происходящих в режиме
собствуют созданию вособсуждения наиболее острых пропитывающей среды дома.
блем обучения и воспитания
- Организация и прошкольников
ведение родительских собраний, направленных на
информирование участников
о событиях, происходящих в
классе.
- Интерактивная
встреча «Я и мой выбор».
- интерактивная
встреча для родителей
«Управление собой».
Привлечение членов семей
Семейные праздники,
561
5-6 классы:
школьников к организации и проведению мероприятий класса
Организация на базе класса
семейных мероприятий, направленных на сплочение семьи и
школы
конкурсы, соревнования
- семейный фотоконкурс «Моя родословная»;
- творческая новогодняя «Мастерская Деда
Мороза»;
- совместное детско-родительское мероприятие «Взрослые и дети» 5-9
классы:
- совместное детско-родительское мероприятие «В мире профессий» 8-9
классы
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации
Беседы, индивидуСоздание профессиклассного руководителя с учитеальные консультации, личональных обучающихся солями-предметниками.
ные встречи
обществ с целью решения
конкретных проблем класса,
направленных на формирование единства мнений и
требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов
между учителями и учащимися .
Привлечение учителей к
Совместные дела,
Привлечение учитеучастию во внутриклассных делах. праздники, конкурсы, солей, работающих с классом к
ревнования, игры, коллеквнутриклассным мероприятивные творческие дела по- тиям.
знавательной, творческой
направленности, классные
часы, тренинги
4.Модуль «Основные общешкольные дела»
Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в образовательной организации, а комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Основные дела обеспечивают включѐнность в них
большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в образовательной организации. Введение основных дел в жизнь образовательной организации помогает преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
На уровне обучающихся:
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
-индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
562
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
На внешкольном уровне
На школьном
уровне
На уровне обучающихся
Благотворительные
акции, митинги
Проводимые для жителей города и организуемые совместно с социальными партнерами
спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления, проведение уроков доброты,
распространение листовок и объявлений, сбор
средств, организация благотворительных ярмарок.
Посвящение в
Участие школьников в различных мероприякадеты
тиях акции: онлайн-чтения книг о войне, посещение выставок, пост №1, Митинг у памятника,
Уроки Мужества
Акция «Бессмертный
Организация шествия, проведение классных
полк»
часов, информационных минуток.
«День самоуправлеОбучающиеся -дублеры заменяют админиния»
стративные службы, преподавателей, проводят по
расписанию уроки, классные часы и мероприятия
для обучающихся и учителей.
Учителя-предметники подают заявку на проведение уроков в соответствии с действующим
расписанием на тот день, когда назначен День
самоуправления, и желанием обучающихся
старших классов вести тот или иной урок.
Обучающиеся старших классов имеют право
выбора того предмета, по которому успевают на
«4» и «5».
Заместителем директора-дублером по учебно-воспитательной работе составляется расписание на определенный день.
«Первый звонок»
Ежегодно проводимые творческие театрализо«Осенний бал»
ванные, музыкальные, литературные и т.п. ме«Последний звонок» роприятия, в которых участвуют все классы
школы, согласно своим способностям и интересам.
Школьная научОпыт написания научных работ, получение
но-практическая коннавыков самопрезентации, раскрытие творчеференция
ского потенциала школьников.
«Новогодний праздЕжегодно проводимые творческие театрализоник»
ванные, музыкальные, литературные и т.п. номера, в которых участвуют все классы школы, согласно своим способностям и интересам
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
образовательной организации в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.);
-индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми;
-при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
563
беседы с ним, включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы
5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами школы;
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
-литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Например,
патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей г. Белинского с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно) и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.
6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Предметно-эстетическая среда школы – это не только
предметное окружение в помещениях здания и вокруг, прежде всего- это гармонично организованное учебно-воспитательное пространство, содержащее:
- источники информации
-воспитательный потенциал
-отражение взаимосвязи педагогического и ученического коллектива
Форма деятельности
Мероприятия
Размещение на первом этаже школы, рекреациях, коридорах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами
друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.)
Озеленение классов, озеленение пришкольной территории, работа на школьных клумбах,
уборка спортивных площадок.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
Выставки рисунков, выставки творческих работ
Акция «Все на субботник»,
Единый день посадки деревьев,
акция «Школьная клумба»
Трудовой десант «Классный уголок»
564
творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя
со своими детьми
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на
важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
КТД «Мастерская деда Мороза»,
КТД «Осенний бал»
7.Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для более
эффективного координирования взаимодействия по развитию личностного потенциала школьников и направлена на согласование позиций семьи и школы в данном вопросе.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Организация мероприятий,
Родительские дни:
Обогащение семейной
направленных на развитие пони«Международный День сежизни эмоциональными
мания ценности семейных уз
мьи», «День Матери» и др.
впечатлениями, опытом
культуры взаимодействия
ребенка и родителей
Обучение родителей
Семейный всеобуч, рекоОрганизация встреч семендации
мейного всеобуча на темы
(ориентировочно):
- «Молчит – значит не
выучил: как эмоции влияют
на оценки в школе»;
- «Что родители должны
рассказать ребенку об эмоциях и умении ими управлять»;
-«Не в отметках счастье:
что такое личностный потенциал»;
-«Ничего не хочу». Почему дети теряют интерес и
что с этим делать»;
-«Как научить детей ставить цели и побеждать.
Простые и понятные рекомендации»
Обсуждение проблем обучения и
Общешкольные и классРешение наиболее острых
воспитания школьников
ные родительские собрания проблем обучения и воспитания школьников в разных
форматах
Посещение школьных уроков и
Дни открытых дверей
Посещение уроков и
внеурочных занятий для получения
наблюдение за организацией
представления о ходе учебучебного процесса
но-воспитательного процесса в
школе
Работа по уровням
565
Вид деятельности
Форма деятельноСодержание деятельности
сти
Общешкольный
Участие в управлении образовательной орНа групповом уровне
родительский комитет ганизацией и решении вопросов воспитания и
и Совет отцов, Совет
социализации их детей.
бабушек
Общешкольные
Обсуждения наиболее острых проблем
родительские собраобучения и воспитания школьников.
ния
Семейные всеобучи
Получение родителями ценных рекомендации и советов от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмен собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей.
Консультации,
Работа специалистов по запросу родителей
На индивидуальном
беседы
для решения острых конфликтных ситуауровне
ций, c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Педагогические
Решение острых проблем, связанных с
консилиумы
обучением и воспитанием конкретного ребенка.
Праздники, походы,
Помощь со стороны родителей в подготовке
концерты, акции
и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
8. Модуль «Самоуправление»
Данный модуль включает старшее звено обучающихся в управление школы.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это
то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим
образом.
№
1
Вид, форма деятельности
Содержание деятельности
На уровне школы
Деятельность созданной из наиболее автоРабота службы медиации.
ритетных старшеклассников и курируемой
Распространения значимой для школьнисоциальным педагогом группы по урегуликов информации и получения обратной
рованию конфликтных ситуаций в школе.
связи от классных коллективов.
Деятельность школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий.
1
Деятельность выбранных по инициативе и
предложениям учащихся класса активистов,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей.
Организация, подготовка и проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, дел и т.п.).
На уровне классов:
Соглашение о взаимоотношениях;
Технология «Ненасильственное общение»;
Навыки коммуникации и кооперации,
развиваемые при реализации УМК «Социально-эмоциональное развитие младших
школьников», УМК «Развитие личностного
566
потенциала подростков»
Организация работы класса в различных
Деятельность выбранных органов самонаправлениях, распределение ответственуправления, отвечающих за различные
ных должностей.
направления работы класса (например: штаб
спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами)
На индивидуальном уровне:
1
Вовлечение школьников в планирование,
Планирование, подведение итогов и анаорганизацию, проведение и анализ облиз досуговых мероприятий, поиск новых
щешкольных и внутриклассных дел;
идей, проектная деятельность.
Планирование, организация, проведение и
Реализация школьниками, взявшими на
анализ общешкольных и внутриклассных
себя соответствующую роль, функций по
дел.
контролю за порядком и чистотой в классе,
Организация трудовой деятельности
уходом за классной комнатой, комнатными
(проведение субботников).
растениями.
9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Организация профилактической работы необходима для:
-оздоровления условий воспитания и жизни детей, когда ситуация создает угрозу для их
нормального развития;
-влияния на детей, допускающих отклонение в своих действиях, так чтобы неправомерные и
безнравственные привычки и взгляды не смогли закрепиться в их сознании;
-пресечения и выявления источников антиобщественного воздействия.
Проведение профилактических работ ориентировано на:
-выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на
действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей;
-обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных
склонить их к антиобщественным поступкам.
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Разработка и осуществление комплекса
Деятельность по формированию у
мероприятий по профилактике
обучающихся
правонарушений, алкоголизма, наркомании,
экологической культуры, культуры
токсикомании.
здорового и безопасного образа жизни,
формированию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной жизни
Осуществление систематической работы с обу-Индивидуальная профилактическая рачающимися «группы риска».
бота с подростками, состоящими на учете,
девиантного поведения, группы социального
риска.
-Мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, в отношении несовершеннолетних, безнадзорности и социального сиротства, защите прав детей
Осуществление систематической работы по
- Профилактика конфликтный ситуаций
профилактике конфликтных ситуаций
между участниками образовательных отношений. В школе работает Служба школьной
медиации, основная цель которой состоит в
формировании благополучного, гуманного и
безопасного пространства (среды) для полноценного развития и социализации детей и
подростков, в том числе при возникновении
трудных жизненных ситуаций, включая
2
567
вступление их в конфликт с законом.
Профилактика дивиантного поведения
Индивидуальная профилактическая работа с
обучающимся
Профилактическая работа с родителями
- Профилактическая работа в школе
предполагае формирование условий, не
провоцирующих отклоняющихся поступков.
Школа обеспечивает и расширяет безопасное пространство для детей, в котором им
будет спокойно и интересно. Наиболее эффективными в этом смысле является система внеурочной деятельности, в которой
учитываются потребности различного возраста. Существующие виды профилактики
(досуговая деятельность, беседы, спортивные, художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного инструмента,
позволяющего безболезненно воздействовать на детей, предупреждая развитие негативных склонностей.
- Консультирование по проблемам исправления выявленных при диагностике
недостатков.
- Исследование личных особенностей,
степени воспитанности детей. На основе
изученного определяются конкретные задачи и методы последующего педагогического воздействия.
- Регулярное ведение дневника наблюдений за общением, поведением, положением
каждого ребенка в коллективе.
-Занятия классного руководителя, социального педагога, администрации школы с
детьми, требующими коррекции поведения.
- Формирование условий для реализации
творческого потенциала, поддержка при
организации досуга.
- Вовлечение обучающихся в общественную деятельность.
-Обеспечение ненавязчивого контроля со
стороны преподавателя, классного руководителя, социального педагога, психолога
действий детей в урочное и внеурочное
время.
-Привлечение к чтению художественных
произведений.
-Проведение тренингов по общению,
психологической разгрузке, бесед, встреч с
интересными личностями
- Классные руководители и социальный
педагог отвечают за:
- организацию лекций, бесед, встреч со
специалистами, осуществляют наблюдение,
анализ, планируют профилактическую работу в классе;
- установление контакта и взаимодействие
с родителями не только в рамках собраний,
но и в форме индивидуальной работы с
568
каждой семьей (в частности, консультирование родителей и детей на дому, посещение семей с целью обследования их жилищно-бытовых условий и т.д.)
Основными целями работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности являются:
• обеспечение нормальных условий жизни человека;
• недопущение аварийных ситуаций и обеспечение готовности к действиям в условиях стихийных бедствий или других угрожающих явлений природной среды;
• предупреждение травматизма;
• сохранение здоровья;
• сохранение работоспособности человека
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультурФормирование навыков ЗОЖ через систему физно-спортивной и оздоровительной
культурно-оздоровительных мероприятий:
работы
Зарядка до уроков;
-подвижные перемены;
-физкультминутки;
-Дни Здоровья.
Организация просветительской и
Деятельность по формированию у обучающихметодической работы
ся экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, формированию
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих
снижению риска здоровью в повседневной
жизни
Профилактическая работа с
- Профилактика экстремизма в молодежной среде.
участниками образовательного про- Формирование навыка безопасного поведения в сети
цесса.
интернет.
- Профилактика детско-подросткового суицидального поведения в образовательной среде.
- Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма.
10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
-участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
-проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
-реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнѐрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
11. Модуль «Профориентация»
Современный этап развития общества характеризуется высоким динамизмом, качественными
сдвигами во всех областях жизни. Социальный прогресс, возрастание роли науки и техники, рост
культуры требует усиления творческой активности личности, организованности, дисциплины,
повышения требовательности к себе и своей деятельности. Ориентация в окружающем мире,
способность применить свои способности с учетом своих интересов и нужд общества является
569
главным фактором успешности человека, его самореализации и успешности жизни.
Все это возможно, если помочь ребенку определить для себя ценностные ориентиры, научить
выделять цели и способы их достижений, развивать внутренний контроль, саморегулирование
деятельности и поведения.
Именно стремление к самореализации является мотивом успешного человека. Человек получает
большое моральное удовлетворение от своего движения вперед и развития.
Педагоги, работающие с подрастающими поколениями, должны осуществлять функцию личностной ориентации: ответить учащимся на наиболее острые, сложные вопросы нашей общественной жизни, помочь обучающимся продемонстрировать в социуме свои способности, знания,
умения и навыки.
С этой целью и разработана программа по профориентации, предоставляющая подросткам
возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения.
Итогом программы должны стать следующие результаты:
- положительное отношение к труду;
- умение разбираться в содержании профессиональной деятельности;
- умение соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
-умение анализировать свои возможности и способности (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности);
- оказание психологической помощи учащимся в осознанном выборе будущей профессии;
- обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам
поведения на рынке труда;
- активация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
В ходе обучения учащиеся овладевают умениями, разнообразными способами деятельности,
приобретают опыт:
- планирования и осуществления разнообразной практической деятельности: выполнение рефератов, рисунков, посещение рабочих мест и др.;
- решения разнообразных задач, требующих поиска пути и способов решения;
- осуществления различных типов проектов: исследовательских, творческих, практико-ориентированных, информационных;
- эстетического оценивания явлений окружающего мира, произведений и предметов искусства,
выполненных мастерами своего дела и высказывания суждений о них;
- поиска, систематизации и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая справочную литературу, современные информационные
технологии.
Вид деятельности
Форма деятельности
Содержание деятельности
Расширение знаний
Экскурсии на предприятия
Оформление стенда по профоришкольников о типах
района, ярмарки профессий,
ентации (например, «Твоя професпрофессий, условиях
деловые игры, квесты.
сиональная карьера», «В мире проработы, о способах выфессий», «Слагаемые выбора пробора профессий, о дофессии»).
стоинствах и недостатках
Проведение тематичетой или иной интересной
ских классных часов
школьникам профессиональной деятельности.
Подготовка школьника
Аналитическая работа со
Осуществление взаимодействия с
к осознанному планиро- справочниками средних и
учреждениями дополнительного обванию и реализации
высших учебных заведений,
разованиями, предприятиями, ценсвоего профессиональаналитическая работа на остром занятости.
ного будущего, более
нове медицинских справок и
глубокое знакомство с
годности к выбранной протеми или иными профессии. Проведение тестирофессиями, получение
вания по методикам «Кто я?»,
представлений об их
«Произвольное самоопредеспецифике, проба своих
ление», «Профессиональная
570
сил в той или иной профессии, развитие в себе
соответствующих навыков
Консультации социального педагога по выявлению склонностей,
способностей, дарований
и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора
ими профессии
готовность» и др., фестиваль
рабочих профессий.
Профориентационное
онлайн-тестирование,
онлайн курсы по профессиям и направлениям
образования, лекции,
учебно-тренировочные
задачи, мастер-классы,
открытые уроки
Профпросвещение
Регистрация пользователей
на платформе проекта «Билет
в будущее», и тестирование в
рамках проекта, Всероссийские открытые уроки для обучающихся 8-11 классов на
портале «ПроеКТОриЯ»
По графику социального
педагога
Начальная профессиональная подготовка школьников
осуществляется через организацию кружков дополнительного образования.
Профинформация
Система мер по ознакомлению учащихся:
-с ситуацией в области
спроса и предложения на
рынке труда
-с характером работы по
основным профессиям и специальностям.
Профконсультация
Оказание помощи в выборе
профессии путем изучения
личности школьника с целью
выявления факторов, влияющих на выбор профессии.
Методика "Жизненное предназначение", Анкета по профессиональному самоопределению,
Анкета по изучению профессиональной направленности,
Анкета по выявлению профориентационных интересов. Тест по выявлению мотивов выбора профессии.
Тест по выявлению интересов
учащихся. Тест по выявлению
направленности личности на себя, на
коллектив, на задачу
Тест ―Я предпочту‖. Тест по выявлению организаторских способностей.
Проведение тематических классных часов
Осуществление взаимодействия с
учреждениями дополнительного образованиями, предприятиями, центром занятости.
Размещение информации по профориентационной работе на школьном сайте Оформление стенда по
профориентации (например, «Твоя
профессиональная карьера», «В мире
профессий», «Слагаемые выбора
профессии»).
Организация посещения учащимися 9 и 10 классов выставок-ярмарок, а также учреждений
профессионального образования в
Дни открытых дверей
Организация встречи учащихся с
представителями различных профессий.
Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросу
выбора профессий учащимися. Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий учащихся на
предприятия.
571
12. Модуль «Детские общественные объединения»
Актуальность. В современном мире важными качествами человека стали социальная мобильность, коммуникабельность и конкурентоспособность. В связи с этим, одной из важнейших
задач образовательно-воспитательного процесса в настоящее время стало развитие социальной
активности обучающихся. Главная цель этого процесса – формирование гражданина, личности,
способной не только полноценно жить в обществе, но и быть максимально ему полезным. Современная педагогическая практика опирается на личностно-ориентированное образование, с
позиций которого ребенок рассматривается как субъект педагогического процесса, где
наибольшее внимание уделяется созданию оптимальных условий для интеллектуального, социального и эмоционального развития растущей личности.
Цель – формирование лидерских качеств подростков через взаимодействие с детским коллективом для приобретения практического опыта воздействия, реализации творческого, лидерского
потенциала и успешной социализации в современном обществе.
Название детского объединения
Волонтерский отряд «ООН- отряд специального назначения»
Отряд юных инспекторов движения «Служба ГБДД»
Школьный спортивный клуб
«Юниор»
Первичное отделение РДШ
Юные пожарные «Команда 01»
Содержание деятельности
Организация общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе
такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы, участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории и др.)
Реализация мероприятий, направленных на сохранение
памяти о подвиге народа во время Великой Отечественной
войны, оказание посильной помощи ветеранам.
Уход за некрополем, за могилами ветеранов войны.
-Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных
дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде безопасности дорожного движения (изготовление буклетов)
Участие в организации спортивных событий и соревнований. Представление школы на соревнованиях различного уровня.
Предоставление каждому ребенку условия для
творческой самореализации, личностного самоопределения, развития индивидуальности, а также развития навыков работы в команде, формирования гражданина обновленного социума.
-Рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
572
общественного объединения, привлечения в него новых
участников.
- Поддержка и развитие в детском объединении его
традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, проведения традиционных
дел).
- Участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и
мероприятиях, проводимых в рамках детского творчества.
Школьный знаменный отряд
- Проведение массово-разъяснительной работы по
пропаганде пожарной безопасности (изготовление буклетов)
Детское объединение, члены которого отвечают
за хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного
флага РФ, а также знамени школы во время проведения
торжественных, организационных, воспитательных событий, конкурсов и их финалов, церемоний награждений.
13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Педагогам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):
-разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
-школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются материалы о
вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
-школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников,
вечеров, дискотек;
-школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
-школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
-участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Вид деятельности
Форма деятельно-
Содержание деятельности
573
Медиасопровождение
Школьная интернет-группа
сти
Работа инициативной группы
Работа разновозрастного сообщества
школьников и педагогов,
Информационно-техническая поддержка школьных мероприятий: осуществление фото- и видеосъемки,
мультимедийное сопровождение общешкольных ключевых дел (праздников, конкурсов, концертов, фестивалей и тп).
Поддержка интернет-сайт школы и
групп в социальных сетях «ВКонтакте», «Одноклассники», с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы, создают презентации, ролики, клипы
14. Модуль «Школьный музей».
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе системы
этнокультурного воспитания, главной ценностью которого является воспитание нравственно,
гармонично развитой, культурной личности, гражданина и патриота.
Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на возрождение исторической
памяти и преемственности.
Цели программы:
- Вовлечение детей в общественно полезную научно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела.
- Развитие творческих способностей детей, формирование их гражданского сознания и патриотизма на основе краеведения и музееведения.
- Личностное развитие каждого ребенка.
Задачи программы:
- Сформировать на основе исторических и культурных традиций семьи, школы, родного края
образовательную среду, способствующую формированию гармоничной личности.
- Стимулировать интеллектуальное развитие и формирование познавательного интереса
школьников.
- Содействовать воспитанию культуры взаимоотношений школьников с людьми разных поколений, уважительного отношения друг к другу у членов группы.
Реализация вариативного курса «Школьный музей» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Содержание деятельности
Виртуальные экскурсии
- онлайн – экскурсии.
Конкурсы
Участие в конкурсах различных уровней
Праздники/фестивали
Организация и проведение мероприятий, посвященных Памятным датам в истории
Школьный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Содержание деятельности
Общешкольные мероприятия
Организация и проведение мероприятий,
574
Уроки Мужества
Классный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Музейные уроки
Школьный урок
Классные часы
Индивидуальный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Занятия по интересам
посвященных Памятным датам в истории
школы, города, района.
Организация и проведение Уроков Мужества
Содержание деятельности
Организация и проведение Музейных
уроков
- Подготовка и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве.
Подготовка и проведение классных часов
на базе музея, либо с использование материалов музея
Содержание деятельности
Научно - исследовательская деятельность
по изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и
музейного дела
15. Модуль «Точка роста»
Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста» является общественным пространством МОУ СОШ№2 г. Белинского, осуществляющей образовательную деятельность по ОП НОО, ООО и направлен на формирование современных компетенций и навыков у
обучающихся, в том числе по учебным предметам «Технология», «Информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития общекультурных компетенций, цифровой грамотности, шахматного образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.
Работа центра организуется по Программе «Точка роста»
Основные цели модуля:
-Участие в реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей «Технология», «Информатика», «Основы безопасности и защиты Родины», в том числе
обеспечение внедрения обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных
программ в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
-Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового и
гуманитарного профилей, а также иных программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся.
-Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным общеобразовательным программам цифрового и гуманитарного профилей детям иных населенных
пунктов сельских территорий.
-Внедрение сетевых форм реализации программ дополнительного образования.
-Организация внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих
образовательных программ, в том числе для пришкольных лагерей.
-Содействие развитию шахматного образования.
-Содействие созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на
личностное развитие, социальную активность через проектную деятельность, различные программы дополнительного образования детей.
Реализация вариативного курса «Точка роста» возможна на разных уровнях взаимодействия.
Внешкольный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Содержание деятельности
Виртуальные экскурсии
- онлайн – экскурсии.
575
Конкурсы, НПК
Мастер- класы
Участие в конкурсах различных уровней
Организация и проведение мероприятий в
рамках сетевого взаимодействия.
Школьный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Общешкольные мероприятия, ШНО «Шаг в будущее»
Классный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Школьный урок
Классные часы
Индивидуальный уровень:
Формы/виды организации деятельности
Занятия по интересам
Содержание деятельности
Организация и проведение мероприятий,
в рамках плана мероприятий, направленных
на массовое вовлечение детей в техническое творчество.
Содержание деятельности
- Подготовка и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве.
Подготовка и проведение классных часов
на базе «Точки роста», либо с использование оборудования «Точки роста»
Содержание деятельности
Научно - исследовательская деятельность
по изучению, охране и популяризации технического творчества.
16. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Организация классными руководителями и
- Регулярные пешие прогулки, экскурсии или
родителями обучающихся совместных видов походы выходного дня по городу, в городской
коллективной познавательной и спортивно музей, на выставки детского творчества, на
оздоровительной
предприятие, на природу;
деятельности
- Интерактивные занятия, сюжетно - ролевые
игры с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»; Школьная утренняя зарядка; Час здоровья
17. Модуль «Школа-территория здоровья».
На школу возложено множество задач, среди которых приоритетной является сохранение и
укрепление физического, психического и нравственного здоровья средствами образования. Для
обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть вовлечены все участники образовательных отношений. А систематическая работа при этом будет
направлена на:
-развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе;
формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном поведении;
-профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде;
576
-формирование у учащихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о
физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
-формирование у учащихся навыков сохранения собственного здоровья, овладение здоровьесберегающими технологиями в процессе обучения и во внеурочное время;
-формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
Вид и форма деятельности
Содержание деятельности
Организация физкультур-работа
с учащимися всех групп здоровья на уроно-оздоровительной работы
ках физкультуры, секциях;
-организация
физкультминуток на уроках, динамических перемен;
-организация работы объединений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности в
рамках работы школьного спортивного клуба «Авангард»;
-Дни здоровья;
-проведение бесед в классах о режиме дня, правильном питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни;
-организация наглядной агитации на стендах школы,
разработка памяток и буклетов;
-профилактические беседы, встречи с представителями
медицинских учреждений;
Реализация системы двигательной
активности учащихся как компонента воспитательной работы
школы
Организация правильного
(здорового) питания
Организация работы по профилактике
употребления ПAB
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
-организация динамических пауз, как вовремя уроков,
так и вне;
-подвижные игры на перемене в начальной школе;
-проведение
внеклассных мероприятий, лекториев,
акций по формированию
правильного (здорового) питания;
-реализация мероприятий в рамках курса «Разговор о
правильном питании»;
-контроль за качеством питания и питьевым режимом;
-проведение родительских собраний и индивидуальных
консультаций онеобходимости правильного рационального
питания школьника.
-тематические классные часы, направленные на формирование ответственного отношения к состоянию своего
здоровья, на профилактику развития вредных привычек,
различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека;
-регулярное проведение профилактических мероприятий,
лекций, встреч с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими и подростковыми психологами;
-проведение дней здоровья;
-участие в олимпиадах и конкурсах;
-контроль за условиями проживания и воспитания в
семьях «группы риска».
- Проведение родительских собраний и педагогических
лекториев:
- «Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
-«Личная гигиена школьника»;
577
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика проявления негативных привычек»;
- «Как преодолеть страхи»;
-«Профилактика употребления ПAB несовершеннолетними»;
- Индивидуальные консультации;
- Организация совместной работы педагогов и родителей
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья.
Задача совместной деятельности педагогов, родителей и ребенка в направлении «Школа-территория здоровья» – обеспечить укрепление физического здоровья ребенка, способствовать осознанию каждым учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления. Эта работа осуществляется:
Персонал МОУ
СОШ№2 г. Белинского
Администрация
Классный руководитель
Социальный педагог
Заведующий школьной столовой
Функции
- обеспечение внедрения во все предметные области
здоровье созидающих образовательных технологий;
- обеспечение оптимизации учебной нагрузки;
- санитарно-гигиеническое обеспечение общей инфраструктуры школы;
- обеспечение оздоровительной инфраструктуры школы;
- создание условий для здорового питания в школе;
- организация единого мониторинга здоровья;
- повышение уровня культуры здоровья
учащихся посредством различных моделей обучения и
воспитания;
- повышение активности родителей в формировании
здорового образа жизни детей;
- разработка рекомендаций по построению индивидуальных образовательных маршрутов;
- повышение квалификации в области здоровье созидающей деятельности.
- первичная профилактика наркозависимости и социально - обусловленных заболеваний;
- социальная защита и
помощь в укреплении семейных отношений;
- стимулирование и развитие социально- значимой деятельности учащихся;
- профилактика эмоционального
неблагополучия детей и работников школы;
- психологическая подготовка к сдаче ЕГЭ;
- психологическая адаптация детей на разных этапах образования;
- психологическое сопровождение учебного процесса
- обеспечение горячего питания школьников;
- обеспечение работы школьной столовой;
- обеспечение надлежащего питьевого и режима питания
школьников
18. Модуль «Волонтерство».
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным
578
и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне района, города,
страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать. Воспитательный потенциал волонтерства
реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
-участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
-участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий,
проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
- посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
-привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (детские
сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения
здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
- включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
- участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
-участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду,
благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными
формами).
На базе школы созданы следующие волонтерские отряды:
- Экологический отряд «Зеленые» – работа по озеленению классных кабинетов для сохранения
здоровья школьников, работа по благоустройству пришкольной территории.
- Отряд волонтеров «ЗОЖ» – пропаганда здорового образа жизни и отказа от вредных привычек.
- Отряд «Исток» – сбор, оформление, хранение информации в школьном музее, встречи с ветеранами, запись воспоминаний, составление историй реликвий, уход за воинскими захоронениями, встречи с родителями погибших героев-афганцев и бывших выпускников школы, погибших в иных горячих точках (Сирия).
- Отряд «Рубеж» (Юнармия) – участие в патриотических мероприятиях.
- Отряды ЮИД «Служба ГБДД» – пропаганда безопасного поведения на проезжей части пешеходов, велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками, патрулирование на перекрестках возле школы, участие в городских соревнованиях отрядов ЮИД «Безопасное колесо» (сентябрь, апрель).
- Отряд ЮП «Команда О1» – пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение пожарного
дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную часть, соревнования по пожарно-прикладным видам спорта, участие в региональных конкурсах ДЮП.
- Отряд волонтеров-медиков «Милосердие» – это отряд старшеклассников химико-биологического профиля, стремящихся к овладению основами медицинских знаний их попу579
ляризации, обучению правилам оказания доврачебной помощи.
Каждый волонтерский отряд имеет свой план работы или программу работы, своего руководителя, свою символику, деятельность отряда отражается на информационных стендах школы,
на сайте школы, в социальных сетях и средствах массовой информации. Ученическое самоуправление координирует деятельность волонтерских отрядов. Представители РДШ входят в состав волонтерских отрядов и ученического самоуправления. Именно эта тесная связь обеспечивает эффективное взаимодействие всех созданных в школе ученических структур для успешного
решения воспитательных задач и воплощения идей наставничества.
19. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Цель модуля: всестороннее развитие и совершенствование физических качеств и связанных с
ними способностей обучающегося; популяризация физической культуры и спорта, также здорового образа жизни.
Задачи модуля: вовлечение обучающихся в пропагандуздорового образа жизни;
вовлечение обучающихся в регулярные занятия физической культурой и спортом; развитие школьного спортивного клуба и совершенствование системы школьных соревнований;
реализация проектов в области физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности,
связанных с популяризацией здорового образа жизни, спорта;
создание условий для занятия спортом людей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов;
формирование у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью и потребности
в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
проведение ежегодной диспансеризации школьников, а также организация оздоровления и
санаторно-курортного отдыха. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– обеспечить укрепление физического здоровья ребенка, способствовать осознанию каждым
учеником значимости его физического состояния для жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.
Эта работа осуществляется:
На групповом уровне: − реализацию профилактической программы «Здоровым быть модно!»
- обеспечение участия команд школы в спортивных соревнованиях разного уровня; организация
деятельности спортивных секций разной направленности.
На индивидуальном уровне: − индивидуальные консультации педагогов по подбору оптимальной физической нагрузки, рекомендации по занятиям ФК и спортом.
20. Модуль «Школьный театр.
Школьное театральное объединение реализуется через дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Театральная маска». Театральное искусство имеет незаменимые возможности духовно-нравственного воздействия. Театр - искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве является не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль. Поэтому процесс его коллективной подготовки, где у каждого воспитанника своя творческая задача, дает ребятам возможность заявить о себе и приобщиться к коллективному делу. Главная цель школьного театрального движения - создать условия для воспитания
нравственных качеств личности воспитанников, творческих умений и навыков средствами театрального искусства, организации их досуга путем вовлечения в театральную деятельность. Для
реализации цели школьного театра необходимо способствовать формированию:
- необходимых представлений о театральном искусстве;
- актерских способностей; - умения взаимодействовать с партнером, создавать образ героя,
работать над ролью;
- речевой культуры ребенка при помощи специальных заданий и упражнений на постановку
дыхания, дикции, интонации;
- практических навыков пластической выразительности с учетом индивидуальных физических возможностей ребенка.
Способствовать развитию:
- интереса к специальным знаниям по теории и истории театрального искусства;
- творческой активности через индивидуальное раскрытие способностей каждого ребѐнка;
- эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения. Создать
580
условия воспитания:
- эстетического вкуса, исполнительской культуры;
- творческой активности подростка, ценящей в себе и других такие качества, как доброжелательность, трудолюбие, уважение к творчеству других.
21. Модуль Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с
миграционной историей
Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной историей» предполагает создание условий, способствующих успешному освоению русского языка и общепризнанных норм поведения в российском обществе для иностранных граждан, их несовершеннолетних детей, а также обучающихся с миграционной историей, которые
обучаются и воспитываются в общеобразовательной организации в условиях социальной инклюзии. Реализация воспитательного потенциала работы с детьми с миграционной историей в
целях интеграции и адаптации обучающихся в новой культурной среде предусматривает:
- максимальное использование содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных и социокультурных ценностей;
- проведение мероприятий, направленных на организацию профилактической работы в образовательных организациях с целью предупреждения возникновения рисков совершения противоправных деяний несовершеннолетних иностранных граждан и в отношении них, на осуществление воспитательного воздействия в целях их интеграции в систему ценностей российского общества;
- применение интерактивных форм работы, таких как дискуссии, групповые проекты и игровые методики, способствующие развитию навыков общения;
- побуждение обучающихся соблюдать правила общения и норм поведения в соответствии с
Уставом образовательной организации и правил внутреннего распорядка;
-персонализированное обучение для решения конкретных проблем в освоении языка.
Обеспечение мер индивидуальной поддержки в урочной, внеурочной деятельности и на занятиях по дополнительным общеразвивающим программам. Составление индивидуального образовательного маршрута по адаптации и социализации детей с миграционной историей;
- создание группы волонтеров на базе общеобразовательного учреждения для помощи детям с
миграционной историей;
- организацию экскурсий, праздников и мастер-классов, направленных на знакомство с русской культурой;
- развитие творческих способностей через ознакомление с культурным многообразием социальной среды, а также курсы внеурочной деятельности, кружки отделения дополнительного образования;
- вовлечение детей с миграционной историей в событийную жизнь школы;
- проведение тематических классных часов, направленных на воспитание и социализацию;
- проведение индивидуальных консультаций для решения проблем, связанных с адаптацией и
интеграцией;
- разработка и реализация программ сопровождения детей с миграционной историей (при
необходимости).
Внеурочная деятельность по социализации и адаптации детей с миграционной историей в
образовательной организации должна быть ориентирована на преодоление культурных различий
и противоречий, на снятие напряженности в ученическом коллективе, на знакомство с русской
культурой, обществом, на повышение языковых и культурных компетенций, на организацию
проектной работы, на предоставление обучающимся возможности рассказать о своей родной
культуре, обычаях, представлениях о мире. Важным аспектом является ориентация на интересы
обучающихся и активное взаимодействие с родителями. Это взаимодействие может осуществляться через следующие ключевые мероприятия:
-родительские собрания (обсуждение вопросов адаптации детей, образовательного процесса и
культурной интеграции);
- дни открытых дверей (знакомство с образовательной средой, взаимодействие с педагогами);
- консультации специалистов по запросу родителей (например, психологи и социальные работники могут предоставить рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций и др.);
- участие родителей в заседаниях Совета по профилактике несовершеннолетних, в деятельности школьной службы медиации и т.п.
581
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение.
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и
управленческих кадров играет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы школы и
имеющихся у самих педагогов интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания прошли обучение по программе переподготовки «Организация работы классного руководителя в ОО в объеме 250 часов для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по профилю «Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, заместитель директора по воспитательной
работе, заместитель директора по учебной работе, классные руководители (23 человека), педагоги – предметники (17 человек), социальный педагог, школьный психолог, медицинская
сестра, логопед.
В направлении развития кадрового потенциала в школе проводятся следующие мероприятия:
-создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
-обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
-создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
-разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
-оснащение материально - технической базы;
-использование рациональных педагогических нагрузок;
-помощь педагогу в выборе темы самообразования;
-сопровождение педагогов по теме самообразования.
При планировании работы учитываются:
-нормативные документы Министерства образования Российской Федерации, определяющие
главные направления воспитательной работы;
-проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
-основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе проблемы,
над которыми работает школа;
-реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности воспитанников;
-возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания школьников,
возникающие на каждом этапе формирования личности;
-уровень педагогического мастерства, квалификация и опыт классных руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики), определившиеся
интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.
В работе классных руководителей проходит изучение:
-нормативных документов;
-научных разработок по вопросам повышения квалификации педагогических кадров;
-изучение организации и содержания учебно-воспитательного процесса;
глубокий и всесторонний анализ состояния и результатов воспитательной работы в школе;
-знание важнейших тенденций развития учебно-воспитательного процесса и качества подготовки
учащихся.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические работни582
ки образовательной организации:
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией вос(в соответствии со штатпитательного процесса
ным расписанием)
Директор школы
- управление воспитательной деятельностью;
- создание условий, позволяющих педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общешкольных воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в школе;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в школе (в том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в школе)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
Заместитель директора по ВР - проведение анализа итогов воспитательной деятельности в
школы за учебный год;
- планирование воспитательной деятельности в школы на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
-организация повышения психолого-педагогической квалификации работников;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами
Классные руководители
– формирование и развитие коллектива класса;
– создание благоприятных психолого-педагогических условий
для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося,
сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;
– формирование здорового образа жизни;
– организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;
– защита прав и интересов обучающихся;
– организация системной работы с обучающимися в классе;
– гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
– формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
– организация социально-значимой творческой деятельности
обучающихся
Социальный педагог
-анализ ситуаций жизнедеятельности школьников;
-разработка мер по социально-педагогической поддержке детей в
процессе образования;
-проектирование программ формирования у учащихся социальной компетентности, социокультурного опыта;
- разработка мер по социально-педагогическому сопровождению
583
Педагог-психолог
Педагоги-предметники
Логопед
Медицинская сестра
обучающихся в трудной жизненной ситуации;
- разработка мер по профилактике социальных девиаций среди
детей;
- планирование совместной деятельности с институтами социализации в целях обеспечения позитивной социализации обучающихся;
- осуществление комплекса мероприятий, направленных на воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в
образовательном учреждении и по месту жительства учащихся
-изучает индивидуально-типологические, личностные и возрастные особенности детей и подростков, социально-психологические
факторы и условия их воспитания, обучения и развития детей и
подростков, их проблемы;
- организует общение и деятельность детей и взрослых в различных формах профессиональной деятельности, организует взаимодействие специалистов образовательного учреждения и родителей в решении психологических проблем ребенка;
- учитывает и приводит в действие психологические механизмы
предупреждения и преодоления негативных влияний; организует
оказание психологической поддержки и психологического сопровождения личности в педагогическом процессе;
-обеспечивает профилактику отклонений в развитии поведении
детей, их общении, целенаправленное психолого-педагогическое
влияние на поведение и деятельность детей и взрослых;
-осуществляет психологизацию педагогов и родителей;
- даѐт рекомендации по гуманизации целостного педагогического
процесса;
- использует возможности личности ребенка как субъекта собственного развития.
- осуществление обучения и воспитания обучающихся с учетом
их психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета, требований ФГОС;
- формирование общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ;
-осуществление комплекса мероприятий по развитию у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формированию гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного
мира, формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни.
-организовывать мероприятия по укреплению здоровья и физическому развитию обучающихся;
-организовывать образовательную деятельность по реализации
основной общеобразовательной программы школы;
-изучать нормативные документы, касающиеся образовательной
деятельности;
-владеть информационно-коммуникационными технологиями и
использовать их в процессе воспитания и образования детей;
-анализировать свою работу и при необходимости вносить в нее
коррективы;
-непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.
-разрабатывать и проводить совместно с обучающимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, педагогическими работниками и их представителями
мероприятия по реализации программ профилактики хронических неинфекционных заболеваний;
584
-организовывать и проводить профилактические и оздоровительные мероприятия в условиях образовательной организации с
привлечением медицинских работников центров здоровья, центров медицинской профилактики на основе индивидуальных
планов профилактических и оздоровительных мероприятий обучающихся с учетом групп здоровья и медицинских групп для занятия физической культурой;
-информировать участников образовательных отношений по вопросам формирования здорового образа жизни обучающихся,
профилактики хронических неинфекционных заболеваний и их
обострений;
-проводить гигиеническое воспитание и обучение, санитарно-гигиеническое просвещение участников образовательных отношений по наиболее распространенным заболеваниям и (или)
состояниям обучающихся;
-передавать уполномоченным лицам сведения о выявлении девиантных и асоциальных форм поведения обучающихся;
-оценивать эффективность профилактических мероприятий для
обучающихся по результатам профилактических осмотров, статистики обращений в медицинский кабинет образовательной организации за медицинской помощью; показателям травматизма в
образовательной организации;
-готовить предложения по созданию безопасных условий обучения, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся в образовательной организации;
Советник директора по
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
воспитанию
участие обучающихся в муниципальных, региональных и федеральных мероприятиях. Разрабатывает сценарии, положения.
Куратор Движения Первых
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии Движения Первых.
Педагог-организатор ОБЖ
Курирует и организует участие школьных команд в мероприятиях
военно-патриотического направления.
Педагог-дополнительного
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных обобразования
щеобразовательных общеразвивающих программ
Учитель-предметник
Реализует воспитательный потенциал урока.
Тьютор
1. педагога сопровождения, воспитателя, который:
- оказывает помощь;
- выполняет рекомендации ПМПК;
- ведет педагогическую и воспитательную работу;
- обеспечивает поддержку педагогов, специальных педагогов,
психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса;
- включает ребенка с ОВЗ в детский коллектив на переменах;
- организует ситуацию поддержки ребенка с ОВЗ;
- помогает всем участникам образовательного процесса осознать,
какую помощь можно оказать ребенку с ОВЗ и как правильно это
сделать;
2. специалиста службы сопровождения, обладающего знаниями в
области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии
(психолога, социального педагога, дефектолога).
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
Программа воспитания МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М. Сазонова
реализуется в соответствии с локальными нормативными актами образовательного учреждения:
Локальные документы, регламентирующие деятельность по направлениям:
585
Взаимодействие с образовательной организацией:
-Правила приема на обучение в МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М.
Сазонова;
-Положение о порядке оформления возникновения, изменения, приостановления и
прекращения отношений МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М. Сазонова
и родителями (законными представителями) обучающихся;
-Положение о порядке перевода и оснований отчисления обучающихся;
-Положение о защите персональных данных работников;
-Положение об официальном сайте.
Образовательный процесс:
-Правила внутреннего трудового распорядка;
-Положение о единых требованиях к оцениванию знаний, умений и навыков,
предметных и метапредметных результатов обучающихся по различным предметам
и видам учебной деятельности;
-Документы, регламентирующие образовательную деятельность;
-Положение о формах обучения;
-Положение о языке образования;
-Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся и порядке промежуточной аттестации;
-Положение об организации образовательной деятельности с применением ЭО и
ДОТ;
-Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся при дистанционном, очном образовании,
а также при сочетании очного и семейного образования с применением ЭО и ДОТ;
-Документы, регламентирующие переход на ПРОФСТАНДАРТ;
-Положение об организации индивидуального обучения на дому.
Контроль качества образования:
-Положение о ВСОКО;
-Положение о ВШК;
-Положение о посещении учебных занятий;
-Положение об осуществлении функции классного руководителя;
-Положение о порядке проведения самообследования;
-Положение о МО учителей.
Условия обучения:
-Правила внутреннего распорядка для учащихся;
-Положение о школьной форме и внешнем виде учащихся;
-Положение о контрольно-пропускном режиме;
-Положение о режиме занятий обучающихся;
-Документы, регламентирующие работу школьной библиотеки;
-Положение о дежурстве в МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М. Сазонова.
Профилактическая работа:
-Положение о Службе медиации;
-Положение о постановке учащихся на внутришкольный учет;
-Положение о Совете профилактики;
-Положение о ППК.
Коллегиальные органы управления:
-Положение о Педагогическом совете;
-Положение об Общем собрании работников;
-Положение о родительском комитете школы;
-Кодекс этики и служебного поведения.
Финансово-хозяйственная деятельность:
-Документы, регламентирующие финансово-хозяйственную деятельность.
-Положение об осуществлении обязанностей классного руководителя.
-Положение о дежурстве.
-Положение о методическом объединении.
586
-Положение о Совете профилактике правонарушений.
-Положение о Службе медиации.
-Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся.
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
-Должностные инструкции педагогических работников.
Ссылка на размещенные документы: https://progimnaziaspb.ru/
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями при наличии в МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М. Сазонова обучающихся с особыми образовательными потребностями требования к организации среды для
обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы. В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из
семей мигрантов, билингвы и др.), одарѐнных, с отклоняющимся поведением, создаются особые
условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Критерии
Условия
Обучающиеся с
Разработка адаптированных основных общеобразовательных программ для
инвалидностью,
детей с ОВЗ. Регулярное проведение индивидуальных и групповых коррекОВЗ
ционно-развивающих занятий педагогом-психологом, учителем- логопедом,
учителем-дефектологом (при необходимости). Обучение, при
необходимости, осуществляется индивидуально на дому. Обеспечение специальными учебниками и учебными пособиями (ФГОС ОВЗ для образовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы). Организация льготного питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение. Организация педагогической
отклоняющимся
поддержки. Консультации родителей (законных представителей) педагогаповедением
психолога, социального педагога. Коррекционно-развивающие групповые
и индивидуальные занятия. Помощь в решении сопутствующих семейных
и бытовых проблем.
Одаренные
Консультации педагога-психолога. Психолого -педагогическое
обучающиеся
сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
587
-построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
-формирование личности ребѐнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
-личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО получает образование примерно 2% детей с ОВЗ и детей инвалидов во
всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование, на равных, со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Специфика воспитательного процесса в школе для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями заключается:
-в осуществлении комплексных динамических коррекионно - развивающих мер;
-в преодолении затруднений социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями;
-формировании у них коммуникативных навыков;
-в социальной реабилитации детей-инвалидов, подготовке их к жизни в обществе;
-в целенаправленном вовлечении семьи в этот процесс.
Процесс воспитания в МОУ СОШ№2 г. Белинского Пензенской области имени Р.М. Сазонова
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и обучающихся:
- личностно-ориентированный и деятельностностный подход, включающий ребенка в
учебную, здоровьесберегающую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности при нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе –
детско-взрослых общностей, объединяющих детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Компоненты воспитательной работы реализуются через проведение воспитательских
и коррекционных занятий, классных часов и внеурочных занятий, коллективных
творческих дел, традиционных школьных мероприятий, занятия кружков и секций,
реализацию коллективных творческих проектов, через совместные мероприятия с
родителями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
588
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной
линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных мероприятиях,
возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
-право внести (поднять) Государственный флаг РФ на торжественных линейках и школьных
праздниках;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в том числе из
родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют укладу школы, цели,
задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в
школе. Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают (накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения, личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников воспитательных отношений;
589
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений меду педагогами, обучающимися и родителями;
- воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствование задачи воспитания, умелое планирование воспитательной работы, адекватного подбора видов и форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1.Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Анализ проводится классным руководителем вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом – психологом, социальным педагогом) с последующем обсуждением результатов на школьном методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитании, социализации и саморазвития, обучающихся является наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошлый учебный год; какие проблемы, затруднения не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Уровень воспитанности обучающихся 1-11 классов.
С целью определения уровня воспитанности обучающихся 1-11 классов, было проведено диагностическое исследование методом анкетирования по методике Н.П. Капустина «Оценка уровня
воспитанности обучающихся».
В ней рассматриваются такие критерии и качества обучающихся, как гражданственность, товарищество и коллективизм, гуманность, честность и принципиальность, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, эстетическое развитие.
В тестировании приняло участие 487 обучающихся школы. Из них 182 человек обучающихся
начальной классов, - 262 средние классы и 37 человека - старшеклассники.
Сводная таблица результатов мониторинга уровня воспитанности
обучающихся в 2024-2025 учебном году.
№ п/п
Классы
Количество
Высокий
%
уровень
1
1-А
17
3
17,65% 14
82,35% 0
0,00%
2
1-Б
17
4
23,53% 13
76,47% 0
0,00%
3
2-А
21
15
71,43% 6
28,57% 0
0,00%
4
2-Б
18
9
50,00% 9
50,00% 0
0,00%
5
3-А
22
13
59,09% 9
40,91% 0
0,00%
6
3-Б
21
9
42,86% 12
57,14% 0
0,00%
7
3-В
17
5
29,41% 10
58,82% 2
11,76%
8
4-А
28
9
32,14% 19
67,86% 0
0,00%
9
4-Б
21
8
38,10% 13
61,90% 0
0,00%
590
Средний
%
уровень
Низкий
%
уровень
Начальные классы
182
75
41,21% 105
57,69% 2
1,10%
10
5-А
24
11
45,83% 13
54,17% 0
0,00%
11
5-Б
24
10
41,67% 14
58,33% 0
0,00%
12
5-В
15
2
13,33% 11
73,33% 2
13,33%
13
6-А
23
6
26,09% 17
73,91% 0
0,00%
14
6-К
25
7
28,00% 15
60,00% 3
12,00%
15
7-А
25
7
28,00% 18
72,00% 0
0,00%
16
7-К
21
1
4,76%
20
95,24% 0
0,00%
17
8-А
20
5
25,00% 15
75,00% 0
0,00%
18
8-Б
20
3
15,00% 17
85,00% 0
0,00%
19
8-К
15
2
13,33% 13
86,67% 0
0,00%
20
9-А
21
6
28,57% 12
57,14% 3
14,29%
21
9-К
21
12
57,14% 9
42,86% 0
0,00%
254
72
28,35% 174
68,50% 8
3,15%
Средние классы
22
10
21
8
38,10% 13
61,90% 0
0,00%
23
11
16
5
31,25% 11
68,75% 0
0,00%
37
13
35,14% 24
64,86% 0
0,00%
Старшеклассники
Результаты мониторинга уровня воспитанности 1-4 классах
50
0
45
40
19
35
30
0
25
14
13
0
6
20
0
0
0
0
0
12
9
9
2
10
15
10
13
28
17
17
1-А
1-Б
21
18
22
21
3-А
3-Б
21
17
5
0
2-А
Количество
2-Б
Средний уровень
591
3-В
Низкий уровень
4-А
4-Б
Результаты мониторинга уровня воспитанности 5-9 классах
30
25
0
0
0
3
0
0
20
13
14
15
17
2
15
0
0
3
18
10
15
12
17
13
11
5
11
12
10
6
7
7
2
0
5-А
5-Б
9
0
20
0
5
1
5-В
6-А
6-К
Высокий уровень
7-А
7-К
Средний уровень
8-А
6
3
2
8-Б
8-К
9-А
9-К
Низкий уровень
Результаты мониторинга уровня воспитанности 10-11
классах
25
20
15
10
5
0
10
Высокий уровень
11
Средний уровень
Низкий уровень
Уровень воспитанности 1-11 классов в 2024-2025 учебном году в сравнении
с предыдущем учебным годом.
Высокий уровень воспитанности-225 обучающихся (44,6%)
Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной
самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной
гражданской позиции.
Средний уровень воспитанности-349 обучающихся (69,2%)
Для среднего уровня воспитанности свойственна самостоятельность проявление саморегуляции
и самоорганизации, активная жизненная позиция выражена слабо.
Низкий уровень воспитанности- 8 обучающихся (1,5%)
Низкий уровень воспитанности проявляется слабым, еще не устойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними
побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация развиты слабо, но исправляется под
педагогическим воздействием.
По сравнению с 2023-2024 учебным годом высокий уровень вырос на 2% , но снизился средний
уровень на 2%, за счет увеличение высокого уровня. Низкий уровень остался без изменения.
Вывод:
- В результате анкетирования можно сделать вывод о том, что воспитательная работа дает по592
ложительные результаты, но остаются проблемы, над которыми надо работать.
-Особое внимание, как и прежде, стоит обратить внимание на обучающихся среднего звена, так
как подростковый возраст – это ключевой момент в развитии каждой личности, когда есть риск
становления характера по неустойчивому типу, который характеризуется безволием, пустому
времяпровождению, развлечения и безответственности. Их нельзя оставлять без внимания, они
должны быть постоянно на виду.
Рекомендации:
- Продолжить работу по формированию у обучающихся эмоционально положительного отношения к знаниям, формировать честность, порядочность через классные и внеклассные мероприятия.
- Направить работу социально – психологической службы, классных руководителей, педагогов
на сплочение школьного коллектива.
-Усилить работу по профилактике асоциального поведения среди обучающихся щколы, усилить работу с неблагополучными семьями.
-Классным руководителям активировать работу с семьями, привлекать родителей к общественной жизни класса, школы.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых по профилактике негативных зависимостей.
В 2024-2025 учебном году продолжилась работа по профилактике негативных зависимостей и
правонарушений среди несовершеннолетних. В школе реализуются программы по профилактике
безнадзорности, беспризорности, правонарушений и преступлений, алкоголизма, табакокурения,
наркомании и употребления психоактивных веществ обучающимися.
Наименование целевого индикатора
Показатели
Общее количество детей «группы риска»
Из них
-стоящих на учете ПДН
1/2
- стоящих на внутришкольном учете
7/5
- стоящих в базе ДЕСОП
2
Количество правонарушений совершенных учащимися
1
Количество преступлений совершенных учащимися
0
Профилактический медицинский осмотр на раннее выявление употребления наркотических и психоактивных веществ.
Количество учащихся. Принявших участие в осмотре
Количество отказов от прохождения
осмотра
9-11 классов (95 человек), 7-у классы (61 человек)
0
Социально-психологическое тестирование ЕМ СПТ (на раннее выявление употребления наркотических веществ и психоактивных веществ)
Количество обучающихся, принявших участие в СПТ
188
Количество отказов от прохождения СПТ
0
В группе риска, человек,%
10 человек, 0,2%
Недостоверных результатов, человек, %
35, 6,9%
В результате социально - психологического тестирования с использование единой методике ЕМ
СПТ) в 2024-2025 учебном году в «группу риска» 5 попали учащихся.
Шкалы
Обучающиеся «группы риска»
1
2
3
4
5
6
7
Общая тревожность
18%
21%
16%
19%
21%
19%
21%
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
Переживание
23%
26%
28%
39%
41%
39%
38%
социального стресса
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
Потребности в
21%
30%
31%
48%
29%
31%
29%
достижение успеха
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
Страх самовыражения
16%
26%
29%
31%
39%
41%
39%
норма
норма
норма
норма
норма
норма
норма
593
Страх проверки знаний
Страх не
соответствовать
ожиданиям
Сопротивляемость
стрессу
Проблемы и страхи в
отношениях с учителями
Общий итог
66%
повыше
нный
19%
норма
41%
норма
31%
норма
16%
норма
21%
норма
39%
норма
41%
норма
25%
норма
29%
норма
6%
норма
32%
норма
42%
норма
29%
норма
38%
норма
44%
норма
60%
повыше
нный
26%
норма
29%
норма
31%
норма
40%
повыше
нный
38%
норма
39%
норма
35%
норма
27%
норма
43%
повыше
нный
17%
норма
39%
норма
28%
норма
29%
норма
32%
норма
28%
норма
41%
повышен
ный
31%
норма
37%
норма
Результаты анкетирования могут быть объяснены как возрастом, особенностями формирования и
развития психических процессов, переходным подростковым периодом, так и более глубокими
внутренними установками, личностными оценками тех или иных ситуаций. С возрастом в группах явного риска возрастают тенденции к «нормализации», обучающиеся демонстрируют
большую обдуманность своих действий, меньшую подверженность внешнему влиянию, лучше
справляются со сложными ситуациями. Тем не менее, с целью выяснения реальных причин полученных результатов опрошенных обучающихся были проведены мероприятия индивидуальной
психологической диагностики для того, чтобы при необходимости разработать профилактические или коррекционные занятия.
Педагогом - психологом были использованы следующие методики:
- «Уровень школьной тревожности» Б.Н. Филлипса;
-«Карта риска суицида» (модификация для подростков Л.Б. Шнейдера);
- «Анализ семейной тревоги» Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис.
Результаты:
Тест «Уровень школьной тревожности»
«Карта риска суицида» (модификация для подростков Л.Б. Шнейдера)
-обучающийся 1 (5 баллов) – риск суицида незначителен;
-обучающийся 1 (6 баллов) – риск суицида незначителен;
-обучающийся 1 (6 баллов) – риск суицида незначителен;
-обучающийся 1 (5 баллов) – риск суицида незначителен;
-обучающийся 1 (7 баллов) – риск суицида незначителен;
«Анализ семейной тревоги» Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис.
Шкалы
Обучающиеся группы риска
1
2
3
1
2
3
2
2
2
1
1
2
4
8
9
норма
норма
норма
4
5
Вина
3
1
Тревога
2
2
Напряженность
1
1
Общая семейная тревожность
7
5
Общий итог
норма
норма
Выводы:
Результаты тестирования показали отсутствия у обучающихся отклонений от нормы, отсутствие суицидального риска, чувства тревожности дома и в школьном коллективе, что позволило
исключить детей из числа обучающихся попавших в группу риска.
Наряду с этим со всеми обучающимися и их родителями были проведены профилактические
индивидуальные беседы с целью изучения стиля семейного воспитания и особенностей
взаимоотношений.
Особая роль отведена профилактике экстремизма, суицидального поведения в молодежной среде, воспитанию толерантности и гармонизации межличностных отношений через систему тематических классных часов, лекций, бесед, встреч с медицинскими работниками, работниками
594
правоохранительных органов. Для родителей работал родительский всеобуч и родительский
университет, проводились индивидуальные консультации.
С целью профилактики безнадзорности систематически проводятся межведомственные рейды по
городу.
В течение года организована социально- психологическая служба. Было проведено 5 заседаний
Совета профилактики, 2 заседания школьной службы медиации. Социальный педагог и педагог-психолог школы проводят работу по социальной адаптации подростков, стоящих на профилактических учетах, мониторинг социальных сетей, заполняются карточки индивидуальной работы, акты обследования семей. За несовершеннолетними, стоящими на профилактическом учете, закреплены общественные наставники из числа педагогов школы.
Проблема:
В течение года увеличилось число обучающихся, стоящих на учете ПДН. Занятия Родительского Университете, родительские собрания оказались мало эффективны
Решение:
В школе созданы условия для повышения компетентности родителей, обучающихся в вопросах
воспитания
и развития природных задатков и потенциальных интеллектуально – творческих
способностей обучающихся. В рамках эффективного взаимодействия семьи и школы изменить
формы и технологии работы. Привлекать членов Советов родительской общественности к
профилактике преступлений, правонарушений и иных негативных зависимостей.
Продолжить работу с детьми и семьями «группы риска»
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МОУ СОШ №2 г. Белинского Пензенской области им. Р.М. Сазонова (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27 «Федеральный
учебный план основного общего образования» Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию; распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Нормативным основанием формирования учебного плана основного общего образования
(далее учебный план) для 5-9классов образовательных организаций на 2025–2026 учебный год
является:
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" (с последующими изменениями);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.05.2021 № 287;
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 N 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (с
последующими изменениями),
4. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 № 766);
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Учебный план является частью образовательной программы МОУ СОШ №2 г. Белинского
Пензенской области им. Р.М. Сазонова, разработанной в соответствии с ФГОС основного
общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного общего
образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год для 5-8 классов в МОУ СОШ №2 г. Белинского Пензенской области им. Р.М.
Сазонова начинается 01.09.2025 г. и заканчивается 26.05.2026 г. Для 9 класса окончание учебного
595
года определяется в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
В образовательной организации режим работы для 5-9 класов - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Языком обучения в МОУ СОШ №2 г. Белинского является русский.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе –
29 часа, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в т.ч. на углубленном уровне;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в т.ч. этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). В рамках учебного предмета «Математика» предусмотрено изучение учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Время, отводимое на формируемую часть учебного плана, использовано для увеличения
учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных на углубленном уровне.
В 5, 6-ых классах для развития математических способностей, овладения системой математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности, вводится дополнительный
час на изучение данного предмета.
Для формирования у обучающихся интереса к изучению биологии, развития любознательности, расширения знаний об окружающем мире, умения применить полученные практические
навыки и знания на практике вводится предмет «Погружение в биологию» в 7а,кклассе (1 час в
неделю). Для 8ккласса (агротехнологического класса) отводится 1 час на изучение «Агробиологии» с целью расширения знаний в областисельского хозяйства, изучения общих биологических
закономерностей, действующих в земледелии, растениеводстве, животноводстве, и их использование в практике сельскохозяйственного производства.
Кроме того, время, отводимое на формируемую часть учебного плана, используется для
введения специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих потребности участников
образовательных отношений.
В 7 классах вводится курс «Основы безопасности и защиты Родины» с целью развития у
подростков практических умений для активных действий в совершенно разных жизненных ситуациях (1 час в неделю).
В 8 и 9 классах вводится курс «Семьеведение»для формирования у подростков традиционных
семейных ценностей (в 8-ых классах выделяется по 1 часу, в 9-ых классах – по 0,5 часа в неделю).
В 9 классах по истории выделяется дополнительно по 0,5 часа в неделю для углубленного
изучения предмета.
В 8а классе вводится учебный курс «Черчение» (1 час в неделю) с целью развития начертательных способностей у обучающихся, необходимых им также на уроках геометрии.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
596
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебнойдисциплины
за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СОШ № 2 г.
Белинского Пензенской области им. Р.М. Сазонова».
Освоение основной образовательной программы основного общего образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 45 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план основного общего образования (5 – 9 классы)
Предметные
области
Учебные
Предметы
Количество часов в неделю
8
5 а, б
Классы
6 а, б, в 7 а, к
8а
8
8к
9 а, б, к
а
агро
к
класс
Обязательная часть
Русский
язык и литература
Иностранный язык
Математика
и информатика
Общественно научные предметы
Русский язык
5(170)
Литература
Иностранный
3(102)
3(102)
Математика
Алгебра
5(170)
6(204)
язык
Геометрия
Вероятность
статистика
Информатика
История
-
и
Обществознание
География
ЕстественФизика
нонаучные предХимия
меты
Биология
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Труд (технология)
Основы
Основы безопасбезопасности и за- ности и защиты Родины
щиты Родины
3(102
)
3(102) 2(68)
2(68)
3(102) 3(102) 3(102
)
5(170)
- - 3(102) 3(102
)
- 2(68)
2(68)
- 1(34)
1(34)
3(102)
3(102)
-
1(34)
4(136)
- 1(34)
3(102)
-
1(34)
3(102
)
2 (68)
3(102
)
3(102
)
2(68)
1(34)
3(102)
1(34)
1(34)
2(68)
2(68)
2(68)
- 1(34)
2(68)
2(68)
- 2(68)
2(68)
-
2(68)
1(34)
2(68)
2(68)
2(68)
2(68)
-
1(34)
2(68)
3(102)
2(68)
2(68)
-
3(102)
3(102)
3(102)
2(68)
1(34)
1(34)
1(34)
2(68)
- 2(68)
1(34)
1(34)
1(34)
1(34)
1(34)
2(68)
1(34)
2(68)
1(34)
2(68)
1(34)
1(34)
1(34)
1(34)
1(34)
-
-
-
1(34)
1(34)
1(34)
-
597
Физическая
культура
Итого
Физическая
культура
2(68)
2(68)
2(68)
27
(952)
28
(1020)
30
(1054)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
Математика
и информатика
Естественно
Погружение
в
– научные предме- биологию
ты
Агробиология
ОбщественСемьеведение
но научные предИстория
меты
Искусство
Черчение
Физическая
Физическая
культура
культура
Основы
Основы безопасбезопасности и за- ности и защиты Родины
щиты Родины
Учебные недели
34
Всего часов
1088
Максимально допустимая недельная 29
нагрузка при 5-дневной неделе в соответствии
с санитарными правилами и нормами
2
2
2(68)
2(68)
2(68)
31
(1088
)
2 2
31
(1088
)
2
32
(1139)
-
1
1
1
- -
-
-
-
1 -
-
-
-
- - 1(34)
- -
1(34)
1(34)
-
1
1
- 1(34)
- -
-
-
-
- 1
-
-
-
34
1224
33
34
1224
33
34
1224
33
34
1122
30
34
1190
32
0,5(17)
0,5(17)
-
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5
часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объѐма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными нормами.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МОУ СОШ №2 г. Белинского Пензенской области им. Р.М.
Сазонова (далее – учебный график) соответствует требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного
графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной
программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы -5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Учебный год заканчивается 26 мая 2026 года. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9,11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
598
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – по 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков,
- для обучающихся 7-9 классов - не более 8 уроков.
Занятия начинаются 8 часов утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учѐтом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Форма организации
Клас
с
Название
Кол-в
о
часов
Информационно-просветительс
кое занятие
5-11
«Разговор о
важном»
14 ч
Профориентация
Информационно-просветительс
кое занятие
6-11
«Россия – мои
горизонты»
12 ч.
Направление
Форма организации
Клас
с
Название
Кол-в
о
часов
Направление
Патриотическо-экологичес
кое
9
Общеинтел-лектуальное
факультатив
9
9
599
«Решение задач
по химии повышенной сложности»
«Исторические
личности»
«Занимательная
математика»
1 ч.
1ч
1ч
9
9
11
9
9
11
11
8-9
Общекультурное
кружок
9
клуб
кружок
7
5-6
Физкультурно –
спортивное и
оздоровительное
Социальное
секция
секция
секция
секция
секция
секция
Факультатив
6
7
5
2
2
5-7
8к
«За страницами
алгебры»
«Учимся писать
сочинение»
Шаг за шагом.
Подготовка к
ЕГЭ
«Основы
современной
биологии»
«Карта-второй
язык географии»
Практикум по
решению математических задач.
Подготовка к
ЕГЭ по обществознанию
Основы
программирован
ия
«Информатика в
задачах»
Школьный музей
Школьная библиотека- центр
детского чтения
ОФП
ОФП
ОФП
плавание
плавание
Спорт для жизни
«Введение в
аграрные
специальности»
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
3ч
1ч
2ч
1
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
4ч
1ч
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
600
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные
курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (6 ч.);
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в т.ч. направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности)
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через
организацию социальных практик (в т.ч. волонтѐрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в т.ч. в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т.д.
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т.д.)
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов)
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся)
Формы организации внеурочной деятельности.
601
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
3.3.3. Организационный механизм организации внеурочной деятельности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения
на уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности отличаются, на них отводится:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
- на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности: 1-2 ч.;
- на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся: 1-2 ч.;
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия: 2-4 ч., при этом
при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
- на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия: 2-3 ч.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Так, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки и т.д.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью
преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом
коллективе.
В школе реализуется план внеурочной деятельности плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
602
- компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы размещается в организационном разделе основной образовательной программы ООО.
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ №2 г. Белинского Пензенской области им. Р. М. Сазонова (далее – план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС
ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана
воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Примерный календарный план воспитательной работы
на 2025-2026 учебный год
2025 год - Год защитника Отечества, Год –80-летие Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 годов, 2022-2031 – Десятилетие науки и технологий в России, 2017-2027 –
Десятилетие детства в России
Сентябрь
1 сентября - День знаний,
3 сентября - День окончания Второй мировой войны,
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом,
7 сентября - 212 лет со дня Бородинского сражения,
8 сентября - Международный день распространения грамотности,
27 сентября - День работника дошкольного образования,
- Международный день туризма.
Октябрь
1 октября - Международный день пожилых людей,
1 октября - Международный день музыки,
2 октября - День среднего профессионального образования,
2 октября – Международный день социального педагога.
5 октября - Международный день учителя,
9 октября - Всероссийский день чтения,
16 октября - День отца в России,
25 октября - Международный день школьных библиотек (четвертый понедельник октября).
Ноябрь
4 ноября - День народного единства,
9 ноября - Международный день против фашизма расизма и антисемитизма,
10 ноября - День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации,
- Всемирный день молодѐжи,
20 ноября – Всемирный день ребенка,
27 ноября - День матери в России,
30 ноября - День Государственного герба Российской Федерации,
603
- День Матери в России,
- Международный день защиты информации.
Декабрь
3 декабря - День Неизвестного Солдата,
3 декабря - Международный день инвалидов,
5 декабря – Международный день добровольцев (волонтеров),
- День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941),
9 декабря - День Героев Отечества,
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (12 декабря),
25 декабря - День Государственных символов Российской Федерации.
Январь
7 января - 300 лет со дня официального открытия Академии наук в Санкт-Петербурге,
11 января - День заповедников и национальных парков России.
13 января - День российской печати,
25 января - День российского студенчества.
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943),
8 февраля - День российской науки,
3 февраля - Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой,
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества,
21 февраля - Международный день родного языка,
23 февраля - День защитника Отечества.
Март
8 марта - Международный женский день,
18 марта - День воссоединения Крыма и России,
20 марта - Международный День Земли,
27 марта - Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля - День космонавтики, 68 лет со дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли,
19 апреля - День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны,
22 апреля - Всемирный день Земли,
27 апреля - День российского парламентаризма.
Май
1 мая - Праздник Весны и Труда,
9 мая - День Победы в Великой Отечественной войне,
18 мая – Международный день музеев,
19 мая - День детских общественных организаций России,
24 мая - День славянской письменности и культуры,
27 мая - Общероссийский день библиотек.
Июнь
1 июня - День защиты детей,
6 июня - День русского языка - Пушкинский день России,
12 июня - День России,
22 июня - День памяти и скорби,
27 июня - День молодѐжи.
Июль
8 июля - День семьи, любви и верности,
30 июля - День Военно-морского флота.
Август
12 августа - День физкультурника,
604
22 августа - День Государственного флага Российской Федерации,
27 августа - День российского кино.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
Календарный план воспитательной работы
2025-2026 учебный год
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Основные школьные дела
Заместитель дирекТоржественная линейка, посвящѐнная
тора по ВР, Советник ди1-10
01.09.25
Дню знаний, единый классный час
ректора по воспитанию,
классные руководители
Заместитель дирекДень солидарности в борьбе с террро1-10
03.09.25
тора по ВР, классные рукоизмом «Мы помним Беслан»
водители
Всероссийский урок безопасноКлассные руководи06.09.сти в рамках Месячника гражданской
1-10
тели, Советник директора по
17.09.25
защиты
воспитанию
День памяти «Двенадцатый год
Классные руководибыл великой эпохой в жизни России...»
1-10
07.09.25
тели
(к 212-летию Бородинского сражения)
«Покорители космоса» (165 лет
Классные руководи1-10
17.09.2025
со дня рождения К.Э. Циолковского)
тели
Организационные классные уче20.09.Классные руководинические собрания «Правила внутрен1-4
25.09.25
тели
него распорядка»
ПреподаваНеделя безопасности дорожного
1-4
16-20.09.25
тель-организатор ОБЗР,
движения
классные руководители
Советник директора
8
Посвящение в первоклассники
1
сентябрь
по воспитанию, учителя
начальных классов
Советник директора
9
Посвящение в пятиклассники
5
сентябрь
по воспитанию, классные
руководители
Советник директора
Посвящение в старшеклассники
10-11
сентябрь
по воспитанию, классные
руководитель
Советник директора
Выборы президента школьного
Сентябрь5-11
по воспитанию, руководисамоуправления
октябрь
тель Движения Первых
1
День пожилого человека. Акция
27.09. Руководитель МО
1-4
«К людям с добром!»
07.10.25
начальных классов
Всероссийский открытый урок
1
Классные руководи«ОБЖ» (приуроченный ко Дню граж1-10
04.10.25
тели
данской обороны РФ)
Заместитель дирек1
Праздничные мероприятия, по1-10
05.10.25
тора по ВР, классные рукосвящѐнные Дню Учителя.
водители
1
Олимпиада «Основы православ4
15.10-30.01
Учителя ОРКСЭ
ной культуры»
1
Классные руководиДень отца в России
1-10
16.10.25
тели
1
Международный день школьных
Педа1-10
25.10.25
библиотек
гог-библиотекарь
605
8
1
Праздник «Золотая осень». Конкурс поделок из природного материала.
1
9
0
1
2
2
День памяти «Служим стране,
обществу, человеку»
2
Урок здоровья
3
5
День матери в России
2
День Государственного герба
Российской Федерации
2
Уроки воинской славы, посвящѐнные «Дню неизвестного солдата»
18.11.26.11.25
1-10
27.11.25
1-11
30.11.25
1-11
03.12.25
День героев Отечества
1-11
09.12.25
1-е классы
9.12.25
1-11
10.12. 14.12.25
1-4, 11
Декабрьянварь
1-10
20.12. 25.12.25
1-11
23.12. 28.12.25
1-11
10.01. 14.01.26
1-11
27.01.26
1-4
23.01-06.02.
26
1-11
февраль
2
Торжественное посвящение в
кадеты
3
Новогодние праздничные мероприятия
3
3
6
22.11. 24.11.25
2
2
5
1-10
05.12.25
1
4
08.11.25
5-11
Классные часы «Все ребята знать
2
должны основной закон страны», посвящѐнные Дню Конституции РФ
Дни науки и культуры (науч3
но-практическая конференция: защита
проектов и исследовательских работ)
3
Новогодняя акция «Безопасные
каникулы»
0
1-10
День добровольца
7
9
04.11.25
2
6
8
1-10
2
Смотр-конкурс классных уголков
1-4
«Дом, в котором мы живѐм»
2
4
День народного единства
12.10. 16.10.25
1-4
Рождественская неделя
3
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Памятные мероприятия, посвя3
щенные 80-летию победы в Сталинградской битве
3
Классные часы в рамках Недели
безопасного Интернета
3
День самоуправления
1-11
февраль
3
День российской науки
1-4
08.02.26
7
606
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, руководители
МО начальных классов
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классные руководители
Заместитель директора по ВР, учитель музыки,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора
по воспитанию, руководитель Движения Первых,
классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, классный руководитель
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, научные руководители
Классные руководители
Заместитель директора по ВР, Советник директора по воспитанию, руководитель Движения Первых, классные руководители
Классные руководители
Классные руководители, Советник директора по
воспитанию
Классные руководители, библиотекарь, руководитель Движения Первых
Классные руководители
Советник директора
по воспитанию, классные
руководитель 11 класса
Классные руководи-
тели
8
39
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
8-11
15.02.26
тели
40
Международный день родного языка
1-11
21.02.26
тель
1-11
22.02.26
тели
5-7
03.03.26
1-11
08.03.26
1-5
11.03.2026
1-11
18.03.26
1-4
27.03.26
41
42
43
Единый урок, посвящѐнный Дню
Защитников Отечества. Зарница.
200 лет со дня рождения Константина Дмитриевича Ушинского
Праздничный концерт «В этот
день особенный», посвящѐнный 8
Марта
4
44
45
День воссоединения Крыма с
Россией
4
Всемирный день театра
4
Гагаринский урок «Космос и мы» 1-11
46
47
48
49
50
51
Акция «Синичкин день»
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками во время Великой Отечественной
войны
1-1
1
19.04
.26
Всемирный день Земли
1-4
Конкурс рисунков «Безопасность,
экология, природа и мы»
Смотр инсценированной песни
«Нам нужна одна Победа»
09.04. 12.04.26
1-4
15.04
. - 30.04.26
1-1
май
1
54
Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк»
1-1
55
Праздник «Прощай, начальная
школа»
4
май
56
День славянской письменности и
культуры
1-10
24.04.26
57
Торжественные линейки, посвящѐнные окончанию учебного года
1-11
май
23.04
.-08.05.26
19.05
1-4
.26
май
1
607
Классные руководиПедагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР, Советник директора по воспитанию,
учитель музыки, классные
руководители
Советник директора
по воспитанию, руководитель Движения Первых
Классные руководители, Советник директора по
воспитанию
Учитель музыки,
классные руководители
Классные руководители, руководитель Движения Первых
Советник директора
по воспитанию, классные
руководители, учителя истории
Кл. руководители
.26
1-1
53
Классные руководи-
22.04
Уроки мужества у памятных мест
героев Великой Отечественной войны
1
День детских общественных организаций России
52
Классные руководи-
Классные руководители
Советник директора
по воспитанию, учитель
музыки, классные руководители
Преподаватель ОБЖ
Руководитель Движения Первых
Заместитель директора по ВР, Советник директора по воспитанию,
классные руководители
Советник директора
по воспитанию, классные
руководители
Педагог-библиотекарь
Заместитель директора по ВР, советник директора по воспитанию,
классные руководители
1.
2.
3.
4.
5.
2. Классное руководство
Проведение классных часов «Разговоры
сентябрь 1-10
о важном»
май
Единый классный час, посвящѐнный
1-10
01.09.25
празднику «День знаний»
Всероссийский урок безопасности в
06.09.1-10
рамках Месячника гражданской защиты
17.09.25
Составление социального паспорта
1-10
сентябрь
класса
Изучение широты интересов и занято1-10
сентябрь
сти в свободное от занятий время
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию, классный руководитель
Советник директора по
воспитанию, классный руководитель
Советник директора по
воспитанию, классный руководители
6.
Посвящение в первоклассники
1
сентябрь
7.
Посвящение в пятиклассники
5
сентябрь
8.
Посвящение в старшеклассники
10
октябрь
1-10
20.09.25.09.25
Классные руководители
27.09.04.10.25
04.11.25
25.10.29.09.25
20.11.28.11.25
Классные руководители
1-10
10.12. 14.12.25
Классные руководители
1-10
20.12.30.12.25
Классные руководители
24.12.28.12.25
4.01.14.01.26
17.01.28.01.26
Классные руководители
1-10
01.02.28.02.26
Классные руководители
1-10
01.03.26
Классные руководители
1-10
06.03.26
Классные руководители
14.03.19.03.26
01.03.07.03.26
Классные руководители
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Организационные классные ученические собрания «Правила внутреннего
распорядка. Правила поведения в
школе»
Классные мероприятия, посвящѐнные
Дню пожилого человека
День народного единства
Проведение инструктажей перед осенними каникулами
Классные мероприятия, посвящѐнные
Дню матери
Классные часы «Все ребята знать
должны основной закон страны», посвящѐнные Дню Конституции РФ
Мастерская Деда Мороза (подготовка к
новому году: украшение классов, выпуск праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических бесед и
инструктажей перед каникулами
1-10
1-10
1-10
1-10
1-10
17.
Декада спорта и здоровья
1-10
18.
Акция «Учись быть пешеходом»
1-10
19.
20.
21.
Участие в месячнике военно-патриотической работы «Я – патриот
России»
Акция «Безопасный Интернет»
Подготовка и участие в празднике
«Широкая Масленица»
22.
Беседы о правильном питании
1-10
23.
Классные мероприятия, посвящѐнные
празднику «8 Марта»
1-10
608
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Акция «Синичкин день»
Уроки здоровья, посвящѐнные Всемирному Дню здоровья
Гагаринский урок «Космос и мы»
Уроки безопасности «Это должен знать
каждый!»
Проведение классных часов в рамках
Дня защиты детей.
Организация и проведение тестирования
по ПДД
Участие в Международной акции «Читаем детям о войне»
Участие в праздничных мероприятиях,
посвящѐнных Дню Победы
Подготовка и проведение праздника
«Прощай, начальная школа!»
Линейки, посвящѐнные окончанию
учебного года
Проведение инструктажей перед летними каникулами «Безопасное лето»
1-10
11.03.26
Классные руководители
1-10
07.04.26
Классные руководители
1-10
12.04.26
Классные руководители
1-10
26.04.26
Классные руководители
1-10
28.04.26
Классные руководители
11.04.24.04.26
24.04.08.05.26
28.04.05.05.26
Классные руководители
15.05.26
Классные руководители
15.05.26.05.26
22.05.1-10
26.05.26
июнь1-10
август
3. Школьный урок
Классные руководители
1-10
01.09.25
Классные руководители
2
Тематический урок, посвящѐнный Дню
Знаний
Урок безопасности
1-10
Классные руководители
3
Нетрадиционные уроки по предметам
1-10
15.09.25
сентябрьмай
сентябрь-ма
й
сентябрьмай
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Организация летней занятости
35.
1
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1-10
1-10
1-10
4
1-10
Уроки по Календарю знаменательных
1-10
событий и дат
Интегрированные уроки по пропаганде
1-10
и обучению основам здорового питания
Всероссийский урок безопасности обу1-10
20.09.25
чающихся в сети Интернет
Урок национальной культуры «Мы
1-10
25.11.25
разные, но мы вместе»
Урок памяти, посвящѐнный Дню неиз1-10
02.12.25
вестного солдата
Урок мужества, посвящѐнный Дню Ге1-10
09.12.25
роев Отечества
Урок ко Дню памяти жертв Холокоста
1-10
27.01.26
Урок к Международному дню родного
1-10
17.02.26
языка
Урок «День Земли»
1-10
17.03.26
Гагаринский урок «Космос и Мы»
1-10
12.04.26
Урок здоровья, посвящѐнный Всемир1-10
07.04.26
ному Дню здоровья
Урок по окружающему миру «Берегите
1-10
апрель
нашу природу»
Единый урок безопасности
1-10
28.04.26
жизнедеятельности
Уроки внеклассного чтения «Читаем
1-10
май
детям о войне»
4.Внеурочная деятельность
609
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководители МО
Руководители МО
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Руководители МО
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
преподаватель ОБЗР
Классные руководители,
библиотекарь
В течение
1
По расписанию внеурочной занятости
1-11
учебного
Ответственные учителя
года
5. Внешкольные мероприятия
Мероприятия по муниципальному плану
1-1
В теЗам.директора по ВР
мероприятий
1
чение года
Слеты, акции в рамках взаимодействия с
1-1
В теучреждениям культуры, спорта, АдминистраЗам.директора по ВР
1
чение года
цией Белинского района
6. Организация предметно-пространственной среды
Выставки рисунков, фотографий творВ течение
1.
ческих работ, посвященных событиям и 1-11
Классные руководители
года
памятным датам
В течение
2.
Оформление классных уголков
1-11
Классные руководители
года
Субботники по уборке территории
В течение
3.
1-11
Классные руководители
школы
года
Сентябрь,
4.
Уход за закрепленными на некрополе
1-11
Классные руководители
апрель
Праздничное украшение кабинетов,
В течение
5.
окон кабинетов, общих помещений
1-11
Классные руководители
года
школы
Ответственный за участок,
Озеленение школьной и пришкольной
В течение
классные руководители,
6.
1-11
территории, работа на клумбах
года
экоактивисты Движения
Первых
7. Работа с родителями
Общешкольное родительское собрание
1.
1-11
сентябрь
Зам. директора по ВР
(публичный доклад директора школы)
Раз в
2.
Родительские собрания по параллелям
1-11
Классные руководители
четверть
3.
Тематические классные собрания
1-11
сентябрь
Классные руководители
Участие в программе «Родители – за
сентябрь4.
1-11
Зам. директора по ВР
безопасное детство!»
май
Зам. директора по УВР, ВР,
Педагогическое просвещение родителей
сентябрьсоциальный педагог, педа5.
по вопросам обучения и воспитания де- 1-11
май
гог–психолог, классные рутей
ководители
Зам. директора по УВР, ВР,
Информационное оповещение родитесентябрьсоциальный педагог, педа6.
1-11
лей через сайт школы, ВК.
май
гог–психолог, классные руководители
Зам. директора по УВР, ВР,
сентябрьсоциальный педагог, педа7.
Индивидуальные консультации
1-11
май
гог–психолог, классные руководители
Работа Совета профилактики с детьми
Зам. директора по УВР, ВР,
группы риска, состоящими на разных
сентябрьсоциальный педагог, педа8.
видах учѐта, неблагополучными семья1-11
май
гог–психолог, классные руми по вопросам воспитания и обучения
ководители
детей
Участие родителей в классных и обсентябрь9.
1-11
Классные руководители
щешкольных мероприятиях
май
610
10.
11.
12.
13.
14.
1
2
3
4
1
Участие в «Родительском университете», семейных клубах
Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений
Участие в творческом проекте «Герб
моей семьи»
Участие в мероприятиях службы медиации
Участие в работе Совета школы
школьного
Областная антинаркотическая акция
«Сурский край – юез наркотиков!»
3
Социально-психологическое
тестирование
5
6
7
8
9
10
Зам. директора по УВР, ВР,
классные руководители
1-11
сентябрьмай
Зам. директора по УВР, ВР
1-11
апрель
Классные руководители
1-11
День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет
Всероссийский День правовой помощи
детям Мероприятия по профилактике
проявлений экстремизма
Мероприятия «Коррупция – это зло!»,
посвященные Международному дню
борьбы с коррупцией 9 декабря Мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом. Международный
день инвалидов
Мероприятия по профилактике проявлений экстремизма
Общероссийская антинаркотическая
акция «Сообщи, где торгуют смерть».
Мероприятия, посвященные
Международному дню борьбы с
наркоманией и наркобизнесом
Межведомственная профилактическая
операция «Подросток»
Мероприятия к Международному дню
Зам. директора по УВР, ВР
Зам.директора по УВР, ВР
1-11
сентябрь
Классные руководители
1-11
октябрь
сентябрьмай
Классные руководители
Руководитель, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию, руководитель
Движения Первых
1-11
сентябрь-ок
тябрь
5-11
9. Профилактика и безопасность
Инструктажи по профилактике БДД,
1-1
В течение
ПБ, терроризма с приглашением специалистов МЧС, ПЧ, полиции
1
года
2
4
сентябрьмай
сентябрьмай
Сентябрь-м
1-11
ай
8. Самоуправление
Выборы органов классного
самоуправления
Назначение поручений в классах
Работа в соответствии планом Совета старшеклассников «Лидер»
Выборы руководителя
самоуправления
1-11
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог,
классные руководители
1-1
Сентябрь
7-1
Октябрь
1-1
Октябрь
Социальный педагог,
классные руководители
1-1
Ноябрь
Социальный педагог,
классные руководители
1-1
Декабрь
Социальный педагог,
классные руководители
5–
В течение
года
Социальный педагог,
классные руководители
Март
Социальный педагог,
классные руководители
1
1
0
1
1
11
5–
11
5–
11
5–
611
Май
Июн
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог,
защиты детей Мероприятия, посвященные Всемирному дню без табака
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Трудоустройство несовершеннолетних
ь
11
5–
11
Июл
ь – август
Мероприятия в рамках планов профилактической работы по направлениям:
профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся,
профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании,
профилактика экстремизма и терроризма; гармонизация межнациональных
отношений среди обучающихся,
1-1
В течение
профилактика суицидального поведения
1
года
подростков,
формирование жизнестойкости обучающихся,
информационная безопасность обучающихся,
профилактика дорожно-транспортного
травматизма и безопасность на объектах
железнодорожного транспорта,
противопожарная безопасность,
направленная на формирование культуры безопасности жизнедеятельности.
10. Социальное партнѐрство
Взаимодействие с музеями В.Г. БелинВ течение
1-11
ского, «Тарханы», с. Поима
года
Взаимодействие с МБУ
В течение
1-11
КИДЦ Белинского района
года
Взаимодействие с МБУ «ППМСП-центр
В течение
1-11
Белинского района»
года
Взаимодействие МЦРБ Белинского
В течение
1-11
района
года
Взаимодействие с Муниципальным
образовательным учреждением доВ течение
полнительного образования «Дет1-11
года
ская школа искусств»
Белинского района
Взаимодействие с Муниципальное
бюджетное образовательное учреВ течение
ждение дополнительного образования 1-11
года
«Детско-юношеская спортивная школа»
г. Белинского
Взаимодействие с МБОУДО ДЮСШ
В течение
1-11
г. Белинского
года
Взаимодействие с Каменским техникумом промышленных технологий и
В течение
1-11
предпринимательства".
года
Белинский филиал ГАПОУ ПО КТПТП
Взаимодействие с Государственным
В течение
казенным учреждени1-11
года
ем Пензенской области.
612
классные руководители
Социальный педагог,
классные руководители
Зам. Директора по
ВР, социальный педагог,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
10
11
12
13
14
1
2
3
1
2
3
"Белинское лесничество"
Взаимодействие с Военным Комиссариатом Белинского райоВ течение
1-11
том Белинского райогода
на Пензенской области.
Взаимодействие с Общественной Организацией "Совет Ветеранов Войны,
В течение
1-11
Военной Службы, тружеников
года
тыла Белинского района"
Взаимодействие с Региональной Общественной
В течение
Организацией ветеранов
1-11
года
пограничной службы и
локальных войн «Рубеж»
Взаимодействие с ОМВД России по
В течение
1-11
Белинскому району
года
Взаимодействие с ДетВ течение
ским садом комбинированного
1-11
года
вида №1 г.Белинский
11. Профориентация
Дни открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах
8-11
В течение
года
Проведение тематических классных чаВ течение
1-11
сов по профориентации
года
Участие в программах, направленных на
реализацию национальных проектов:
В течение
6 - 11
«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее»,
года
«Большая перемена».
12. Детские общественные объединения
Участие в проектах и акциях Движения
сентябрьПервых (по плану работы Движения
5-11
май
Первых)
сентябрьРабота по плану ЮИДД
5-9
май
Организация работы Дружины юных
сентябрь3-7
пожарных
май
4
Организация работы юнармейского отряда «Рубеж»
5
Участие в работе волонтерского отряда
1-10
1
Выпуск школьной газеты
7-11
По плану
2
Обновление информации в социальных
сетях
9-11
сентябрьмай
3
Радиоэфиры- освещение событий, происходящих в школе, районе, области,
мире.
5-11
сентябрьмай
8-10
Сентябрьмай
сентябрь-ма
й
13. Школьные медиа
613
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР, ответственный за профориентационную работу, классные руководители
Классные руководители
Ответственный за профориентацию, педагог-навигатор
Руководитель Движения
Первых, классные руководители
Руководитель ЮИДД,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЖ, учителя физической
культуры
Классные руководители
Руководитель Движения
Первых, классные руководители
Руководитель Движения
Первых, классные руководители
Зам. директора по ВР, руководитель Движения Первых, классные руководители
4
Предоставление видео и информации на
сайт школы.
5-11
сентябрьмай
Зам. директора по ВР, руководитель Движения Первых, классные руководители
14. Школьный музей
1
2
3
4
Организация работы творческой группы
экскурсоводов школьного музея
Научно-исследовательская деятельность
и разработка тем:
-«Вклад моей семьи в летопись Великой Отечественной войны»,
-«Великая Отечественная война в произведениях искусства»,
-«История военной техники времен
Великой Отечественной войны»,
- «Награды Великой Отечественной
войны»,
-«Летчики-герои Великой Отечественной войны»,
- «Герои Отечества Р.М. Сазонов»,
-«Ратные страницы истории»
Мероприятия, посвященных
Дням Воинской Славы:
1 сентября – годовщине начала Первой
Мировой войны
8 сентября – годовщине Победы в войне
с милитаристской Японией 11 ноября –
День памяти погибших во Второй Мировой войне
5 декабря – Битва под Москвой
9 декабря – День героев Отечества;
27 января - Дни памяти блокадного Ленинграда
2 февраля – Сталинградская битва;
15 февраля -День вывода советских
войск из Афганистана
23 февраля – День Защитника Отечества
9 мая – День Победы
Обзорные и тематические экскурсии по
музею
7-11
По плану
Руководитель Движения
Первых, классные руководители
9-11
сентябрьмай
Руководитель музея,
классные руководители
5-11
сентябрьмай
Зам. директора по ВР, руководитель Движения Первых, классные руководители
сентябрьмай
Зам. директора по ВР, руководитель Движения Первых, классные руководители
сентябрьмай
Руководитель «Точки Роста», классные руководители
1-11
15. Точка Роста
1
1
2
3
4
Организация работы осуществляется по
плану работы «Точка Роста»
5-11
16.Экскурсии, экспедиции, походы
Посещение мероприятий в музеях Бе1-11
В течение
линского района
года
Организация виртуальных экскурсий в
в течение
1-11
урочной и внеурочной деятельности
года
сентябрь,
Походы выходного дня
1-11
май
Выездные экскурсии в рамках проекта
1-11
в течение
614
Классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
2
3
4
5
6
«Культурная суббота», «Культурная
года
палитра 58», «Вагон знаний»
17.Школа- территория здоровья
Мероприятия в рамках школьное про1-11
В течение
екта «Здоровое завтра»
года
18.Волонтерство
Организационное заседание
5-11
сентябрьволонтерской команды
октябрь
Участие в благотворительной акции
2-11
сентябрь
совместно с родителями « Помоги собраться в школу»
Помощь пожилым людям в «День пен5-11
октябрь
сионеров»
Акция «Ветеран живет рядом»
5-11
октябрь
Классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Руководитель объединения,
классные руководители
Проведение экологической акции «Бумажный бум»
Участие в акции:«Чистая школа» перед
зимними каникулами
Организация Новогодних
представлений
Подготовка и проведении акции «Бумажный бум по сбору макулатуры»
Акция «Письмо солдату»
1-11
ноябрь
5-11
декабрь
9-11
декабрь
1-11
январь
5-11
февраль
Акция «Накорми пернатых»
1-4
март
Участие в акции по благоустройству
территории школы, приуроченной к
Празднику труда
Волонтерская акция «Посади дерево»
1-11
апрель
2-11
май
Дополнительные занятия по предметам,
которые вызывают наибольшие трудности у детей-мигрантов.
1-11
В течение
учебного
года
Учителя - предметники
Включение детей-мигрантов во внеурочную деятельность программы дополнительного образования.
1-11
В течение
учебного
года
Учителя - предметники
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность.
1-11
Классные руководители,
социальный педагог
Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе.
1-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Руководитель объединения,
классные руководители
19. Поддержка и социализация детей иностранных граждан и обучающихся с миграционной историей.
Закрепление за детьми-мигрантами
1-11
В течение
Классный руководитель
наставников из числа одноклассников.
учебного
года
1-11
615
Педагог-психолог,
социальный педагог
Классный руководитель
1-11
12
Индивидуальные или групповые занятия по разъяснению норм поведения,
этикета общения, прав и обязанностей.
Собрание родителей (законных представителей) детей-мигрантов «Национальные особенности воспитания детей
в России», «Права и обязанности родителей».
Групповые занятия педагога-психолога
для родителей детеймигрантов «Условия успешной адаптации детей-мигрантов».
Индивидуальные консультации педагога-психолога для родителей детей-мигрантов, имеющих трудности в
адаптации.
Совместное мероприятие для детей-мигрантов и их родителей «Вместе
весело!»
Мероприятия, посвященные русской
культуре, русскому быту.
2-11
13
Организация посещения различных тематических экскурсий и экспозиций.
Просмотр мультфильмов и фильмов,
демонстрирующих традиции народов
России
Классные мероприятия «Ковер дружбы»
(представление традиций своего народа).
Публикация в сообществе школы в ВК
тематических постов о культуре народов, представителями которых являются
дети-мигранты.
Занятия с элементами тренинга за знакомство, адаптацию, сплочение классного коллектива.
Вовлечение детей-мигрантов в деятельность Движения Первых, актив Движения, Школьный парламент.
2-11
7
8
9
10
11
14
15
16
17
18
Педагог-психолог,
социальный педагог
1-11
В течение
учебного
года
Сентябрь
1-11
По запросу
Педагог-психолог,
социальный педагог
1-11
По запросу
Педагог-психолог,
социальный педагог
2-11
Октябрь
Классный руководитель
2-11
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Ноябрь
Классный руководитель,
учителя - предметники
2-11
В течение
учебного
года
Классный руководитель
1-11
По запросу
Педагог-психолог,
социальный педагог
7-11
В течение
учебного
года
Куратор Движения Первых
1-11
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
№п/ Воспитательные
Класс Формы
Сроки Ответственн
п
задачи - развиваеы
воспитательной
ые лица
мые характеристидеятельности
ки (критерии оценки) достигаемых
измеримых личностных результатов
616
Направление «Трудовое воспитание» (профориентационное)
1.
2.
3.
1) Развитость основных
умений и навыков конструктивного взаимодействия, сотрудничества со взрослым сообществом и сверстниками в социально
значимых и трудовых
аспектах деятельности.
А) Развитие первоначальных знаний и понятий конструктивного
взаимодействия, сотрудничества со взрослым сообществом и
сверстниками в социально значимых и трудовых аспектах деятельности.
Б) Развитие уважения к
труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
В) Предоставление возможностей участия в
различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности
2) Развитость стремления к добросовестной
конкуренции на основе
приложения своего
труда в различных видах деятельности
А) Развитие стремления к добросовестному
труду
Б) Развитие эмоционально-чувственного
неприятия нарушения
норм трудовой конкуренции в трудовой деятельности
В) Развитие потребности к добросовестности
конкуренции на основе
приложения своего труда
в различных видах деятельности
3) Развитость способ-
Для задач А, Б, В
-Трудовые поручения
по классу.
- Акция «Чистая
школа»
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
- Социальное проектирование «Оформление классного и
школьного пространства в школе».
- Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
- Школьный проект
«Профессии моих родителей»
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
Март
- Конкурс творческих
работ «Моя будущая
профессия»
Апрель
Для задач А, Б, В
-Ярмарка Мастеров
(реализация детской
продукции декоративно-прикладного
творчества)
- Ярмарка «Я – кулинар» (праздник-ярмарка кулинарной выпечки)
- Выставка «Я – и мое
мастерство»
Феврал
ь
- Акция «Наш уютный
класс» (оформление
классного интерьера,
стендов, уголков)
- Выставка «Золотые
руки моей бабушки»
Для задач А, Б, В
617
Сентяб
рь
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Октябр Классные руь
ководители,
зам. директора
по ВР, советник
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
Март Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
В
Классные ру-
4.
5.
ности самостоятельно
эффективно действовать в условиях постоянного обновления социальных и технологических реальностей
А) развитие понятия о
самостоятельных действиях в условиях реальности
Б) формирование и поддержание положительного опыта самостоятельной деятельности
В) умение формировать
свои потребности в повышении уровня собственной компетентности через практическую
деятельность
4) Настроенность на
принятие самостоятельных решений –
внутриличностная основа развития способностей к самоорганизации своей деятельности
А) развивать умения
осознавать новые знания
в совместной деятельности, как средства для саморазвития
Б) развитие чувства
удовлетворения от принятия самостоятельных
решений по саморазвитию
В) развитие умений и
навыков формировать
новые знания, формулировать идеи, понятия,
гипотезы, осознавать
дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое
развитие
5) Развитость умения
поддерживать свою
работоспособность в
осуществляемой деятельности
А) развивать понятия о
возможных рисках и их
последствиях и формировать в себе умение
- Посадка рассады
овощей и цветов.
течение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
1-11
- Трудовой десант по
благоустройству
пришкольной территории,
территории некрополя
в Пионерском парке
1-11
Для задач А, Б, В
- участие в социально
- значимых проектах
«Добро.ру», «Движения первых», «Орлята
России» - Всероссийские уроки по профориентации «ПроеКТОриЯ»
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
1-11
Для задач А, Б, В
- участие в социально-значимых акциях
«Чистая школа», «Чистый берег», «Сад Победы»
В
Классные рутечение ководители,
года
зам. директора
по ВР, советник
618
находить позитивное в
произошедшей ситуации
Б) формирование чувства
удовлетворенности от
осуществляемой деятельности
В) развитие умений
корректировать принимаемые решения, действия и закреплять этот
опыт
1.
Направление «Патриотическое»
1) Сформированность
1-11 Для задач А, Б, В:
внутриличностных основ
для развития эмоционально-чувственного
неприятия проявлений
неуважительного отношения к ценностям своей
и других культур
А) развивать понятия
коллективной работы в
доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Б) формирование понимания своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
В) развитие умений сочетать в своем сознании
элементы национального
самосознания и понимании
В
течение
года
1-11
- Участие в митингах,
приуроченных к памятным датам
- Уроки мужества
1-11
- Выставки рисунков
В
течение
года
1-11
- Участие в проекте
«Орлята России»
В
течение
года
1-11
- Посещение музеев,
выставок
В
течение
года
1-11
- Астречи с интересными людьми (ветераны педагогического
труда, ветераны локальных войн, участники СВО)
Работа волонтерского
отряда «ООН- отряд
особого назначения»
В
течение
года
Смотр-конкурсы, фестивали, концерты,
приуроченные к
праздничным дням и
памятным датам (День
защитника Отчества,
Международный женский день, День учителя, День народного
единства, День героев
Отечества, День Победы, Дню воина-интернационалиста
В
течение
года
1-11
1-11
619
В
течение
года
В
течение
года
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
1-11
1-11
1.
)
- Патриотические акции «Георгиевская
ленточка», «Бессмертный полк», «Окна Победы».
- Классные часы
Май
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
В
течение
года
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
1-11
Участие в военно-патриотических
сборах
В
течение
года
1-10
Посвящение в кадеты
Декабр
ь
Направление «Экологическое»
1-11 Для задач А, Б, В:
1) Способность оценивать (в том числе – на
практике) возможные
последствия деятельности человека для
окружающей среды
А) развивать систему
мировоззренческих
взглядов, эмоционально-нравственного отношения к природному,
социальному миру, самому себе и опыта экологосозидательной деятельности, умение оценивать состояние окружающей среды и возможные последствия деятельности человека на
нее
Б) формировать бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе.
В) формирование
навыков сознательного
соблюдения норм поведения на природе.
1-11
В
- оформление стендов течение
экологической
года
направленности
-Фотовыставка рисунВ
ков «Моя планета течение
Земля!»
года
1-11
-Выставка поделок из
природного материала
В
течение
года
1-11
- Экскурсии в парки и
на природу
В
течение
года
1-11
- Общешкольное
мероприятие
«Экологический
десант»
- Классные часы на
экологические темы
В
течение
года
1-11
- Участие в юннатском
движении «Движения
Первых»
В
течение
года
1-11
- Участие в проекте
«Орлята России» Орленок – эколог»
В
течение
года
1-11
- Участие в проекте
«Эколята»
В
течение
года
1-11
620
В
течение
года
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
2.
1.
2) Способность разумно
ограничивать свои потребности, исходя из
представления о последствиях для природы
деятельности человека
А) развивать знания гуманного отношения к
природе и развитие понимания необходимости
нести ответственность за
свою деятельность.
Б) формирование способности понимать ценность природы как источника духовных и физических сил человека и
воспитывать в себе уважительное отношение к
объектам живой и неживой природы.
В) развитие навыков
придерживаться в своей
деятельности экологических норм.
1-11
1-11
Для задач А, Б, В:
- Акции по сбору макулатуры, «Сдай батарейку – спаси планету!», «Час земли»,
«Очистим планету от
мусора»
- Участие в муниципальных, региональных и Всероссийских
проектах экологической направленности
В
течение
года
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
В
течение
года
Классные руководители,
зам. директора
по ВР, советник
Направление «Духовно-нравственное воспитание»
В
1) Проявляемая в пове1-11 Для задач А, Б, В:
дении готовность взаимодействовать с
окружающими людьми
в соответствии с моральноэтическими
нормами и правилами:
А) нравственных представлений об общих морально-этических нормах
и конкретных правилах
поведения, включая основные нормы и правила
речевого поведения,
взаимоотношений между
полами и представителями различных возрастных групп (в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах);
Б) эмоционально-чувственного неприятия нарушений данных
норм; В) готовности
(установки и умения)
действовать в соответствии с таким неприятием
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
- Курс внеурочной де- течение
ятельности «Разговогода
ры о важном»
- Дни единых действий
В
в школе.
течение
года
- Цикл классных
В
встреч «Час общения», течение
«Час общения со спегода
циалистами»
- Работа школьного
В
музея
течение
года
- Участие в реализации
В
регионального проекта течение
«Культурный дневник
года
школьника Пензенской области»
- Проект «Киноуроки в
В
школах России»
течение
года
Участие во ВсеросВ
сийских, областных,
течение
городских и школьных
года
акциях: «Бессмертный
полк», «Георгиевская
ленточка», «Свеча памяти», «Своих не бро621
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
1-11
1-11
2.
2) Способность к сочувствию по отношению к окружающим,
развитие: А) представлений о жизненных
проблемах других людей;
Б) эмпатии и сочувствия
к людям (отзывчивости и
милосердия);
В) готовности (установки
и умения) действовать в
соответствии с этим
1-11
1-11
саем».
- Работа школьного
волонтерского отряда
«ООН- отряд особого
назначения»
- Общешкольные мероприятия:
-Церемония поднятия
государственного
флага, исполнение
государственного
гимна;
- «День знаний»
-Всероссийский урок
ОБЖ.
-Месячник профилактики детского
травматизма на дороге
«Внимание – дети!»
-Работа пришкольного оздоровительного
лагеря «Орлята»
-Акция «Афганистан –
незаживающая рана»
-23 февраля. Тематические мероприятия,
акции, праздники
-День воссоединения
Крыма и России
-«Неделя вежливости»
-Мероприятия к Дню
Великой Победы.
-Вахта памяти.
-Торжественная линейки «Последний
звонок».
-Праздник Последнего звонка.
-«Выпускной бал»
Для задач А, Б, В:
- Цикл бесед «Все мы
разные. Все мы
вместе»
- Работа школьного
«Золотая маска» для
детей и взрослых
622
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
1-11
1-11
1-11
1-11
1.
2.
(цикл занятий «Мир
эмоций, восприятия и
доброты»)
- Работа школьного
волонтерского отряда
«ООН- отряд особого
назначения» (работа
по благоустройству
домовых территорий
тружеников тыла, ветеранов педагогического труда, участников СВО и их семей)
Участие во Всероссийской акции
«Письмо солдату»,
«Посылка солдату»,
«Zащитикам Отчества»
- «Уроки мужества»,
«Уроки памяти» посвященные памятным
датам
- Волонтерская акция
«Открытка к празднику» (поздравление педагогов-ветеранов, ветеранов ВОВ, тружеников тыла, ветеранов
труда, участников
СВО и их семей)
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Направление «Гражданское воспитание»
В
1-11 Для задач А, Б, В:
1) Настроенность на
общение и совместную
деятельность с другими
людьми:
А) воспитывать уважительное отношение к
нормам, законам и Конституции страны;
Б) создавать условия для
развития положительного отношения к конституционным правам и
свободам граждан, формирование чувства
гражданского и воинского долга;
В) готовности (установки
и умения) действовать в
соответствии с этим
2) Сформированность
уважительного эмоционально окрашенного
отношения к правам и
1-11
1-11
1-11
1-11
- Церемония поднятия
государственного
флага, исполнение
государственного
гимна;
- Организация и проведение занятия «Разговоры о важном»;
- Курс бесед «Главные
ценности нашей жизни»
- Дни единых действий
в школе
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
- Реализация школьных проектов – патриотического проекта
«Растим патриотов
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
623
3.
свободам других людей
(в соответствии с
принципами гуманизма
и нормами законов:
А) развитие общегражданских ценностей и
гражданского правосознания учащимся;
Б) формировать у детей
толерантность, религиозную и национальную
терпимость, уважение к
истории и традициям
других народов;
В) готовности (установки
и умения) действовать в
соответствии с этим
3) Способность предвидеть результаты своего
поведения в нутрии
личностная основа
развития умений эффективно планировать
свою деятельность:
А) воспитывать уважительное отношение к
нормам, законам и Конституции страны;
Б) формировать уважительное отношение к семье, стране, Родине
В) готовности (установки
и умения) действовать в
соответствии с этим
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1.
своей страны»
(2020-2025гг.)
- Проект «Киноуроки в
школах России»
- Цикл внеклассных
мероприятий «Уроки
доброты», цикл бесед
«Все мы разные. Все
мы вместе». Конкурсы, воспитательные события по
тематике.
Для задач А, Б, В:
- Реализация школьных проектов – патриотического проекта
«Растим патриотов
своей страны»
(2020-2025гг.)
- Курс лекций, бесед и
воспитательных событий гражданско-правовой направленности
- Конкурс рисунков ,
плакатов, электронных
презентаций, видеороликов по тематике
- Уроки мужества,
Вахта памяти, воспитательные события ко
Дню победы, 23 февраля, Дням Героев
Отечества
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Направление «Эстетическое воспитание»
В
1-11 Для задач А, Б, В:
1) Выраженность ценностных ориентаций,
необходимых для развития чувства прекрасного, восприятия и
понимания произведений искусства:
А) развитие понимания
ценности отечественного
и мирового искусства,
народных традиций и
народного творчества в
искусстве;
Б) эмоциональ-
1-11
1-11
- Обновление
школьных стендов
- Цикл виртуальных
экскурсий «Культура и
история Пензенского
края»
- Библиотечные часы
Участие в реализации
региональных проектов «Культурный
дневник школьника
624
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
но-чувственное восприятие к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и
других народов, понимание их влияния на поведение людей;
В) готовность действовать в соответствии с
этим.
1-11
1-11
1-11
2.
2) Готовность к активному творчеству:
А) развитие самостоятельной творческой активности учащихся;
Б) осознание значения
нравственных норм,
ценностей, традиций в
искусстве; В) готовность
самовыражаться в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
Пензенской области» и
«Культурная суббота»
Школьный кинолекВ
торий (просмотр и об- течение
суждение художегода
ственных и документальных фильмов
- Проект «Киноуроки в
В
школах России»
течение
года
Оформление школьВ
ного пространства,
течение
стендов к праздновагода
нию: «День знаний»,
«День учителя», «День
матери», «Новый год»,
«23 февраля», «8 марта», «Последний звонок», «Выпускной вечер»
В
Для задач А, Б, В:
- Оформление твортечение
ческих выставок, погода
священных памятным
датам и праздникам
- Осенний бал.
В
течение
года
- Поэтические часы
В
«Мы помним!»
течение
года
- Смотр-конкурс строя
В
и песни
течение
года
- Смотр-конкурс воВ
енно-патриотической
течение
песни
года
Оформление книжных
В
выставок в библиотеке течение
года
Участие в региональВ
ных и всероссийских
течение
творческих конкурсах
года
«Живая классика»,
«Слово о России»,
«Под Парусом
Надежды»
Участие в мероприяВ
тиях городских бибтечение
лиотек
года
625
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
3.
3) Развитость умения
поддерживать свою
работоспособность в
осуществляемой деятельности:
А) развитие внутренних
потребностей работать в
полную меру своих умственных и физических
сил;
Б) формирования в ребенке способности переживать явления и
эмоции от произведений
художественного, эстетического творчества;
В) готовность добросовестно относится к результатам деятельности
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1.
Для задач А, Б, В:
Озеленение пришкольной территории Рейд по проверке
школьной формы Рейд по проверке чистоты в классах
- Дежурство в классе,
школе.
- Запись в кружки,
секции, творческие
объединения.
- Конкурс творческих
работ «Чембарская
осень»
- Акция «Наш уютный
класс» (оформление
классного интерьера,
стендов, уголков)
Участие в федеральном проекте «Успех
каждого ребенка»
национального проекта
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Направление «Физическое воспитание»
В
1) Подтверждаемое на
1-11 Для задач А, Б, В:
практике стремление
поддерживать и совершенствовать культуру
тела, свою физическую
развитость» Развитие:
А) здорового и безопасного образа жизни;
Б) потребности в физическом совершенствовании;
В) активного неприятия
вредных привычек и
иных форм причинения
вреда физическому и
психическому здоровью
- «День здоровья»
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
- Спортивные соревнования «Папа, мама,
я – спортивная семья»
- Месячник «Сурский
край без наркотиков»,
«Мы за здоровый образ жизни!»
- Участия в соревнованиях по легкой атлетике и лыжным
гонкам.
«Губернаторские
тесты», спортивные
соревнования
- Первенство школы
по пионерболу «Время
первых»
- Спортивное
мероприятие «Зимние
забавы»
- Легкоатлетический
забег «Кросс Победы»
- Тестирование ГТО
626
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
Классные
руководители,
советник
В
течение
года
В
течение
года
Январь
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
Май
В
течение
2.
1.
2.
2) Развитость умения
поддерживать свою
работоспособность в
осуществляемой деятельности». Развитие:
А) представлений о рефлексии своего физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей;
Б) умения осознавать
свое эмоциональное состояние и управлять им;
В) способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным
условиям
1-11
Школьный проект
«Здоровое завтра!»
1-11
Для задач А, Б, В:
- Цикл лекций «Узнаю
себя»
- Танцевальные
перемены «Движение жизнь»
1-4
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Направление «Ценности научного познания»
В
1-11 Для задач А, Б, В:
1)«Интерес к новизне в
получаемой информации и переживаемых
событиях»
А) развитие познавательной активности и
самостоятельной мыслительной деятельности;
Б) развитие уважительного отношения к науке
в целом и научным знаниям;
В) развитие психических
познавательных процессов: различных видов
памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения
2) «Умение самостоятельно пользоваться
различными средствами
и способами получения
информации, значимой
для целей своего личностного совершенствования »
А) Развитие навыков
демонстрации наблюдений, накопления фактов,
1-11
- Участие в конкурсах
и олимпиадах различного уровня.
- Международный
день грамотности.
течение
года
Сентяб
рь
1-11
- Урок цифры
1-11
- Международная образовательная акция
«Тест по истории
Отечества»
- Неделя наук в рамках
Дня российской науки
В
течение
года
1-11
Гагаринский урок
«Космос – это мы!»
Апрель
1-11
Для задач А, Б, В:
- Онлайн-олимпиады
на портале Учи.ру;
-Научно-практическая
конференция (школьный этап
-Интеллектуальные
конкурсы исмоты.
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
1-11
1-11
1-11
627
Феврал
ь
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Классные
руководители,
советник
Учителя
-предметники
Учителя –
предметники
Учителя
-предметники
осмысления опыта в
естественнонаучной и
гуманитарной областях
познания;
Б) формирование навыков применения полученных знаний и умений
в практической деятельности; В) формирование
навыков исследовательской и проектной деятельности
628
629
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ,
в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:
630
№
п/п
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей
в реализации сетевой
образовательной программы
Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной программы
Основания использования ресурсов
(соглашение, договор
и т.д.)
1
2
3
4
3.5.1. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной де631
ятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
№
п/п
Категория
работников
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации
Соответствие занимаемой должности
(%)
Квалификационная
категория
(%)
Педагогические
работники
100 %
100 %
100 %
Руководящие
работники
100%
100 %
100 %
Иные работники
100%
100%
100%
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на углубленном
уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:
№
п/п
Программа
по предмету на
углубленном
уровне
1
Математика
2
Информатика
3
Физика
4
Химия
5
Биология
Количество
учителей,
участвующих
в реализации программы
на углубленном
уровне
Доля учителей,
участвующих в реализации
программы на углубленном уровне, имеющих соответствующий документ
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
Доля учителей,
участвующих
в реализации
программы
на углубленном
уровне, имеющих
высшую квалификационную категорию
(ученую степень,
ученое звание)
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
632
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом используются различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как учебной и
методической документации, так и деятельности по реализации основной образовательной
программы основного общего образования относятся:
№
п/п
Методическая
тема
Раздел
образовательной программы,
связанный
с методической темой
ФИО педагога,
разрабатывающего методическую тему
1
2
3
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
633
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
- обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
- способствует социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом ;
- тьютором;
- социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений,
в т.ч.:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных (указать при
наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования (указать при
наличии);
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при
наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
634
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года; (краткое описание диагностических процедур, методик, графика проведения - при наличии)
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить)
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график проведения мероприятий - при
наличии)
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
- гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образо635
вательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии
с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются ло636
кальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
637
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной
пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
(портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов про638
межуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч. адаптированной с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным
доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч. специальных изданий для обучающихся с
ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информацион639
но-образовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
9. Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и
объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной,
и
учебного
оборудования,
отвечающих
специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка;
- учебный кабинет литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет (и/или студия) музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
640
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Таблица.
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
1
Компоненты структуры
образовательной
организации
Необходимое оборудование
и оснащение
Учебный кабинет русского 1.1. Нормативные документы, локальные
языка
акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя приставной, кресло для учителя, стол учащегося…)
1.3. Комплект технических средств (компьютер/ноутбук с периферией,)
641
Имеются
в наличии
1.4. Фонд
дополнительной
литературы
(словари, справочники, энциклопедии…)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы, репродукции картин, портретов писателей и
лингвистов; раздаточные: дидактические
карточки, раздаточный изобразительныйматериал, рабочие тетради…; экранно-звуковые средства: аудиокниги, фоно-хрестоматии, видеофильмы…; мульти-медийные средства: электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры)
1.7. Методические рекомендации по использованию различных групп учебнонаглядных пособий
1.8. Расходные материалы, обеспечивающие
различные виды деятельности обучающихся
2
3
…
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии
с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для
проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для спортивного
инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
642
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов содержания
в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
- проверяемых требований к предметным результатам освоения ООП ООО и элементов
содержания для проведения ОГЭ.
1.1. Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения ООП ООО
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения ООП
ООО
ПознавательныеУУД
Базовыелогическиедействия
Выявлять ихарактеризоватьсущественныепризнакиобъектов(явлений)
Устанавливатьсущественныйпризнакклассификации,основания дляобобщенияисравнения,критериипроводимогоанализа
Сучѐтомпредложеннойзадачивыявлятьзакономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагатькритериидлявыявлениязакономерностей
и
противоречий;
выявлятьдефицитинформации,данных,необходимых длярешенияпоставленнойзадачи
Выявлятьпричинно-следственныесвязиприизученииявлений и процессов
Делатьвыводыс
использованиемдедуктивныхииндуктивныхумозаключений,умозаключений поаналогии,формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельновыбиратьспособрешенияучебнойзадачи(сравниватьнескольковариантоврешения,выбиратьнаиболее подходящийс учѐтом самостоятельно выделенныхкритериев)
Базовыеисследовательскиедействия
Проводитьпосамостоятельносоставленномуплануопыт,несложныйэксперимент,небольшоеисследование
поустановлениюособенностейобъектаизучения,причинно-следственныхсвязейизависимостейобъектовмеждусобой
Оцениватьнаприменимостьидостоверностьинформацию,
полученнуювходеисследования(эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы порезультатампроведѐнногонаблюдения,опыта,исследования,владетьинструментамиоценкидостоверностиполученны
х выводов и обобщений
Прогнозироватьвозможноедальнейшееразвитиепроцессов,
событийиихпоследствияваналогичныхилисходныхситуациях,выдвигатьпредположенияобихразвитиивновыхусловиях и контекстах
Использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания; формулироватьвопросы,фиксирующиеразрывмеждуреальными желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное; формироватьгипотезуобистинностисобственныхсуждений
исужденийдругих,аргументироватьсвоюпозицию,мнение
Работасинформацией
Применятьразличныеметоды,инструментыизапросыпри поиске иотбореинформацииилиданныхизисточниковс учѐтом предложеннойучебнойзадачиизаданныхкритериев
Выбирать,анализировать,систематизироватьиинтерпретироватьинформациюразли
643
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
чныхвидов и форм представления; находитьсходныеаргументы (подтверждающие илиопровергающие однуитужеидею,версию)вразличных информационныхисточниках
Самостоятельновыбиратьоптимальнуюформупредставления информациии иллюстрироватьрешаемые
задачинесложными
схемами,диаграммами,инойграфикойиихкомбинациями
Оцениватьнадѐжностьинформациипо критериям,предложенным педагогическимработникомилисформулированнымсамостоятельно
Эффективнозапоминатьисистематизироватьинформацию
КоммуникативныеУУД
Общение
Выражатьсебя(своюточкузрения)вустныхиписьменныхтекстах
Входедиалогаи(или)дискуссиизадаватьвопросыпосуществу
обсуждаемойтемыивысказыватьидеи,нацеленныенарешение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять своисуждения ссуждениями другихучастников диалога,обнаруживатьразличиеисходствопозиций
Публичнопредставлятьрезультатывыполненногоопыта
(эксперимента,исследования,проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учѐтом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлятьустныеиписьменныетекстысиспользованием
иллюстративныхматериалов
Восприниматьиформулироватьсуждения,выражатьэмоции в соответствии с
целями и условиями общения; распознаватьневербальныесредстваобщения,пониматьзначение социальныхзнаков,знатьираспознаватьпредпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,вести переговоры; пониматьнамерениядругих,проявлятьуважительноеотношение
ксобеседникуивкорректнойформеформулироватьсвоивозражения
Совместнаядеятельность
Пониматьииспользоватьпреимуществакомандной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметьобобщатьмнениянесколькихчеловек,проявлятьготовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планироватьорганизациюсовместнойработы,определятьсвою роль (с учѐтом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обменмнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнятьсвоючастьработы,достигатькачественногорезультата посвоемунаправлениюикоординироватьсвоидействиясдругими членамикоманды; оцениватькачествосвоеговкладав общийпродуктпо критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравниватьрезультатысисходнойзадачейивкладкаждогочлена
команды
в
достижениерезультатов,разделятьсферу ответственностиипроявлятьготовностьк предоставлению
отчѐта перед группой
РегулятивныеУУД
Самоорганизация
Выявлятьпроблемыдлярешениявжизненныхиучебныхситуациях; самостоятельносоставлятьалгоритмрешениязадачи (илиегочасть), выбирать способ решенияучебной задачи сучѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироватьсявразличныхподходахпринятиярешений (индивидуальное, при644
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
нятие решения в гpyппe, принятие решений группой); составлять план действий
(план
реализации
намеченного
алгоритмарешения),корректироватьпредложенныйалгоритмсучѐтом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делатьвыборибратьответственностьзарешение
Самоконтроль
Владетьспособамисамоконтроля,самомотивацииирефлексии
Вноситькоррективывдеятельностьнаосновеновых обстоятельств,изменившихся
ситуаций,установленныхошибок, возникших трудностей
Даватьадекватнуюоценкуситуацииипредлагатьпланеѐизменения;
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнутьприрешенииучебнойзадачи,адаптироватьрешение к меняющимсяобстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,даватьоценкуприобретѐнномуопыту,уметь находить позитивноевпроизошедшейситуации;оцениватьсоответствиерезультата целииусловиям
Эмоциональныйинтеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения
эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своѐ право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всѐ вокруг
1.2. Перечни (кодификаторы):
- проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО и элементов содержания
в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования,
- проверяемых требований кпредметнымрезультатамосвоения ООП ООО и элементов
содержания для проведения ЕГЭ.
1.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
Потеме «Языкиречь»
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъѐмомнеменее
5предложенийнаосновежизненныхнаблюдений,чтениянаучно- учебной, художественнойинаучно-популярнойлитературы
Участвоватьвдиалоге
на
лингвистическиетемы(врамках
изученного)ивдиалогеи(или)полилогенаосновежизненных наблюдений объѐмом неменее 3
реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
Владетьразличнымивидамичтения:просмотровым,ознакомительным,изучающим,поисковым
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно-учебных и художественных текстов различных функционально- смысловыхтиповречиобъѐмомне645
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3.
3.1
4
4.1
4.2
4.3
менее150слов:устно иписьменно формулировать тему иглавную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать наних, подробно и сжато
передавать вписьменной форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для
сжатогоизложения -неменее 110 слов)
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекст объѐмомнеменее100слов
Соблюдатьнаписьменормысовременногорусскоголитературного языка,втомчислево
времясписываниятекста объѐмом 90 - 100 слов, словарного диктанта объѐмом 15 20 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 90 - 100 слов, составленногосучѐтомранееизученныхправилправописания
(втомчислесодержащегоизученныевтечениепервогогода обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания
высказываниявсоответствиис целью, темойикоммуникативным замыслом
По теме«Текст»
Распознаватьосновныепризнакитекста,выделятьвтекстекомпозиционно-смысловыечасти(абзацы)
Распознаватьсредствасвязипредложений
ичастейтекста
(формыслова,однокоренныеслова,синонимы,антонимы,личныеместоимения, повтор слова)
Проводитьсмысловойанализтекста
Проводитьанализтекста,егокомпозиционныхособенностей, определятьколичествомикротемиабзацев
Характеризоватьтекстсточкизренияегосоответствияосновным
признакам(наличиетемы,главноймысли,грамматическойсвязи предложений,цельности и
относительной законченности)
Характеризоватьтекстсточкизренияегопринадлежности
кфункционально-смысловомутипуречи
Создаватьтексты-повествованиясиспользованием жизненного и читательского
опыта; тексты с использованием сюжетной картины (втомчислесочинения-миниатюрыобъѐмом3иболее предложений,классные сочинения объѐмом не
менее 70 слов)
Восстанавливатьдеформированныйтекст,осуществлять корректировкувосстановленноготекстасиспользованиемобразца
Владетьумениями информационнойпереработкипрослушанного и прочитанного
научно-учебного,художественногоинаучно
популярноготекстов:составлятьплан(простой,сложный)вцелях
дальнейшеговоспроизведениясодержаниятекставустной и письменной форме
Извлекатьинформацию изразличныхисточников, втомчисле из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности
Представлять сообщениеназаданнуютемуввидепрезентации
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность)
Потеме«Функциональныеразновидностиязыка»
Иметьобщеепредставление
обособенностяхразговорнойречи,функциональныхстилей,языкахудожественнойлитературы
Потеме«Системаязыка»
Характеризоватьзвуки;пониматьразличиемеждузвукомибуквой,характеризоватьсистемузвуков
Проводитьфонетический анализслов
Объяснятьлексическоезначениеслова
разнымиспособами(подбор
однокоренныхслов;подборсинонимовиантонимов,определение значения словапоконтексту,
спомощью толкового словаря)
646
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
Распознаватьоднозначныеимногозначныеслова,различатьпрямое ипереносное значенияслова
Распознаватьсинонимы,антонимы,омонимы;различатьмногозначныесловаиомонимы
Характеризоватьтематические группыслов,родовые ивидовые понятия
Проводитьлексическийанализслов(врамкахизученного)
Уметьпользоватьсялексическимисловарями(толковымсловарѐм, словарямисинонимов,антонимов,омонимов,паронимов)
Характеризоватьморфему какминимальнуюзначимуюединицуязыка
Распознаватьморфемывслове(корень,приставку,суффикс,
окончание),выделятьосновуслова
Находитьчередованиезвуковвморфемах(втомчислечередование
гласныхснулѐмзвука)
Проводитьморфемныйанализслов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматическихразрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речиврусскомязыкедлярешенияпрактико-ориентированных учебныхзадач
Распознаватьименасуществительные,именаприлагательные,глаголы
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологические признаки исинтаксическиефункцииименисуществительного, объяснятьeгорольвречи
Определять лексико-грамматическиеразрядыимѐнсуществительных
Различатьтипысклоненияимѐнсуществительных,выявлять
разносклоняемыеинесклоняемыеименасуществительные
Проводитьморфологическийанализимѐнсуществительных
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологические признаки исинтаксическиефункцииимениприлагательного, объяснятьегорольвречи
Различатьполнуюикраткуюформыимѐнприлагательных
Проводитьчастичныйморфологическийанализимѐн
прилагательных(врамкахизученного)
Определятьобщееграмматическоезначение,морфологииеские признакиисинтаксическиефункцииглагола;объяснятьегороль
всловосочетанииипредложении,атакжевречи
Различатьглаголысовершенногоинесовершенноговида
Различатьглаголывозвратныеиневозвратные
Называтьграмматическиесвойстваинфинитива(неопределѐнной
формы)глагола,выделятьегооснову,выделятьосновунастоящего (будущего простое)
времени глагола
Определятьспряжениеглагола,уметьспрягатьглаголы
Проводитьчастичныйморфологическийанализглаголов(врамкахизученного)
Распознаватьединицысинтаксиса(словосочетаниеипредложение)
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетанийипростыхпредложений
Распознаватьсловосочетанияпоморфологическимсвойствамглавногослова(именные,глагольные,наречные)
Распознаватьпростыенеосложнѐнныепредложения
Распознаватьпростыепредложения,осложнѐнныеоднороднымичленами,включаяпредложениясобобщающимсловом
при однородных членах
Распознаватьпростые предложения,осложнѐнныеобращением
Распознаватьпредложенияпоцеливысказывания(повествовательные,побудительные,вопросительные)
Распознаватьпредложения поэмоциональнойокраске (восклицательныеиневосклицательные)
647
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40
4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
Распознаватьпредложения поколичеству грамматическихоснов (простыеисложные)
Распознаватьпредложенияпоналичию второстепенныхчленов (распространѐнныеинераспространѐнные)
Определятьглавныечленыпредложения(грамматическуюоснову)
Определятьвторостепенныечленыпредложения
Определятьморфологическиесредствавыраженияподлежащего (именем существительным или местоимением вименительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительногопадежассуществительнымилиместоимениемв
форме творительного падежа спредлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительнымв форме родительного падежа)
Определятьморфологическиесредствавыражениясказуемого
(глаголом,именемсуществительным,именемприлагательным)
Определятьморфологическиесредствавыражениявторостепенных членовпредложения(врамкахизученного)
Потеме«Культураречи»
Использоватьзнанияпофонетике иорфоэпиивпрактикепроизношенияслов
Соблюдатьнормыпроизношенияимѐнсуществительных,
постановкивнихударения(врамкахизученного)
Соблюдатьнормыпроизношенияимѐнприлагательных,постановки
внихударения(врамках изученного)
Соблюдатьнормыпостановкиударения вглагольныхформах (врамкахизученного)
Уметьправильноупотреблятьслова-паронимы
Соблюдатьнормысловоизменения,имѐнсуществительных,употреблениянесклоняемыхимѐнсуществительных(врам
ках изученного)
Соблюдатьнормысловоизмененияимѐнприлагательных(врамкахизученного)
Соблюдатьнормысловоизмененияглаголов(врамкахизученного)
Потеме «Орфография»
Оперироватьпонятием«орфограмма» иразличатьбуквенные инебуквенныеорфограммы припроведенииорфографического анализа слов
Распознаватьизученныеорфограммы
Применятьзнанияпоорфографии впрактикеправописания (втомчислеприменятьзнаниеоправописанииразделительныхъ и ь)
Использоватьзнанияпофонетике играфике впрактикеправописанияслов
Применятьзнанияпоморфемикевпрактикеправописания неизменяемых приставок
иприставок на -з(-с), ы и и после приставок, корней сбезударными проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимисягласными(-лаг-и-лож-,-pacm-,-ращ-и-рос-,
-гар-и -гор-,-зар-и-зор-,-клан-и-клон-,-скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и),
корней с проверяемыми, непроверяемыми,непроизносимымисогласными(врамках
изученного),ѐи опослешипящихвкорнеслова,ыиипослец
Соблюдатьнормыправописанияимѐнсуществительных:
безударныхокончаний,оие(ѐ)
послешипящихицвсуффиксах
иокончаниях,суффиксов-чик-и-щик-,-ек-и-ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь на
конце имѐн существительных после шипящих;слитное и раздельноенаписаниенес
именамисуществительными;правописаниесобственныхимѐн существительных
Соблюдатьнормыправописанияимѐнприлагательных:безударныхокончаний,оиепослешипящихицвсуффиксахиокончаниях;
краткихформимѐнприлагательныхсосновойнашипящие;нормы слитногоираздельногонаписаниянесименамиприлагательными
Соблюдатьнормыправописанияглаголов:использованияьпосле шипящихкакпоказателяграмматическойформывинфинитиве,вформе 2-гo лица единственного числа,
-тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний
648
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
глагола, гласной перед суффиксом -л-в формах прошедшего времениглагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами
Проводитьорфографическийанализслов(врамкахизученного)
Потеме«Пунктуация»
Соблюдатьпри письме пунктуационные нормы при постановкетире между подлежащим и сказуемым
Соблюдатьприписьмепунктуационныенормыпривыборезнаков
препинанияв
предложенияхсоднороднымичленами,связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзамиа,нo,однако,
зато,да(взначениии),да(взначениино)
Соблюдатьприписьмепунктуационныенормыпривыборезнаковпрепинания
в
предложениях собобщающимсловом при однородных членах
Соблюдатьприписьмепунктуационныенормыпривыборезнаков препинаниявпредложенияхсобращением
Соблюдатьприписьмепунктуационныенормыпривыборезнаковпрепинания
в
сложных предложениях,состоящихизчастей, связанных бессоюзной связью исоюзами и,но,а,однако, зато,да
Соблюдатьприписьмепунктуационныенормыпривыборезнаков
препинания
впредложенияхспрямойречью
Оформлятьдиалогвписьменномвиде
Проводитьпунктуационныйанализпростыхосложнѐнных
исложныхпредложений
(врамкахизученного)
Потеме«Выразительностьрусскойречи»
Уместноиспользоватьсловассуффиксамиоценкивсобственнойречи
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по русскому языку
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Языкиречь
1.1 Созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюдений,чтения
научно-учебной,художественнойинаучно-популярной литературы
1.2 Устныйпересказпрочитанногоилипрослушанноготекста,втомчисле сизменениемлицарассказчика
1.3 Участиевдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемы на основе жизненныхнаблюдений.Речевыеформулыприветствия, прощания, просьбы, благодарности
1.4 Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрочитанного илипрослушанноготекста.Изложениесодержаниятекстасизменением лица рассказчика
1.5 Сочиненияразличныхвидовсиспользованиемжизненногоичитательского опыта,сюжетнойкартины(втомчислесочинения-миниатюры)
1.6 Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное
1.7 Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое
2
Текст
2.1 Текстиегоосновныепризнаки.Темаиглавнаямысльтекста.Микротема текста.Ключевыеслова
2.2 Функционально-смысловыетипыречи:описание,повествование, рассуждение;ихособенности
2.3 Повествованиекактипречи.Рассказ
2.4 Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев,способовисредствсвязипредложенийвтексте;использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
2.5 Композиционнаяструктуратекста.Абзацкаксредстводелениятекста накомпозиционно-смысловыечасти
2.6 Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренные сло649
2.7
3
3.1
4
4.1
4.1.
1
4.1.
2
4.1.
3
4.1.
4
4.1.
5
4.1.
6
4.1.
7
4.2
4.2.
1
4.2.
2
4.2.
3
4.2.
4
4.2.
5
4.2.
6
4.2.
7
4.2.
8
4.2.
9
4.2.
10
4.3
4.3.
1
4.3.
2
4.3.
3
4.3.
4
ва,синонимы,антонимы,личныеместоимения,повторслова
Информационнаяпереработкатекста:простойисложныйплантекста
Функциональныеразновидностиязыка
Общеепредставлениеофункциональныхразновидностяхязыка (оразговорнойречи,функциональныхстилях,языкехудожественнойлитературы)
Системаязыка
Фонетика.Графика
Системагласныхзвуков
Системасогласныхзвуков
Изменениезвуковвречевомпотоке
Элементыфонетическойтранскрипции
Слог
Ударение
Фонетическийанализслова
Лексикология
Основныеспособытолкованиялексическогозначенияслова(подбор однокоренныхслов;подборсинонимовиантонимов);основныеспособы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря)
Словаоднозначныеи многозначные
Прямоеипереносноезначенияслова
Тематическиегруппыслов
Обозначениеродовыхивидовыхпонятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексическийанализслова
Морфемика
Морфемакакминимальнаязначимаяединицаязыка
Основаслова
Видыморфем(корень,приставка,суффикс,окончание)
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхс нулѐм звука)
650
4.3.
5
4.4
4.4.
1
4.4.
2
4.5
4.5.
1
4.5.
2
4.5.
3
4.5.
4
4.5.
5
4.5.
6
4.5.
7
4.6
4.6
.1
4.6
.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.
1
4.7.
2
4.7.
3
4.7.
4
4.7.
5
4.7.
6
4.8
4.8.
1
4.8.
2
4.8.
3
4.9
4.9.
Морфемныйанализслов
Морфологиякакразделграмматики
Частиречикаклексико-грамматическиеразрядыслов
Системачастейречиврусскомязыке.Самостоятельныеислужебныечастиречи
Морфология.Имясуществительное
Имясуществительноекакчастьречи
Лексико-грамматическиеразрядыимѐнсуществительных позначению,именасуществительныесобственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и неодушевленные
Род,число,падежименисуществительного
Именасуществительныеобщегорода
Именасуществительные,имеющиеформутолькоединственногоилитолько множественногочисла
Типысклоненияимѐнсуществительных.Разносклоняемыеимена существительные.Несклоняемыеименасуществительные
Морфологическийанализимѐнсуществительных
Морфология.Имяприлагательное
Имяприлагательноекакчастьречи
Именаприлагательныеполныеикраткие
Склонение имѐнприлагательных
Морфологическийанализимѐнприлагательных
Морфология.Глагол
Глаголкакчастьречи
Глаголысовершенногоинесовершенноговида
Глаголывозвратныеиневозвратные
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основа настоящего(будущегопростого)времениглагола
Спряжениеглагола
Морфологическийанализглаголов
Синтаксис.Словосочетание
Словосочетаниеиегопризнаки.Средствасвязисловвсловосочетании
Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова: глагольные,именные,наречные
Синтаксическийанализсловосочетания
Синтаксис.Предложение
Предложениеиегопризнаки
651
1
4.9.
2
4.9
.3
4.9
.4
4.9
.5
4.9.
6
4.1
0
4.1
0.1
4.1
0.2
Видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,вопросительные,побудительные)
Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(восклицательные,невосклицательные)
Предложенияпростыеисложные
Предложенияраспространѐнныеинераспространѐнные
Синтаксическийанализпростогоипростогоосложнѐнногопредложений
Синтаксис.Главныечленыпредложения
Главныечленыпредложения(грамматическаяоснова)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительнымилиместоимением вименительном падеже, сочетанием именисуществительноговформеименительногопадежа
ссуществительнымилиместоимениемвформетворительногопадежа
спредлогом;сочетаниемименичислительноговформеименительного
падежассуществительнымвформеродительногопадежа
4.10. Сказуемоеиспособыеговыражения:глаголом,именемсуществительным, именемприлага3
тельньтм
4.11 Синтаксис.Второстепенныечленыпредложения
4.11. Второстепенныечленыпредложения:определение,дополнение, обстоятельство
1
4.11 Определениеитипичныесредстваеговыражения
.2
4.11 Дополнение(прямоеикосвенное)итипичные средстваеговыражения
.3
4.11 Обстоятельство,типичныесредстваеговыражения,видыобстоятельств по значению (време.4 ни,места,образадействия,цели,причины,меры и степени, условия, уступки)
4.12 Синтаксис.Простоеосложнѐнноепредложение
4.12 Однородныечленыпредложе.1 ния,ихрольвречи.Особенностиинтонациипредложенийсоднороднымичленами.Предложения
соднородными членами(безсоюзов,содиночнымсоюзоми,союзамиа,но,однако,зато,да(взначениии),да(взначени
ино)
4.12 Предложениясобобщающимисловамиприоднородныхчленах
.2
4.1 Предложениясобращением,особенностиинтонации.Обращение исредстваеговыражения
2.3
4.13 Синтаксис.Сложноепредложение
4.1 Сложныепредложениясбессоюзнойисоюзнойсвязью
3.1
4.1 Предложениясложносочинѐнныеисложноподчинѐнные (общеепредставле3.2 ние,практическоеусвоение)
4.1 Синтаксис.Прямаяречь.Цитирование.Диалог
4
4.1 Предложенияспрямойречью
4.1
4.1 Диалог
4.2
652
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.1
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
7
7.1
7.2
7.3
7.4
Культураречи
Свойстварусскогоударения
Нормыпроизношенияинормыпостановкиударенияимѐн существительных(врамкахизученного)
Нормыпроизношенияинормыпостановкиударенияимѐнприлагательных (врамкахизуиенного)
Нормыпроизношенияинормыпостановкиударениявглагольныхформах (врамкахизученного)
Разныевидылексическихсловарей(толковыйсловарь,словарисинонимов, антонимов,омонимов, паронимов)иихрольвовладении словарным богатством родного языка
Нормысловоизмененияимѐнсуществительных(врамкахизученного)
Нормысловоизмененияимѐнприлагательных(врамкахизученного)
Нормысловоизмененияглаголов(врамкахизученного)
Орфография
Понятие«орфограмма».Буквенныеинебуквенныеорфограммы
Правописаниеразделительныхъиь
Правописаниекорнейсбезударнымипроверяемыми,непроверяемыми гласными(врамкахизученного)
Правописаниекорней счередованием а//о:-лаг-и-лож-’,-раст-,
-ращ-и-рос-,‘-гap-и-гор-,-зар-и-зор-;-клан-и-клон-,-скак-п-скочПравописаниекорнейсчередованиеме//и:-дер-и-бир-,-блест-и-блист-,
-дер-и-дир-,-жег-н-жиг-,-мер-и-мир-,-пер-и-пиp-,--стел-и-стал-, -тер-и-тирПравописаниекорнейспроверяемыми,непроверяемыми, непроизносимымисогласными(врамкахизученного)
Правописаниеѐиопосле шипящихвкорне слова
Правописаниенеизменяемыхнаписьмеприставокиприставокна-з(-с)
Правописаниеыиипослеприставок
Правописаниеыи ипослец
Правописаниебезударныхокончанийимѐнприлагательных
Правописаниеоиепослешипящихицвсуффиксахиокончанияхимѐнприлагательных
Правописаниекраткихформимѐнприлагательныхсосновойнашипящий
Слитноеираздельноенаписаниенесименамиприлагательными
Использованиеькакпоказателяграмматическойформывинфинитиве, вформе2-гoлицаединственногочислапосле шипящих
Правописание-тсяи-тьсявглаголах
Правописаниесуффиксов-ова-,-ева-, -ыва-,-иваПравописаниебезударныхличныхокончанийглагола
Правописаниегласнойпередсуффиксом-л-вформахпрошедшеговремениглагола
Слитноеираздельноенаписаниенесглаголами
Орфографическийанализслов(врамкахизученного)
Правописаниебезударныхокончанийимѐнсуществительных;оие(ѐ)послешипящихиувсуффиксахиокончаниях,суффиксов-чпк-и-щик-,-ек-и-ик(-чик-),употребления(неупотребления)ьнаконцеимѐн существительныхпослешипящих;слитноеираздельноенаписаниенесименамисуществительными;правописаниесобственны
химѐн существительных
Пунктуация
Пунктуациякакраздеплингвистики
Тиремеждуподлежащимисказуемым
Пунктуационноеоформлениепредложений,осложнѐнныходнородными членами,связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзамиа,но,однако,зато,да(взнач
енииu),да(взначениино)
Пунктуационноеоформлениесложныхпредложений,состоящихизчастей, связанныхбессо653
7.5
7.6
8
8.1
юзнойсвязьюисоюзамии,но,а,однако,зато, да
Пунктуационноеоформлениепредложенийспрямойречью
Пунктуационноеоформлениедиалоганаписьме
Выразительностьрусскойречи
Уместное использованиесловссуффиксамиоценкивсобственнойречи
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
Код
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.
5
2.
6
2.7
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
Потеме«Языкиречь»
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъѐмомне менее 6 предложений наоснове
жизненных наблюдений, чтения научно- учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание,монолог-повествование,монолог-рассуждение), выступать
с сообщением на лингвистическуютему
Участвоватьвдиалоге(побуждениекдействию,обменмнениями) объѐмом неменее4реплик
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,изучающим,поисковым
Пониматьсодержаниепрослушанныхипрочитанныхнаучно- учебных и художественных
текстов различных функционально- смысловыхтиповречиобъѐмомнеменее180слов:устно и
письменно формулироватьтему и главную мысль текста, вопросы по содержаниютекстаиотвечатьна них,подробнои сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее160слов, длясжатогоизложения-неменее165слов)
Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекст объѐмомнеменее110слов
Соблюдатьвустнойpeuииприписьменормысовременного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текстаобъѐмом100-110слов,словарногодиктанта объѐмом20-25слов,диктантана основесвязноготекстаобъѐмом 100 - 110 слов, составленного с
учѐтом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изучемные
втечение второгогодаобученияорфограммы,пунктограммыислова снепроверяемыми
написаниями);осуществлятьвыбор лексических средстввсоответствиисречевойситуацией
Потеме«Текст»
Анализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновнымпризнакам
Выявлятьсредствасвязипредложенийвтексте,втомчисле притяжательные иуказательныеместоимения, видо-временную соотнесѐнностьглагольныхформ
Проводитьсмысловойанализтекста
Проводитьанализтекста,егокомпозиционныхособенностей, определятьколичествомикротемиабзацев
Анализироватьтекстсточкизренияегопринадлежности
кфункционально-смысловомутипуречи
Характеризоватьтекстыразличных
функционально-смысловых
типовречи;характеризоватьособенностиописаниякактипаречи
(описаниевнешностичеловека,помещения,природы,местности,действий)
Создаватьтекстыразличныхфункционально-смысловыхтиповречи
(повествование,описаниевнешностичеловека,помещения,природы,местности,действий)сиспользовани
654
2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2
3
3.1
3.
2
3.
3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.1
0
4.1
1
4.1
2
4.1
3
4.1
4
ем жизненного ичитательского опыта,произведений искусства (втомчислесочинения-миниатюрыобъѐмом5и более предложений;классныесочиненияобъѐмомнеменее100
слов с учѐтомфункциональнойразновидностиижанрасочинения, характератемы)
Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:составлять планпрочитанноготекста(простой,сложный;назывной,вопросный)с цельюдальнейшеговоспроизведения содержания текставустнойи письменнойформе,выделятьглавную ивторостепеннуюинформациювпрослушанномипрочитанном тексте
Извлекатьинформацию изразличных источников, втомчисле излингвистическихсловарей
исправочнойлитературы, ииспользоватьеѐвучебнойдеятельности
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации
Представлятьсодержаниепрослушанногоилипрочитанного научно-учебноготекста ввидетаблицы,схемы;представлять содержаниетаблицы,схемыв видетекста
Редактироватьсобственныетекстысиспользованиемзнаниянорм современногорусскоголитературногоязыка
Потеме«Функциональныеразновидностиязыка»
Характеризоватьособенности официально-деловогостиляречи, анализироватьтекстыразныхжанров(заявление,расписка)
Характеризоватьособенности
научногостиляречи,перечислять
требованияксоставлениюсловарнойстатьиинаучногосообщения,
анализироватьтекстыразныхжанров(словарнаястатья,научное сообщение)
Применятьзнанияоб официально-деловом инаучномстиле вречевой практике
Потеме«Система языка»
Различатьсловасточкизренияихпроисхождения:исконнорусские
изаимствованныеслова;различатьсловасточкизрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы иархаизмы); различать словасточкизрениясферыихупотребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова
Проводитьлексическийанализслов
Распознаватьвтекстефразеологизмы,уметьопределятьихзначения
Распознаватьформообразующиеисловообразующиеморфемывслове;выделятьпроизводящуюоснову
Определятьспособысловообразования(приставочный,суффиксальный,приставочно-суффиксальный,бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи вдругую)
Проводитьморфемныйисловообразовательныйанализслов
Характеризоватьособенностисловообразованияимѐнсуществительных,имѐнприлагательных,имѐнчислительных, местоимений
Различатькачественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные
Различатьстепенисравнениякачественныхимѐнприлагательных
Проводитьморфологическийанализимѐнприлагательных
Распознаватьчислительные;определятьобщееграмматическое значениеименичислительного
Различатьразрядыимѐнчислительныхпозначению,построению
Характеризоватьособенностисклоненияимѐнчислительных
Проводитьморфологическийанализимѐнчислительных
655
4.
15
4.16
4.17
4.1
8
4.1
9
4.2
0
4.2
1
4.2
2
4.2
3
4.2
4
4.2
5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.
8
6
6.
1
6.
2
6.
3
6.4
бЬ
6.6
6.7
6.8
6.9
6.1
Распознаватьместоимения;определятьобщееграмматическоезначениеместоимения
Различатьразрядыместоимений
Характеризоватьособенностисклонения,словообразования местоимений
Проводитьморфологическийанализместоимений
Распознаватьпереходныеинепереходныеглаголы
Распознаватьразноспрягаемыеглаголы
Определятьнаклонениеглагола,значениеглаголоввизъявительном, условномиповелительномнаклонениях
Различатьбезличныеиличныеглаголы,использоватьличные глаголывбезличномзначении
Проводитьморфологическийанализглаголов
Проводитьфонетическийанализслов
Проводитьсинтаксическийанализсловосочетанийипредложений
Потеме«Культураречи»
Использоватьзнанияпофонетике иорфоэпиивпрактике произношенияслов
Соблюдатьнормыпроизношения
имѐнсуществительныхиимѐн
прилагательных,постановкивнихударения(врамкахизученного)
Осуществлять выбор лексических средств всоответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою ичужую речь сточки зрения точного, уместнот ивыразительногословоупотребления;использоватьтолковыесловари
Правильноупотреблятьместоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета,
в
том
числе
местоимения
3-голицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста
(устранениедвусмысленности,неточности)
Соблюдатьнормысловоизмененияимѐнсуществительных, соблюдатьнормысловообразованияимѐнприлагательных
Уметьсклонятьчислительные
Уметьсклонятьместоимения
Правильноупотреблятьсобирательныеименачислительные
Потеме«Орфография»
Распознаватьизученныеорфограммы
Применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания
Использоватьзнанияпофонетике играфике впрактике правописанияслов
Соблюдать нормыправописаниясложныхисложносокращѐнныхслов
Соблюдатьнормыправописаниякорня-кас-и-кос-с чередованием
Соблюдатьнормыправописания гласныхвприставкахпре-иприСоблюдатьнормыслитногоидефисногонаписанияпол-иполу-сословами
Соблюдатьнормыправописанияниннвименахприлагательных
Соблюдатьнормыправописаниясуффиксов-к-и-ск-имѐн
прилагательных
Соблюдать нормыправописаниясложныхимѐнприлагательных
656
0
6.1
1
6.1
2
6.1
3
6.1
4
7
7.1
8
8.1
8.2
Соблюдатьнормыправописанияимѐнчислительных,втомчисле написаниеьвименахчислительных,написаниедвойныхсогласных; слитное,раздельное, дефисноенаписаниечислительных, нормы правописания окончаний числительных
Соблюдатьнормыправописанияместоименийснеине,слитного,раздельногоидефисногонаписанияместоимений
Соблюдатьнормыправописанияьвформахглагола повелительногонаклонения
Проводитьорфографическийанализслов(врамкахизученного)
Потеме«Пунктуация»
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Потеме«Выразительностьрусскойречи»
Распознаватьэпитеты,метафоры,олицетворения,пониматьих
основноекоммуникативноеназначениевхудожественномтекстеииспользоватьвречивцеляхповышенияеѐбогатства
и
выразительности
Характеризоватьситуацию употребленияфразеологизма
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по русскому языку
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Языкиречь
1.1 Монолог-описание, монолог-повествование,монолог-рассуждение; сообщениеналингвистическуютему
1.2 Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями
2 Текст
2.1 Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев,способовисредствсвязипредложенийвтексте;использование языковыхсредств выразительности (в рамках изученного)
2.2 Информационнаяпереработка текста.Плантекста(простой, сложный; назывной,вопросный);главнаяивторостепеннаяинформациятекста; пересказтекста
2.3 Описаниекактипречи.Описаниевнешностичеловека.Описание помещения.Описаниеприроды.Описаниеместности.Описаниедействий
3. Функциональныеразновидностиязыка
3.1 Официально-деловойстиль.Заявление.Расписка
3.2 Научныйстиль.Словарнаястатья.Научноесообщение
4. Системаязыка
4.1 Лексикология
4.1 Лексикарусскогоязыкасточкизренияеѐпроисхождения:исконнорусские изаимствован.1 ныеслова
4.1 Лексикарусскогоязыка сточкизрения принадлежностикактивному ипассивномузапа.2 су:неологизмы,устаревшиеслова(историзмыиархаизмы)
4.1 Лексикарусскогоязыкасточкизрениясферыупотребления: общеупотребительнаялексикаилек.3 сикаограниченногоупотребления (диалектизмы,термины,профессионализмы,жаргонизмы)
4.1 Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокая исниженнаялексика
.4
4.1 Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение
.5
4.1 Лексическийанализслова
657
.6
4.2
4.2
.1
4.2
.2
4.2
.3
4.2
.4
4.3
4.3
.1
4.4
4.4
.1
4.4
.2
4.4
.3
4.5
4.5
.1
4.5
.2
4.5
.3
4.5
.4
4.5
.5
4.6
4.6
.1
4.6
.2
4.6
.3
4.6
.4
4.6
.5
4.7
4.7
.1
4.7
.2
4.7
.3
4.7
.4
Словообразование
Формообразующиеисловообразующиеморфемы.Производящаяоснова
Основныеспособыобразования словврусском языке(приставочный, суффиксальный,приставочно-суффиксальный,бессуффиксный,сложение, переходизоднойчастиречивдругую)
Морфемныйисловообразовательныйанализслов
Особенностисловообразованияимѐнсуществительных,имѐн прилагательных,имѐнчислительных,местоимений
Морфология.Имясуществительное
Морфологическийанализимѐнсуществительных
Морфология.Имяприлагательное
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные
Степенисравнениякачественныхимѐнприлагательных
Морфологическийанализимѐнприлагательных
Морфология.Имячислительное
Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксические функцииимѐнчислительных
Разрядыимѐнчислительныхпозначению:количественные (целые,дробные,собирательные),порядковыечислительные
Разрядыимѐнчислительныхпостроению:простые,сложные,составныечислительные
Склонениеколичественныхипорядковыхимѐнчислительных
Морфологическийанализимѐнчислительных
Морфология.Местоимение
Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункцииместоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,притяжательные,неопределѐнные,отрицательные,определительные
Склонениеместоимений
Рольместоименийвречи.Притяжательныеиуказательныеместоимения каксредствасвязипредложенийвтексте
Морфологическийанализместоимений
Морфология.Глагол
Переходныеи непереходныеглаголы
Разноспрягаемыеглаголы
Безличныеглаголы.Использованиеличныхглаголоввбезличномзначении
Изъявительное,условноеиповелительноенаклоненияглагола
658
4.7 Морфологическийанализглаголов
.5
5 Культураречи
5.1 Нормыпроизношенияинормыпостановкиударенияимѐн существительных(врамкахизученного)
5.2 Нормыпроизношенияинормыпостановкиударенияимѐнприлагательных (врамкахизученного)
5.3 Нормыпроизношенияинормыпостановкиударениявглагольныхформах (врамкахизученного)
5.4 Лексическиесловари
5.5 Употреблениеместоименийвсоответствиистребованиямирусского речевогоэтикета,втомчислеместоимений3-голицавсоответствиисосмысломпредшествующеготекста(устран
ениедвусмысленности, неточности)
5.6 Нормысловоизмененияимѐнсуществительных
5.7 Нормысловоизмененияимѐнприлагательных
5.8 Правильноеобразованиеформимѐнчислительных
5.9 Нормысловоизмененияглаголов
5.1 Правильноеупотреблениесобирательныхимѐнчислительных
0
5.1 Видо-временнаясоотнесѐнностьглагольныхформвтексте
1
6 Орфография
6.1 Правописаниесложныхисложносокращѐнныхслов
6.2 Нормыправописаниякорня-кас-и-кос-счередованиема//о
6.3 Нормыправописаниягласныхвприставкахпре-ипри6.4 Нормыслитногоидефисногонаписанияпол-иполу-сословами
6.5 Правописаниениннвименахприлагательных
6.6 Правописаниесуффиксов-к-и-ск-имѐнприлагательных
6.7 Правописаниесложныхимѐнприлагательных
6.8 Нормыправописанияимѐнчислительных:написаниеьвименах
числительных;написаниедвойных согласных; слитное, раздельное,дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных
6.9 Нормыправописанияместоимений:правописаниеместоименийснеини; слитное,раздельноеидефисноенаписаниеместоимений
6.1 Использованиеькакпоказателяграмматическойформывповелительном нaклoненииглагола
0
6.1 Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
1
7 Пунктуация
7.1 Пунктуация как раздел лингвистики
8 Выразительность русской речи
8.1 Эпитеты, метафоры, олицетворения
8.2 Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
К
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
о
д
1. Потеме«Языкиречь»
659
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
1.
6
1.
7
2
2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
2.
5
2.
6
2.
7
2.
8
2.
9
Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъѐмомнеменее7предложенийнаосновенаблюдений,личныхвпечатлений,чтения
научно-учебной,художественнойинаучно-популярнойлитературы
(монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог- повествование);выступатьснаучнымсообщением
Участвоватьвдиалогеналингвистическиетемы(врамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений
объѐмом
неменее5реплик;владетьразличнымивидамидиалога:диалог-запросинформации,диалог-сообщениеинф
ормации
Владетьразличнымивидамиаудирования(выборочное,ознакомительное,детальное)публицистическихтекстовразличных функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объѐмом не менее
230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 200 слов)
Устнопересказыватьпрочитанный илипрослушанныйтекст объѐмомнеменее120слов
Соблюдатьвустнойречииприписьменормысовременного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текстаобъѐмом110 - 120слов,словарногодиктанта объѐмом 25 - 30
слов, диктанта на основе связного текста объѐмом 110 - 120 слов, составленного с учѐтом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьегогодаобученияорфограммы,пунктограммыислова с непроверяемыми написаниями); осуществлять
адекватный
выбор
языковыхсредствдлясозданиявысказываниявсоответствии
сцелью,темойикоммуникативнымзамыслом
Потеме«Текст»
Анализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновнымпризнакам
Выявлятьлексическиеиграмматическиесредствасвязи предложенийичастейтекста
Проводитьсмысловойанализтекста
Проводитьанализтекста,егокомпозиционныхособенностей, определятьколичествомикротемиабзацев
Создаватьтекстыразличныхфункционально-смысловыхтиповречи с использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюрыобъѐмом6иболеепредложений,классныесочиненияобъѐмом неменее150словс
учѐтомстиляижанрасочинения,характера темы)
Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:составлятьпланпрочитанноготекста(простой,сложный;назывной,вопросный,тезисный)вцел
яхдальнейшего воспроизведениясодержаниятекставустнойиписьменнойформе, выделятьглавную ивторостепеннуюинформациювтексте,передаватьсодержание текстасизменением лицарассказчика, использовать способы информационной переработки текста
Извлекатьинформациюизразличныхисточников,втомчисле из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использоватьеѐ в учебной деятельности
Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации
Представлятьсодержаниенаучно-учебного текстав видетаблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
660
2. Редактироватьтексты:сопоставлятьисходный
иотредактированныйтек10 сты,редактироватьсобственныетекстывцеляхсовершенствованияихсодержанияиформы с использованием знания норм современного русскоголитературного языка
3 Потеме«Функциональныеразновидностиязыка»
3. Характеризовать функциональные разновидности языка:разговорную речь и функциональные
1 стили (научный, публицистический,официально-деловой),языкхудожественнойлитературы
3. Характеризоватьособенностипублицистическогостиля
(втомчислесферуупотребле2 ния,функции),употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля,нормыпостроениятекстовпублицистическогостиля,
особенностижанров(интервью,репортаж,заметка)
3. Создаватьтекстыпублицистическогостилявжанререпортажа, заметки,интервью
3
3. Владетьнормамипостроениятекстовпублицистическогостиля
4
3. Характеризоватьособенности официаль5 но-деловогостиля(втомчислесферуупотребления,функции,языковые особенности), особенности
жанра инструкции
3. Оформлятьделовыебумаги(инструкция)
6
4 Потеме«Системаязыка»
4. Характеризоватьпричастиякакособуюгруп1 пуслов,определятьпризнакиглаголаиимениприлагательного впричастии; определятьсинтаксическиефункциипричастия
4. Распознаватьпричастиянастоящегоипрошедшеговремени
2
4. Распознаватьдействительныеистрадательныепричастия
3
4. Различатьихарактеризоватьполныеикраткиеформы страдательныхпричастий
4
4. Склонятьпричастия
5
4. Проводитьморфологическийанализпричастий
6
4. Составлятьсловосочетанияспричастиемвролизависимогослова, конструироватьпричастные7 обороты,определятьрольпричастия в предложении
4. Характеризоватьдеепричастиякакособуюгруппуслов;определятьпризнакиглагола и наречия в
8 деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия
4. Распознаватьдеепричастиясовершенногоинесовершенноговида
9
4. Проводитьморфологическийанализдеепричастий
10
4. Конструироватьдеепричастныйоборот,определятьроль деепричастиявпредложении
11
4. Распознаватьнаречиявречи,определятьобщееграмматическое значениенаре12 чий;характеризовать особенностисловообразования наречий, их синтаксических свойств, роли
в речи
4. Различатьразрядынаречийпозначению
13
4. Проводитьморфологическийанализнаречий
14
4. Определятьобщееграмматическоезначе15 ние,морфологическиепризнакисловкатегориисостояния,характеризоватьих синтаксическую
661
функцию и роль в речи
4. Даватьобщуюхарактеристикуслужебныхчастейречи,объяснять ихотличияотсамостоятельных16 частейречи
4. Характеризоватьпредлогкакслужебнуючастьречи
17
4. Различатьпроизводные инепроизводныепредлоги,простые исоставныепредлоги
18
4. Проводитьморфологическийанализпредлогов
19
4. Характеризоватьсоюзкакслужебнуючастьречи
20
4. Различатьразрядысоюзовпозначению,построению
21
4. Проводитьморфологическийанализсоюзов
22
4. Характеризоватьчастицукакслужебнуючастьречи
23
4. Различать разрядычастицпозначению,посоставу
24
4. Проводитьморфологическийанализчастиц
25
4. Характеризоватьмеждометиякакособуюгруппуслов
26
4. Различатьгруппымеждометийпозначению
27
4. Проводитьморфологическийанализмеждометий
28
4. Характеризоватьособенностизвукоподражательныхслов
29
4. Различатьграмматическиеомонимы
30
4. Характеризоватьсловосточкизрениясферыегоупотребления, происхожде31 ния,активногоипассивногозапасаистилистической окраски
4. Проводитьлексическийанализслов
32
5. Потеме«Культураречи»
5. Правильноставитьударениевнекоторыхформахпричастий
1
5. Правильно ставитьударениевдеепричастиях
2
5. Соблюдатьнормыпроизношениянаречий,постановкивнихударения
3
5. Объяснятьзначенияфразеологизмов,пословиципоговорок, афориз4 мов,крылатыхслов(наосновеизученного),втомчислесиспользованием фразеологическихсловарей русского языка
5. Различатьсозвучныепричастияиименаприлагательные(висящий ивисячий,горящийигорячий)
5
5. Употреблятьпредлоги,союзыичастицывречивсоответствии сихзначениемистилистически6 миособенностями
5. Соблюдатьнормыобразованиястепенейсравнениянаречий
7
5. Правильноустанавливатьсогласование всловосочетанияхтипа причастие+существительное
662
8
5.
9
5.
10
6
6.
1
6.
2
6.
3
6.
4
6.
5
6.
6
6.
7
6.
8
6.
9
6.
10
6.
11
6.
12
6.
13
6.
14
6.
15
6.
16
6.
17
6.
18
6.
19
6.
20
7
7.
1
7.
2
Правильностроитьпредложения содиночнымидеепричастиями идеепричастнымиоборотами
Соблюдатьнормыупотребленияимѐнсуществительных иместоименийспредлогами,предлоговизис,винавсоставе словосочетаний
Потеме «Орфография»
Распознаватьизученныеорфограммы
Применятьзнанияпоорфографиивпрактикеправописания
Использоватьзнанияпоморфемикевпрактикеправописания
Применятьправилаправописанияпадежныхокончанийисуффиксовпричастий
Применятьправилаправописаниян иннвпричастиях иотглагольныхименахприлагательных
Применятьправиланаписаниягласнойпередсуффиксом-вш-действительныхпричастийпрошедшеговремени,передсуффиксом-нн-страдательныхпри
частийпрошедшеговремени
Применятьправиланаписаниянеспричастиями
Применятьправиланаписаниягласныхвсуффиксахдеепричастий
Применятьправиласлитного ираздельногонаписания
несдеепричастиями
Применятьправиласлитного,раздельногоидефисногонаписания
наречий
Применятьправиланаписанияниннвнаречияхна-ои-е
Применятьправиланаписаниясуффиксов-а и-онаречий
сприставкамииз-,до-,c-,в-,на-,заПрименятьправилаупотребленияь на конценаречийпосле
шипящих
Применятьправиланаписаниясуффиксовнаречий-ои-епосле шипящих
Применятьправиланаписанияеи ивприставкахне-ине-наречий
Применятьправиласлитного и раздельногонаписания неснаречиями
Соблюдатьнормыправописанияпроизводныхпредлогов
Соблюдатьнормыправописания союзов
Соблюдатьнормыправописаниячастиц
Проводитьорфографическийанализслов
Потеме«Пунктуация»
Правильнорасставлятьзнакипрепинания впредложениях спричастнымоборотом
Правильнорасставлятьзнакипрепинания впредложенияхсодиночнымдеепричастиемидеепричастнымоборотом
663
7.
3
7.
4
7.
5
8
8.
1
8.
2
Соблюдать нормы постановкизнаковпрепинаниявсложных союзныхпредложениях,постановкизнаковпрепинания впредложенияхссоюзоми
Соблюдатьпунктуационныенормыоформленияпредложений смеждометиями
Проводитьпунктуационныйанализпростыхосложнѐнных исложныхпредложений(врамкахизученного)
Потеме«Выразительностьрусскойречи»
Выявлятьязыковыесредствавыразительностивтексте: фонетические(звукопись),словообразовательные,лексические
Распознаватьметафору,олицетворение, эпитет,гиперболу,литоту; пониматьихкоммуникативноеназначение вхудожественном текстеи использоватьвречикаксредствовыразительности
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по русскому языку
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1. Языкиречь
1.2 Монолог-описание,монолог-рассуждение,монолог-повествование
1.2 Видыдиалога:побуждениекдействию,обменмнениями,запрос информации,сообщениеинформации
2 Текст
2.1 Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем и абзацев, способов и
средств связи предложенийв тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
2.2 Тексткакречевоепроизведение.Основныепризнакитекста(обобщение)
2.3 Структуратекста.Абзац
2.4 Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение)
2.5 Информационнаяпереработкатекста:плантекста(простой,сложный; назывной,вопросный,тезисный);главнаяи второстепенная информация текста
2.6 Рассуждениекак функционально-смысловойтипречи.Структурные особенноститекста-рассуждения
3. Функциональныеразновидностиязыка
3.1 Понятиеофункциональныхразновидностяхязыка:разговорнаяречь, функциональныестили(научный,публицистический, деловой),языкхудожественнойлитературы
3.2 Публицистическийстиль.Сфераупотребления,функции,языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля
3.3 Официально-деловойстиль.Сфераупотребления,функции,языковые особенности.Инструкция
4 Системаязыка
4.1 Морфология.Причастие
4.1. Причастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаиимени прилагательногов прича1
стии.Синтаксическиефункциипричастия,рольв речи
4.1. Причастиянастоящегоипрошедшеговремени
2
4.1. Действительныеистрадательныепричастия
3
4.1. Полныеикраткиеформыстрадательныхпричастий
4
4.1. Склонениепричастий
5
4.1. Причастныйоборот
6
664
4.1.
7
4.2
4.2.
1
4.2.
2
4.2.
3
4.2.
4
4.3
4.3.
1
4.3.
2
4.3.
3
4.3.
4
4.4
4.4.
1
4.5
4.5.
1
4.6
4.6.
1
4.6.
2
4.6.
3
4.6.
4
4.7
4.7.
1
4.7.
2
4.7.
3
4.7.
4
4.7.
5
4.8
4.8.
1
4.8.
2
4.8.
Морфологическийанализпричастий
Морфология.Деепричастие
Деепричастия какособаягруппаслов.Признаки глаголаинаречия вдеепричастии.Синтаксическаяфункциядеепричастия,рольвречи
Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида
Деепричастныйоборот
Морфологическийанализдеепричастий
Морфология.Наречие
Общееграмматическоезначениенаречий.Синтаксическиесвойства наречий.Рольвречи
Разрядынаречийпозначению
Простаяисоставнаяформысравнительнойипревосходнойстепеней сравнениянаречии
Морфологическийанализнаречий
Морфология.Словакатегориисостояния
Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнакиисинтаксическаяфункциясловкатегориисостояния
Морфология.Служебныечастиречи
Общаяхарактеристикаслужебныхчастейречи.Отличие самостоятельныхчастейречиотслужебных
Морфология.Предлог
Предлог какслужебнаячастьречи.Грамматическиефункциипредлогов
Разрядыпредлоговпопроисхождению:предлогипроизводные инепроизводные
Разрядыпредлоговпостроению:предлогипростыеисоставные
Морфологическийанализпредлогов
Морфология.Союз
Союзкакслужебнаячастьречи
Разрядысоюзовпостроению:простыеисоставные
Разрядысоюзовпозначению:сочинительныеиподчинительные
Одиночные,двойныеиповторяющиесясочинительныесоюзы
Морфологическийанализсоюзов
Морфология.Частица
Частицакакслужебнаячастьречи
Разрядычастицпозначениюиупотреблению:формообразующие, отрицательные,модальные
Морфологическийанализчастиц
665
3
4.9
4.9.
1
4.9.
2
4.9.
3
4.9.
4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3
Морфология.Междометияизвукоподражательныеслова
Междометия какособаягруппаслов
Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающие к действию, этикетныемеждометия);междометияпроизводные и непроизводные
Морфологическийанализмеждометий
Звукоподражательныеслова
Омонимиясловразныхчастейречи.Грамматическаяомонимия.Использованиеграмматическихомонимоввречи
Культураречи
Ударениевнекоторыхформахпричастий
Постановкаударениявдеепричастиях
Нормыпостановкиударениявнаречиях,нормыпроизношениянаречий
Созвучныепричастия иименаприлагательные(висящийивисячий, горящийигорячий)
Употреблениепредлогов,союзовичастицвречивсоответствии сихзначениемистилистическимиособенностями
Нормыобразованиястепенейсравнениянаречий
Согласованиепричастий в словосочетанияхтипапричастие+
существительное
Правильное построениепредложенийсодиноинымидеепричастиями идеепричастнымиоборотами
Нормыупотребленияимѐнсуществительныхиместоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
Орфография
Правописаниепадежных окончанийпричастий
Правописаниегласных всуффиксахпричастий
Правописание ниннвсуффиксахпричастий иотглагольныхимѐнприлагательных
Слитноеираздельноенаписаниенеспричастиями
Правописаниегласныхвсуффиксахдеепричастий
Слитноеираздельноенаписаниенесдеепричастиями
Слитное,раздельное,дефисноенаписаниенаречий
Слитноеираздельноенаписаниенеснаречиями
Написаниениннвнаречияхна-o(-e)
Правописаниесуффиксов-аи-онаречийсприставкамииз-,до-,c-,в-, на-,заУпотреблениеьпослешипящихнаконце наречий
Правописаниесуффиксовнаречий-ои-епослешипящих
Правописаниепроизводныхпредлогов
Правописаниесоюзов
Смысловыеразличиячастицнеини.Использованиечастицнеинивписьменнойречи
Различениеприставкине-ичастицыне.Слитноеираздельноенаписание несразнымичастямиречи(обобщение)
Правописаниечастицбы,ли,жесдругимисловами. Дефисноенаписаниечастиц-тo,-таки,-ка
Орфографическийанализслов(врамкахизученного)
Пунктуация
Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом
Знакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастиемидеепричастнымоборотом
Знакипрепинаниявсложныхсоюзныхпредложениях.Знакипрепинания впредложенияхссоюзомв,связывающимоднородныечленыичасти сложного предложения
666
7.4
7.5
8
8.1
Пунктуационноевыделениемеждометийизвукоподражательныхслов впредложении
Пунктуационныйанализпредложений(врамкахизученного)
Выразительностьрусскойречи
Языковыесредства выразительностивтексте:фонетические(звукопись),словообразовательные,лексические(обобщение)
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку)
Ко
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
д
1 Потеме«Язык иречь»
1.1 Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъѐмомнеменее 8 предложений наоснове
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно- популярной ипублицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,монолог-повествование);выступатьс научным сообщением
1.2 Участвоватьвдиалоге налингвистическиетемы(врамкахизученного)итемынаосновежизненныхнаблюдений (объѐмом не менее 6 реплик)
1.3 Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных,
публицистическихтекстовразличныхфункционально-смысловых типовречи
1.4 Владетьразличнымивидамичтения:просмотровым, ознакомительным,изучающим,поисковым
1.5 Пониматьсодержаниепрослутанныхипрочитанныхнаучно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объѐмисходноготекстадолженсоставлятьнеменее230слов, длясжатогоивыборочногоизложения-неменее260слов)
1.6 Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекст объѐмомнеменее140слов
1.7 Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объѐмом 120 - 140 слов, словарного диктанта объѐмом
30 - 35 слов, диктанта наоснове связного текста объѐмом 120 - 140 слов, составленногосучѐтомранееизученныхправилправописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвѐртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания высказыванияв соответствиисцелью,темойи коммуникативным замыслом
2 Потеме«Текст»
2.1 Анализироватьтекстсточкизренияегосоответствияосновным признакам:наличиятемы,главноймысли,грамматическойсвязи предложений,цельности и относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте
2.2 Анализироватьтекстсточкизренияегопринадлежности кфункционально-смысловомутипуречи
2.3 Распознаватьтекстыразныхфункционально-смысловыхтиповречи;анализироватьтекстыразныхфункциональныхразновидностей языка и
жанров
2.4 Создаватьтекстыразличныхфункционально-смысловых типов речи сиспользованиемжизненногоичитательскогоопыта,тексты с использованием произведений искусства (в том числе
сочинения - миниатюрыобъѐмом7иболеепредложений,классныесочинения объѐмом не менее
200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы)
667
2.5 Владетьумениямиинформационнойпереработкитекста:создавать тезисы,конспект
2.6 Извлекатьинформацию изразличных источников, втомчисле излингвистическихсловарей исправочнойлитературы, ииспользоватьеѐвучебнойдеятельности
2.7 Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации
2.8 Представлятьсодержаниепрослушанного илипрочитанного научно-учебноготекста ввидетаблицы,схемы,представлять содержаниетаблицы,схемыввидетекста
2.9 Редактироватьтексты:собственные и(или)созданныедругими обучающимисятекстывцеляхсовершенствованияихсодержанияи формы, сопоставлятьисходный и отредактированный тексты
3 Потеме«Функциональныеразновидностиязыка»
3.1 Характеризоватьособенностиофициально-деловогостиля (заявление,объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика)
3.2 Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительнаязаписка,автобиография,характеристика),оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых средств длясозданиявысказываниявсоответствиисцелью,темой и коммуникативным замыслом
3.3 Характеризоватьособенности научногостиля,основныхжанров научногостиля(реферат,докладнанаучнуютему)
3.4 Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковыхсредствдлясозданиявысказыванияв соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
3.5 Выявлятьсочетаниеразличныхфункциональныхразновидностей языкавтексте
4 Потеме«Системаязыка»
4.1 Распознаватьсловосочетанияпоморфологическимсвойствам главногослова:именные,глагольные,наречные
4.2 Определятьтипыподчинительнойсвязисловвсловосочетании: согласование,управление,примыкание.Выявлятьграмматическую синонимию словосочетаний
4.3 Проводитьсинтаксическийанализсловосочетаний
4.4 Характеризоватьосновныепризнакипредложения,средства оформленияпредложениявустнойиписьменнойречи
4.5 Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности,языковыеформывыраженияпобуждения впобудительныхпредложениях
4.6 Распознаватьпредложенияпоколичествуграмматическихоснов
4.7 Различатьспособывыраженияподлежащего
4.8 Различатьвидысказуемогоиспособыеговыражения
4.9 Распознаватьпредложенияпоналичиюглавныхивторостепенныхчленов
4.1 Распознаватьпредложенияполныеинеполные
0
4.1 Различатьвидывторостепенныхчленовпредложе1 ния(согласованныеинесогласованныеопределения,приложение какособыйвидопределения,прямыеикосвенныедополнения, виды обстоятельств)
4.1 Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
2 средства выражения главных членов; выявлятьсинтаксическуюсинонимиюодносоставных
идвусоставныхпредложений
4.1 Различатьвидыодносоставныхпредложений(назывноепредложение, определѐн3 но-личноепредложение, неопределѐнно-личноепредложение,обобщѐнно-личноепредложение,безличноепредложение)
4.1 Характеризоватьпризнакиоднородныхчленовпредложе4 ния,средстваихсвязи(союзнаяибессоюзнаясвязь);понимать особенностиупотреблениявречисочетанийоднородныхчленов разных типов
4.1 Различатьоднородныеинеоднородныеопределения
5
4.1 Находитьобобщающиесловаприоднородныхчленах
668
6
4.1 Распознаватьпростыенеосложнѐнныепредложения,втомчисле предложения с неоднородными
7 определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями
4.1 Различатьвидыобособленныхчленовпредложения
8
4.1 Различатьгруппывводныхсловпозначению;выявлятьомонимиючленовпредложения и вводных
9 слов,словосочетаний и предложений
4.2 Различатьвводныепредложенияивставныеконструкции
0
4.2 Распознаватьсложныепредложения(врамкахизученного)
1
4.2 Распознаватьконструкциисчужойречью(врамкахизученного)
2
4.2 Проводитьсинтаксическийанализпредложений
3
5 Потеме«Культураречи»
5.1 Применятьнормыпостроенияпростогопредложения
5.2 Применятьнормысогласованиясказуемогосподлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными соиетаниями
5.3 Применятьнормыпостроенияпредложений соднороднымичленами,связаннымидвойнымисоюзаминетолько... нои, как... так и
5.4 Применятьнормыпостроенияпредложений ссогласованпыми инесогласованнымиопределениями(втомчислеприложениями), дополнениями,обстоятельствами,уточняющимичленами, пояснительнымииприсоединительнымиконструкциями
5.5 Применятьнормыпостроенияпредложенийсвводнымисловами и предложениями, вставнымиконструкциями,обращениями (распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями
6 Потеме«Орфография»
6.1 Проводитьорфографическийанализслов
7 Потеме«Пунктуация»
7.1 Различатьфункциизнаковпрепинания
7.2 Применятьнормыпостановкитире междуподлежащим исказуемым
7.3 Характеризоватьпунктуационныеособенностипредложений сословамида,нет
7.4 Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихсясоюзов(и...и,или...или,либо...либо,ни...ни,
mo...то)
7.5 Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях с обобщающимсловом при
однородных членах
7.6 Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях
со
сравнительнымоборотом,нормыобособлениясогласованныхи несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,обстоятельств,уточняющихчленов,пояснительных иприсоединительныхконструкций
7.7 Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях свводными и вставнымиконструкциями,обращениями имеждометиями
7.8 Проводитьпунктуационныйанализпредложений
8 Потеме«Выразительностьрусскойречи»
8.1 Анализироватьязыковыесредствавыразительностивтексте(фонетические,словообразовательные,лексические, морфологические)
8.2 Применятьнормыиспользованияинверсии
669
8.3 Пониматьособенностиупотреблениянеполныхпредложений в диалогической речи, соблюдения
в устной речи интонации неполногопредложения
8.4 Пониматьособенностиупотребленияодносоставныхпредложений вречи
8.5 Использоватьвтекстахпублицистическогостиляриторическоевосклицание,вопросно-ответнуюформуизложения
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по русскому языку
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Языкиречь
1.1 Монолог-описание, монолог-рассуждение,монолог-повествование;выступлениеснаучнымсообщением
1.2 Диалог
2
Текст
2.1 Текстиегоосновныепризнаки
2.2 Особенностифункционально-смысловыхтиповречи(повествование, описание,рассуждение)
2.3 Информационнаяпереработкатекста:извлечениеинформацииизразличныхисточников;использованиелингвистическихсловарей;
тезисы, конспект
3
Функциональныеразновидностиязыка
3.1 Официально-деловойстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности
3.2 Жанрыофициально-деловогостиля(заявление,объяснительнаязаписка, автобиография,характеристика)
3.3 Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,языковыеособенности
3.4 Жанрынаучного стиля(реферат,докладнанаучнуютему)
3.5 Сочетаниеразличныхфункциональныхразновидностейязыкавтексте
4
Системаязыка
4.1 Синтаксис. Словосочетание
4.1. Основныепризнакисловосочетания
1
4.1. Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствам главногослова: глагольные, именные,
2
наречные
4.1. Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование,управление,примыкание
3
4.1. Синтаксическийанализсловосочетаний
4
4.2 Синтаксис.Предложение
4.2. Основныепризнакипредложения
1
4.2. Видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные, вопросительные,побудительные)
2
4.2. Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(восклицательные,невосклицательные)
3
4.2. Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сложные)
4
4.2. Видыпростыхпредложенийпоналичиюглавныхчленов(двусоставные,односоставные)
5
4.2. Видыпредложенийпоналичиювторостепенныхчленов (распространѐн6
ные,нераспространѐнные)
4.2. Предложенияполныеинеполные
7
670
4.2.
8
4.3
4.3.
1
4.3.
2
4.3.
3
4.4
4.4.
1
4.4.
2
4.4.
3
4.4.
4
4.4.
5
4.4.
6
4.4.
7
4.4.
8
4.5
4.5.
1
4.5.
2
4.6
4.6.
1
4.6.
2
4.6.
3
4.6.
4
4.6.
5
4.6.
6
4.6.
7
4.6.
8
4.6.
9
4.6.
10
Синтаксическийанализпредложений
Синтаксис.Главныечленыпредложения
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения
Способывыраженияподлежащего
Видысказуемого(простое глагольное,составноеглагольное,составное именное)испособыеговыражения
Синтаксис.Второстепенныечленыпредложения
Второстепенныечленыпредложения,ихвиды
Определениекаквторостепенныйчленпредложения
Определениясогласованныеинесогласованные
Приложениекакособыйвидопределения
Дополнениекаквторостепенныйчленпредложения
Дополненияпрямыеикосвенные
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения
Видыобстоятельств(места,времени,причины,цели,образадействия, мерыистепени, условия,уступки)
Синтаксис.Односоставныепредложения
Односоставныепредложения,их грамматическиепризнаки
Видыодносоставныхпредложений:назывные,определѐнно-лмчные, неопределѐнно-личные,обобщѐнно-личные,безличныепредложения
Синтаксис.Простоеосложнѐнное предложение
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи.Союзная ибессоюзнаясвязьоднородныхчленовпредложения
Однородныеинеоднородныеопределения
Предложениясобобщающимисловамиприоднородныхчленах
Обособление
Видыобособленныхчленовпредложения(обособленныеопределения, обособленныеприложения,обособленныеобстоятельства,обособленные дополнения)
Уточняющиечленыпредложения,пояснительные иприсоединительныеконструкции
Обращение.Основныефункцииобращения
Распространѐнное инераспространѐнноеобращение
Вводныеконструкции
Группывводныхконструкцийпозначению(вводныесловасозначением различнойстепениуверенности,различныхчувств,источникасообщения, порядка мыслей и их связи, способа
671
4.6.
11
4.6.
12
4.7
4.7.
1
4.7.
2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
оформления мыслей)
Омонимиячленовпредложенияивводныхслов,словосочетаний ипредложений
Вставные конструкции
Синтаксис.Синтаксическаясинонимия
Грамматическаясинонимиясловосочетаний
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений
Культураречи
Нормыпостроениясловосочетаний
Нормыпостроенияпростогопредложения
Нормысогласованиясказуемогосподлежащим,выраженным словосочетанием,сложносокращѐннымисловами,словами«большинство» и «меньшинство», количественными сочетаниями
Нормыпостроенияпредложений соднородными членами,связанными двойнымисоюзаминетолько...нои,как...таки
Нормыпостроенияпредложенийсвводнымисловамиипредложениями,вставнымиконструкциями,обращениями(распространѐнными и нераспространѐнными),
междометиями
Орфография
Орфографическийанализслов(врамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация.Функциизнаковпрепинания
Пунктуационныеособенностипредложенийсословамида,нет
Тиремежду подлежащимисказуемым
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсоднородными членами,связаннымипопарно,спомощьюповторяющихсясоюзов(и...и,или... или,либо... либо,ни...
ни,то...то)
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсобобщающимисловамиприоднородныхчленах
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпростомисложномпредложениях с союзом и
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительным оборотом; нормы
обособленяя согласованных и несогласованных определений (втом числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительныхиприсоединительныхконструкций
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсвводными ивставнымиконструкциями,обращениямиимеждометиями
Пунктуационныйанализпростыхпредложений
Выразительностьрусскойречи
Средстваоформленияпредложениявустнойиписьменнойречи(интонация,логическоеударение,знакипрепинания).Нормы использованияинверсии
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по русскому языку
К
о
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
672
д
1 Потеме«Языкиречь»
1. Создаватьустныемонологическиевысказыванияобъѐмом
неме1 нее80словнаосновенаблюдений,личныхвпечатлений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог - рассуждение,монолог-повествование;выступатьснаучным сообщением
1. Участвовать в диалогическом и полилогическом общении(побуждение к действию, обмен
2 мнениями, запрос информации, сообщениеинформации)набытовые,научно-учебные(втомчисле
лингвистические)темы(объѐмнеменее6реплик)
1. Владетьразличнымивидамиаудирования:выборочным, ознакомитель3 ным,детальным-научно-учебных,художественных, публицистическихтекстов различныхфункционально-смысловых типов речи
1. Владетьразличнымивидамичтения:просмотровым, ознакомительным,изучающим,поисковым
4
1. Устнопересказыватьпрочитанныйилипрослушанныйтекст объѐмомнеменее150слов
5
1. Соблюдатьвустнойречиинаписьменормысовременногорусского
литературногоязы6 ка,втомчислевовремясписываниятекста объѐмом 140 - 160 слов, словарного диктанта объѐмом
35 - 40 слов, диктанта наоснове связного текста объѐмом 140 - 160 слов, составленногосучѐтомранееизученныхправилправописания (втомчислесодержащегоизученныевтечениепятогогодаобученияорфограммы,пунктограммыисловаснепроверяемыминаписаниями);
осуществлять
выбор
языковых
средств
для
создания
высказываниявсоответствиисцелью,темойикоммуникативнымзамыслом
2 Потеме«Текст»
2. Анализироватьтекст:определятьикомментироватьтемуиглавную мысль текста, подбирать за1 головок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или концовке
2. Устанавливатьпринадлежностьтекстакфункционально-смысловому типу речи; находить в
2 тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания)
2. Выявлятьотличительныепризнакитекстовразныхжанров
3
2. Создаватьвысказываниенаосноветекста:выражатьсвоѐотношение кпрочитанному или прослу4 шанному вустной и письменной форме; создавать тексты с использованиемжизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объѐмом8иболеепредложенийили объѐмомнеменее 6 - 7 предложений сложной структуры, если этот
объѐм позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения объѐмомнеменее250словсучѐтомстиляижанрасочинения, характератемы
2. Владетьумениямиинформационнойпереработкитек5 ста:выделятьглавнуюивторостепеннуюинформациювтексте
2. Извлекатьинформацию изразличныхисточников, втомчисле из лингвистических словарей и
6 справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности
2. Представлятьсообщениеназаданнуютемуввидепрезентации
7
2. Представлятьсодержаниепрослушанногоилипрочитанногонауч8 но-учебноготекставвидетаблицы,схемы,представлятьсодержание таблицы, схемы в виде текста
2. Подробноисжатопередаватьвустной иписьменнойформесодержаниепрослушанныхипрочитан9 ныхтекстовразличных функционально-смысловыхтиповречи(дляподробногоизложения объѐмисходного текста долженсоставлять неменее280слов; для сжатого и выборочногоизложения не менее 300 слов)
2. Редактироватьсобственныеи(или)созданныедругими обучающимися тексты в целях совер1 шенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический ана0 лиз текста - целостность, связность, информативность)
673
3 Потеме«Функциональныеразновидностиязыка»
3. Характеризоватьсферуупотребления,функции,типичныеситуации
речевогообще1 ния,задачиречи,языковыесредства,характерные для научного стиля; основные особенности
языка художественной литературы;особенностисочетанияэлементовразговорнойречи иразныхфункциональныхстилейвхудожественномпроизведении
3. Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их со2 четания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих
к
различным
функционально-смысловымтипамречи,функциональным разновидностямязыка
3. Использоватьприсозданиисобственноготекстанормыпостроения тек3 стов,принадлежащихкразличнымфункционально-смысловым типамречи,функциональнымразновидностямязыка
3. Использоватьпри созданиисобственноготекста нормы составления тези4 сов,конспекта,написанияреферата;составлятьтезисы, конспект,писатьрецензию,реферат
3. Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направлен5 ности с точки зрения соответствия их коммуникативнымтребованиямиязыковойправильности,
исправлятьречевыенедостатки,редактироватьтекст
3. Выявлятьотличительныеособенностиязыкахудожественнойлитературывсравнении с другими
6 функциональными разновидностями языка
4 Потеме«Системаязыка»
4. Выявлятьосновныесредствасинтаксическойсвязимеждучастями сложногопредложения
1
4. Распознаватьсложныепредложениясразнымивидамисвязи,бессоюзные и союзные предложе2 ния(сложносочинѐнные и сложноподчинѐнные)
4. Характеризоватьсложносочинѐнноепредложение,егостроение, смысло3 вое,структурноеиинтонационноеединствочастейсложногопредложения
4. Выявлятьсмысловыеотношениямеждучастямисложносочинѐнногопредложе4 ния,интонационныеособенностисложносочинѐнныхпредложенийсразнымитипамисмысловыхот
ношениймежду частями
4. Пониматьявленияграмматическойсинонимиисложносочинѐнныхпредложений и простых
5 предложений с однородными членами, использоватьсоответствующие конструкции в речи
4. Распознаватьсложноподчинѐнныепредложения,выделятьглавную и придаточную частипред6 ложения,средствасвязичастей сложноподчинѐнного предложения
4. Различатьподчинительныесоюзыисоюзныеслова
7
4. Различатьвидысложноподчинѐнныхпредложенийпохарактеру смысловых отношений между
8 главной
и
придаточной
частями,
структуре,синтаксическим
средствамсвязи,выявлятьособенностиих строения
4. Выявлятьсложноподчинѐнныепредложенияспридаточнойчастьюопредели9 тельной,изъяснительнойиобстоятельственной(места,времени,причины,образадействия,меры
истепени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
4. Выявлять
сложноподчинѐнные
предложения
с
несколькими
придаточны1 ми;выявлятьоднородное,неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
0
4. Пониматьявленияграмматическойсинонимиисложноподчинѐнныхпредложений и про1 стыхпредложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в
1 речи
4. Характеризоватьсмысловыеотношениямеждучастямибессоюзного сложногопредложе1 ния,интонационноеипунктуационное выражениеэтихотношений
2
4. Выявлятьграмматическуюсинонимиюбессоюзныхсложныхпредложений и союзных слож1 ныхпредложений,использовать соответствующие конструкциив речи
3
674
4.
1
4
4.
1
5
4.
1
6
4.
1
7
5
5.
1
5.
2
5.
3
5.
4
5.
5
6
6.
1
7
7.
1
7.
2
7.
3
7.
4
7.
5
7.
8
7.
9
8
8.
1
Распознаватьтипысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи
Распознаватьпрямую икосвеннуюречь
Выявлятьсинонимиюпредложенийспрямойикосвеннойречью
Проводитьсинтаксическийанализсложныхпредложений
Потеме«Культураречи»
Пониматьиприменятьосновныенормыпостроениясложносочинѐнногопредложения
Пониматьиприменятьосновныенормыпостроениясложноподчинѐнногопредложепия
Пониматьиприменятьосновныенормыпостроеняябессоюзногосложногопредложения
Пониматьосновныенормыпостроениясложныхпредложений с разными видами связи
Применятьправилапостроенияпредложенийс прямойикосвенной речью,прицитировании
Потеме«Орфография»
Проводитьорфографическийанализслов
Потеме«Пунктуация»
Применятьнормыпостановкизнаковпрепинания всложносочинѐнныхпредложениях
Применятьнормыпостановкизнаковпрепинания всложноподчинѐнныхпредложениях
Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявбессоюзныхсложныхпредложениях
Применятьправилапостановкизнаковпрепинаниявсложных предложенияхсразнымивидамисвязи
Уметьцитироватьиприменятьразныеспособывключенияцитат ввысказывание
Проводитьпунктуационныйанализпредложений
Применятьнормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях спрямойикосвеннойречью,прицитировании
Потеме«Выразительностьрусскойречи»
Распознаватьметафору,олицетворение,эпитет,гиперболу,сравнение
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образованияэлементов содержания по русскому языку
Код
Проверяемыйэлементсодержания
1
Языкиречь
1.1 Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное
1.2 Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое
675
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.
1
4.1.
2
4.1.
3
4.1.
4
4.1.
5
4.1.
6
4.1.
7
4.1.
8
Подробное,сжатое,выборочноеизложениепрочитанного илипрослушанноготекста
Созданиеустныхиписьменныхвысказыванийразнойкоммуникативной
направленностивзависимостиоттемыиусловийобщения, с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических,грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русскоголитературногоязыкавречевойпрактикеприсозданииустных и письменныхвысказываний
Приѐмыработысучебнойкнигой,лингвистическимисловарями, справочнойлитературой
Речьустнаяиписьменная,монологическаяидиалогическая,полилог. Видыречевойдеятельности:говорение,письмо,аудирование,чтение
Текст
Сочетаниеразныхфункционально-смысловыхтиповречивтексте,втомчислесочетаниеэлементовразныхфункциональных
разновидностей языка в художественном произведении; особенности употребленияязыковыхсредстввыразительностивтекстах,
принадлежащихкразличнымфункционально-смысловымтипамречи
Информационнаяпереработкатекста
Функциональныеразновидностиязыка
Функциональныеразновидностисовременногорусскогоязыка: разговорнаяречь;функциональныестили:научный(науино-учебный), публицистический,официально-деловой;языкхудожественнойлитературы(повторение,обобщение)
Научныйстиль.Сфераупотребления,функции,типичныеситуацииречевогообщения,задачиречи,языковы
есредства,характерные длянаучного стиля.Тезисы,конспект, реферат, рецензия
Языкхудожественнойлитературыиегоотличиеотдругих разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, атакже языковые средств других функциональных
разновидностей языка
Системаязыка
Синтаксис.Сложноепредложение
Понятиеосложномпредложении(повторение).Смысловое,структурное и интонационноеединствочастейсложноепредложения
Классификациясложныхпредложений
Понятиеосложносочинѐнномпредложении,егостроении
Видысложносочинѐнныхпредложений.Средствасвязичастейсложносочинѐнногопредложения
Понятие осложноподчинѐнномпредложении.Главная и придаточная частипредложения
Союзыисоюзныеслова.Различияподчинительныхсоюзовисоюзных слов
Видысложноподчинѐнныхпредложенийпохарактерусмысловых отношений между главной и
придаточной
частями,
структуре,
синтаксическимсредствамсвязи.Сложноподчинѐнныепредложенияс придаточными определительными. Сложноподчинѐнные предложенияспридаточнымиизъяснительными.Сложноподчинѐнныепредложенияс
придаточными обстоятельственными. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными
места, времени. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинѐнные предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными
Сложноподчинѐнныепредложенияснесколькимипридаточными. Однородное,неоднородноеипоследовательное подчинение придаточных частей
676
4.1.
9
4.1.
10
4.1.
11
4.1.
12
4.2
4.2.
1
4.2.
2
4.3
4.3.
1
4.3.
2
4.3.
3
4.3.
4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
8.1
Понятиеобессоюзномсложномпредложении
Смысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложения.Видыбессоюзныхсложныхпредложений
Типы сложныхпредложенийсразнымивидамисвязи
Синтаксическийанализсложныхпредложений
Синтаксис.Прямаяречь.Цитирование. Диалог
Прямаяикосвеннаяречь
Цитирование
Синтаксис.Синтаксическаясинонимия
Грамматическаясинонимиясложносочинѐнныхпредложенийипростыхпредложенийсоднороднымичленами
Грамматическаясинонимиясложноподчинѐнныхпредложенийипростыхпредложенийсобособленнымичленами
Грамматическаясинонимиябессоюзныхсложныхпредложений исоюзныхсложныхпредложений
Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойречью
Культураречи
Нормыпостроениясложносочинѐнногопредложения
Нормыпостроениясложноподчинѐнногопредложения,место придаточного определительного
в сложноподчинѐнном предложении; построение сложноподчинѐнного предложения с придаточным изъяснительным, присоединѐнным к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который
Нормыпостроенияпредложений спрямойикосвенной речью
Типичныеграмматическиеошибкипри построениисложноподчинѐнныхпредложений
Орфография
Орфографическийанализслов(врамкахизученного)
Пунктуация
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявсложныхпредложениях(обобщение)
Нормыпостановкизнаковпрепинаниявсложноподчинѐнных предложениях
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятая иточкасзапятойвбессоюзномсложномпредложении
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпричины,пояснения,дополнения.Двоеточиевбессоюзномсложномпредложении
Бессоюзныесложныепредложениясозначениемпротивопоставления, времепи,условияиследствия,сравнения.Тиревбессоюзномсложном предложении
Нормыпостановкизнаковпрепинания впредложенияхскосвенной речью,спрямойречью,прицитировании.Способывключенияцитат в высказывание
Пунктуационныйанализпредложений
Выразительностьрусскойречи
Основныеизобразительно-выразительныесредстварусскогоязыка, их использование вречи(метафора,эпитет,сравнение,гипербола, олицетворениеи другие)
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведенияОГЭ по русскому языку
677
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоения ООП ООО для
проведения ОГЭ
Совершенствованиеразличныхвидовустнойиписьменнойречевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общенияприпомощисовременныхсредствустнойиписьменной коммуникации):
созданиеустныхмонологических высказыванийна основе жизненныхнаблюдений,личныхвпечатлений,чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание;монолог - рассуждение;монолог повествование; выступлениеснаучнымсообщением
участиевдиалогеразныхвидов:побуждениекдействию,обмен
мнениями,запросинформации,сообщениеинформации(создание не менее шести реплик);
обсуждение и чѐткая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности
овладениеразличнымивидамиаудирования(выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
овладениеразличнымивидамичтения(просмотровым, ознакомительным,изучающим,поисковым)
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловыхтипов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная,сжатаяивыборочнаяпередачавустнойиписьменной
формесодержаниятекста
овладениеумениямиинформационнойпереработкипрослушанного или прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделениеглавнойи второстепенной информации,явнойи
скрытой информациивтексте
представлениесодержанияпрослушанного илипрочитанного учебно-научноготекставвидетаблицы,схемы;представление содержаниятаблицы,схемы
в виде текста;комментирование текста или его фрагмента
передачавустнойилиписьменнойформесодержания прослушанных или прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,описание, рассуждение-доказательство,рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью свѐрнутости: подробное изложение(исходный
текстобъѐмом
неменее280слов),
сжатоеивыборочноеизложение(исходныйтекстобъѐмом не менее300слов)
устныйпересказпрочитанногоилипрослушанноготекстаобъѐмомнеменее150слов
извлечениеинформацииизразличныхисточников,еѐосмысление и оперирование ею,
свободное
пользование
лингвистическими
словарями,справочнойлитературой,втомчислеинформационно - справочнымисистемамивэлектроннойформе
созданиеписьменныхтекстовразличныхстилейифункционально -смысловыхтипов речи(повествование,
описание,
рассуждение:рассуждение-доказательство,рассуждение
объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста
теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения (развѐртывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделеняя абзацев втексте; наличиеграмматическойсвязипредложенийвтексте;логичность; осуществление выбора языковых
средств для создания устного илиписьменноговысказываниявсоответствиискомму678
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
никативным замыслом
анализиоцениваниесобственныхичужихписьменныхиустныхречевыхвысказыванийсточки зрениярешения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание иобъяснение основных причин коммуникативныхуспеховинеудач;корректировкаречи
Расширениеисистематизациянаучныхзнанийоязыке, егоединицахикатегориях;осознаниевзаимосвязиегоуровней иединиц;освоениебазовыхпонятийлингвистики:
выделениезвуковречиихарактеристикаихфонетическихпризнаков;распознаваниезвуковречипозаданным характеристикам; определение звукового
состава слова
выделениеморфемвсловах;распознаваниеразныхвидовморфем
определениеосновныхспособовсловообразования;построениесловообразовательнойцепочки,определениепроизводной и производящей основ
определениелексическогозначениясловаразнымиспособами (использование толкового словаря, словарей синонимов,антонимов; установлениезначения слова по
контексту)
распознаваниеоднозначныхимногозначныхслов,омонимов, синонимов,антонимов;прямогоипереносногозначенийслова
распознаваниесловсточкизренияихпроисхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы,разговорнаялексика);определениестилистической окраскислова
распознаваниепозначениюиосновнымграмматическимпризнакамимѐнсуществительных,имѐнприлагательных,глаголов,имѐн числительных,местоимений,наречий,предлогов,союзов,частиц,междометий,звукоподражате
льных слов, причастий, деепричастий
определениетиповподчинительнойсвязисловвсловосочетании (согласование,управление,примыкание)
распознаваниеосновныхвидовсловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова(именные, глагольные, наречные)
распознавание простых неосложнѐнных предложений; простых предложений,
осложнѐнных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениямии вставными конструкциями
распознаваниекосвеннойипрямойречи
распознаваниепредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,побудительные,вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательпые и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространѐнныеи нераспространѐнные); предложенийполныхинеполных
распознаваниевидоводносоставныхпредложений(назывные,определѐнно-личные,неопределѐнно-личные,безличные)
определениеморфологическихсредстввыраженияподлежащего, сказуемого разных
видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения(определения, дополнения, обстоятельства)
распознаваниебессоюзныхисоюзных(сложносочинѐнных
исложноподчинѐнных)предложений,сложныхпредложений
сразнымивидамисвязи;сложноподчинѐнныхпредложений
снесколькимипридаточными(соднородным,неоднородным илипоследовательнымподчинениемпридаточных)
679
2.16
2.17
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.1
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
4.2
4.3
распознаваниевидовсложносочинѐнныхпредложений по смысловымотношениям
между его частями
распознаваниевидовсложноподчинѐнныхпредложений(определительные,изъяснительные,обстоятельственные:времени, места,причины,образадействияистепени,сравнения,условия, уступки, следствия, цели)
различениеподчинительныхсоюзовисоюзныхслов всложноподчинѐнныхпредложениях
Формированиеуменийпроведенияразличныхвидованализаслова, синтаксическогоанализасловосочетанияипредложения, такжемногоаспектногоанализатекста:
проведениефонетическогоанализаслова
проведениеморфемногоанализаслова
проведениесловообразовательногоанализаслова
проведениелексическогоанализаслова
проведениеморфологическогоанализаслова
проведениеорфографическогоанализаслова,предложения,текста илиегофрагмента
проведениепунктуационногоанализапредложения,текстаилиегофрагмента
проведениесинтаксическогоанализасловосочетания
проведениесинтаксическогоанализапредложения,определение синтаксическойролисамостоятельныхчастейречивпредложении
проведениеанализатекстасточкизренияегосоответствия
основнымпризнакам(наличиятемы,главноймысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности)
проведениесмысловогоанализатекста
проведениеанализатекстасточкизренияегокомпозиционных особенностей,количествамикротемиабзацев
проведениеанализаспособовисредствсвязипредложенийвтексте илитекстовомфрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения егопринадлежностикфункционально-смысловомутипуречи и функциональной разновидностиязыка
проведениеанализатекстасточкизренияупотреблениявнѐмязыковыхсредстввыразительности(фонетических,лексических, морфологических,
синтаксических)
Овладениеосновныминормамисовременногорусского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),нормамиречевогоэтикета;соблюдениеих вречевойпрактике:
соблюдениеосновныхорфоэпическихнорм
соблюдениеосновныхграмматических(морфологических)норм:
словоизменение
имѐн существительных, имѐн прилагательных, местоимений, имѐн числительных,
глаголов; употребление несклоняемых имѐн существительных; словообразование
имѐн прилагательных и имѐн числительных
соблюдениеосновныхграмматических(синтаксических)норм: употребление собирательных имѐн числительных; употребление предлогов -из- и -c-; -a- и -на- в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами; употребление причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращѐннымисловами; построение простого предложения; согласование сказуемого сподлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинствоименьшин680
4.4
4.5
46
4.7
ство,количественнымисочетаниями; построениепредложениясоднороднымичленами,спрямойикосвенной речью,сложных предложений разныхвидов
соблюдениеосновныхлексических(речевых)норм:употребление местоимений 3-го
лица в соответствии со смыслом предшествующего текста; различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий игорячий); употребление имѐн существительных спредлогами в соответствиис их грамматическим значением и других.
соблюдениеосновныхорфографическихнорм:правописание
согласныхигласныхвсоставеморфем;употреблениезаглавной
истрочнойбукв,графическихсокращенийслов;слитные,дефисные и раздельные написания
слов и их частей
соблюдениеосновныхпунктуационныхнорм:знакипрепинания
вконцепредложения,впростомнеосложнѐнномпредложении,в простом осложнѐнном предложении,
в сложном предложении, при передаче чужой речи
редактированиесобственныхичужихтекстовсцелью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочѐтов в тексте
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭ по русскому языку
Код
Проверяемыйэлементсодержания для проведения ЕГЭ
1
Языкиречь
1.1 Созданиеустныхмонологическихвысказыванийнаосновежизненныхнаблюдений,чтениянаучно-учебной,художественной и научно-популярной литературы
1.2 Монолог-описание, монолог-повествование,монолог-рассуждение; сообщениеналингвистическуютему
1.3 Выступлениеснаучнымсообщением
1.4 Созданиеустныхвысказыванийразнойкоммуникативнойнаправленности взависимости оттемыиусловий общения, сиспользованием жизненного ичитательскогоопыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины
1.5 Устныйпересказпрочитанногоилипрослушанноготекста,втомчисле
сизменениемлицарассказчика
1.6 Подробное,выборочноеисжатоеизложениесодержанияпрочитанного илипрослушанноготекста.Изложениесодержаниятекстасизменением лица рассказчика
1.7 Участиевдиалогеналингвистическиетемы(врамкахизученного)итемы
наосновежизненныхнаблюдений
1.8 Видыдиалога:побуждение кдействию,обменмнениями
1.9 Видыдиалога:запросинформации,сообщениеинформации
1.10 Сочиненияразличныхвидовсиспользованиемжизненного ичитательского опыта,сюжетной
картины(втомчислесочинения- миниатюры)
1.11 Созданиеписьменныхвысказыванийразнойкоммуникативной направленности взависимости
от темы и условий общения, использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
1.12 Видыаудирования:выборочное,ознакомительное,детальное
1.13 Видычтения:изучающее,ознакомительное,просмотровое,поисковое
2
Текст
2.1 Текстиегоосновныепризнаки
2.2 Функционально-смысловыетипыречи:повествованиекактипречи
2.3 Функционально-смысловыетипыречи:описаниекактипречи
2.4 Функционально-смысловыетипыречи:рассуждениекактипречи
2.5 Сочетаниеразныхфункционально-смысловыхтиповречивтексте
681
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.1
0
4.2.1
1
4.2.1
2
Смысловойанализтекста:егокомпозиционныхособенностей,микротем иабзацев, способовисредствсвязипредложенийвтексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)
Композиционнаяструктуратекста.Абзацкаксредстводелениятекстанакомпозиционно-смысловыечасти
Средствасвязипредложенийичастейтекста:формыслова,однокоренные
слова,синонимы,антонимы,личныеместоимения,повторслова
Способыисредствасвязипредложенийвтексте(обобщение)
Информационнаяпереработкатекста:главнаяивторостепеннаяинформация
Информационнаяпереработкатекста:простойисложныйплантекста
Информационнаяпереработкатекста:назывнойивопросныйплантекста
Информационнаяпереработкатекста:тезисныйплантекста
Информационная переработкатекста:тезисы,конспект
Информационнаяпереработкатекста:извлечениеинформацииизразличныхисточников;использованиелингвистическихсловарей
Информационнаяпереработкатекста:приѐмыработысучебнойкнигой,
лингвистическимисловарями,справочнойлитературой
Функциональныеразновидностиязыка
Разговорнаяречь
Научныйстиль
Официально-деловой стиль
Публицистическийстиль
Языкхудожественнойлитературы
Сочетаниеразличныхфункциональныхразновидностейязыкавтексте
Системаязыка
Фонетика.Графика
Системагласныхзвуков
Системасогласныхзвуков
Изменениезвуковвречевомпотоке
Элементыфонетическойтранскрипции
Слог
Ударение
Фонетическийанализслова
Лексикология
Основныеспособытолкованиялексическогозначения
слова(подбор
однокоренныхслов;подборсинонимовиантонимов);основныеспособы
разъяснениязначенияслова(поконтексту,спомощьютолковогословаря)
Словаоднозначныеи многозначные
Прямоеипереносноезначенияслова
Тематическиегруппыслов
Обозначениеродовыхивидовыхпонятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексика русскогоязыкасточкизрения еѐпроисхождения:исконно русскиеизаимствованныеслова
Лексикарусскогоязыкасточкизренияпринадлежностикактивномуипассивномузапасу:неологизмы,устаревшиеслова(историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
682
4.2.1
3
4.2.1
4
4.2.1
5
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.б.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4
4.8.5
4.8.6
4.8.7
4.8.8
4.8.9
4.8.1
Стилистическиепластылексики:стилистическинейтральная,высокая исниженнаялексика
Фразеологизмы.Ихпризнакиизначение
Лексическийанализслова
Морфемика
Морфемакакминимальнаязначимаяединицаязыка
Основаслова
Видыморфем(корень,приставка,суффикс,окончание)
Чередованиезвуковвморфемах(втомчислечередованиегласныхснулѐмзвука)
Морфемныйанализслов
Словообразование
Формообразующиеисловообразующиеморфемы.Производящаяоснова
Основныеспособыобразованиясловврусскомязыке(приставочный,суффиксальный,приставочно-суффиксальный,бессуффиксный,сложение,
переход из одной части речи в другую)
Словообразовательныйанализслов
Морфологиякакразделграмматики
Частиречикаклексико-грамматическиеразрядыслов
Системачастейречиврусскомязыке.Самостоятельныеислужебные частиречи
Морфология.Имясуществительное
Имясуществительноекакчастьречи
Лексико-грамматическиеразрядыимѐнсуществительныхпозначению,именасуществительныесобств
енные и нарицательные; имена существительные одушевлѐнныеи неодушевлѐнные
Род,число,падежименисуществительного
Именасуществительныеобщегорода
Именасуществительные,имеющиеформутолькоединственного
илитолькомножественногочисла
Типысклоненияимѐнсуществительных.Разносклоняемыеимена
существительные.Несклоняемыеименасуществительные
Морфологическийанализимѐнсуществительных
Морфология.Имяприлагательное
Имяприлагательноекакчасть речи
Именаприлагательныеполныеикраткие
Склонениеимѐнприлагательных
Качественные,относительныеипритяжательныеименаприлагательные
Степенисравнениякачественныхимѐнприлагательных
Морфологическийанализимѐнприлагательных
Морфология.Глагол
Глаголкакчастьречи
Глаголысовершенногоинесовершенноговида
Глаголывозвратные иневозвратные
Инфинитивиегограмматическиесвойства.Основаинфинитива,основанастоящего(будущегопростого)времениглагола
Спряжениеглагола
Переходныеинепереходныеглаголы
Разноспрягаемыеглаголы
Безличныеглаголы
Изъявительное,условноеиповелительноенаклоненияглагола
Морфологическийанализглаголов
683
0
4.9 Морфология.Имячислительное
4.9.1 Общееграмматическоезначениеименичислительного.Синтаксические функцииимѐнчислительных
4.9.2 Разрядыимѐнчислительныхпозначению:количественные(целые,дробные,собирательные),порядковыечислительные
4.9.3 Разрядыимѐнчислительныхпостроению:простые,сложные,составныечислительные
4.9.4 Склонениеколичественныхипорядковыхимѐнчислительных
4.9.5 Морфологическийанализимѐнчислительных
4.10 Морфология.Местоимение
4.10. Общееграмматическоезначениеместоимения.Синтаксическиефункцииместоимений
1
4.10. Разрядыместоимений:личные,возвратное,вопросительные,
относитель2
ные,указательные,притяжательные,неопределѐнные, отрицательные,определительные
4.10. Склонениеместоимений
3
4.10. Морфологическийанализместоимений
4
4.11 Морфология.Причастие
4.11. Причастиякакособаягруппаслов.Признакиглаголаиимени прилагательноговпричастии
1
4.11. Причастиянастоящегоипрошедшеговремени
2
4.11. Действительныеистрадательныепричастия
3
4.11. Полныеикраткиеформыстрадательныхпричастий
4
4.11. Склонениепричастий
5
4.11. Причастныйоборот
6
4.11. Морфологическийанализпричастий
7
4.12 Морфология.Деепричастие
4.12. Деепричастия
какособаягруппа
слов.Признакиглагола
инаречия
вдееприча1
стии.Синтаксическаяфункциядеепричастия,рольвречи
4.12. Деепричастиясовершенногоинесовершенноговида
2
4.12. Деепричастныйоборот
3
4.12. Морфологическийанализдеепричастий
4
4.13 Морфология.Наречие
4.13. Общееграмматическоезначениенаречий
1
4.13. Разрядынаречийпозначению
2
4.13. Простаяисоставнаяформысравнительнойипревосходнойстепеней сравнениянаречий
3
4.13. Морфологическийанализнаречий
4
4.14 Морфология.Словакатегориисостояния
684
4.14.
1
4.15
4.15.
1
4.15.
2
4.15.
3
4.15.
4
4.16
4.16.
1
4.16.
2
4.16.
3
4.16.
4
4.16.
5
4.17
4.17.
1
4.17.
2
4.17.
3
4.18
4.18.
1
4.18.
2
Общееграмматическоезначение,морфологическиепризнаки исинтаксическаяфункциясловкатегориисостояния
Морфология.Предлог
Предлогкакслужебнаячастьречи
Разрядыпредлоговпопроисхождению:предлогипроизводные инепроизводные
Разрядыпредлоговпостроению:предлогипростыеисоставные
Морфологическийанализпредлогов
Морфология.Союз
Союзкакслужебнаячастьречи
Разрядысоюзовпостроению:простыеисоставные
Разрядысоюзовпозначению:сочинительныеиподчинительные
Одиночные,двойныеиповторяющиесясочинительныесоюзы
Морфологическийанализсоюзов
Морфология.Частица
Частицакакслужебнаячастьречи
Разрядычастицпозначениюиупотреблению:формообразующие, отрицательные,модальные
Морфологическийанализчастиц
Морфология.Междометияизвукоподражательныеслова
Междометиякакособаягруппаслов
Разрядымеждометийпозначению(выражающиечувства,побуждающиекдействию,этикетныемеждометия);междометияпрои
зводные и непроизводные
4.18. Морфологическийанализмеждометий
3
4.18. Звукоподражательныеслова
4
4.19 Морфология.Омонимиясловразныхчастейречи
4.19. Грамматическаяомонимия
1
4.19. Использованиеграмматическихомонимоввречи
2
4.20 Синтаксис.Словосочетание
4.20. Основныепризнакисловосочетания
1
4.20. Видысловосочетанийпоморфологическимсвойствамглавногослова:
глаголь2
ные,именные,наречные
4.20. Типыподчинительнойсвязисловвсловосочетании:согласование, управление,примыкание
3
4.20. Синтаксическийанализсловосочетаний
685
4
4.21
4.21.
1
4.21.
2
4.21.
3
4.21.
4
4.21.
5
4.21.
6
4.21.
7
4.21.
8
4.22
4.22.
1
4.22.
2
4.22.
3
4.23
4.23.
1
4.23.
2
4.23.
3
4.23.
4
4.23.
5
4.23.
6
4.23.
7
4.23.
8
4.24
4.24.
1
4.24.
2
4.25
4.25.
1
4.25.
2
Синтаксис.Предложение
Основныепризнакипредложения
Видыпредложенийпоцеливысказывания(повествовательные,вопросительные,побудительные)
Видыпредложенийпоэмоциональнойокраске(восклицательные, невосклицательные)
Видыпредложенийпоколичествуграмматическихоснов(простые,сложные)
Видыпростыхпредложенийпоналичиюглавныхчленов(двусоставные,односоставные)
Видыпредложемийпоналичиювторостепенныхчленов
ные,нераспространѐнные)
Предложенияполныеинеполные
(распространѐн-
Синтаксическийанализпредложений
Синтаксис.Главныечленыпредложения
Подлежащееисказуемоекакглавныечленыпредложения
Способывыраженияподлежащего
Видысказуемого(простоеглагольное,составноеглагольное,составное
ное)испособыеговыражения
Синтаксис.Второстепенныечленыпредложения
Второстепенныечленыпредложения,ихвиды
имен-
Определениекаквторостепенныйчленпредложения
Определениясогласованныеинесогласованные
Приложениекакособыйвидопределения
Дополнениекаквторостепенныйчленпредложения
Дополненияпрямыеикосвенные
Обстоятельствокаквторостепенныйчленпредложения
Видыобстоятельств(места,времени,причины,цели,образадействия,
уступки)
Синтаксис.Односоставныепредложения
Односоставныепредложения,их грамматическиепризнаки
мерыистепени,условия,
Видыодносоставныхпредложений:назывные,
определѐнно-личные,
но-личные,обобщѐнно-личные,безличныепредложения
Синтаксис.Простоеосложнѐнное предложение
Однородныечленыпредложения,ихпризнаки,средствасвязи
Однородныеинеоднородныеопределения
686
неопределѐн-
4.25.
3
4.25.
4
4.25.
5
4.25.
6
4.25.
7
4.25.
8
4.25.
9
4.25.
10
Предложениясобобщающимисловами приоднородныхчленах
Обособление
Видыобособленныхчленовпредложения(обособленныеопределения,
обособленныеприложения,обособленныеобстоятельства,обособленныедополнения)
Уточняющиечленыпредложения,пояснительныеиприсоединительныеконструкции
Обращение.Основныефункцииобращения
Распространенноеинераспространѐнноеобращение
Вводныеконструкции
Группывводныхконструкцийпозначению(вводныесловасозначением различнойстепениуверенности,различныхчувств,источникасообщения, порядка мыслей иих связи, способа
оформления мыслей)
4.25. Омонимиячленовпредложенияивводныхслов,словосочетаний и предложений
11
4.25. Вставныеконструкции
12
4.26 Синтаксис.Сложноепредложение
4.26. Классификациясложныхпредложений
1
4.26. Понятиеосложносочинѐнномпредложении,егостроении
2
4.26. Видысложносочинѐнныхпредложений.Средствасвязичастейсложносочинѐнногопредложения
3
4.26. Понятиео сложноподчинѐнномпредложении.Главная и придаточная частипредложения
4
4.26. Союзыисоюзныеслова
5
4.26. Видысложноподчинѐнныхпредложенийпохарактерусмысловыхотношений6
междуглавнойипридаточнойчастями,структуре, синтаксическим средствам связи
4.26. Сложноподчинѐнныепредложенияснесколькимипридаточными.Однородное,неоднородноеи
7
последовательноеподчинениепридаточных частей
4.26. Понятие обессоюзномсложномпредложении
8
4.26. Смысловыеотношениямеждучастямибессоюзногосложногопредложения
9
4.26. Типысложныхпредложенийсразнымивидамисвязи
10
4.27 Синтаксис.Прямаяречь.Цитирование.Диалог
4.27. Прямаяикосвеннаяречь
1
4.27. Цитирование
2
4.27. Диалог
3
4.28 Синтаксис.Синтаксическаясинонимия
4.28. Грамматическаясинонимиясловосочетаний
1
687
4.28.
2
4.28.
3
4.28.
4
4.28.
5
4.28.
6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
Синтаксическаясинонимияодносоставныхидвусоставныхпредложений
Грамматическаясинонимиясложносочинѐнныхпредложенийипростых предложенийсоднороднымичленами
Грамматическаясинонимиясложноподчинѐнныхпредложенийипростых
предложенийсобособленнымичленами
Грамматическаясинонимиябессоюзныхсложныхпредложений исоюзныхсложныхпредложений
Синонимияпредложенийспрямойикосвеннойречью
Культураречи
Основныеорфоэпическиенормысовременногорусскоголитературногоязыка:свойстварусскогоударения;нормыпроизношенияинормы
постановкиударениявизученныхчастяхречи
Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка:
разные
виды
лексических
словарей
(толковый
словарь,словарисинонимов,антонимов,омонимов,паронимов)иихроль в овладении словарным богатством родного языка; употребление местоимений всоответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица всоответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия и имена прилагательные (висящий ивисячий, горящийигорячий);употреблениепредлогов,союзовичастицвречи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; употреблениесоюзоввречивсоответствиисихзначением истилистическимиособенностями;употреблениечастицвпредложении итекстевсоответствиисихзначениемистилистическойокраской
Основныеграмматические(морфологические)нормысовременного
русскоголитературногоязыка:нормысловоизмененияизученныхчастейречи;правильноеобразованиеформимѐнчислитель
ных;нормы образованиястепеней сравненияимѐн прилагательных и наречий
Основныеграмматические(синтаксические)нормысовременного русскоголитературногоязыка:правильноеупотреблениесобирательных
имѐнчислительных;видо-временнаясоотнесѐнностьглагольныхформв тексте; употребление причастий с
суффиксом -ся, согласование причастийвсловосочетанияхтипа«причастие + существительное»; правильноепостроениепредложенийсодиночнымидеепричастиямии деепричастными
оборотами; нормы употребления имѐн существительных иместоимений с предлогами; правильное использование предлогов -из- и -c-, -в- и -на-, правильное образование предложно-падежных форм спредлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы построения
словосочетаний;
нормы
построенияпростогопредложения;нормысогласованиясказуемогос подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так т, нормы построения предложений с вводными словами
и
предложениями,
вставнымиконструкциями,обращениями(распространѐннымиинераспространѐнными), междометиями; нормы построения сложносочинѐнногопредложения;нормыпостроения сложноподчинѐнногопредложения,местопридаточногоопределительного в сложноподчинѐнном предложении; построение
сложноподчинѐнного
предложения
спридаточным
изъяснительным,присоединѐннымкглавной частисоюзомчтобы,союзнымисловамикакой,который;нормы
построенияпредложенийспрямойикосвеннойречью
Орфография
Понятие«орфограмма».Буквенныеинебуквенныеорфограммы
Правописаниегласныхисогласныхвкорнеслова:правописаниекорней
сбезударнымипроверяемыми,непроверяемымиичередующимися (-лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -гар-/ -гор-,
688
-зар-/-зор-, -клан-/-клон-; -скак-/-скоч-; -бер-//-бир-, -блест-/-блист-; -дер-//-дир-,
-жег-/-жиг-, -мер-//-мир-; -пер-//-пир-, -стел-/-стил-, -тep-/-mup-, -кас-//-кос-)гласными;
правописание корней спроверяемыми, непроверяемыми, непроизносимымисогласными;правописаниеѐиопослешипящихвкорнеслова;
правописаниеыивпосле
ц;написание
двойных согласных в именах числительных
6.3 Правописание гласныхисогласныхвприставкеслова:правописание неизменяемыхнаписьмеприставокиприставокна-з(-с),правописание гласныхвприставкахnpe-ипри6.4 Правописаниеъиь
6.5 Правописаниеыиипослеприставок
6.6 Правописаниегласныхисогласных всуффиксахсловразныхчастейречи: правописаниеыии
послеу;
правописаниео
и
е(ë)послешипящихиц
всуффиксахимѐнсуществительных;правописаниесуффиксов
-чик-и-щик-,
-ек-и-ик-(-чик-)имѐнсуществительных;правописание о и е после шипящих и у всуффиксах
имѐн прилагательных; правописание суффиксов -oвa-, -ева-, -ыва-, -ива-, правописание
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных; правописание гласных в суффиксах причастий;
правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -аи-онаречий
сприставками из-, до-, c-, в-, на-, за-, правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
6.7 Правописаниегласныхисогласныхвокончанияхсловразныхчастей речи: правописание безударных окончаний имѐн существительных; правописание о и е (ѐ) после шипящих и ц в
окончаниях имѐн существительных; правописание безударных окончаний имѐн прилагательных; правописание о и е после шипящих и у вокончаниях имѐн прилагательных; правописание безударных личных окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных; правописание падежных окончаний причастий
6.8 Слитное,дефисноеираздельноенаписаниесловразныхчастейречи: нормы слитного идефисного написания пол- и полу- сословами; правописаниесложныхимѐнприлагательных;слитное,
раздельное,дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное написание
местоимений; слитное, раздельное и дефисное написание наречий; правописание производных
предлогов;
правописание
союзов;
правописание
частицбы,ли,жесдругимисловами;дефисноенаписаниечастиц -то,-таки, -ка
6.9 Написаниене(ни)сословамиразныхчастейречи:слитноеи раздельноенаписаниене сименамисуществительными;слитное
ираздельное
написаниенесименамиприлагательными;слитноеираздельное написаниенесглаголами;правописаниеместоименийснеини,слитное
ираздельноенаписаниенеспричастиями;слитноеи раздельное написаниенесдеепричастиями;слитноеираздельноенаписание неснаречиями;смысловыеразличиячастицнеини
6.10 Правописаниениинвсловахразныхчастейречи:правописаниениннвименахприлагательных;правописаниениннвсуффиксахпричастий
иотглагольныхимѐнприлагательных;правописаниениннвнаречиях на -о (-е)
6.11 Правописаниеслужебныхчастейречи
6.12 Правописаниесобственныхимѐнсуществительных
6.13 Правописаниесложныхисложносокращѐнныхслов
6.14 Орфографическийанализслов
7
Пунктуация
7.1 Пунктуациякакразделлингвистики.Функциизнаковпрепинания
7.2 Тиремеждуподлежащимисказуемым
7.3 Тиревнеполномпредложении
7.4 Знаки препинания в предложении с однородными членами.Пунктуационное оформление
предложений,
осложнѐнных
однородными
членами,связаннымибессоюзнойсвязью,одиночнымсоюзоми,союзами а,но,однако,зато,да(в значенииu),да(взначениино)
7.5 Знакипрепинания впредложениисоднороднымичленами.Нормы постановкизнаковпрепинанияв предложенияхс однороднымичленами, связаннымипопарно, спомощьюповторяющихсясоюзов(u...и,или...или,либо...либо,ни...ни,то...то)
689
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
7.23
7.24
7.25
7.26
8
Знакипрепинаниявпредложениисоднороднымичленамииобобщающимсловом.Нормыпостановкизнаковпрепинания впредложенияхсобобщающимисловамиприоднородныхчленах
Знакипрепинания впредложении собособленнымиопределениями. Знакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотом
Знакипрепинания впредложении собособленнымиопределениями. Нормыобособлениясогласованныхинесогласованныхопределений
Знакипрепинаниявпредложениисобособленнымиприложениями. Нормыобособлениясогласованныхинесогласованныхприложений
Знакипрепинаниявпредложениисобособленнымиобстоятельствами.
Знакипрепинаниявпредложенияхсодиночнымдеепричастием идеепричастнымоборотом
Знакипрепинаниявпредложениисобособленнымиобстоятельствами.
Нормыобособленияобстоятельств
Знакипрепинания
впредложении
суточняющимичленами.Нормыобособленияуточняющихчленов,дополнений,пояснительных и присоединительных
конструкций
Знакипрепинаниявпредложениисосравнительнымоборотом.Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложенияхсосравнительным оборотом
Знакипрепинаниявпредложениисвводнымиивставными
конструкциями.Нормыпостановкизнаковпрепинаниявпредложениях с вводными и вставными конструкциями
Знакипрепинаниявпредложениисобращениями.Нормыпостановки знаковпрепинаниявпредложенияхсобращениями
Знакипрепинания впредложении смеждометиями.Пунктуационноевыделениемеждометий
извукоподражательныхсловвпредложении. Нормы постановкизнаков препинанияв предложенияхс междометиями
Знакипрепинаниявсложносочинѐнномпредложении.Пунктуационное
оформлениесложныхпредложений,состоящих изчастей, связанных союзамии, но, а, однако, зато,да
Знакипрепинаниявсложносочинѐнномпредложении.Нормыпостановки знаковпрепинаниявсложныхпредложениях(обобщение)
Знакипрепинаниявсложноподчинѐнномпредложении(общеепредставление)
Знакипрепинаниявсложноподчинѐнномпредложении.Нормы постановкизнаков препинанияв
сложно-подчинѐнных предложениях
Знакипрепинаниявбессоюзном
сложном
предложении.Пунктуационноеоформлениесложныхпредложений,состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью
Знакипрепинаниявбессоюзномсложномпредложении.Бессоюзныесложныепредложениясозначениемперечисления.Запятаяиточка
сзапятойвбессоюзномсложномпредложении.Бессоюзныесложные
чины,пояснения,дополнения.Двоеточиевбессоюзномсложномпредложении.Бессоюзныесложны
епредложения
значениемпротивопоставления,времени,условияследствия,сравнения.Тиревбессоюзномсложномпредложении
Знакипрепинания всложном предложениисразнымивидамисвязи междучастями
Знакипрепинанияприпередаченаписьмечужойречи(прямаяречь,цитирование,диалог).Пунктуационноеоформлениепредложений спрямой речью. Пунктуационное оформлениедиалога на письме
Знакипрепинанияприпередаченаписьмечужойречи(прямаяречь, цитирование, диалог). Способы включения цитатввысказывание. Нормы постановкизнаковпрепинаниявпредложенияхкосвенноиречью, с прямои речью, при цитировании
Пунктуационныйанализпредложений
Выразительностьрусскойречи
690
8.1
8.2
Основныевыразительныесредствафонетики (звукопись)
Основныевыразительныесредствалексики
ифразеологии(эпитеты,
ры,олицетворения,сравнения,гиперболыидругие)
691
метафо-
1.2.2. ЛИТЕРАТУРА
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
8
9
10
11
Проверяемыепредметныерезультатыосвоения ООП ООО
Обучающийсянаучитсяначальнымпредставлениям об общечеловеческойценностилитературыиеѐ роли в воспитании любви кРодине идружбымеждународами Российской Федерации
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического
владетьэлементарнымиумениями
воспринимать,анализировать,интерпретироватьиоценивать прочитанныепроизведения:
определятьтемуиглавнуюмысльпроизведения,иметьначальныепредставления ородахижанрахлитературы,характеризовать
героев-персонажей,даватьихсравнительныехарактеристики,выявлятьэлементарныеособе
нностиязыкахудожественного произведения,поэтической ипрозаической речи
пониматьсмысловоенаполнениетеоретико-литературныхпонятий и использовать в
процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика,
сюжет, композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажеи, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма
сопоставлятьтемыисюжетыпроизведений,образыперсонажей
сопоставлятьспомощьюучителяизученныеисамостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературыспроизведениямидругихвидовискусства (сучѐтом возраста, литературного развития обучающихся)
выразительночитать,втомчисленаизусть(неменее5 поэтических произведений, не
выученных
ранее),
передавая
личное
отношениекпроизведению(сучѐтомлитературногоразвитияи индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказыватьпрочитанноепроизведение,
используяподробный,сжатый,выборочныйпересказ,отвечатьнавопросы попрочитанномупроизведениюиспомощьюучителяформулироватьвопросыктексту
участвовать
вбеседе
идиалоге
опрочитанномпроизведении,подбиратьаргументыдляоценкипрочитанного(сучѐтом литературного развития
обучающихся)
создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанровобъѐмомнеменее 70 слов
(сучѐтомлитературногоразвития обучающихся)
владеть начальнымиумениямиинтерпретациииоценкитекстуальноизученныхпроизведенийфольклораилитературы
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений,а также для собственногоразвития
планировать
спомощьюучителясобственноедосуговоечтение,
расширятьсвойкругчтения,втомчислезасчѐтпроизведений современной литературы длядетейиподростков
участвоватьвсозданииэлементарныхучебныхпроектовподруководствомучителя
и
692
12
учиться публичнопредставлять ихрезультаты (сучѐтомлитературногоразвития обучающихся)
владетьначальнымиумениямииспользоватьсловарии справочники,в том числе в
электроннойформе;пользоватьсяпод руководством учителя электронными библиотеками идругими справочными материалами, в том числе из числа верифицированныхэлектронныхресурсов,включѐнных в федеральный перечень
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по литературе
Ко
д
1
1.1
2
2.1
2.
2
3
3.
1
3.
2
3.
3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
Проверяемыйэлементсодержания
Мифология
МифынародовРоссииимира
Фольклор
Малыежанры:пословицы,поговорки,загадки
СказкинародовРоссииинародовмира(неменеетрѐх)
ЛитературапервойполовиныXIXв.
И.А.Крылов.Басни(триповыбору).Например,«Волкнапсарне»,«Листы
иКорни»,«СвиньяподДубом»,«Квартет»,«ОсѐлиСоловей»,«Ворона и Лисица»
А.С.Пушкин.Стихотворения «Зимнееутро»,«Зимнийвечер»,«Няне» идругие повыбору
А.С.Пушкин.«Сказкаомѐртвойцаревнеиосемибогатырях»
М.Ю.Лермомтов.Стихотворение«Бородино»
НВ.Гоголь.Повесть«НочьпередРождеством»изсборника«Вечера нахутореблизДиканьки»
ЛитературавторойполовиныXIXв.
И.С.Тургенев.Рассказ«Муму»
Н.А.Некрасов.Стихотворения«Крестьянскиедети»,«Школьник».Поэма
«Мороз,Красныйнос»(фрагмент)
Л.Н.Толстой.Рассказ«Кавказскийпленник»
4.
3
5 ЛитератураXIX-XXвв.
5.1 СтихотворенияотечественныхпоэтовXIX-XXвв.ороднойприроде и о связи человека с Родиной
(не
менее
пяти
стихотворений
трѐх
поэтов).
СтихотворенияА.К.Толстого,Ф.И.Тютчева,А.А.Фета,И.А.Бунина,А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
5.2 ЮмористическиерассказыотечественныхписателейXIX-XXвв.
А.П.Чехов(дварассказаповыбору).Например,«Лошадинаяфамилия»,«Мальчики»,«Хирургия».
М.М.
Зощенко
(дварассказаповыбору).
Например,«Галоша»,«ЛѐляиМинька»,«Ёлка»,«Золотыеслова»,«Встреча»
5.3 Произведенияотечественнойлитературыоприродеиживотных
(неменеедвух).А.И.Куприн,М.М.Пришвин,К.Г.Паустовский
5.4 А.П.Платонов.Рассказы(одинповыбору).Например,«Корова»,«Никита»
5.5 В.П.Астафьев.Рассказ«Васюткиноозеро»
6 ЛитератураXX-началаXXIвв.
6 Произведенияотечественнойлитературынатему«Человекнавойне»
(немене. едвух).Например,Л.А.Кассиль«Дорогиемоимальчишки»,
1 Ю.Я.Яковлев«ДевочкисВасильевскогоострова»,В.П.Катаев«Сын
полка»,К.М.Симонов«Сынартиллериста»
6. Произведенияотечественныхписате693
2
6.
3
7
7.
1
8
8.
1
8.
2
8.
3
8.
4
8.
5
лейXX-началаXXIвв.натемудетства(неменеедвух).Например,произведенияВ.П.Катаева,
В.П.Крапивина,Ю.П.Казакова,А.Г.АлексинаВ.К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева,Ю.И.Коваля,А.А.Лиханова
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например,
К. Булычѐв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песия соловья»; М. Карим «Эту песню мать мне
пела»
Зарубежная литература
X.-K. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей»
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору)
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж. Лондон «Сказание о
Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелѐное утро»
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чѐрная стрела»
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл, «Говорящий свѐрток», Дж.
Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
К
од
1
2
3
3.
1
3.
2
Проверяемыепредметныерезультаты освоенияООП ООО
Обучающийсянаучитсяпониматьобщечеловеческуюидуховно-нравственнуюценностьлитературы,осознаватьеѐроль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народаРоссийской Федерации
пониматьособенностилитературыкаквидасловесногоискусства, отличатьхудожественныйтекстоттекстанаучного,делового,публицистииеского
осуществлятьэлементарныйсмысловой иэстетическийанализыпроизведенийфольклораихудожественнойлитературы,воспринимать,анализировать,интерпретироватьиоценивать прочитанное (с учѐтом литературного развития обучающихся)
определятьтемуиглавнуюмысльпроизведения,основныевопросы, поднятые автором, указывать
родовую и жанровую принадлежностьпроизведения,выявлятьпозициюгероя иавторскуюпозицию,характеризоватьгероев-персонажей,давать их сравнительные характеристики, выявлять
основные особенности языкахудожественногопроизведения,поэтическойи прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок инаблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора,сравнение,олицетворение,гипербола;антитеза,аллегория,
стихотворныйметр(хорей,ямб),ритм,рифма,строфа
694
3.3 выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформы иобнаруживатьсвязимеждуними
3. сопоставлятьпроизведения,
ихфрагменты,
образыперсона4 жей,сюжетыразныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы, жанры (с учѐтом возраста и
литературногоразвития обучающихся)
3. сопоставлять спомощьюучителяизученные исамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудо5 жественнойлитературы спроизведениямидругихвидовискусства(живопись,музьтка, театр,кино)
4 выразительночитатьстихиипрозу,втомиисленаизусть (не менее 7 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учѐтомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся)
5 пересказыватьпрочитанноепроизведение,используяподробный,
сжатый,выборочный,творческийпересказ,отвечатьнавопросы попрочитанномупроизведениюи с
помощьюучителя формулироватьвопросы к тексту
6 участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,давать
аргументированнуюоценкупрочитанному
7 создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объѐмомнеменее100слов),писатьсочинение-рассуждение
позаданнойтемесиспользованиемпрочитанныхпроизведений, аннотаций,отзывов
8 владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературыисовременныхавторовсиспользованиемметодов
смысловогочтенияиэстетическогоанализа
9 осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы
для
познания
мира,формированияэмоциональныхиэстетическихвпечатлений, атакжедлясобственногоразвития
10 планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счѐт произведений современнойлитературы для детей и подростков
11 развиватьуменияколлективнойпроектнойилиисследовательскойдеятельностиподруководствомучителяиучитьсяпублично представлять полученные результаты
12 развиватьумениеиспользоватьсловарии справочники,в томчисле в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электроннымибиблиотекамии другимисправочнымиматериалами, втомчислеизчиславерифицированныхэлектронныхресурсов, включѐнныхвфедеральныйперечень
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1
4
4.1
4.2
Проверяемыйэлементсодержания
Античнаялитература
Гомер.Поэмы.«Илиада»,«Одиссея»(фрагменты)
Фольклор
Русскиебылины(неменеедвух).Например,«ИльяМуромециСоловей-разбойник»,«Садко»
НародныепесниипоэмынародовРоссииимира(неменее трѐхпесенидвух поэм). Например, «Ах, кабы нацветы данеморозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,«Черныйворон»,«Нешуми,матизеленаядубровушка...».
«ПесньоРоланде»(фрагменты),«ПесньоНибелунгах»(фрагменты)
Древнерусскаялитература
«Повестьвременныхлет»(одинфрагмент).Например,«Сказание
обелгородскомкиселе»,«СказаниеопоходекнязяОлеганаЦарьград», «ПреданиеосмертикнязяОлега»
ЛитературапервойполовиныXIXв.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеетрѐх).Например,«Песньовещем
Олеге»,«3имняядорога»,«Узник»,«Туча»идругие.
А.С.Пушкин.Роман«Дубровский»
695
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
8
8.1
8.2
8.3
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеетрѐх).
Например,«Трипальмы»,
«Листок»,«Утѐс»
А.В.Кольцов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Косарь»,«Соловей»
ЛитературавторойполовиныXIX в.
Ф.И.Тютчев.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Естьвосени
первоначальной...»,«Споляныкоршунподнялся...»
А.А.Фет.Стихотворения(неменеедвух).Например,
«Учисьуних-удуба,
уберѐзы...»,«Япришѐлктебесприветом...»
И.С.Тургенев.Рассказ«Бежинлуг»
Н.С.Лесков.Сказ«Левша»
Л.Н.Толстой.Повесть«Детство»(главы)
А.П.Чехов.Рассказы(триповыбору).Например,«Толстыйитонкий»,
«Хамелеон»,«Смертьчиновника»
А.И.Куприн.Рассказ«Чудесныйдоктор»
ЛитератураXX-началаXXIвв.
СтихотворенияотечественныхпоэтовначалаXXв.(неменеедвух).
Например,стихотворенияС.А.Есенина,В.В.Маяковского,А.А.Блока
СтихотворенияотечественныхпоэтовXXв.(неменеечетырѐхстихотворений двухпоэтов).
Например,стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова
ПрозаотечественныхписателейконцаXX-началаXXIвв.,втомчисле
оВеликойОтечественнойвойне(двапроизведенияповыбору).
Например,Б.Л.Васильев«Экспонат№...»,Б.П.Екимов«Ночьисцеления»,
Э.Н.Веркин«Облачныйполк»(главы)
В.Г.Распутин.Рассказ«Урокифранцузского»
Произведенияотечественныхписателейнатемувзрослениячеловека
(неменеедвух).Например,Р.П.Погодин«Кирпичныеострова»,
Р.И.Фраерман«ДикаясобакаДинго,илиПовестьопервойлюбви», Ю.И. Коваль «Самая
лѐгкая лодка в мире»
Произведениясовременныхотечественных писателей-фантастов.
Например,К.Булычев«Столеттомувперед»
ЛитературанародовРоссийскойФедерации
Стихотворения(дваповыбору).Например,М.Карим«Бессмертие» (фрагменты),Г. Тукай
«Роднаядеревня»,«Книга»,
К.
Кулиев
«Когдана
меня
навалиласьбеда...»,«Какимбымалымнибылмойнарод...»,
«Что6ниделалосьнасвете...»,Р.Г.Гамзатов«Журавли»,«МойДагестан»
Зарубежнаялитература
Д.Дефо«РобинзонКрузо»(главыповыбору)
Дж.Свифт«ПутешествияГулливера»(главыповыбору)
Произведениязарубежныхписателейнатемувзрослениячеловека
(неменеедвух).Например,Ж.Верн«ДетикапитанаГранта» (главы по выбору),Х. Ли «Убить пересмешника»(главы по выбору)
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1.
Проверяемыепредметныерезультатыосвоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно- нравственнуюценностьлитературы,осознаватьеѐроль ввоспитаниилюбвикРодинеиукрепленииединствамногонациональногонародаРоссийскойФедерации
696
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
7
пониматьспецификулитературыкаквидасловесногоискусства, выявлятьотличияхудожественноготекстаоттекстанаучного, делового,публицистического
проводитьсмысловойиэстетическийанализыпроизведений фольклора и художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,интерпретироватьиоцениватьпрочитанное
(сучѐтомлитературногоразвитияобучающихся),понимать, что в литературныхпроизведенияхотраженахудожественная картина мира
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, em родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять
свое
понимание
нравственнофилософской,социально-историческойиэстетическойпроблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественногопроизведения,поэтическойипрозаическойречи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерныедлятворческойманерыписателя,определять их художественные функции
пониматьсущностьиэлементарныесмысловыефункциитеоретико-литературныхпонятийиучитьсясамостоятельноиспользовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственныхоценокинаблюдений(художественнаялитература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие);
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение;олицетворение,гипербола;антитела,аллегория;анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформыиобнаруживатьсвязимежду ними
сопоставлятьпроизведения, ихфрагменты,образыперсонажей,сюжетыразныхлитературныхпроизведений,темы,проблемы,
жанры, художественныеприѐмы, особенности языка
сопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудожественнойлитературы спроизведениямидругих видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учѐтом литературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся)
пересказыватьпрочитанноепроизведение,используяразличные видыпересказов,отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведениюисамостоятельноформулиров
атьвопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать вбеседе идиалогеопрочитанном произведении, соотноситьсобственнуюпозициюспозициейавтора,давать аргументированнуюоценкупрочитанному
создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров
(объѐмомнеменее150слов),писатьсочинение-рассуждение позаданнойтемесиспользованиемпрочитанныхпроизведений, под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменныетексты;собиратьматериалиобрабатывать информацию,
необходимую
для
составления
плана,
таблицы,
схемы,
докла697
8
9
10
11
12
да,конспекта,аннотации,эссе,литературно-творческойработынасамостоятельноили
подруководствомучителя выбраннуюлитературнуюилипублицистическуютему
самостоятельноинтерпретироватьиоцениватьтекстуально
изученныехудожественныепроизведениядревнерусской,русской
изарубежнойлитературыисовременныхавторов с использованием методов смыслового чтения и эстетическогоанализа
пониматьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развитиясобственныхэмоциональныхи эстетическихвпечатлений
планироватьсвоѐчтение,обогащатьсвойкругчтения порекомендациямучителяиобучающихся,втомчислезасчѐт произведенийсовременнойлитературыдлядетейиподростков
участвоватьвколлективнойииндивидуальнойучебно
-исследовательскойипроектнойдеятельностиипублично представлять полученные
результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включѐнных в федеральный перечень
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по литературе
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.з
3.4
3.5
36
Проверяемыйэлементсодержания
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении)
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Во глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «И.И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла...»
А.С. Пушкин «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырѐх). Например, «Узник»,
«Пapyc», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда волнуется
желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова»
Н.В. Гоголь. Повесть «Tapac Бульба»
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей»
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога»
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору)
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь»
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не
698
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер
Литература конца XIX - начала XX в.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш»
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
пapyca», «Зелѐная лампа»
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилѐва, М.И. Цветаевой
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям»
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь»
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок»
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики»
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее четырѐх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Зарубежная литература
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист»
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
Код
1
2
3
Проверяемыепредметныерезультатыосвоения ООП ООО
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать еѐ роль в воспитании патриотизма и укреплении единства мнотнационального народа Российской Федерации
пониматьспецификулитературыкаквидасловесногоискусства,выявлятьотличияхудожественноготекстаоттекстанаучного,
делового,публицистического
проводитьсамостоятельныйсмысловойиэстетическийанализ произведений художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,интерпретироватьиоцениватьпрочитанное(с учѐтом литературного развития
обучающихся),
понимать
неоднозначностьхудожественныхсмыс699
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
5
лов,заложенныхвлитературныхпроизведениях
анализироватьпроизведениевединствеформыисодержания,определятьтематикуипроблематикупроизведения,егородовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественныеособенностипроизведенияиотраженныевнем реалии;характеризоватьгероев-персонажей,давать ихсравнительные характеристики,оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной
конфликт
произведения;характеризоватьавторскийпафос;выявлятьиосмыслятьформыавторскойоценкиге
роев,событий,характер авторскихвзаимоотношенийсчитателемкакадресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно - философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и
стиля писателя, определять их художественные функции
владетьсущностьюипониманиемсмысловыхфункцийтеоретико-литературныхпонятийисамостоятельноиспользовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственныхоценокинаблюдений(художественнаялитератураи устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические(поэма,баллада),формаисодержаниелитературного произведения, тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия,кульминация,развязка);конфликт,системаобразов,автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола;антитеза,аллегория,анафора;звукопись(аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм)
рассматриватьотдельныеизученныепроизведенияврамках
историко-литературногопроцесса(определятьиучитыватьпри анализе принадлежность
произведения к исторяческому времени, определѐнному литературному направлению)
выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформы иобнаруживать связимеждуними,определять родо-жанровую специфику изученного художественногопроизведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления
и
факты,
сюжеты
разных
литературных
произведений,темы,проблемы,жанры,художественныеприѐмы,
эпизодытекста,особенностиязыка
сопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанные произведенияхудожественной
литературы
с
произведениями
других
видовискусства(изобразительноеискусство,музыка,театр,балет, кино,фотоискусствоидругие)
выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с
учѐтомлитературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся)
пересказыватьизученноеисамостоятельнопрочитанное
произведение,используяразличныевидыпересказов,обстоятельно отвечатьнавопросыисамостоятельноформулировать вопросы к тексту; пересказыватьсюжет
700
6
7
8
9
10
11
12
участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении, соотносить собственную позицию с полицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценкупрочитанному
создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров
(объѐмомнеменее200слов),писатьсочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собиратьматериалиобрабатыватьинформацию,необходимуюдля составления
плана,
таблицы,
схемы,
доклада,
конспекта,
аннотации,эссе,отзыва,литературно-творческойработы насамостоятельновыбраннуюлитературную илипублицистическуютему,применяяразличныевиды цитирования
интерпретироватьиоцениватьтекстуальноизученныеисамостоятельнопрочитанныехудожественныепроизведения древнерусской,классическойрусской
изарубежнойлитературы исовременныхавторовсиспользованиемметодовсмыслового чтенияиэстетического анализа
пониматьважностьчтенияиизученияпроизведенийфольклора ихудожественнойлитературыкакспособапознаниямира
иокружающейдействительности,источникаэмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития
самостоятельнопланироватьсвоѐчтение,обогащатьсвой литературный кругозорпорекомендациям учителя иобучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счѐт произведений современной литературы
участвоватьвколлективнойииндивидуальнойучебно-исследовательскойипроектнойдеятельностиипублично представлять полученные результаты
Самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе вэлектронной форме, пользоваться электроннымибиблиотекамиидругимисправочнымиматериалами, втомчислеизчиславерифицированныхэлектронныхресурсов, включѐнныхвфедеральный перечень
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по литературе
Ко
д
1
1
.
1
2
2
.
1
3
3
.
1
3
.
2
3.
3
3.
Проверяемыйэлементсодержания
Древнерусскаялитература
Житийнаялитература(однопроизведение
повыбору).«ЖитиеСергия
го»,«ЖитиепротопопаАввакума,имсамимнаписанное»
Радонежско-
ЛитератураXVIIIв.
Д.И.Фонвизин.Комедия «Недоросль»
ЛитературапервойполовиныXIXв.
А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеедвух).Например,«КЧаадаеву»,«Анчар»
А.С.Пушкин.«Маленькиетрагедии»(однапьесаповыбору).Например,
ри»,«Каменныйгость»
«МоцартиСалье-
А.С.Пушкин.Роман«Капитанскаядочка»
М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеедвух).Например,«Янехочу,чтобсветузнал...»,«Из-под
701
4
3.
5
3.
6
3.
7
4
4.
1
4.
2
4.
3
5
5.
1
5.
2
5.
3
6
6.
1
6.
2
6.
3
б.
4
6.
5
таинственной,холоднойполумаски...»,«Нищий»
М.Ю.Лермонтов.Поэма«Мцыри»
Н.В.Гоголь.Повесть«Шинель»
Н.В.Гоголь.Комедия«Ревизор»
ЛитературавторойполовиныXIXв.
И.С.Тургенев.Повести(однаповыбору).Например,«Ася», «Перваялюбовь»
Ф.М.Достоевский.«Бедныелюди»,«Белыеночи»(однопроизведение
повыбору)
Л.Н.Толстой.Повестиирассказы(однопроизведениеповыбору).
Например,«Отрочество»(главы)
ЛитературапервойполовиныXXв.
Произведенияписателейрусскогозарубежья(неменеедвухповыбору).
Например,произведенияИ.С.Шмелѐва,М.А.Осоргина,В.В.Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко
ПоэзияпервойполовиныXXв.(неменеетрѐхстихотворенийнатему «Человеки эпоха»по выбору).Например,стихотворенияВ.В.
Маяковского,
А.А.
Ахматовой,М.И.
Цветаевой,О.Э.Мандельштама,Б.Л. Пастернака
М.А.Булгаков(однаповестьповыбору).Например,«Собачьесердце»
ЛитературавторойполовиныXX-началаXXIвв.
А.Т.Твардовский.Поэма«ВасилийТѐркин»(главы«Переправа»,«Гармонь»,
та»,«Поединок»)
А.Н.Толстой.Рассказ«Русскийхарактер»
«Двасолда-
М.А.Шолохов.Рассказ«Судьбачеловека»
А.И.Солженицын.Рассказ«Матрѐниндвор»
Произведенияотечественныхпрозаиковвторойполовины XX - начала XXI вв. (не менее двух
произведений).
Например,
произведения
В.П.Астафьева,Ю.В.Бондарева,Б.П.Екимова,Е.И.Носова, А.Н.иБ.Н. Стругацких, В.Ф.
Тендрякова
6.6 Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трѐх стихотворений двух поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,
М.А.
Светлова,М.В.Исаковского,К.М.Симонова,А.А.Вознесенского,Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,И.А.Бродского,А.С.Кушнера
7 Зарубежнаялитература
7.1 У.Шекспир.Сонеты(один-дваповыбору).Например,№66«Измучасьвсем,
яумеретьхочу...»,№130«Еѐглазаназвѐздынепохожи...»
7.2 У.Шекспир.Трагедия«РомеоиДжульетта»(фрагментыповыбору)
7.3 Ж.-Б.Мольер.Комедия«Мещанинводворянстве»(фрагментыповыбору)
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по литературе
702
Код
1
2
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемыепредметныерезультатыосвоения ООП ООО
Обучающийсянаучитсяпониматьдуховно-нравственную
икультурно-эстетическуюценностьлитературы,осознаватьеѐроль
вформированиигражданственностиипатриотизма,уваженияксвоейРодинеиеѐгероическойистории,укрепленииединства многонациональногонародаРоссийскойФедерации
пониматьспецифическиечертылитературыкаквидасловесного
искусства,выявлятьглавныеотличияхудожественноготекста
оттекстанаучного,делового,публицистического
Владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализапроизведенийхудожественнойлитературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретироватьиоцениватьпрочитанное(сучѐтомлитературного развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражѐнной
в литературных произведенияхсучѐтомнеоднозначностизаложенныхвних художественныхсмыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определятьтематикуипроблематикупроизведения,егородовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения иотражѐнные в нѐм реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения,характеризоватьавторскийпафос;выявлятьи осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения, объяснять своѐ понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учѐтом литературного развития обучающихся), выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерныедля
творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка истиля
владетьсущностьюипониманиемсмысловыхфункцийтеоретико
литературныхпонятийисамостоятельноиспользоватьих в процессе анализа и интерпретации
произведений,
оформления
собственныхоценокинаблюдений(художественнаялитератураи устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия (кульминация,
развязка, эпилог, авторское(лирическое)отступление);конфликт,системаобразов,
образавтора,повествователь,рассказчик,литературныйгерой
(персонаж),
лириіеский герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолиание, параллелизм; антитела, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс);стиль;стихотворныйметр(хорей,ямб,дактиль, амфибрахий,анапест),ритм,рифма,строфа;афоризм
рассматриватьизученныеисамостоятельнопрочитанныепроизведени703
3.4
3.5
3.6
3.7
4
5
6
7
8
9
10
11
яврамкахисторико-литературногопроцесса (определятьи учитыватьпри анализепринадлежность
произведения
кисторическомувремени,определѐнномулитературному направлению)
выявлятьсвязьмеждуважнейшимифактамибиографииписателей (втомчислеА.С.
Грибоедова,А.С. Пушкина,М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гoголь)особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематикипроизведений
выделятьвпроизведенияхэлементыхудожественнойформы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую спецификуизученногоисамостоятельнопрочитанного художественногопроизведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учѐтомвнутритекстовых и межтекстовых
связей),
образы
персонажей,
литературныеявленияифакты,сюжетыразныхлитературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приѐмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлятьизученныеисамостоятельнопрочитанные произведенияхудожественнойлитературыспроизведениямидругих
видовискусства(изобразительноеискусство,музыка,театр,балет, кино, фотоискусство, компьютернаяграфика)
Выразительночитатьстихиипрозу,втомчисленаизусть
(неменее12поэтическихпроизведений,невыученныхранее), передаваяличноеотношениекпроизведению
(сучѐтом
литературногоразвития,индивидуальныхособенностейобучающихся)
Пересказыватьизученноеисамостоятельнопрочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведениюисамостоятельноформулироватьвопросыктексту; пересказыватьсюжет
Участвоватьвбеседеидиалогеопрочитанномпроизведении,
вучебнойдискуссииналитературныетемы,соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями
участников
дискуссии,даватьаргументированнуюоценкупрочитанномуи отстаивать свою точку
зрения, используя литературные аргументы
Создаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров
(объѐмомнеменее250слов),писатьсочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных
произведений,
представлятьразвѐрнутыйустныйииписьменныйответ напроблемныйвопрос,исправлятьиредактироватьсобственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно - творческойработынасамостоятельновыбраннуюлитературную
илипублицистическуютему,применяяразличныевидыцитирования
Самостоятельноинтерпретироватьиоцениватьтекстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературыисовременныхавторовсиспользованиемметодов
смысловогочтенияиэстетическогоанализа
Пониматьважностьвдумчивогочтенияиизученияпроизведений фольклораихудожественнойлитературыкакспособапознания
мираиокружающейдействительности,источникаэмоциональныхиэстетическихвпечатлений,атакжесредствасобствен
ногоразвития
Самостоятельно планировать своѐ чтение, обогащать свой литературный кругозор
порекомендациям
учителя
иобучающихся,
атакжепроверенныхИнтернет-ресурсов,втомчислезасчѐтпроизведенийсовременнойлитературы
Участвоватьвколлективнойииндивидуальнойучебно-исследовательскойипроектной деятельностииуметьпублично презентовать
полученные результаты
704
12
Самостоятельнопользоватьсяэнциклопедиями,словарями и справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическимиуказателями,
системой поискавИнтернете,работатьсэлектроннымибиблиотекамии другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированныхэлектронныхресурсов,включѐнных в федеральныйперечень
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по литературе
Ко
д
1
1.
1
2
2.
1
2.
2
2.
3
3
3.1
Проверяемыйэлементсодержания
Древнерусскаялитература
«СловоополкуИгореве»
ЛитератураXVIIIв.
М.В.Ломоносов.«ОданаденьвосшествиянаВсероссийскийпрестол ЕеВеличестваГосударыниИмператрицыЕлисаветыПетровны1747года» и другие стихотворения(по выбору)
Г.Р.Державин.Стихотворения(дваповыбору).Например,«Властителям исудиям»,«Памятник»
Н.М.Карамзин.Повесть«Бедная Лиза»
ЛитературапервойполовиныXIXв.
В.А.Жуковский.Баллады,элегии(двеповыбору).Например,«Светлана»,
«Невыразимое»,«Mope»
3.2 А.С.Грибоедов.Комедия«Гореотума»
3.3 Поэзияпушкинской эпохи(неменеетрѐхстихотворений повыбору).
Например,К.Н.Батюшков,А.А.Дельвиг,Н.М.Языков,Е.А.Баратынский
3. А.С.Пушкин.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например,
«Бе4 сы»,«Брожулиявдольулицшумных...»,«...Вновьяпосетил...»,
«ИзПиндемонти»,«Кморю»,«К***»(«Япомнючудноемгновенье...»),
«Мадонна»,«Осень»(отрывок),«Отцы-пустынникиижѐны
непорочны...»,
«Пopa,мойдруг,пopa!Покоясердцепросит...»,«Поэт»,«Пророк», «Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Явас любил: любовь ещѐ, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»
3. А.С.Пушкин.Поэма«Медныйвсадник»
5
3. А.С.Пушкин.Романвстихах«ЕвгенийОнегин»
6
3. М.Ю.Лермонтов.Стихотворения(неменеепятиповыбору).Например, «Выхожу один я на до7 рогу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пѐстроютолпоюокружѐн...»,«Молитва»(«Я,МатерьБожия,ныне
смолитвою...»),«Нет,нетебятакпылкоялюблю...»,«Нет,янеБайрон,
ядругой...»,«Поэт»(«Отделкойзолотойблистаетмойкинжал...»),
«Пророк»,«Родина»,«СмертьПоэта»,«Сон»(«Вполдневный жарвдолине Дагестана...»), «Яжить хочу, хочу печали...»
3. М.Ю.Лермонтов.Роман«Герой нашеговремени»
8
3. Н.В.Гоголь.Поэма«Мѐртвыедуши»
9
4 Зарубежная литература
4. ДантеАлигьери.«Божественная комедия»(неменеедвухфрагментов повыбору)
1
705
4.
2
4.
3
4.
4
4.
5
У.Шекспир.Трагедия«Гамлет» (неменеедвухфрагментовповыбору)
И.Гѐте.Трагедия«Фауст»(неменеедвухфрагментовповыбору)
Дж.Г.Байрон.Стихотворения(одноповыбору).Например,«Душамоямрачна.Скорей,певец,скоре
й!..»,«ПрощаниеНаполеона». Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»(один фрагмент по
выбору)
Зарубежнаяпрозапервой половиныXIXв.(однопроизведениеповыбору).
Например,произведенияЭ.Т.А.Гофмана,В.Гюго,В.Скотта
Теоретико-литературные понятия, использованиекоторых необходимо для анализа, интерпретациипроизведенийиоформленияобучающимися5-9классов
собственныхоценокинаблюдений
Ном
ер
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1З
14
15
16
17
18
19
20
Понятия
Художественнаялитератураиустноенародноетворчество
Прозаипоэзяя;стих ипроза
Фактивымысел
Литературныенаправления(классицизм,сентиментализм,романтизм,
реализм)
Роды(лирика,эпос,драма)
Жанры(рассказ,притча,повесть,роман,комедия,драма,трагедия,басня,песня,ода,элегия,послание,отр
ывок,сонет,эпиграмма,лироэпические (поэма, баллада)
Формаисодержаниелитературногопроизведения
Тема,идея,проблематика,пафос(героический,трагический,комический)
Сюжет,композиция,эпиграф,стадииразвитиядействия(экспозиция, завязка,развитиедействия,
кульминация, развязка,эпилог), авторское (лирическое)отступление,конфликт
Художественныйобраз,системаобразов,образавтора,повествователь,рассказчик,литературныйгерой(персон
аж),лирическийгерой, лирический персонаж
Речеваяхарактеристикагероя,реплика,диалог,монолог
Ремарка
Портрет,пейзаж,интерьер
Художественнаядеталь,символ,подтекст
Психологизм
Сатира,юмор,ирония,сарказм,гротеск
Эпитет,метафора,сравнение,олицетворение,гипербола;антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
Стиль
Стихотворныйметр(хорей,ямб,дактиль,амфибрахий,анапест)
Ритм,рифма,строфа
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по литературе
Ко
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
д
1 Пониманиедухов706
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
но-нравственнойикультурнойценностилитературыиеѐроливформированиигражданственности
ипатриотизма,укрепленииединствамногонациональногонарода Российской Федерации
Пониманиеспецификилитературыкаквидаискусства,принципиальныхотличийхудожественноготекстаоттекста научного, делового, публицистического
Овладениеумениямиэстетическогоисмысловогоанализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражѐнную
в литературных произведениях, с учѐтом неоднозначности заложенных в них художественныхсмыслов:умениеманализироватьпроизведениевединствеформыисодержания;определятьтематику и
проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественныеособенностипроизведенияивоплощѐнныевнѐм
реалии;характеризоватьавторскийпафос;выявлятьособенности языкахудожественногопроизведения,поэтическойипрозаической речи
Овладениетеоретико-литературнымипонятиямиииспользованиеих
в
процессе
анализа,иіггерпретациипроизведений иоформления собственныхоценокинаблюдений
Умениерассматриватьизученныепроизведенияврамкахисторико- литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени, определѐнному литературному направлению); выявление связимежду важнейшимифакгамибиографииписателей(втомчисле
А.С.Грибоедова,А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,Н.В.Гоголя)
иособенностямиисторическойэпохи,авторскогомировоззрения,проблематикипроизведений
Умениесопоставлятьпроизведения,ихфрагменты(сучѐтом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений,темы, проблемы, жанры, приѐмы, эпизоды текста
Умениесопоставлятьизученные
исамостоятельнопрочитанныепроизведенияхудожественной
литературыспроизведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствованиеумениявыразительно(сучѐтом индивидуальныхособенностейобучающихся)читать,втомчисле наизусть, неменее 12 произведенийи(или) фрагментов
Овладениеумениемпересказыватьпрочитанноепроизведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечатьнавопросыпопрочитанномупроизведению и формулироватьвопросы к тексту
Развитиеуменияучаствоватьвдиалогеопрочитанном произведении, вдискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию сполицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
Совершенствованиеумениясоздаватьустныеиписьменныевысказыванияразныхжанров,писатьсочинение-рассуждение позаданнойтемес опорой напрочитанныепроизведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации;редактировать собственные письменные
тексты
Овладениеумениямисамостоятельнойинтерпретациииоценки текстуально изученных художественных
произведений
древнерусской,классическойрусскойизарубежнойлитературыисовременныхавторов(втомчислесиспольз
ованиемметодов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать иинтерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначенийвцеляхрешенияразличныхучебныхзадач
и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями, и методов эстетического анализа)
Овладениеумениемиспользоватьсловарьисправочники,
втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
707
по литературе
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 «СловоополкуИгореве»
2 М.В.Ломоносов.Стихотворения(втомчисле«ОданаденьвосшествиянаВсероссийскийпрестолЕѐ
ВеличествагосударыниИмператрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»)
3 Д.И.Фонвизин.Комедия«Недоросль»
4 Г.Р.Державин.Стихотворения
5 Н.М.Карамзин.Повесть«БеднаяЛиза»
6 И.А.Крылов.Басни
7 В.А.Жуковский.Стихотворения.Баллады
8 А.С.Грибоедов.Комедия«Гореотума»
9 А.С.Пушкин.Стихотворения
10 А.С.Пушкин.Романвстихах«Евгений Онегин»
11 А.С.Пушкин.«ПовестиБелкина»(«Станционныйсмотритель»)
12 А.С.Пушкин.Поэма«Медныйвсадник»
13 А.С.Пушкин.Роман«Капитанскаядочка»
14 М.Ю.Лермонтов.Стихотворения
15 М.Ю.Лермонтов.Поэма«ПесняпроцаряИванаВасильевича,молодого опричникаиудалогокупцаКалашникова»
16 М.Ю.Лермонтов.Поэма«Мцыри»
17 М.Ю.Лермонтов.Роман«Геройнашеговремени»
18 Н.В.Гоголь.Комедия«Ревизор»
19 Н.В.Гоголь.Повесть«Шинель»
20 Н.В.Гоголь.Поэма«Мѐртвыедуши»
21 Поэзияпушкинскойэпохи: Е.А.Баратынский, К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,Н.М.Языков
22 И.С.Тургенев.Однопроизведение(повестьилирассказ)повыбору
23 Н.С.Лесков.Однопроизведение(повестьилирассказ)повыбору
24 Ф.И.Тютчев.Стихотворения
25 А.А.Фет.Стихотворения
26 Н.А.Некрасов.Стихотворения
27 М.Е.Салтыков-Щедрин.Сказки:«Повестьотом,какодинмужикдвух
генераловпрокормил»,«Дикийпомещик»,«Премудрыйпискарь»
28 Ф.М.Достоевский.Однопроизведение(повестьилирассказ)повыбору
29 Л.Н.Толстой.Рассказ«Послебала»иоднопроизведение(повесть илирассказ)повыбору
30 А.П.Чехов.Рассказы.«Лошадинаяфамилия»,«Мальчики»,«Хирургия»,«Смертьчиновника»,«Ха
мелеон»,«Тоска»,«Толстыйитонкий», «Злоумышленник»идругие
31 А.К.Толстой.Стихотворения
32 И.А.Бунин.Стихотворения
33 А.А.Блок.Стихотворения
34 В.В.Маяковский.Стихотворения
35 С.А.Есенин.Стихотворения
36 Н.С.Гумилѐв.Стихотворения
37 М.И.Цветаева.Стихотворения
38 О.Э.Мандельштам.Стихотворения
39 Б.Л.Пастернак.Стихотворения
40 А.И.Куприн (однопроизведениеповыбору)
41 М.А.Шолохов.Рассказ«Судьбачеловека»
42 А.Т.Твардовский.Поэма«ВасилийТѐркин»(главы«Переправа»,
«Гармонь»,«Двасолдата»,«Поединок»идругие)
43 В.М.Шукшин.Рассказы:«Чудик»,«СтенькаРазин»,«Критики»идругие
708
44
45
46
47
48
А.И.Солженицын.Рассказ«Матрѐниндвор»
Авторыпрозаическихпроизведений(эпос)XX-XXIвв.:Ф.А.Абрамов,
А.Т.Аверченко,
Ч.Т.Айтматов,
В.П.Астафьев,
В.И.Белов,Ю.В.Бондарев,
М.А.
Булгаков,Б.Л.Васильев,М.Горький,А.С.
Грин,Б.П.Екимов,
М.М.Зощенко,Ф.А.Искандер,Ю.П.Казаков,В.В.Набоков,Е.И.Носов,
М.А.Осоргин,А.П.Платонов,В.Г.Распутин,А.Н.иБ.Н.Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи,
И.С. Шмелѐв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв. (стихотворения указанных поэтов
могут быть включены в часть 1 контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина,
А.А. Ахматова, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, М.В. Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А.
Светлов, К.М. Симонов и другие
ЛитературанародовРоссийскойФедерации.Авторыстихотворныхпроизведений(лирика):Р.Г.Гамзатов, М. Карим, Г. Тукай, К.Кулиев и
другие
Произведениязарубежнойлитературы:повыбору(втомчислеГомера,М.Сервантеса,У.Шексппра,Ж.-Б.Мольера)
709
1.2.3. ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог- побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях
неофициального
общениясвербальнымии(или)зрительнымиопорами, ссоблюдениемнормречевого этикета,принятого
встране(странах) изучаемого языка (до 5реплик состороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 5 - 6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 5 - 6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без
опоры, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и пониматьпредставленную в них
информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
710
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
peuи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на
уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами –er/-or, -ist, -sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные с суффиксами
-/ful/, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия с суффиксом -/lу
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные и наречия с
отрицательным префиксом пвРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные
слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и схожных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речм предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной peuи имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
711
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изуиаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно- коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1
.1
1.1
.1.
1
1.1
.1.
2
1.1
.1.
3
1.1
.2
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь. Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречинабазе умений,сформированныхнауровненачальногообщегообразования, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с использованием
речевых ситуаций,ключевыхслови(или)иллюстраций,фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемогоязыка(объѐмдиалога-до5репликсостороныкаждогособеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор(втомчислеразговорпотелефону),поздравлятьс праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться отпредложениясобеседника
Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться
(не соглашаться)на предложение собеседника
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая навопросыразныхвидов,запрашиватьинтересующуюинформацию
Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования: созданиеустныхсвязныхмонологическихвысказываний
сиспользованиемосновньтхкоммуникативныхтиповречив
712
1.1
.2.
1
1.1
.2.
2
1.1
.2.
3
1.1
.2.
4
1.2
1.2
.1
1.2
.2
1.3
1.3
.1
1.3
.2
1.3
.3
1.4
1.4
.1
1.4
.2
1.4
.3
1.4
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с
использованием речевых ситуаций, ключевыхслови(или)иллюстраций,фотографий (объѐммонологическоговысказывания-5-6фраз)
Описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(чертыхарактерареальн
огочеловека или литературногоперсонажа)
Повествование(сообщение)
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста
Краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированныхнауровненачальногообщегообразования.Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителяиодноклассниковивербаль
ная(невербальная)реакция
на
услышанное.
Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятияи понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, сразной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с пониманием запрашиваемой информации - с использованием иллюстрации(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования до1 минуты)
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекстаумениеопределятьосновнуютемуиглавныефакты(события) ввоспринимаемомнаслухтексте,игнорироватьнезнакомыеслова, несущественныедляпониманияосновногосодержания
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации-умениевыделятьзапрашиваемуюинформацию,представленную вэксплицитной(явной)
форме, ввоспринимаемом наслух тексте
Смысловоечтение Развитие сформированныхна уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, сразличной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативнойзадачи:спониманиемосновпогосодержания,с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов)длячтения-180-200слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста–умение определятьосновнуютемуи главныефакты(события)впрочитанном тексте,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедля понимания основного содержания
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформации-умениенаходить впрочитанном тексте ипонимать запрашиваемуюинформацию, представленнуювэксплицитной(явной)форме
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленной внихинформации
ПисьменнаяречьРазвитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированных науровненачальногообщегообразования
Списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложенийвсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей
Написаниекороткихпоздравленийспраздниками(сНовымгодом,Рождеством,днѐмрождения)
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведенийвсоответствииснормами,принятымивстране(странах)изуч
аемого языка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствииснор713
.4
2
2.1
2.1
.1
2.1
.2
2.2
2.2
.1
2.2
.2
2.2
.3
2.3
2.3
.1
2.3
.2
2.3
.2.
1
2.3
.2.
2
2.3
.2.
3
2.3
.2.
4
2.4
2.4
.1
2.4
.2
2.4
.3
2.4
.4
2.4
.5
2.4
маминеофициальногообщения,принятымивстране(странах) изучаемогоязыка(объѐмписьма-до60слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок, ведущих ксбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, втом числе отсутствия фразового ударения наслужебныхсловах;чтениеновыхслов согласноосновнымправиламчтения
Чтениевслухнебольшихадаптированныхаутентичныхтекстов,построенных наизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонации,демонстрирующее
понимание текста(объѐмтекстадлячтениявслух-до90слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки, вопросительногоивосклицательногознаковвконцепредложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевого этикета,принятымивстране
(странах)изучаемогоязыка, оформление электронного сообщения личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойиписьменнойречилексических единиц(слов, словосочетаний,речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормылексическойсочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов-ero-or(teacher/visitor),-ist(scientist,to
urist),-sion/-tion(discussion/invitation)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов
-/вf(wonderful),-ian/-an(Russian/American)
образованиенаречийприпомощисуффикса-ly(recently)
образованиеимѐнприлагательных,имѐнсуществительныхинаречийприпомощиотрицательногопрефиксавп-(unhappy,unreality,
unusually)
Грамматическаясторонаречи Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотребление вустнойиписьменнойречиизученныхморфологическихформ и синтаксическихконструкций английского языка
Предложенияснесколькимиобстоятельствами,следующимивопределѐнномпорядке
Вопросительныепредложения(альтернативныйиразделительный вопросывPresent/Past/FutureSimpleTense)
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалога
визъявптельномнаклонениивPresentPerfectTense вповествовательных(утвердительныхиотрицательных)и вопросительных предложениях
Именасуществительныевомножественномчисле,втомчислеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла
Именасуществительныеспричастяями настоящегоипрошедшеговремени
Наречиявположитель714
ной,сравнительнойипревосходнойстепенях,образованныепоправилу,иисключения
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиесоциокультурныхэлементовречевогоповеденческого
этикетавстране(странах)изучаемогоязыкаврамках
тематическогосодержания(вситуацияхобщения,втомчисле«Всемье»,«Вшколе»,«Наулице»)
3.2 Зпаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболееупотребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традициивпроведениидосугаипитании)
3.3 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и
других праздников),сособенностямиобразажизниикультурыстраны(стран) изучаемого языка
(достопримечательностями,выдающимисялюдьми), сдоступнымивязыковомотношенииобразцамидетскойпоэзии ипрозынаанглийскомязыке
3.4 Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейнаанглийскомязыке
3.5 Умениеправильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете,формуляре)
3.6 УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.7 Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияродной страныистраны (стран) изучаемого языка(основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и писании,
достопримечательности)
4 Компенсаторныеумения
4.1 Использование причтениииаудировании языковой,втомчисле контекстуальной,догадки
4.2 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.3 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текстаилидлянахождения втексте запрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод
Б Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка (чтение,кино,спорт)
Г Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,здоровоепитание
Д Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания
Е Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы.Перепискасзарубежнымисверстникам
и
Ж Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
З Природа:дикиеидомашниеживотные.Погода
И Роднойнаселенныйпункт.Транспорт
К Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,достопримечательности,
культурныеособенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Л Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка: писатели, поэты
6 КЛАСС
.6
3
3.1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (английскому) языку
Ко
д
1
1.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
715
1.1. Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
1 диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общениясвербальнымии(или)зрительнымиопорами, ссоблюдениемнормречевого
этикета,принятого
встране(странах)
изучаемогоязыка(до5репликсостороныкаждогособеседника)
1.1. Создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,
втомчислехарактерпсти2 ка,повествование(сообщение)свербальнымии(или)зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
1.1. Излагатьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальными
3 и(или)зрительнымиопорами(объѐм-7-8фраз)
1.1. Краткоизлагатьрезультатывыполненной проектной работы (объѐм - 7 - 8 фраз)
4
1.2 Аудирование
1.2. Восприниматьнаслухипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек1 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова, со зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного содержания(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования до1,5минут)
1.2. Воспринимать
наслухипониматьнесложныеадаптированныеаутентичныетек2 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
созрительнымиопорамиилибезопоры,спониманиемзапрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов) для аудированиядо 1,5 минут)
1.3 Смысповоечтение
1.3. Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек1 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,спониманиемосновногосодержания(объѐмтекст
а(текстов)для чтения - 180- 200 слов)
1.3. Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек2 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
с
пониманиемзапрашиваемойинформации(объѐмтекста(текстов) длячтения-250-300слов)
1.3. Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы)ипонимать представленнуювнихинформацию
3
1.3. Определятьтемутекстапозаголовку
4
1.4 Письменнаяречь
1.4. Заполнятьанкетыиформулярывсоответствиис
нормамиречевогоэтике1 та,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка, с указанием личной информации
1.4. Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдая
речевойэти2 кет,принятыйвстране(странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения -до70слов)
1.4. Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованием
образ3 ца,плана,ключевыхслов,картинки(объѐмвысказывания- до 70 слов)
2 Языковыезнанияинавыки
2.1 Фонетическаясторонаречи
2.1. Различатьнаслухиадекватно,безошибок,ведущихксбою
коммуника1 ции,произноситьсловасправильнымударениемифразы
ссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей,втомчислеприменятьправилоотсутствияфразовогоударения
наслужебныхсловах
2.1. Выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированные
аутентичныетекстыобъѐ2 момдо95слов,построенные наизученном языковомматериале,ссоблюдениемправялчтения
исоответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
2.1. Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
3
2.2 Орфографияипунктуация
2.2. Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеCПOB£t
1
716
2.2. Владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку, вопросительный и восклицательный
2 знаки в конце предложения, запятую приперечислении иобращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
2.3 Лексическаясторонаречи
2.3. Распознаватьвзвучащемиписьменномтексте800лексических единиц (слов, словосочетаний,
1 речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения
в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныесло2 ва,образованныесиспользованиемаффиксации: именасуществительные-спомощьюсуффикса
-ing
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныесло3 ва,образованныесиспользованиемаффиксации: имена прилагательные с помощью суффиксов
-ing,-lesз,-ive,-al
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныесло4 ва,образованныесиспользованиемаффиксации: наречия с суффиксом -ly
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи изученныесинонимы и антонимы
5
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиинтернациональныеслова
6
2.3. Распознаватьиупотреблятьв
устнойиписьменнойречиразличные
средствасвязивтекстед7 ляобеспеченияцелостностивысказывания
2.4 Грамматическаясторонаречи
2.4. Знатьипониматьособенностиструктурыпростых
исложныхпредложенийанглийскогоязы1 ка,различныхкоммуникативных типов предложений английского языка
2.4. Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменной речислож2 ноподчинѐнныепредложенияспридаточнымиопределительнымиссоюзнымисловамиwho,which,that
2.4. Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречипредло3 жениясконструкциямиas...as,notso...as
2.4. Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблять в устной и письменной речи все
4 типы
вопросительных
предложений
(общий,специальный,альтернативный,разделительныйвопросы)в Present/PastContinuous Tense
2.4. Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречиименаг5 лаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
вPresent/PastContinuous Tense
2.4. Распознавать вписьменном извучащемтекстеиупотреблять вустнойиписьменнойречимодаль6 ныеглаголыиихэквиваленты(can / beableto,must /haveto,may,should,need)
2.4. Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречисло7 ва,выражающиеколичество(little/ аlittle,few/аfew)
2.4. Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблятьв устной и письменной речи воз8 вратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody,
something, anything и другие), every ипроизводные (everybody, everythingидругие)вповествовательных(утвердительных иотрицательных)ивопросительныхпредложениях
2.4. Распознаватьвписьменноеизвучащемтекстеиупотреблять вустнойиписьменнойречичисли9 тельныедляобозначениядат и больших чисел (100 - 1000)
3 Социокультурныезнанияиумения
3.1 Использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикета
встране(странах)изучаемогоязыка врамкахтематическогосодержания
3.2 Знать(понимать)ииспользовать вустной иписьменнойречинаиболееупотребительнуюлексикустраны(стран)изучаемого языка врамках тематическогосодержания речи
717
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретеродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка
КраткопредставлятьРоссиюистраны(стран)изучаемогоязыка
Компенсаторныеумения.
Владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемойинформации
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на английском языке
с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использоватьиноязычные
словариисправочники,
втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблю,дением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждот собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться
(не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объѐм монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
718
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять
основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чmewue Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основном содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250
- 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста
по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в
контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Nисьженнпя речь Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объѐм письменного высказывания - до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объѐм текста для чтения
вслух - до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
719
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имѐн существительных при помощи суффикса -ing- (reading)
образование имѐн прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as . . as, not so ... as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can be able to, mustЧave to, may, should, need)
Слова, выражающие количество (little а little, few а few)
Возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any} и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой мексики в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с достутіными в
языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя п фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
720
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности)
3.8
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учѐных, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные умения
41
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта.
Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели,
поэты, учѐные
3.5
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(до 6 реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными
721
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 8 - 9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 8 - 9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объѐм текста
(текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм
текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов (объѐм высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, об722
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
разованные с использованием аффиксации: имена существительные - с помощью
суффиксов -пеss, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью
суффиксов -ous, -ly, -у
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия - с
помощью отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и vпотреблять в устной и письменной речи имена прилагательные,
образованные путѐм соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные
фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные
слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи
в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи условные предложения реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
Распознавать в письменное и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной peuи предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую мексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
723
4
5
6
Компенсаторные умения. Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно- коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.2
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическаяречь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения врамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка(объѐмдиалогадо 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться
отпредложениясобеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться (несоглашаться)напредложениесобеседника,объясияяпричинусвоего решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая
навопросыразныхвидов;выражатьсвоѐотношениекобсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающегои наоборот
МонологическаяречьРазвитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:создание устных
свхзных монологических высказываний с использованиемосновных коммуникативных типов
речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияв рамкахтематическогосодержанияречи
сиспользованиемключевыхслов,плана,вопросов,таблиц
и(или)иллюстраций,фотографий(объѐммонологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомиислехарактеристика(чертыхаракт
ерареальногочеловека яли литературного персонажа)
Повествование(сообщение)
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текста
Краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассни724
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
ков и вербальная(невербальная) реакциянауслышанное. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельныенезнакомыеслова,сразнойглубинойпроникновения вихсодержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативной задачи (времязвучаняятекста(текстов)для
аудирования-до1,5минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определятьосновнуютемуиглавныефакты(события)ввоспринимаемомнаслухтексте,игнорироватьнезнакомыеслова,
несущественныедляпониманияосновногосодержания
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации-умение выделять запрашиваемуюинформацию,представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
СмысповоечтениеРазвитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
текстыразныхжанрови
стилей,содержащиеотдельныенезнакомые
слова,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание взависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи (объѐм текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-уменияопределять тему (основную мысль),
главиые факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова
Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформации-умениенаходитьвпрочитанномтекстеипониматьзапрашиваемуюинформацию
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц)ипониманиепредставленной вних информации
Письменнаяречь. Развитиеуменийписьменнойречи
Списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложений
всоответствии
срешаемой коммуникативнойзадачей, составление плана прочитанного текста
Наполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
всоответствииснормами,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии снормаминеофициальногообщения,принятьlми встране(странах) изучаемого языка(объѐм письма -до70слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца, плана, таблицы
(объѐм письменного высказывания - до 90 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих ксбою вкоммуникации,
произнесение слов ссоблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, втомчисле отсутствия фразового ударения наслужебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтениевслухнебольшихаутентичныхтекстов,построенных
наизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объѐм текста длячтения вслух -до100слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительногоивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой при перечислениии обращении; апострофа
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оф
ормление электронного сообщения личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации об725
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
6.1
2.3.
6.2
2.3.
6.3
2.3.
6.4
2.3.
7
2.3.
7.1
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
3
3.1
3.2
щения
в
рамках
тематического
содержанияречи,ссоблюдениемсуществующейванглийскомязыке нормылексическойсочетаемости
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
Интернациональныеслова
Наиболеечастотныефразовыеглаголы
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной и письменнойречи различныхсредств связи для обеспечениялогичности и целостности высказывания
Основныеспособысловообразования-аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощипрефиксапв-(unreality)
образованиеимѐнсуществительпыхприпомощисуффиксов:-ment(development),-ness(darkness)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов-ly(friendly),-ous(famous),-у(busy)
Образованиеимѐнприлагательныхинаречийприпомощипрефиксовin-him-(informal,independen
tly,impoзsible)
Основныеспособысловообразования-словосложение:
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновыприлагательноесосновойсуществительногосдобавлениемсуффикса-ed(blue-eyed)
Грамматическаясторонаречи.Распознаваниевписьменномизвучащемтексте и употребление в
устной и г исьменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)
Условныепредложенияреальногохарактера(Conditional0,Conditional1)
Предложениясконструкциейtobegoingto+инфинитивиформыFutureSimpleTenseиPresentContinuousTenseдлявыражениябу
дущего действия
Конструкцияusedto+инфинитивглагола
Глаголывнаиболееупотребительныхформахстрадательногозалога (Present/PastSimple Passive)
Модальныйглаголmight
Наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high,early)
Местоименияother/another,both,all,one
Количественныечислительныедляобозначениябольшихчисел (до1000 000)
Социокультурные знанияиумения
Знаниеииспользованиеотдельныхсоциокультурныхэлементовречевого поведенческогоэтикетавстране(странах)изучаемогоязыкаврамках
тематическогосодержания(вситуацияхобщения,втомчисле «Вгороде»,«Проведениедосуга»,«Вовремяпутешествия»)
Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
726
праздники, традиции впитании ипроведении досуга, система образования)
3.3 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: знакомство
с
традициями
проведения
основных
национальныхпраздников(Рождества,Новогогода,Дняматериидругих праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимисялюдьми),сдоступнымивязыковомотношенииобразцами детской поэзии ипрозы наанглийском языке
3.4 Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейнаанглийскомязыке
3.5 Умениеправильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете)
3.6 Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера всоответствииснормами неофициальногообщения, принятыми встране (странах) изучаемого языка
3.7 УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.8 Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияродной страны истраны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, наиболее известные достопримечательности)
3.9 Умениекраткорассказыватьовыдающихсялюдяхроднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателях,поэтах, спортсменах)
4
Компенсаторныеумения
4.1 Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчислеконтекстуальной,догадки
4.2 Принепосредственномобщенииумениедогадыватьсяозначениинезнакомыхсловспомощьюиспользуемыхсобеседникомжестов и мимики
4.3 Умениепереспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомых слов
4.4 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.5 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текста илидлянахождения втексте запрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношепиявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники. Обязанностиподому
Б Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино, театр, музей,спорт,музыка)
Г Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание
Д Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания
Е Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Ж Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
З
Путешествия поРоссииизарубежнымстранам
И Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода
К Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногонаселенного пункта.Транспорт
Л Средствамассовойинформации(телевидение,журналы,Интернет)
М Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Н Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:
ученые,писатели,поэты,спортсмены
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранномк (английскому) языку
727
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
2
LL3
1.1.
4
1.1.
5
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.2.
3
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог- побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,ссоблюдением нормречевого этикета, принятоговстране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание, втомчислехарактеристика,повествование(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами врамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания-9 -10фраз)
Выражатьикраткоаргументироватьсвоѐмнение
Излагатьосновноесодержаниепрочитанноготекстасвербальнымии(или)зрительными опорами
(объѐм - 9 - 10 фраз)
Краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объѐм-9-10фраз)
Аудирование
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,спониманиемосновного содержания (время звучания текста(текстов) для аудирования - до 2 минут)
Восприниматьна слухипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, спониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста(текстов)дляаудирования-до2минут)
Прогнозироватьсодержаниезвучащеготекстапоначалусообщения
Смысловоечтение
Читатьпро себяипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,спониманиемосновного содержания(объѐмтекста(текстов)длячтения-350-500слов)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащие
отдельныенезнакомыеслова,спониманиемзапраши- ваемойинформации(объѐмтекста(текстов)длячтения-до 350
слов)
Определятьпоследовательностьглавныхфактов(событий)втексте
Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы)ипониматьпредставленную в нихинформацию
Письменная речь
Заполнятьанкетыиформулярысуказаниемличнойинформации,
соблюдаречевойэтикет,принятыйвстране(странах)изучаемого языка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдая речевойэтикет,принятый
встране(странах)изучаемого языка (объѐм сообщения - до 110 слов)
Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованиемобразца, плана,таблицы и
(или)прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания - до 110 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,произносить
слова
с
правильнымударением
и
фразы
с
соблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, втомчислеприменятьправилоотсутствияфразовогоударения наслужебныхсловах
Выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированные
аутентичныетекстыобъѐмомдо110слов,построенныенаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтения и
728
2.1.
3
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
7
2.3.
8
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
соответствующей интонацией, демонстрируя пониманиесодержания текста
Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
Орфографияи пуwктуация
Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова
Владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку, вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения, запятуюприперечислениии обращении,апостроф,пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаватьвзвучащемиписьменномтексте1250лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише)иправильно употреблятьвустнойиписьменнойречи900лексическихединиц, обслуживающихситуацииобщенияврамкахотобранноготематическогосодержания, ссоблюдением существующихнорм лексическойсочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов -аnce/-еnсе,
-ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственньте слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью префикса іпtегРаспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименаприлагательные,образованныеспомощьюконверсии:имя существительноеотнеопределѐннойформыглагола(towalkа – a walk),глаголотименисуществительного(water-towater), имя существительное от
прилагательного{rich - the rich)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания
Грамматическаясторонаречи
Знатьипониматьособенностиструктурыпростых исложныхпредложенийанглийскогоязыка,различныхкоммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречипредложениясосложным дополнением (Complex Object)
Распознавать вписьменном извучащем тексте иупотреблять вустнойиписьменнойречи всетипывопросительныхпредложений вPastPerfect Tense
Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблять вустнойиписьменнойречиповествовательные(утвердительные иотрицательные), вопросительные и побудительныепредложениявкосвенной речи внастоящем ипрошедшемвремени
Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречисогласованиевремѐнврамках сложного предложения
Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблять в устной и письменной речи согласование подлежащего, выраженногособирательнымсуществительным ( family,police),со
сказуемым
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциисглаголами на -ing: to love/ hate doing something
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречиконструкции,содержащиеглаголы- связки to be /to look /to feel /to seem
729
2.4.
9
2.4.
10
2.4.
11
2.4.
12
2.4.
13
2.4.
14
2.4.
15
3
3.1
3.2
3.3
4
5
6
7
Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблять в устной и письменной речи конструкции be/getusedto+ инфинитив глагола: be/getusedtodoingsomething, be/getusedtosomething
Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречиконструкциюboth...and...
Распознаватьвписьменномизвучащемтекстеиупотреблять
вустнойиписьмепнойречиконструкциисглаголамиtostop, toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmth и to stop to
do smth}
Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречиглаголыввидо-временныхформах
действительногозалогавизъявительномнаклонении(PastPerfectTense,PresentPerfectContinuous
Tense,Future-in-the-Past)
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойи письменнойречимодальныеглаголыв косвеннойречи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойи письменнойречи неличныеформыглагола(инфинитив, герундий, причастия настоящего ипрошедшего времени)
Распознавать вписьменномизвучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречиотрицательныеместоименияпо(иегопроизводныеnobody,nothingидругие),none
Социокультурныезнанияиумения
Осуществлятьмежличностноеимежкультурноеобщение,используя
знанияонационально-культурныхособенностяхсвоейстраныистраны (стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурныеэлементыpeueвoгoповеденческогоэтикетав стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
Краткопредставлятьроднуюстрану(малую родину)истрану(страны)изучаемогоязыка(культурныеявленияисобытия; достопримечательности,
выдающиеся люди)
Оказыватьпомощьиностраннымгостям вситуацияхповседневногообщения(объяснитьместонахождениеобъекта,сообщить возможный маршрут)
Компенсаторныеумения.
Владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтении и аудировании языковую, том числе контекстуальную, догадку,при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или длянахождениявтексте запрашиваемойинформации
Пониматьречевыеразличиявситуацияхофициального и неофициального общения
врамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учѐтом
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на английском
языке с применением информационно- коммуникативных технологии, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использоватьиноязычные словариисправочники, втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения
730
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
1.4
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.1.
2.5
1.1.
2.6
1.1.
2.7
1.2
1.2.
1
1.2.
2
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм диалога - до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающего и наоборот
Комбинированныйдиалог,включающийразличныевидыдиалогов
Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияв рамкахтематическогосодержанияречи
сиспользованиемвопросов,ключевыхслов,планаи(или)иллюстраций,фотографий,таблиц(объѐммонологическоговыс
казывания- 9 - 10 фраз)
Описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомиисле характеристика(черты характерареальногочеловека или литературногоперсонажа)
Повествование(сообщение)
Рассуждение
Выражениеиаргументированиесвоегомненияпоотношению куслышанному(прочитанному)
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного (прослушанного)текста
Составлениерассказапокартинкам
Изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование. Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использованиепереспросаилипросьбыповторитьдляуточнения
отдельныхдеталей.
Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,
спониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой)информации
(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2минут)
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные для понимания основного содержания
Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в экс731
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.2
2.2.
1
2.2.
2
плицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловоечтение.Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковыеявления,сразличнойглубинойпроникновенияв их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,запрашиваемой)информации,сполнымпониманием
содержаниятекста(объѐмтекста(текстов)длячтения -350-500слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения определять тему (основную
мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опускаявторостепенные),прогнозироватьсодержаниетекста позаголовку(началутекста),определятьлогическую
последовательностьглавныхфактов,событий,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедляпониманияосновного
содержания,пониматьинтернациональныеслова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме,оцениватьнайденнуюинформациюсточкизренияеѐ значимостидлярешениякоммуникативнойзадачи
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,схем)ипониманиепредставленнойвнихинформации
Чтениесполнымпониманием содержаниянесложныхаутентичныхтекстов,содержащихотдельныенеизученныеязыковыеявления уменияполноиточнопониматьтекстнаосновеегоинформационной переработки(смыслового и структурного анализа отдельныхчастей текста,выборочногоперевода),устанавливатьпричинно-следственнуювзаимосвязьизложенныхвт
екстефактовисобытий,восстанавливать текстизразрозненныхабзацев
Письменнаяречь
Развитиеуменийписьменнойречи
Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений всоответствииснормами,принятьтмивстране(странах)изучаемого языка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактерав соответствииснормаминеофициальногообщения,принятымивстране(странах) изучаемогоязыка(объѐмписьма-до110слов)
Создание небольшогописьменного высказывания сиспользованием образца,плана,таблицыи(или)прочитанного(прослушанного)текста (объѐмписьменноговысказывания-до110слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационныхособенностей,втомчислеотсутствияфразовогоударения наслужебныхсловах;чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения
Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объѐмтекста длячтения вслух-до 110слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядокмыслейиихсвязь(например,ванглийскомязыке:firstlyfirstofall,secondly,finally;опtheonehand,опtheotherhan
d), апострофа
732
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
7
2.3.
7.1
2.3.
7.2
2.3.
7.3
2.3.
8
2.3.
8.1
2.3.
8.2
2.3.
8.3
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,офор
мление электронногосообщенияличногохарактера
Лексическаяcторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустнойиписьменнойречилексическихединиц(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематическогосодержанияречи,ссоблюдениемсуществующей
ванглийскомязыкенормылексическойсочетаемости
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотребление вустнойиписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечения
логичностиицелостностивысказыванияlfirstly,however,finally,at last, etc. j
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
Интернациональныеслова
Наиболеечастотныефразовыеглаголы
Сокращенияиаббревиатуры
Основныеспособысловообразования-аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов:-ance
/-ence(performance/residence),-ity(activity},-ship(friendship)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощипрефиксаinter-(international)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов-edи-ing(interested/interesting)
Основные способы словообразования - конверсия:
образованиеименисуществительногоотнеопределѐннойформыглагола(towalk-аwalk)
образованиеименисуществительногоотприлагательного{rich-therich)
образованиеглаголаотименисуществительного(water-towater)
ГрамматическаясторонаречиРаспознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотребление
вустнойиписьменнойречиизученныхморфологическихформ и синтаксическихконструкций
английского языка
Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Isawhercross/crossingtheroad.)
Повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительные и побудительные
предложениявкосвеннойречивнастоящем и прошедшемвремени
ВсетипывопросительныхпредложенийвPastPerfectTense. Согласованиевремѐнврамкахсложноепредложения
Согласованиеподлежащего,выраженногособирательным существительнымfamily,police)сосказуемым
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoingsomething
Конструкции,содержащиеглаголы-связкиtobe tolook tofeel toseem
Конструкцииbe/getusedto+инфинитивглагола,be/getusedtodoing something,be/getusedtosomething
733
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
2.4.
11
2.4.
12
2.4.
13
2.4.
14
3
3.1
Конструкцияboth...and...
Конструкциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmthиtostopto
dosmth)
Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогав изъявительном наклонении (Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,Future-in-the-Past)
Модальные глаголывкосвенной речивнастоящемипрошедшемвремени
Неличныеформыглагола(инфинитив,герундий,причастиянастоящегоипрошедшеговремени)
Наречия too - enough
Отрицательныеместоименияпо(иегопроизводныеnobody,nothingидругие),none
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания
3.2 Пониманиеречевыхразличийвситуацияхофициального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержанияииспользованиемексико-грамматическихсредствс их
учѐтом
3.3 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:символики,достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и и прозы, доступных в языковом отношении
3.4 Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении
3.5 Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления,
события, достопримечательности)
3.6 Умениекраткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраныи страны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателях,поэтах, художниках,музыкантах,спортсменахидругих)
3.7 Уметьоказыватьпомощьиностраннымгостямвситуациях повседневногообщения(объяснитьместонахождениеобъекта, сообщить возможный маршрут идругие ситуации)
4
Компенсаторныеумения
4.1 Использование причтении иаудированииязыковой, втомчислеконтекстуальной,догадки;приговорениииписьме-перифраза (толкования),синонимическихсредств,описанияпредметавместоего названия
4.2 При непосредственномобщенииумениедогадыватьсяозначениинезнакомыхсловспомощьюиспользуемыхсобеседникомжестов имимики
4.3 Умениепереспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомых слов
4.4 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.5 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текста илидлянахождения втекстезапрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемьеис друзьями
Б
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,музыка, музей,спорт, музыка)
Г
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное питание.Посещениеврача
734
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
Покупки:одежда, обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги
Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметы иотношение
кним.Посещениешкольнойбиблиотеки(ресурсногоцентра).Переписка с зарубежнымисверстниками
Мирсовременных профессий
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам
Природа: флораифауна.Проблемыэкологии.Климат,погода.Стихийные бедствия
Условияпроживаниявгородской(сельской)местности.Транспорт
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет)
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,население,официальныея
зыки, достопримечательности,культурныеособенности(национальные праздники,традиции,обычаи)
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:учѐные,писатели,поэты,художники,музыканты,спортсмены
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (английскому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1.
1
1.1.
2.
1.1.
3
1.1.
4
1.2
1.2.
1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуиикативныеумения
Говорение
Вестикомбинированныйдиалог,включающийразличныевиды
диалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждениекдействию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речивстандартныхситуацияхнеофициальногообщениясвербальнымии(или)зрительнымиопорамиилибезoпop,
ссоблюдением
нормречевогоэтикета,принятоговстране (странах) изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение)свербальнымии(или)зрительнымиопорами илибезoпopврамкахтематическогосодержанияречи
(объѐммонологическоговысказывания-10-12фраз)
Излагатьосновноесодержаниепрочитанного(прослушанного)текстасозрительными и (или)
вербальнымиопорами (объѐм-10-12фраз)
Излагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы (объѐм - 10 -12 фраз)
Аудирование
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеаугентичныетексты,
содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,с пониманием основного содержания (время звучания текста(текстов) для аудирования- до2минут)
1.2. Восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащиеотдельныене2 знакомыеслова,спониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой)информации(времязвучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.3 Смысловоечтение
1.3. Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты,
содержащиеотдельныенеизучен1 ныеязыковыеявления,спониманиемосновногосодержания(объѐмтекста(текстов) для чтения 450- 500 слов)
735
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
1.4.
5
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.1.
3
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова,
с
пониманием
нужной
(интересующей,запрашиваемой)информации(объѐмтекста(текстов)длячтения-450-500слов)
Читатьпросебясполнымпониманиемсодержаниянесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельньтенезнакомыеслова (объѐмтекста(текстов)длячтения-450-500слов)
Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы)ипонимать представленнуювнихинформацию
Письменнаяречь
Заполнятьанкетыи формуляры,сообщаяо себеосновныесведения, всоответствии снормами,принятымивстране(странах) изучаемогоязыка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдая речевойэтикет,принятый
встране(странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения - до 120 слов)
Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованием образца,плана,таблицы,прочитанного (прослушанного)текста (объѐмвысказывания-до120слов)
Заполнятьтаблицу,краткофиксируясодержаниепрочитанного (прослушанного)текста
Письменнопредставлятьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объѐм - 100 - 120 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различатьнаслухиадекватно,безошибок,ведущихксбою
коммуникации,произноситьсловасправильнымударениемифразы
ссоблюдениемихритмико-интонационныхособенностей, втомчислеприменятьправилоотсутствияфразовогоударения
наслужебныхсловах
Владетьправиламичтенияивыразительночитатьвслухнебольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста
Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
Орфографияипунктуация
Владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова
Владетьпунктуационныминавыками:использоватьточку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую приперечислении иобращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаватьвзвучащемиписьменномтексте1350лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять вустной иписьменной речи 1200 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
Распозпаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации: глаголы-спомощьюпрефиксовunder-,over-,dis-,тіsРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью отрицательных префиксов
in-/ітРаспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойpeuисложные прилагательные, образованные
путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложные существительные, образованныепутѐмсоединенияос736
2.3.
6
2.3.
7
2.3.
8
2.3.
9
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
5
6
новсуществительногос предлогом {mother-in-law), сложные прилагательные, образованные
путѐм
соединения
основы
прилагательного
с
осповой
причастияI{nice-looking),сложныеприлагательные,образованные путѐм соединениянаречияс основойпричастияII(well-behaved)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиродственныеслова,образованньтесиспользованиемконверсии: образованиеглаголаотприлагательное(coof - to cool)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныесинонимы и антонимы
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаиболеечастотныефразовыеглаголы,
сокращения иаббревиатуры
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиразличные средствасвязив текстедля
обеспечениялогичностии целостности высказывания
Грамматическаясторонаречи
Знатьипониматьособенностиструктурыпростых исложныхпредложенийанглийскогоязыка,различныхкоммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречипредложениясосложнымдополнением (Complex Object) (I want to have ту hair cut.)
Распознавать вписьменном извучащемтекстеиупотреблять вустнойиписьменнойречипредложениясwish
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблять вустнойиписьменнойречиусловныепредложениянереального характера (ConditionalII)
Распознавать вписьменном извучащемтекстеиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложениясконструкциейeither...or,neither...nor
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречиконструкциюдлявыражения предпочтенияI prefer... /I’d prefer... I'd rather...
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречиформыстрадательногозалога Present Perfect Passive
Распознавать вписьменном извучащемтексте иупотреблятьвустнойиписьменнойречипорядокследованияимѐн прилагательных {nice long blond hair)
Социокультурныезнанияиумения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую
фоновую
лексику
страны
(стран)изучаемогоязыкаврамкахтематическогосодержанияречи
(основныенациональныепраздники,обычаи,традиции)
Выражатьмодальныезначения,чувстваиэмоции
Иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантах английскогоязыка
Обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретеи культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка
Уметьпредставлятьроднуюстрану(малуюродину)истрану (страны)изучаемогоязыка
Оказыватьпомощьзарубежнымгостямвситуацияхповседневногообщения
Компенсаторныеумения.
Владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьприговорении
пepecпpoc,использоватьприговорениииписьмеперифраз (толкование), синонимическиесредства,
описание
предмета
вместо
егоназвания,причтениииаудировании-языковуюдогадку,
втомчислеконтекстуальную,игнорироватьинформацию, неявляющуюсянеобходимойдляпониманияосновногосодержания прочитанного (прослушанного)текста или для нахождения втексте запрашиваемой информации
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на английском
языке с применением информационно- коммуникативныхтехнологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе всети Интернет
Использоватьиноязычные
словариисправочни737
ки,втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (английскому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1
.1
1.1
.1.
1
1.1
.1.
2
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
сиспользованиемключевыхслов,речевыхситуаций
и(или)иллюстраций,фотографийялибезихиспользования ссоблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм диалога - до 8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражатьпожеланияивежливореагироватьнапоздравленпе, выражать благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться отпредложениясобеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашать
собеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться(несоглашаться)напредложениесобеседника,объясняяпричинусвоего
решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос)
1.1
.1.
3
1.1
.1.
4
1.1 Диалог-обменмнениями:выражатьсвоюточкумнения
иобосновывать.1. еѐ,высказыватьсвоѐсогласие(несогласие)сточкой
зрениясобеседни5 ка,выражатьсомнение,даватьэмоциональнуюоценку
обсуждаемымсобытиям:восхищение,удивление,радость,огорчение и другие
1.1 Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
.2 устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи сиспользованиемвопросов,ключевыхслов,плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования (объѐммонологическоговысказывания-10-12фраз)
1.1 Описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека), втомчисле характеристика(черты
.2. характерареальногочеловека или литературного персонажа)
1
1.1 Повествование(сообщение)
.2.
2
1.1 Рассуждение
.2.
3
1.1 Выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношению куслышанному (прочи.2. танному)
4
1.1 Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного
(прослушанно.2. го)текстасвыражениемсвоегоотношенияксобытиям и фактам, изложеннымв тексте
738
5
1.1 Составлениерассказапокартинкам
.2.
6
1.1 Изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
.2.
7
1.2 Аудирование. Принепосредственномобщении:пониманиенаслухpeuиучителя иодноклассниковивербальная (невербальная)реакция науслышанное, использование переспроса или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятияи понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования -до2минут)
1.2 Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекста-умение
определятьосновнуюте.1 му(идею)иглавныефакты(события)ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформа
цию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные дляпониманияосновногосодержания
1.2 Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой) информации - умение вы.2 делять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую)информацию,представленнуювэксплицитной(явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
1.3 Смысловоечтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадаии:
спониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной
(интересующей,запрашиваемой)информации,сполнымпониманием содержаниятекста(объѐмтекста (текстов)длячтения-450-500слов)
1.3 Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения определять тему (основную мысль),
.1 выделять
главные
факты
(события)
(опускаявторостепенные),прогнозироватьсодержаниетекста
позаголовку(началутекста),определятьлогическую
последовательностьглавныхфактов,событий,разбиватьтекст
наотносительносамостоятельныесмысловыечасти,озаглавливатьтекст (его отдельные части), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова
1.3 Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации -умение нахо.2 дить
прочитанном
тексте
и
понимать
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)иимплицитной(неявной)форме,оцениватьнайденн
уюинформацию сточкизренияеѐзначимостидлярешениякоммуникативной задачи
1.3 Чтениенесплошныхтек.3 стов(таблиц,диаграмм,схем)ипониманиепредставленнойвнихинформации
1.3 Чтениесполнымпониманиемсодержаниянесложныхаутентичныхтек.4 стов,содержащихотдельныенеизученныеязыковые явления, - умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смысловот иструктурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственнуювзаимосвязьизложенныхвтекстефактовисобытий,восстанавливать текстизразрозненныхабзацевилипутѐм добавленияпропущенныхфрагментов
1.4 Письменнаяречь. Развитиеуменийписьменнойречи
1.4 Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения
.1
1.4 Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
всоответствииснорма.2 ми,принятымивстране(странах)изучаемого языка
739
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии снормаминеофициальногообщения,принятымивстране(странах) изучаемого языка (объѐм письма - до 120 слов)
Создание
небольшогописьменноговысказывания
сиспользованием
образца,плана,таблицыи(или)прочитанного(прослушанного) текста (объѐм письменного высказывания- до 120 слов)
1.4 Заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушанного)текста
.5
1.4 Преобразованиетаблицы,схемывтекстовыйвариантпредставленияинформации
.6
1.4 Письменноепредставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы(объѐм - 100 - 120 слов)
.7
2 Языковыезнанияинавыки
2.1 Фонетическаясторонаречи
2.1 Различениена слухи адекватное,без фонематических ошибок,ведущих к сбою в коммуника.1 ции, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационныхособенностей,втомчислеотсутствияфразовогоударения
наслужебныхсловах;чтениеновыхсловсогласноосновнымправилам чтения
2.1 Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции
.2
2.1 Различениенаслухбританскогоиамериканскоговариантовпроизношения
в
прослушанных
.3 текстахилиуслышанных высказываниях
2.1 Чтениевслухнебольшихтек.4 стов,построенныхнаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствую
щейинтонации,демонстрирующеепониманиетекста(объѐмтекста для чтения вслух - до 110
слов)
2.2 Графика,орфографияипунктуация
2.2 Правильноенаписаниеизученныхслов
.1
2.2 Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательного.2 знаковвконцепредложения,запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих
порядокмыслейиихсвязь(например,ванглийскомязыке:
firstlyfirstofall,secondly,finally;опtheonehand,опtheotherhand),апострофа
2.2 Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевого
этике.3 та,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оформление электронного сообщения личного характера
2.3 Лексическаясторонаречи
2.3 Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотребление в устной и письменной речи
.1 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематическогосодержанияречи,ссоблюдениемсуществующей ванглийскомязыкенормылексическойсочетаемости
2.3 Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотребление вустнойи письменнойречираз.2 личныхсредствсвязидляобеспечения
логичностиицелостностивысказывания(frstly,however,finally,atlast,etc.)
2.3 Многозначностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы
.3
2.3 Интернациональныеслова
.4
2.3 Наиболеечастотныефразовыеглаголы
.5
2.3 Сокращенияиаббревиатуры
.6
2.3 Основныеспособысловообразования-аффиксация:
1.4
.3
1.4
.4
740
.7
2.3
.7.
1
2.3
.7.
2
2.3
.7.
3
2.3
.8
2.3
.8.
1
2.3
.8.
2
2.3
.8.
3
2.3
.8.
4
2.3
.9
2.3
.9.
1
2.4
образованиеглаголовспомощьюпрефиксовunder-,over-,dis-, misобразованиеимѐнприлагательныхспомощьюсуффиксов-able-/-ibleобразованиеимѐнсуществительныхспомощьюотрицательных префиксовin-/іmОсновныеспособысловообразования-словосложение:
образованиесложныхсуществительныхпутѐмсоединенияосновычислительногососновойсуществительногосдобавлением суффикса -ed- (eight-legged)
образованиесложныхсуществительныхпутѐмсоединенияоснов
( father-in-law)
существительныхспредлогом
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновыприлагательногососновойпричастиянастоящеговремени {nice-looking)
образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновыприлагательногососновойпричастияпрошедшеговремени{well-behaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
образованиеглаголаотимениприлагательного(cool-tocool)
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотребление
вустнойиписьменнойречиизученныхморфологическихформи
синтаксическихконструкций
английского языка
2.4 Предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Iwanttohaveтуhaircut.)
.1
2.4 Условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII)
.2
2.4 КонструкциидлявыраженияпредпочтенияIprefer... I'dprefer...I'drather...
.3
2.4 КонструкцияIwish...
.4
2.4 Предложениясконструкциейeither...or,neither...nor
.5
2.4 Порядокследованияименприлагательных(nicelongblondhair)
.6
2.4 Глаголыввидо-временныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Pre.7 sent/Past/Future
Simple
Tense,
Present/PastPerfectTense,Present/PastContinuousTense,Future-in-the-Past)
2.4 Глаголывнаиболееупотребительныхформахстрадательногозалога
(Pre.8 sent/PastSimplePassive,PresentPerfectPassive)
3 Социокультурныезнания иумения
3.1 Знанияонационально-культурныхособенностяхсвоейстраныистраны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевогоповеденческогоэтикетаванглоязычнойсре741
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
де:знаниеи использование в устной и письменной речи наиболее употребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранного
тематическогосодержания(основныенациональныепраздники,
традиции,обычаи;традициивпитанииипроведениидосуга,системаобразования)
Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодаренияидругихпраздников),сособенностямиобразажизнии культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,некоторымивыдающимисялюдьми), сдоступнымивязыковомотношенииобразцамипоэзииипрозы для подростков на английском языке
Осуществлениемежличностногоимежкультурногообщениясиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка
Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении
Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоих родственниковидрузейнаанглийскомязыке;правильнооформлять свойадреснаанглиискомязыке(ванкете)
Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактеравсоответствииснормаминеофициальногообщения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияродной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
Умениекраткопредставлять
некоторыхвыдающихсялюдейродной
страныи
страны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателей,поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
Формированиеэлементарногопредставленияоразличныхвариантах английскогоязыка
3.1
0
4 Компенсаторныеумения
4.1 Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия
4.2 Принепосредственномобщенииумениедогадыватьсяозначениинезнакомыхсловспомощьюиспользуемыхсобеседникомжестов и мимики
4.3 Умениепереспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомых слов
4.4 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.5 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текстаилидлянахождения втексте запрашиваемойинформации
Тематическое содержание речи
А Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Конфликтыиихразрешение
Б Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,музыка,музей,спорт,живопись;компьют
ерныеигры). Роль книги в жизни подростка
Г Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,
сбалансированноепитание.Посещениеврача
Д Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодѐжнаямода
Е Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметыиотношениекним.
Взаимоотношениявшколе:проблемы иихрешение.Переписка с зарубежнымисверстниками
Ж Мирсовременныхпрофессий
З Видыотдыха вразличноевремя года.Путешествия поРоссии изарубежнымстранам.Транспорт
742
И
Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающей
среды.Климат,погода.Стихийныебедствия
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет)
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Их
географическоеположение,
столицыикрупные
города,регионы,
население,официальныеязыки,достопримечательности,культурныеособенности(национальныепраздн
ики,знаменательныедаты, традиции, обычаи), страницы истории
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
К
Л
М
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по иностранному (английскому) языку
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности еѐ составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) - и должны
обеспечивать:
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Говорение
Уметьвестиразныевидыдиалогавстандартныхситуацияхобщения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями,
комбинированный
диалог)объѐмомдо8репликсостороныкаждогособеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальнымиопорамиилибезних,ссоблюдениемнормречевого
этикета,принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка
Создаватьустныесвязныемонологическиевысказывания(описание
(характеристика),повествование(сообщение)объѐмом10-12фраз
свербальнымии(или)невербальнымиопорамиилибезних
врамкахтематическогосодержанияречи
Передаватьосновноесодержаниепрочитанного(прослушанного)текста
Представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработыобъѐмом 10 - 12 фраз
Аудирование
Восприниматьнаслухипониматьзвучащиедо2минутнесложные аутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыесловаи неизученные языковые явления, не
препятствующие
решению
коммуникативнойзадачи,спониманиемосновногосодержания текстов
Восприниматьнаслухипониматьзвучащиедо2минутнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова
инеизученныеязыковыеявления, непрепятствующиерешению коммуникативнойзадачи,спониманиемнужной(интересующей, запрашиваемойинформации)
Смысловоечтение
743
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетекстыразного вида, жанра и
стиля объѐмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомыесловаиотдельныенеизученныеязыковыеявления,непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи, с
пониманиемосновного содержания
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты разного вида, жанра и
стиля объѐмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомыесловаиотдельныенеизученныеязыковыеявления,
непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи,спониманиемнужной(интересующей,запрашиваемойинформации)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетекстыразного вида, жанра и
стиля объѐмом 450 - 500 слов, содержащие незнакомыесловаиотдельныенеизученныеязыковыеявления,непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи,сполным пониманиемсодержания
Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы,схемы)
ипониматьпредставленнуювнихинформацию
Письменная речь
Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения, всоответствииснормами,принятымивстране(странах)изучаемого языка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактераобъѐмом100-120слов,
соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране (странах) изучаемого языка
Создаватьнебольшиеписьменныевысказыванияобъѐмом100-120словсиспользованиемплана,картинки,таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразовыватьпредложенныесхематичныемодели(таблица,
схема)втекстовойвариантпредставленияинформации
Представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработыобъѐмом 100 - 120 слов
Языковаясторонаречи
Овладениефонетическиминавыками(различатьнаслух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произноситьсловасправильным ударением
ифразыссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть
правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты
объѐмом до 120 слов, построенные в основном наизученномязыковомматериале,с
соблюдениемправилчтения и соответствующей интонацией)
Овладениеорфографическиминавыками(применятьправила орфографии в отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера)
Знаниеипониманиеосновныхзначенийизученныхлексических
единиц(слова,словосочетания,речевыеклише),основных способов словообразования(аффиксация,словосложение,конверсия)
иособенностейструктурыпростыхисложныхпредложений иразличных коммуникативных типов предложений
изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматическихилексических явлений позаданным существенным основаниям; овладение
логическими операциями по установлению существенного признака классификации,
основания
для
сравнения,атакжеродовидовыхотношений,погруппировкепонятийпо
содержанию;
овладение
техникой
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,втомчислеумозаключенийпоаналогии в отношении грамматики изучаемого
языка
Овладениенавыкамиупотреблениявустнойиписьменнойречи
неме744
2.5
3
4
5
нее1350изученныхлексическихединиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии
Овладениенавыкамираспознаванияиупотреблениявустной иписьменнойречиизученныхморфологическихформ
исинтаксическихконструкцийизучаемогоиностранногоязыкаврамкахтематическогосодержания речивсоответствиисрешаемой
коммуникативной задачей
Социокультурныезнанияиумения.
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать)речевыеразличиявситуацияхофициального инеофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи ииспользовать лексико-грамматические средства с учѐтом этих различий; знать(понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую мексику страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого
иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете икультурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемогоязыка;представлятьроднуюстрануикультуру
наиностранномязыке;проявлятьуважениекинойкультуреиразнообразиюкультур,соблюдатьнормыве
жливости вмежкультурномобщении
Компенсаторныеумения.
Овладениекомпенсаторнымиумепиями:использоватьприговорении пepecпpoc; при
говорении и письме - перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку
Приобретениеопытапрактическойдеятельностивповседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельностипредметногоимежпредметногохарактера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные
словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭпоанглийскому языку
К
Проверяемыйэлементсодержания
од
1 Коммуникативныеумения.
Формирование уменияобщатьсявустнойиписьменнойформе,используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи,указанного
воФГОС ООО. Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый
образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой
информации
и
Интернет.
Родная
странаистрана(страны)изучаемогоязыка.Выдающиесялюдиродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка.
1. Говорение
1
1. Диалогическаяречь Развитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречи,аименноумений ве1. сти различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахте1 матическогосодержанияречисиспользованиемключевыхслов,речевыхситуаций
745
1.
1.
1.
1
1.
1.
1.
2
1.
1.
1.
3
1.
1.
1.
4
1.
1.
1.
5
1.
1.
2
1.
1.
2.
1
1.
1.
2.
2
1.
1.
2.
3
1.
1.
2.
4
1.
1.
2.
5
1.
1.
2.
и(или)иллюстраций, фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого
этикета,принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка(объѐмдиалогадо8репликсостороныкаждогособеседникав
рамкахкомбинированного
диалога,до6репликсостороныкаждогособеседникаврамкахдиалогаобмена мнениями)
Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчиватьразговор,вежливопереспрашивать,поздравлятьспраздни
ком,выражать пожелания ивежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться отпредложениясобеседника
Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливосоглашаться(несоглашаться)выполнит
ьпросьбу,приглашатьсобеседника
ксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться(несоглашаться)напредложениесобеседника,объясняя причинусвоегорешения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающего инаоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое
Монологическаяречь.Развитиекоммуникативныхумениймонологическойречи:создание
устныхсвязныхмонологическихвысказыванийсиспользованием основных коммуникативных типов
речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи
сиспользованиемвопросов,ключевыхслов,планаи(или)иллюстрации,фотографии, таблицы или
без их использования (объѐм монологического высказывания - 10 - 12 фраз)
Описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(чертыхаракте
рареальногочеловека илилитературногоперсонажа)
Повествование(сообщение)
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного (прослушаннот)текстасвыражением
своегоотношения ксобытиям и фактам, изложеннымв тексте
Рассуждение
Изложениерезультатов выполненнойпроектнойработы
Составлениерассказапокартинкам
746
6
1.
1.
2.
7
1.
2
1.
2.
1
1.
2.
2
1.
3
1.
3.
1
1.
3.
2
1.
3.
3
1.
3.
4
1.
4
1.
4.
1
Выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношениюкуслышанному(прочитанному)
Аудирование. Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование пepecпpoca или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2минут)
Аудированиеспониманиемосновиогосодержаниятекста-умение
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные для понимания основного
содержания
Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой) информации - умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловоечтение. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичныетексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковыеявления,с различнойглубинойпроникновениявихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основногосодержания,спониманиемнужной(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объѐм текста (текстов)
для чтения - 450 - 500 слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения:определять
тему(основнуюмысль),выделятьглавныефакты(события)
(опускаявторостепенные),прогнозироватьсодержаниетекста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительносамостоятельные
смысловые
части;
озаглавливать
текст
(его
отдельные
части);игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедляпонимания
основногосодержания;пониматьинтернациональныеслова
Чтение с пониманиемнужной (интересующей, запрашиваемой)информации - умения находить
прочитанном
тексте
и
понимать
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)
иимплицитной(неявной)форме;оцениватьнайденнуюинформацию сточкизренияеѐзначимостидлярешениякоммуникативной задачи
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,схем)ипонимание представленнойвнихинформации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,содержащихотдельныенеизученныеязыковыеявления-умения полноиточнопонимать
текстнаосновеегоинформационнойпереработки (смыслового иструктурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путѐм добавления пропущенных фрагментов
Письменнаяречь. Развитиеуменийписьменнойречи
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
ми,принятымивстране(странах)изучаемого языка
747
всоответствииснорма-
1.
4.
2
1.
4.
3
1.
4.
4
1.
4.
5
1.
4.
6
1.
4.
7
1.
4.
8
2
2.
1
2.
1.
1
2.
1.
2
2.
1.
3
2.
1.
4
2.
2
2.
2.
1
2.
2.
2
Написаниекороткихпоздравленийспраздниками(сНовымгодом,Рождеством,днѐмрождения)
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактера:сообщатькраткие сведения о себе, излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражатьблагодарность,извинение,просьбу,запрашиватьинтересующую
информацию,оформлятьобращение,завершающуюфразуиподписьв соответствии с нормами неофициального общения, принятыми встране (странах)изучаемого языка(объѐм письма -до120слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованием
образца,плана,таблицыи(или)прочитанного(прослушанного)текста (объѐмписьменного высказывания-до120слов)
Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменного сообщения
Заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушаннот)текста
Преобразованиетаблицы,схемы втекстовыйвариантпредставленияинформации
Письменноепредставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы (объѐм - 100 - 120 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения ифраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога яли слова,
отсутствие смягчениясогласныхперед гласными. Связующее«г»(thereisthereare). Правила
чтения
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге
в
односложных
словах;согласных;основныхзвукобуквенныхсочетаний.Знаки
английскойтранскрипции;отличиеихотбукванглийскогоалфавита. Фонетическикорректноеозвучиваниезнаковтранскрипции
Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции
Различениенаслухбританскогоиамериканскоговариантов
текстахилиуслышанныхвысказываниях
произношениявпрослушанных-
Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученномязыковом
материале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующейинтонации,демонстрирующеепониманиетекс
та(объѐмтекстадлячтения вслух - до 110 слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающихпорядокмыслейи их связь (например,в английскомязыке:firstly/firstof all, secondly,
748
2.
2.
3
2.
3
2.
3.
1
2.
3.
2
2.
3.
3
2.
3.
4
2.
3.
5
2.
3.
6
2.
3.
7
2.
3.
7.
1
2.
3.
7.
2
2.
3.
7.
3
2.
3.
7.
4
2.
3.
7.
5
2.
3.
7.
6
2.
finally,опtheonehand, опtheotherhand), апострофа
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевомэтикета,
принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оформление электронногосообщенияличногохарактера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержанияречи,ссоблюдениемсуществующейванглийскомязыке нормылексическойсочетаемости
Распознаваниевзвучащемиписьменномтекстеиупотреблениевустной
иписьменнойречиразличныхсредствсвязидляобеспечениялогичностинцелостностивысказывания(firstly,however,fi
nally,atlast,etc.)
Многозначностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы
Интернациональныеслова
Наиболеечастотныефразовыеглаголы
Сокращения иаббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация
Образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов:-er/-or(teacher/visitor),-ist(scientist,tou
rist),-sion/-tion(discussion/invitation);-ance/-ence(performance/residence),-ity(activity);-ship(friendship)
’,-ing{reading);-ment(development),-ness(darkness)
Образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов:-ful(wonderful),-ian/-an(Russian/Americ
an),-al(typical),-ing{amazing),-less(useless},-ive(impressive),‘-edи-ing(interested/interesting);
-ly(friendly),-ous(famous),-у(busy),-able/-ible(understandable/terrible)
Образование наречийприпомощисуффикса- lу(recently)
Образование имѐнприлагательных,имѐнсуществительныхинаречий припомощиотрицательногопрефиксаип (unhappy,unreality,unusually)
Образование
имѐнсуществительных,именприлагательныхинаречий
припомощипрефиксовin-/im-(informal,independently,impossible)
Образованиеимѐнприлагательныхприпомощипрефиксаinter-(international)
Образованиеглаголовс помощьюпрефиксовunder-,over-,die-,тіs749
3.
7.
7
2.
3.
7.
8
2.
3.
8
2.
3.
8.
1
2.
3.
8.
2
2.
3.
8.
3
2.
3.
9
2.
3.
9.
1
2.
3.
9.
2
2.
3.
9.
3
2.
3.
9.
4
2.
4
2.
4.
1
2.
4.
2
Образованиечислительныхспомощьюсуффиксов-teen,-ty,-th
Основные способы словообразования - словосложение
Образованиесложныхсуществительныхпутѐмсоединениядвухоснов
ных(sportsman)
Образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновы
ществительногосдобавлениемсуффикса-ed(blue-eyed)
существитель-
прилагательногососновойсу-
Образованиесложныхприлагательныхпутѐмсоединенияосновы числительногососновойсуществительногосдобавлениемсуффикса-ed (eight-legged); образование сложных прилагательных
путѐм соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени
(nice-looking), образование сложных прилагательных путѐм соединенияосновыприлагательногососновойпричастияпрошедшего
времени(well-behaved),образованиесложныхсуществительныхпутѐм
соединенияосновсуществительныхспредлогом(father-in-law)
Основныеспособысловообразования-конверскя
Образованиеименисуществительногоотнеопределѐннойформыглагола(toplay-аplay)
Образованиеименисуществительногоотприлагательного(rich-therich)
Образованиеглаголаотименисуществительного(ahand-to hand)
Образованиеглаголаотимениприлагательного(cool-to cool)
ГрамматическаясторонаречиРаспознаваниевписьменномизвучащемтексте иупотреблениевустной иписьменнойречиизученныхморфологическихформисинтаксических конструкцийанглийскогоязыка
Коммуникативньlетипыпредложений:повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные(всетипывопросов),побудительные(в утвердительной и
отрицательнойформе)
ВсетипывопросительныхпредложенийвPresent/Past/FutureSimpleTense;
Present/PastContinuousTense;Present/PastPerfectTense)
750
2.
4.
3
2.
4.
4
2.
4.
5
2.
4.
6
2.
4.
7
2.
4.
8
2.
4.
9
2.
4.
10
2.
4.
11
2.
4.
12
2.
4.
13
2.
4.
14
2.
4.
15
2.
4.
16
2.
4.
17
2.
4.
18
2.
4.
19
2.
4.
Нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения
ПредложениясначальнымIt(It’sаredball.)
ПредложениясначальнымThere+tobe
Предложения спростымглагольнымсказуемым,
нымглагольнымсказуемым
составнымименным
сказуемымисостав-
Предложениясглаголом-связкойtobe
Предложенияснесколькимиобстоятельствами,следующими вопределѐнномпорядке
Сложноподчинѐнныепредложения
миwho,which,that
спридаточнымиопределительнымиссоюзнымислова-
Условныепредложенияреального(Conditional0,ConditionalI)характера
Условныепредложениянереальногохарактера(ConditionalII)
Согласованиевременврамкахсложногопредложения
Повествовательные(утвердительныеиотрицательные),вопросительныеипобудительныепредложениявкосвен
нойречивнастоящем ипрошедшемвремени
Cогласованиеподлежащего,выраженногособирательным
существительным(family,police),сосказуемым
Конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing something
конструхцияI'dliketo...(I'dliketoreadthisbook.)
глагольнаяконструхцияhave got(I'vegotаcat.)
предложения с конструкциямиas... as, not so... as
предложениясконструкциейtobegoingto+инфинитивифо]эмыfuturesimpletenseиpresentcontinuoustenseдлявыраженнябудущегодейст
вия
предложениясосложнымдополнением(ComplexObject)(Isawhercross/
crossingtheroad.Iwanttohaveтуhair cut.)
751
20
2.
4.
21
2.
4.
22
2.
4.
23
2.
4.
24
2.
4.
25
2.
4.
26
2.
4.
27
2.
4.
28
2.
4.
29
2.
4.
30
2.
4.
31
2.
4.
32
2.
4.
33
2.
4.
34
2.
4.
35
2.
4.
36
2.
4.
37
2.
конструхцияusedto+инфинитивгп£tfoл£t
конструrциисглаголамиtostop,toremember,toforget(разницавзначенииtostopdoingsmthиtostoptod
osmth)
конструкции, содержащиеглаголы-gвязки го be to look to feel to seem
конструкцииbe/getusedtoинфинитивглагола,be/getusedtodoing
thing,be/getusedtosomething
some-
конструкцияboth...and...
конструкции длявыраженияпредпочтенияprefer...i'dprefer...i'drather...
конструкцияi wish...
предложениясконструхциейeither...or,neither...nor
порядокследованияименприлагательных(nicelongblondhair)
глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении(Present/Past/
Future Simple Tense, Present/ PastPerfect Tense, Present/ Past Continuous Tense)
глаголывнаиболееупотребительныхформахстјэадательноfозdлога (Present/ Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
глагопыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнахлонении(PresentPerfec
tContinuousTense, Future-In-The-Past)
неличныеформыгпагола(инфинитив,герундий,причаgтиянастоящего
ни)
ипрошедшеговреме-
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,must/haveto,may, might,should,need)
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени
Определѐнный,неопределѐнныйинулевойартиклисименамисуществительными
Именасуществительныевомножественномчисле,втомчислеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественногочисла
Именасуществительныеспричастияминастоящегоипрошедшеговремени
752
4.
38
2.
4.
39
2.
4.
40
2.
4.
41
2.
4.
42
2.
4.
43
2.
4.
44
2.
4.
45
2.
4.
46
2.
4.
47
2.
4.
48
2.
4.
49
2.
4.
50
2.
4.
51
3
3.
1
3.
2
3.
Степенисравненияприлагательных(формы,образованныепоправилу,иисключения:good - better (the) best, bad - worse - (the) worst
Наречия
вположительной,сравнительнойипревосходнойстепенях,
луиисключения
образованныепоправи-
Наречия,совпадающиепоформесприлагательными(fast,high;early)
Слова,выражающиеколичество,
/many /аlotof)
сисчисляемыми
инеисчисляемымисуществительными(much
Слова,выражающиеколичество(little/alittle,few/afew)
Личныеместоимениявименительном(I,you,he/she/it,we,they)иобъектном(me,
you,him/her/it,us,them)падеже
Притяжательныеместоимения(ту,your,his/her/its,our,their)
Указательные местоимения(this - these,’ that - those)
Возвратные,неопределѐнныеместоимения(some,any)иихпроизводные(somebody,anybody,someth
ing,anythingидругие),everyипроизводные(everybody,everythingидругие)вповествовательных(утв
ердительныхи отрицательных) и вопросительных предложениях
Местоименияother/another,both,all,one
Отрицательныеместоименияпо(иегопроизводныеnobody,nothingидругие),none
Количественныеипорядковыечислительные
Предлоги
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительнойтематической
фоновойлексикиврамках
отобранного
тематическогосодержания(основныенациональныепраздники,традиции, обычаи, традициивпитанииипроведениидосуга,система образования)
Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодаренияидругихпраздников),сособенностямиобразажизни и культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями,некоторымивыдающимисялюдьми),сдоступнымивязыковомотношенииобразцамипоэзииип
розы для подростков на английском языке
Осуществлениемежлииностногоимежкультурногообщениясиспользовани753
3
3.
4
3.
5
3.
6
3.
7
3.
8
3.
9
емзнанийонационально-культурных особенностяхсвоей страныистраны(стран)изучаемогоязыка
Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении
Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейнаанглийскомязьтке
Умениеправильнооформлятьсвойадреснаанглийскомязыке(ванкете)
Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактеравсоответствииснормаминеофициальногообщения,принятымивстране (странах)изучаемогоязыка
УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
и
страны(стран)изучаемого
языка(основные
национальные
праздники,традициивпроведениидосугаипитании,достопримечательности)
3. Умениекраткопредставлятьнекоторыхвыдающихсялюдейроднойстра10 ныистраны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателей,поэтов,
художников,композиторов,музыкантов,спортсменовидругих)
3. Формированиеэлементарногопредставления оразличныхвариантаханглийскогоязыка
11
3. Умениеоказывать помощь зарубежнымгостямвситуацияхповседневногообщения(объяснить ме12 стонахождениеобъекта, сообщитьвозможный маршрут, уточнить часы работы)
4 Компенсаторныеумения
4. Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле контекстуальной, догадки; при
1 говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия, пepecпpoca, просьбы повторить сказанное или уточнить значение незнакомых слов
4. Использованиевкачествеопорыприпорождениисобственныхвысказыванийключевыхслов,плана
2
4. Игнорированиеинформации,неявляющейся
необходимойдляпониманияосновногосодержа3 нияпрочитанного(прослушанного)текста илидлянахождения втексте запрашиваемойинформации
Детализированноетематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Конфликтыиихразрешение.
Семейныепраздники.Обязанностиподому
Б Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,
музыка,музей,спорт,живопись;компьютерныеигры).Ролькнигивжизни подростка
Г Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное
питание.Посещениеврача
Д Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодѐжнаямода
Е Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы и отношениек ним. Взаимоотношенияв школе:проблемыи их решение. Переписка сзарубежнымисверстниками
Ж Мирсовременныхпрофессий
З Видыотдыхав различноевремягода.Каникулы.ПутешествияпоРоссии изарубежным странам.Транспорт
И Жизньвгороде(сельскойместности)
К Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающей
среды.
Климат,погода.Стихийныебедствия
Л Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет)
М Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическое
положение,
столицыикрупные города,регионы,население,официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательныедаты, традиции, обычаи),
754
Н
страницы истории
Выдающиесялюдироднойстраныи страны(стран)изучаемогоязыка,их вкладвнаукуимировуюкультуру:государственныедеятели,учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
755
1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по инстранному (немецкому) языку
К
од
1
1.1
1.1
.1
1.1
.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП СОО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера, диалог- побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,ссоблюдениемнормречевогоэтикета,прииятоговстране
(странах)изучаемогоязыка(до5репликсостороныкаждого собеседника)
Создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,
втомчислехарактеристика,повествованиеилисообщение) свербальными и (или) зрительнымиопорами врамках тематическогосодержанияречидля5класса (объѐммонологическоговысказывания-5-6фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 5-6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - до 6 фраз)
1.1
.3
1.1
.4
1.2 Аудирование
1.2 Воспринимать
наслухипониматьнесложныеадаптированныеаутентичныетек.1 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
созрительнымиопорамиилибезопоры,спониманиемосновного содержания(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования до 1
минуты)
1.2 Восприниматьнаслухипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек.2 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,со зрительными опорами или без опоры, с пониманием запрашиваемойинформации(времязвучаниятекста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
1.3 Смысловоечтение
1.3 Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек.1 сты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
спониманиемосновногосодержания(объѐмтекста(текстов) длячтения-180-200слов)
1.3 Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетек.2 сты,Содержащиеотдельныенезнакомыеслова,с пониманием запрашиваемой информации
(объѐм текста (текстов) длячтения-180-200слов)
1.3 Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы)ипонимать представленнуювнихинформацию
.3
1.4 Письменная речь
1.4 Писатькороткиепоздравленияспраздниками
.1
1.4 Заполнятьанкетыиформуля.2 ры,сообщаяосебеосновныесведения,всоответствииснормами,принятымивстране(странах) изучаемого языка
1.4 Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране
.3 (странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения -до60слов)
2 Языковыезнанияинавыки
2.1 Фонетическаясторонаречи
2.1 Различатьнаслухибезошибок,ведущихксбоюкоммуникации, произноситьсловасправильны756
.1
2.1
.2
2.1
.3
2.2
2.2
.1
2.2
.2
2.2
.3
2.3
2.3
.1
2.3
.2
2.3
.3
2.3
.4
2.3
.5
2.3
.6
2.3
.7
2.4
2.4
.1
2.4
.2
2.4
.3
2.4
.4
2.4
.5
2.4
.6
2.4
.7
2.4
мударениемифразыссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения наслужебных словах
Выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированные
аутентичныетекстыобъѐмомдо90слов,построенныенаизученном языковомматериале,ссоблюдениемправилчтения и
соответствующей интонацией
Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
Орфографияипунктуация
Правильнописатьизученныеслова
Использоватьточку,
вопросительныйивосклицательныйзнакивконцепредложения,запятуюприперечислении
Пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщениеличнотхарактера
Лексическаясторонаречи
Распознаватьвустнойречииписьменномтексте675лексических едипиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начальнот общего образования),
обслуживающих
ситуации
общения
врамках
отобранноготематическогосодержания,ссоблюдением существующейнормылексическойсочетаемости
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации: имена существительные с суффиксами
-er,-ler,-in,-chen
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
числительные,образованныеприпомощисуффиксов-zehn,-zig, -te,-ste
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименасуществительные,образованныепутѐмсоединенияоснов существительных (das Klassenzimmer)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныесинонимы
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныеинтернациональныеслова
Грамматическаясторонаречи
Пониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложенийнемецкогоязыка,различныхкоммуникативных типовпредложений немецкого языка
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения(с простым и составным глагольным сказуемым, с составным
именнымсказуемым),втомчислесдополнениямивдательном и винительномпадежах
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипобудительныепредложения(втомчислевотрицательнойформе)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиглаголы в видовременныхформахдействительного залогав изъявительном наклонениив Futur I
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальный глаголdйrfen(вPräsens)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречинаречия
вположительной,сравнительнойи превосходнойстепенях сравнения, образованныепо правилу и исключения
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи указательноеместоимениеjeпer
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
757
вопросительныеместоиме-
.8
2.4
.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
6
ния(wer,was,wohin,wo,warum)
Распознавать иупотреблятьвустнойиписьменнойречи количественныеипорядковыечислительные(до100)
Социокультурныезнанияиумения
Использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикетавстране(странах)изучаемогоязыка в рамках тематического содержания
Пониматьииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболее употребительную мексику, обозначающуюфоновую мексикустраны (стран) изучаемого языка в рамках тематическогосодержанияречи
Правильнооформлятьадрес,писатьфамилии
иимена(свои,
родственниковидрузей)нанемецкомязыке(ванкете,формуляре)
Обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретеродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка
КраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Компенсаторныеумения
Использоватьпричтениииаудированииязыковуюдогадку,
втомчислеконтекстуальную,игнорироватьинформацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемойинформации
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектах сиспользованием материаловнанемецкомязыкесприменениеминформационно-коммуникативныхтехнологий,соблюдаяправилаинформационной безопасностиприработевсетиИнтернет
Использоватьиноязычные
словариисправочники,втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1
.1
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь Развитиекоммуникативныхуменийдиалоговойречинабазеумений, сформированныхнауровненачальногообщегообразования,в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речис использованием речевых ситуаций,
ключевых слови(или)иллюстраций, фотографий, ссоблюдением норм peчевогоэтикета,принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка (объѐм диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1 Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчивать разговор (втомчисле раз.1. говор потелефону), поздравлять спраздником и вежливо реагировать на поздравление, выра1 жать благодарность, вежливосоглашатьсянапредложениеиотказыватьсяотпредложения собеседника
1.1 Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливо соглашаться (не соглашаться)
.1. выполнить
просьбу,
приглашать
собеседникаксовместнойдеятельно2 сти,вежливосоглашаться(не соглашаться) на предложение собеседника
1.1 Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая
навопросыразныхви.1. дов,запрашиватьинтересующуюинформацию
3
1.1 Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе уме.2 ний, сформированных на уровне начального общего образования: созданиеустныхсвязных758
монологическихвысказываний сиспользованиемосновныхкоммуникативныхтиповречи в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, вопросов,планаи(или)иллюстраций,фотографий (объѐм монологического высказывания- 5 - 6 фраз)
1.1 Описание(предмета,внешностииодеждычеловека),втомчисле характеристика (черты харак.2. тера реального человека или литературного персонажа)
1
1.1 Повествованиеилисообщение
.2.
2
1.1 Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста
.2.
3
1.1 Краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
.2.
4
1.2 Аудирование.Развитиекоммуникативныхуменийаудированиянабазеумений,
сформированныхнауровненачальногообщегообразования. Принепосредственномобщении: пониманиенаслухречиучителяи одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиеумений восприятия и понимания наслухнесложныхадаптированных аутентичныхтекстов,содержащихотдельныенезнакомыеслова, сразнойглубинойпроникновения вихсодержание взависимости отпоставленной коммуникативнойзадачи:с пониманием основного содержания, спониманиемзапрашиваемойинформации
сиспользованиемибезиспользованияиллюстраций(времязвучания
текста(текстов)дляаудирования-до1минуты)
1.2 Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекста-умение
определятьосновнуютему.1 иглавныефакты(события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
1.2 Аудирование
спониманиемзапрашиваемойинформа.2 ции-умениевыделятьзапрашиваемуюинформацию,представленную в эксплицитной(явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3 Смысловоечтение.
Развитие сформированного на уровне начального общего образования умения читать про себя
и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с
пониманиемзапрашиваемойинформации(объѐмтекста(текстов) длячтения-180-200слов)
1.3 Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-умение определять основную тему и глав.1 ные факты (события) в прочитанном тексте,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные
для понимания основного содержания
1.3 Чтениеспониманиемзапрашиваемойинформа.2 ции-умениенаходитьвпрочитанномтекстеипониматьзапрашиваемуюинформацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме
1.3 Чтениенесплошных текстов(таблиц)ипониманиепредставленной внихинформации
.3
1.4 Письменная речь.Развитиеуменийписьменнойречинабазеумений,сформированных на уровне
начального общего образования
1.4 Списываниетекста
ивыписываниеизнего.1 слов,словосочетаний,предложенийвсоответствиисрешаемойкоммуникативнойзадачей
1.4 Написаниекороткихпоздравлений спраздниками(сНовымгодом, Рождеством,днѐмрождения)
.2
1.4 Заполнениеанкетиформуля759
.3
1.4
.4
2
2.1
2.1
.1
2.1
.2
ров,сообщениеосебеосновныхсведений(имя,фамилия,пол,возраст,адрес)всоответствииснормам
и, принятыми встране (странах) изучаемого языка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактера:сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 60
слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухибезошибок,ведущихксбоювкоммуникации, произнесениесловссоблюдениемправильногоударенияифраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе отсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах;чтениеновых слов согласно основным правилам чтения
Чтениевслухнебольшихадаптированныхаутентичныхтекстов, построенныхнаизученномязыковомматериале,ссоблюдениемправил
чтенияисоответствующейинтонации,демонстрирующеепонимание текста (объѐм текста для чтения вслух - до 90 слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
2.2
2.2
.1
2.2 Правильноеиспользованиезнаковпрепина.2 ния:точки,вопросительногоивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой при перечислении
2.2 Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевого
этике.3 та,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оформление электронного сообщения личного характера
2.3 Лексическаясторонаречи
2.3 Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречилексическихеди.1 ниц(слов,словосочетаний,речевыхклише),обслуживающих ситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи, ссоблюдениемсуществующейвнемецкомязыкенормылексическойсочетаемости
2.3 Синонимы.Интернациональныеслова
.2
2.3 Основныеспособысловообразования-аффиксация:
.3
2.3 образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов-er(derLehrer),-ler(derSportler),-in(die
.3. Lehrerin),-chen(dasTischchen)
1
2.3 образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов-ig(sonnig),-lichlfreundlich)
.3.
2
2.3 образованиечислительныхприпомощисуффиксов-zehn,-zig,-te,-ste
.3. Цйnfzehn,funfzig,fйnfte,fйnfzigste}
3
2.3 Основныеспособысловообразования-словосложение:
.4
2.3 образованиесложныхсуществительныхпутѐмсоединенияоснов
существитель.4. ных(dasKlassenzimmer)
1
2.4 Грамматическаясторонаречи. Распознаваниеиупотреблениевустнойи письменнойречиизученных морфологическихформисинтаксическихконструкцийнемецкогоязыка
2.4 Различныекоммуникативныетипыпредложе.1 ний:повествовательные(утвердительные,отрицательные),вопросительные(общий,специальн
ыйвопросы),побудительные(вутвердительной и отрицательнойформе)
760
2.4 Нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения:
спро.2 стым(Erliest.}исоставнымглагольнымсказуемымErkann
lesen.),ссоставнымименнымсказуемым(DerTischistblau.), втомчислесдополнениямивдательномивинительномпадежах (ErliesteinBuch.SiehilftderMutter.)
2.4 Побудительныепредложения,
.3 втомчислевотрицательнойформе(SchreibdenSatz!ÖffnedieТйгnicht!)
2.4 Глаголыввидовременныхформахдействительногозалога визъявительномнаклонениивFuturI
.4
2.4 Модальныйглаголdйrfen(вPräsens)
.5
2.4 Наречиявположительной,сравнительной
ипревосходнойстепенях
сравне.6 ния,образованныепоправилуиисключения
2.4 Указательныеместоименияfiener)
.7
2.4 Вопросительныеместоимения(wer,was,wohin,wo,warum)
.8
2.4 Количественныеипорядковыечислительные(до100)
.9
3 Социокультурныезнанияиумения
3.1 Знаниеииспользованиесоциокультурныхэлементовречевого
поведенческогоэтикетавстране(странах)изучаемогоязыкаврамкахтематическогосодержания(вситуацияхобщения,вт
омчисле «Всемье»,«Вшколе»,«Наулице»)
3.2 Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее употребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранного тематического содержания (некоторые национальные
праздники, традиции в проведении досуга и питании)
3.3 Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и других праздников), сособенностями образа жизни икультуры страны (стран) изучаемого языка (с известными достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами детской поэзии ипрозы на немецком языке
3.4 Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственников
идрузейнанемецкомязыке
3.5 Умениеправильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете,формуляре)
3.6 Умениекраткопредставлять Россиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.7 Умениекраткопредставлять
некоторыекультурные
явленияродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональные праздники, традиции в проведении досуга
ипитании)
4 Компенсаторныеумения
4.1 Использование причтении иаудированииязыковой, втомчислеконтекстуальной,догадки
4.2 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.3 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанном(прослушанного) текстаилидлянахождения втексте запрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Моясемья.Моидрузья.Семейныепраздники:деньрождения,Новыйгод
Б Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения (хобби)современноеподростка (чтение,кино, спорт)
Г Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,здоровоепитание
Д Покупки:продуктыпитания
Е Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы.Перепискасзарубежнымисверстникам
и
761
Ж
З
И
К
Л
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
Природа:дикиеидомашниеживотные.Погода
Роднойнаселенныйпункт.Транспорт
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,достопримечательностиик
ультурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка: писатели,поэты
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
2
1.1.
3
1.1.
4
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразные видыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, ссоблюдением норм речевого этикета, принятого встране (странах) изучаемого языка (до 5реплик со
стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование или сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 7 - 8 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7 - 8 фраз)
Аудирование
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,со зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного содержания(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования до1минуты)
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеадаптированныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,
созрительнымиопорамиилибезопоры,спониманиемзапрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов)
дляаудирования-до1минуты)
Смысловоечтение
Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,спониманиемосновногосодержания(объѐмтекс
та(текстов) длячтения-250-300слов)
Читатьпросебяипониматьнесложныеадаптированные
аутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,с пониманием запрашиваемой информации
(объѐм текста (текстов) длячтения-250-300слов)
Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы)ипониматьпредставленнуювнихинформацию
Письменнаяречь
Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,
всоответствииснормами,принятымивстране(странах)изучаемого языка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдая
речевойэтикет,принятыйвстране(странах)изучаемогоязыка (объѐмсообщения-до70слов)
Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованием
образ762
3
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.1.
3
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
7
2.3.
8
2.3.
9
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
ца,плана,ключевыхслов,картинок(объѐмвысказывания до 70 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаяcmopона речи
Различатьнаслухибезошибок,ведущихксбоюкоммуникации, произносить слова с правильнымударениеми
фразы
с
соблюдением
ихритмико-интонационныхособенностей,втомчислеприменять правилоотсутствияфразовогоударениянаслужебныхсловах
Выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированные аутентичные тексты объѐмом до 95
слов, построенные на изученном языковомматериале,ссоблюдениемправилчтения и соответствующеи интонациеи
Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
Орфографияипунктуация
Правильнописатьизученныеслова
Использоватьточку,вопросительныйивосклицательный
в
ния,запятуюприперечислении
Пунктуационноправильноэлектронноесообщение личногохарактера
концепредложе-
Лексическаясторонаречи
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише)правильно употреблять в устной и письменной peuи 750 лексических
единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания,соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
Распознаватьупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованные
смспользованиемаффиксации:именасуществительные-припомощисуффиксов-keit,-heit,-ung
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации: именаприлагательные-припомощисуффикса
-isch
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия - при помощи отрицательного префикса unРаспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныеприпомощиконверсии:имена существительные от глагола (das Lesen)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиродственныеслова,образованныеприпомощисловосложения: соединения основглагола исуществительного(der Schreibtisch)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученные синонимыиантонимы
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиинтернациональныеслова
Распознаватьиупотреблятьвустнойи письменнойречиразличные средствасвязивтекстедляобеспечения целостностивысказывания
Грамматическаясторонаречи
Пониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений
немецкогоязыка,различныхкоммуникативныхтиповпредложений немецкого языка
Распознавать иупотреблятьвустнойиписьменнойречисложносочинѐнныепредложения ссоюзомdenn
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиглаголы ввидовременныхформахдействительного залогав изъявительном наклонении в Priiteritum
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиглаголы сотделяемымиинеотделяемы763
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
2.4.
11
2.4.
12
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
миприставками
Распознаватьиупотреблятьвустнойиггисьменнойречиглаголы
свозвратнымместоимениемsich
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиглаголыsitzen-setzen,liegen-legen,stehen-s
tellen,hangen
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальный глаголsollen(в Prasens)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименасуществительныевединственномимножественномчисле в родительном падеже
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиличные местоименияввинительномидательномпадежах
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи вопросительноеместоимениеwеlсhРаспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
числительныедляобозначениядатибольшихчисел(100 - 1000)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложи,требующиедательногопадежаприответена вопрос Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
Социокультурныезнанияиумения
Использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикетавстране(странах)изучаемогоязыка в рамках тематического содержания
Пониматьииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболее
употребительную
лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамкахтематическогосодержания речи
Обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортретеродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка
КраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Компенсаторныеумения.
Владеть компенсаторнымиумениями: использоватьпричтении иаудированииязыковуюдогадку,втомчислеконтекстуальную, игнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходимой
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)текстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемойинформации
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использоватьиноязычныесловари
исправочники,
втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Достигатьвзаимопониманиявпроцессе устногоиписьменногообщениясносителямииностранногоязыка, слюдьмидругойкультуры
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическаяречь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисиспользованиемречевыхситуаций,ключевыхслов
и(или)иллюстраций,фотографий,ссоблюдениемнормречевогоэтикета,
принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка(объѐмдиалога-до5 реплик со стороны каждого собеседника)
764
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.4
1.4.
1
Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчивать
разговор,вежливопереспрашивать,поздравлять спраздником, выражать пожелания ивежливо реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться от предложения собеседника
Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливо
соглашаться(несоглашаться)выполнитьпросьбу,приглашать
собеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться(несоглашаться) напредложение собеседника, объясняяпричинусвоего
решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающегои наоборот
Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречисиспользованиемключевыхслов,плана,вопросов,таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объѐм монологического высказывания - 7 - 8 фраз)
Описание(предмета, внешности иодеждычеловека), втомчислехарактеристика (чертыхарактерареальногочеловекаилилитературного персонажа)
Повествованиеилисообщение
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанноготекста
Краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование. При непосредственном общении: понимание на слух peчи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задаии: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную
тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
Смысловое чтение Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте
и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Письменнаяречь. Развитиеуменийписьменнойречи
Списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,
срешаемойкоммуникативнойзадачей
765
предложенийвсоответствии-
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
2.1
2.3.
2.2
2.3.
2.3
2.3.
3
2.3.
3.1
2.3.
4
2.3.
4.1
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений(имя,фамилия,пол,возраст,гражданство,адрес)всоотве
тствии с нормами, принятымив немецкоговорящих странах
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии снормаминеофициальногообщения,принятыми встране(странах) изучаемого языка (объѐм письма - до 70 слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца,плана,иллюстраций(объѐмписьменноговысказывания до 70 слов
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухибезфонематическихошибок,ведущихксбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, втомчисле отсутствия фразового ударения наслужебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объѐм текста для чтения вслух - до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов-keit(dieMöglichkeit),-heit(dieSchönhe
it),-ung(dieErzählung)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффикса-isch(dramatisch)
образованиеимѐнприлагательныхинаречийприпомощиотрицательногопрефиксаunОсновные способы словообразования - словосложение:
образование сложных существительных путѐм соединения основ глагола и существительного
(der Schreibtisch)
Основные способы словообразования - конверсия:
образованиеимѐнсуществительныхотглаголов(dasLesen)
Грамматическаясторонаречи.
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречиизученных морфологическихформ исинтаксическихконструкций немецкого языка
Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные(общий,специальный
вопросы),
побудительные(вутвердительнойиотрицательнойформе)
Сложносочинѐнныепредложенияссоюзомdenn
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительном766
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
2.4.
11
2.4.
12
наклонениивPräteritum
Глаголысотделяемымиинеотделяемымиприставками
Глаголысвозвратнымместоимениемsich
Глаголыsitzen-setzen,liegen-legen,stehen -stellen,hängen
Модальныйглаголsollen(вPräsens)
Склонениеимѐнсуществительныхвединственномимножественномчисле вродительномпадеже
Личныеместоименияввинительномидательномпадежах(внекоторых речевыхобразцах)
ВопросительноеместоимениеwеlсhЧислительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)
Предлоги,требующиедательногопадежаприответенавопросWo?ивинительногоприответенавопросW
ohin?
3
Социокультурныезнания иумения
3.1 Знаниеииспользованиеотдельныхсоциокультурныхэлементовречевого поведенческогоэтикетавстране(странах)изучаемогоязыкаврамках
тематическогосодержания(вситуацияхобщения,втомчисле«Дома», «Вмагазине»)
3.2 Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее употребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранноготематическогосодержания(некоторыенациональныепраздники,
традиции
впитанииипроведениидосуга,этикетныеособенности посещения гостей)
3.3 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами,
традициями
проведения
основныхнациональныхпраздников(Рождества,Новогогода,Дняматериидругихпраздников),сособенностямиобразажизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями,некоторымивыдающимисялюдьми), сдоступными вязыковомотношенииобразцами детской поэзии ипрозы нанемецкомязыке
3.4 Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейнанемецкомязыке
3.5 Умениеправильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке (ванкете,формуляре)
3.6 Умение краткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.7 Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияродной страны истраны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании), наиболее известные достопримечательности)
3.8 Умениекраткорассказыватьовыдающихсялюдяхроднойстраны
истраны(стран)изучаемого
языка(учѐных,писателях,поэтах)
4
Компенсаторныеумения
4.1 Использованиепричтениииаудированииязыковойдогадки,втомчислеконтекстуальной
4.2 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.3 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текста илидлянахождениявтексте запрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Семейныепраздники
767
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,спорт)
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание
Покупки:продуктыпитания
Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правилаповедениявшколе.Перепис
касзарубежнымисверстниками
Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам
Природа:дикиеидомашниеживотные.Климат,погода
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногонаселенного пункта.Транспорт
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическоеположение,столицы,население,официальные
достопримечательности и культурные особенности(национальные праздники, традиции,
обычаи)
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка: писатели,почтыидругие
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
2.
1.1.
3
1.1.
4
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи встандартных ситуациях неофициальногообщениявербальнымии зрительными опорами,ссоблюдениемнормречевогоэтикета,принятого встране (странах)изучаемогоязыка(до6реплик каждого собеседника)
Создаватьразныевидымонологическихвысказываний(описание,втомчислехарактеристика,повествованиеилисообщение)
свербальнымии(или)зрительнымиопорамив рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания- 8- 9 фраз)
Излагатьосновноесодержаниепрочитанного(прослушанного)текстасвербальнымии(или)зрительнымиопорами (объѐм - 8 -9фраз)
Краткоизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойработы(объѐм - 8 - 9 фраз)
Аудирование
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащиеотдельные незнакомыеслова,
с
пониманиемосновного
содержания(времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования до1,5минут)
Восприниматьнаслухипониматьнесложныеаутентичныетексты,содержащиеотдельныенезнакомыеслова,спониманием
запрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов) дляаудирования -до1,5минут)
Смысловоечтение
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащиеотдельные незнакомыеслова, с пониманиемосновного содержания (объѐм текста (текстов) для чтения - до 350
слов)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации (объѐм текста (текстов) для
768
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.1.
3
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
чтения -до 350 слов)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащие отдельные незнакомые
слова,
с
полным
пониманием
информации,представленнойвэксплицитном(явном)виде(объѐм текста (текстов) для чтения - до 350
слов)
Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы) ипониматьпредставленнуювнихинформацию
Письменнаяречь
Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,всоответствииснормами,принятымивстране(странах)
изучаемого языка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране
(странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения -до90слов)
Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованием
образца,плана,ключевыхслов,таблиц(объѐмвысказывания до 90 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различатьнаслухибезошибок,ведущихксбоюкоммуникации, произноситьсловасправильнымударениемифразыссоблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения наслужебных словах
Выразительночитатьвслухнебольшиеадаптированные
аутентичныетекстыобъѐмомдо100слов,построенные на изученномязыковомматериале,с соблюдениемправилчтения
и соответствующей интонацией
Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
Орфографияипунктуация
Правильнописать изученныеслова
Использоватьточку, вопросительныйивосклицательныйзнаки вконцепредложения, запятуюприперечислении
Пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщение личногохарактера
Лексическаясторонаречи
Распознаватьвустнойречииписьменномтексте1000лексическихединиц(слов,словосочетаний,речевыхклише)иправильно
употреблятьвустнойиписьменнойречи900лексическихединиц, обслуживающихситуацииобщения в
рамках тематического содержания,ссоблюдением существующей нормылексическойсочетаемости
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:глаголы - при помощи суффикса -ieren
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиродственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:имена существительные- припомощи суффиксов -schaft,-tion
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:имена существительные - при помощи префиксаunРаспознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныеприпомощиконверсии:имена существительныеотприлагательных(dasGrйn)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиродственные
слова,образованныеприпомощисловосложения: соединенияоснов прилагательного и существительного(die Kleinstadt)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученные синонимыиантонимы
769
7
2.3.
8
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиразличные средствасвязи в текстедляобеспечениялогичностии целостности высказывания
Грамматическаясторонаречи
Пониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений
иразличныхкоммуникативныхтиповпредложенийнемецкогоязыка
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи сложносочинѐнныепредложенияснаречиемdarum
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
сложноподчинѐнныепредложениядополнительные(ссоюзомdass)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи сложноподчинѐнныепредложенияпричины(ссоюзомweil)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи сложноподчинѐнныепредложенияусловия(ссоюзомwenn)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
предложениясглаголами,требующимиупотребленияпослених частицы zu и инфинитива
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложенияснеопределѐнно-личнымместоимениемman, в том числе с модальнымиглаголами
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречимодальные глаголывPräteritum
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиотрицанияkein,nicht,doch
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
числительныедляобозначениядатибольшихчисел(до1000000)
Социокультурныезнанияиумения
Использоватьотдельныесоциокультурныеэлементыречевого
поведенческогоэтикета,принятыевстране(странах)изучаемого языка, в рамках тематическогосодержания
Пониматьииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболее
употребительнуютематическуюфоновуюлексикустраны(стран)изучаемого языка в рамках тематическогосодержания
речи
Обладатьбазовымизнаниямиосоциокультурномпортрете и культурномнаследиироднойстраныи страны(стран)изучаемого языка
КраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Компенсаторныеумения.
Владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтениииаудированииязыковуюдогадку,втомчислеконтекстуальную, при
непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию,неявляющуюсянеобходимойдляпонимания основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текста илидлянахождениявтекстезапрашиваемойинформации
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахс использованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативныхтехнологий, соблюдая правила информационной безопасностипри работе всети Интернет
Использоватьиноязычные
словариисправочники,втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Достигатьвзаимопониманиявпроцессеустногоиписьменногообщения сносителямииностранногоязыка, слюдьмидругойкультуры
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
770
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объѐм диалога - до 6 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться
от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц (объѐм монологического высказывания - 8 - 9 фраз)
Описание (предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(чертыхарактерареально
гочеловека или литературногоперсонажа)
Повествованиеилисообщение
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного (прослушанного)текста
Краткоеизложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование. Принепосредственномобщении:пониманиенаслухpeuиучителяи одноклассниковивербальная(невербальная)реакция на услышанное. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятияи понимания на слух несложных аутентичные текстов,
содержащих отдельныенезнакомыеслова,сразнойглубинойпроникновенияв их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемойинформации(времязвучаниятекста(текстов) дляаудирования-до1,5минут)
Аудирование
спониманиемосновногосодержаниятекста-умениеопределятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,игнорироватьнезнакомыеслова,
несущественныедляпониманияосновногосодержания
Аудированиеспониманиемзапрашиваемойинформации-умение выделять запрашиваемуюинформацию,представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловоечтение.Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
текстыразныхжанрови
стилей,содержащиеотдельныенезнакомые
слова,сразличнойглубинойпроникновениявихсодержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста (объѐм текста (текстов)
для чтения - до 350 слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-уменияопределять тему (основную мысль),
771
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
2
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
4.1
2.3.
4.2
2.3.
главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова, несущественныедляпониманияосновногосодержания,понимать интернациональныеслова
Чтениеспониманиемнужной(запрашиваемой)информации-умение находитьвпрочитанномтекстеипониматьзапрашиваемуюинформацию
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм)ипонимание представленнойвнихинформации
Чтение
сполнымпониманием-умениеполно
иточнопонимать
информацию,представленнуювтекстевэксплицитной(явной)форме
Письменнаяречь.Развитиеуменийписьменнойречи
Списываниетекстаивыписываниеизнегослов,словосочетаний,предложений
всоответствии
срешаемойкоммуникативнойзадачей,составлениепланапрочитанноготекста
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений(имя,фамилия,пол,возраст,гражданство,адрес,увлечен
ия) всоответствииснормами,принятымивстране(странах) изучаемого языка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии снормаминеофициальногообщения, принятыми встране(странах) изучаемогоязыка(объѐмписьма-до90слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованиемобразца,плана,таблицы(объѐмписьменноговысказывания-до90слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухибезфонематическихошибок,ведущихксбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,втомчисле отсутствияфразовогоударенияна служебных
словах,чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения
Чтениевслухнебольшихадаптированныхаутентичныхтекстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объѐмтекста длячтениявслух- до100слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного и восклицательного
знаковвконцепредложения,занятой при перечислении
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оф
ормление электронного сообщения личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречилексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности(zuerst,denn,zumSchlussusw.)
Основныеспособысловообразования -аффиксация:
образованиеглаголовприпомощисуффикса-ieren(interessieren)
образованиеимѐн
существительныхприпомощисуффиксов-schaft
Freundschaft},-tion(dieOrganisation)
образованиеимѐнсуществительныхприпомощипрефиксаun-(dasUnglйck)
772
(die-
4.3
2.3.
5
2.3.
5.1
2.3.
6
2.3.
6.1
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Основныеспособысловообразования-словосложение
образованиесложныхсуществительныхпутѐмсоединенияоснов
тельного(dieKleinstadt}
Основныеспособысловообразования:конверсия
прилагательногоисуществи-
образованиеимѐнсуществительныхотприлагательных(dasGrйn)
ГрамматическаяcmopowaречиРаспознаваниеиупотреблениевустнойи письменнойречиизученных морфологических форми синтаксических конструкцийнемецкогоязыка
Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальныйвопросы), побудительные(в утвердительной и отрицательнойформе)
Сложносочинѐнныепредложенияснаречиемdarum
Сложноподчинѐнныепредложениядополнительные(ссоюзомdass)
Сложноподчинѐнныепредложенияпричины(ссоюзомweil)
Сложноподчинѐнныепредложенияусловия(ссоюзомwenn)
Предложениясглаголами,требующимиупотребленияпосленихчастицыzuиинфинитива
Предложенияснеопределѐнно-личнымместоимениемmon,втомчисле
ми(MansprichtDeutsch.MandarfhierBallspielen.)
МодальныеглаголывPräiteritum
смодальнымиглагола-
Отрицанияkein,nicht,doch
Числительныедляобозначениядатибольшихчисел(до1000000)
Социокультурныезнанияиумения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематическогосодержания(вситуацияхобщения,втомчисле
«Вгороде»,«Проведениедосуга»,«Вовремяпутешествия»)
Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее употребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранного
тематическогосодержания(основныенациональныепраздники,
традициив
питанииипроведениидосуга,системаобразования)
Социокультурныйпортретроднойстраныистраны(стран)изучаемого языка: знакомство с
традициями
проведения
основных
национальных
праздников(Рождества,Новогогода,Дняматериидругихпраздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемогоязыка (с известными достопримечательностями, некоторымивыдающимисялюдьми),с доступнымив языковомотношенииобразцами поэзииипрозыдляподростковнанемецкомязыке
Умениеписатьсвоѐимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоих
родственниковидрузейнанемецкомязыке
Умениеправильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете)
Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятымив стране (странах) изучаемого языка
773
УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияроднойстраны
истраны(стран)изучаемогоязыка(основныенациональныепраздники,традициивпроведениидосугаи
питании),наиболееизвестные достопримечательности
3.9 Умениекраткорассказыватьовыдающихсялюдяхроднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателях,поэтах, спортсменах)
4
Компенсаторныеумения
4.1 Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле контекстуальной,догадки
4.2 Принепосредственномобщенииумениедогадываться о значении незнакомыхслов с помощьюиспользуемыхсобеседником жестов и мимики
4.3 Умениепереспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов
4.4 Использование при формулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.5 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного) текстаили длянахождения втексте запрашиваемойинформации
Тематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемьесдрузьями.Семейные Обязанностиподому
Б
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр, музей,спорт,музыка)
Г
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное
питание.Посещениеврача
Д
Покупки:продуктыпитания
Е
Школа,школьнаяжизнь,изучаемыепредметы,любимыйпредмет,правилаповедениявшколе.Перепис
касзарубежнымисверстниками
Ж Каникулывразличноевремягода.Видыотдыха
З
ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам
И Природа:дикиеидомашниеживотные.Проблемыэкологии.Климат,
К
Жизньвгородеисельскойместности.Описаниеродногонаселенного пункта.Транспорт
Л
Средства массовойинформации(телевидение,журналы,Интернет)
М Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Н Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка: ученые,писатели, поэты,
спортсмены
3.7
3.8
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1.
1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестиразныевидыдиалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждениедействию,диалог-расспрос,комбинирован
ный диалог,включающий разные видыдиалогов) врамках тематическогосодержанияречи для 8
класса
встандартных
ситуацияхнеофициальногообщениясвербальными
(или)зрительнымиопорами,ссоблюдениемречевогоэтикета,принятоговстране(странах)изучаем
ого языка (до7репликсостороны каждогособеседника)
774
1.1. Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
2. повествование или сообщение) вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 9 - 10 фраз)
1.1. Выражать и кратко аргументировать своѐ мнение
3
1.1. Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) Текста с вербальными и (или)
4 зрительными опорами (объѐм - 9 - 10 фраз)
1.1. Излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 9 - 10 фраз)
5
1.2 Аудирование
1.2. Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
1 неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2. Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
2 неизученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.3 Смысловое чтение
1.3. Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизу1 ченные языковые явления, с пониманием основного содержания (объѐм текста (текстов) для
чтения - 350 - 500 слов)
1.3. Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизу2 ченные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)
1.3. Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизу3 ченные языковые явления, с полным пониманием содержания (объѐм текста (текстов) для
чтения - 350 - 500 слов)
1.3. Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
4 информацию
1.4 Письменная речь
1.4. Заполнятьанкетыи формуляры,сообщаяо себеосновныесведения, всоответствииснорма1 ми,принятымивстране(странах) изучаемогоязыка
1.4. Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране
2 (странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения - до 110 слов)
1.4. Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованием
образ3 ца,плана,таблицыи(или)прочитанного(прослушанного)
текста(объѐмвысказывания-до110
слов)
2 Языковыезнанияинавыки
2.1 Фонетическаясторонаречи
2.1. Различатьнаслухибезошибок,ведущихксбоюкоммуникации, произносить слова с правильным
1 ударением и фраsы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1. Владетьправиламичтенияивыразительночитатьвслухнебольшие
текстыобъѐ2 момдо110слов,построенныенаизученномязыковом
материале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующей
интонацией,демонстрирующейпониманиесодержаниятекста
2.1. Читатьновыесловасогласноосновнымправиламчтения
3
2.2 Орфографияипунктуация
2.2. Правильнописатьизученныеслова
1
2.2. Использоватьточку,
вопросительныйивосклицательныйзнаки
вконцепредложе2 ния,запятуюприперечислении
775
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
7
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
3
3.1
3.2
3.3
4
Пунктуационноправильнооформлятьэлектронноесообщение личногохарактера
Лексическаясторонаречи
Распознаватьвустнойречииписьменномтексте1250лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических
единиц, обслуживающихситуацииобщенияврамкахтематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:имена существительные - при помощи суффикса -ik
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:имена прилагательные - при помощи суффикса
-los
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиимена
прилагательные,образованныепутѐмсоединенияосновдвух прилагательных(dunkelblau)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы и антонимы
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныесокращения иаббревиатуры
Распознаватьиупотреблятьвустной иписьменнойречиразличные средствасвязи втексте для
обеспечениялогичностиицелостности высказывания
Грамматическаясторонаречи
Понимать
особенностиструктурыпростыхисложных
предложенийнемецкогоязыка,различныхкоммуникативных типовпредложений немецкого языка
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи
сложноподчинѐнныепредложениявремениссоюзами went,als
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиглаголыввидовременныхформахстрадательногозалога(Präsens, Prästeritum)
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойpeчинаиболеераспространѐнныеглаголысуправлениемиместоимѐнныенаречия
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиформысклоненияприлагательных
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредложи,используемыесдательнымпадежом
Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречипредлоги,используемыесвинительнымпадежом
Социокультурныезнанияиумения
Осуществлятьмежличностноеимежкультурноеобщение,используя
знанияонационально-культурныхособенностяхсвоейстраныи страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурныеэлементыречевогоповеденческогоэтикетав
стране(странах)изучаемогоязыка врамкахтематическогосодержанияречи
Краткопредставлятьроднуюстрану.малуюродинуистрану(страны)изучаемогоязыка(культурныеявленияисобытия; достопримечательности, выдающиеся люди)
Оказыватьпомощьзарубежнымгостямвситуацияхповседневногообщения(объяснитьместонахождениеобъекта,сообщить возможный маршрут)
Компенсаторныеумения
Владетькомпенсаторнымиумениями:использоватьпричтении и аудировании языковую, втом
числе контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождения втексте запрашиваемой информации
776
5
6
7
Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативныхтехнологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
Использоватьиноязычные
словариисправочники,
втомчислеинформационно-справочныесистемывэлектроннойформе
Достигатьвзаимопонимания впроцессеустногоиписьменногообщениясносителямииностранногоязыка,слюдьмидругой культуры
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.1.
2.5
1.1.
2.6
1.2
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения
в
рамках
тематического
содержанияречи
сиспользованиемключевыхслов,речевыхситуацийи(или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого
этикета,
принятыхвстране(странах)изучаемогоязыка(объѐмдиалога
до7репликсостороныкаждогособеседника)
Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания ивежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться
отпредложениясобеседника
Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить
просьбу,
приглашатьсобеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться(не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая
навопросыразныхвидов,выражатьсвоѐотношениекобсуждаемым
фактамисобытиям,запрашиватьинтересующуюинформацию,переходитьспозицииспрашивающегонапозицию
отвечающего и наоборот
Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи: созданиеустных связных монологических высказываний с использованиемосновных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияв рамкахтематическогосодержанияречис использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,таблиц(объѐммонологическоговысказывания- 9 - 10 фраз)
Описание(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(чертыхаракт
ерареальногочеловека или литературногоперсонажа)
Повествованиеилисообщение
Выражениеиаргументированиесвоегомненияпоотношению куслышанному(прочитанному)
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного (прослушанного)текста
Составлениерассказапокартинкам
Изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Аудирование.Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и однокласс777
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
2
2.1
2.1.
1
ников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,спониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой
)информации (время звучаниятекста(текстов)дляаудирования-до2минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинф
ормацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные дляпониманияосновногосодержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение
выделять
нужную
(интересующую,запрашиваемую)информацию,представленнуювэксплицитной(явной)
форме,ввоспринимаемомнаслухтексте
Смысловоечтение.Развитиеумениячитатьпросебяипониматьнесложныеаутентичные
текстыразныхжанровистилей,содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,сразличнойглубинойпроникновени
я в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, сполным пониманием содержаниятекста(объѐмтекста(текстов)длячтения-350-500слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную
мысль), выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов,событий,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедля понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова
Чтениеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой) информации - умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,оценивать найденную информацию сточки зренияеѐзначимости
для решения коммуникативной задачи
Чтениенесплошных текстов(таблиц, диаграмм,схем)ипонимание представленнойвнихинформации
Чтениесполнымпониманиемсодержаниянесложных аутентичныхтекстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления - уменяя полно иточно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных втексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
Письменнаяречь.Развитиеуменийписьменнойречи
Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
(имя,фамилия,пол,возраст,гражданство,адрес,увлечения)в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактеравсоответствии снормаминеофициальногообщения,принятыми встране(странах) изучаемогоязыка(объѐмписьма-до110 слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказываниясиспользованием
образца,плана,таблицыи(или)прочитанного(прослушанного)текста (объѐм письменного высказывания - до 110 слов)
Языковыезнанияинавыки
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухибезфонематическихошибок,ведущихксбою
вкоммуникации,произнесениесловссоблюдениемправильного
ударенияифразссоблюдениемихритми778
2.1.
2
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
4.1
2.3.
4.2
2.3.
5
2.3.
5.1
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
3
3.1
ко-интонационных
особенностей,втомчислеотсутствияфразовогоударениянаслужебных
словах,чтениеновыхсловсогласноосновнымправиламчтения
Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученномязыковом материале,с соблюдениемправил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующеепониманиетекста(объѐмтекстадлячтениявслух до 110 слов)
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительного
ивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой приперечислении
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевогоэтикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,о
формление электронного сообщения личного характера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниеиупотреблениевустнойиписьменнойречилексических
единиц(слов,словосочетаний,речевыхклише),обслуживающих ситуацииобщенияврамкахтематическогосодержанияречи,
ссоблюдениемсуществующейвнемецкомязыкенормылексической сочетаемости
Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности (zuerst,denn,zumSchlussusw.)
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
Основныеспособысловообразования-аффиксация:
образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффикса-ik (Grammatik)
образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффикса-los ( geschmacklos)
Основныеспособысловообразования-словосложение:
образование
сложныхприлагательныхпутѐмсоединения
основдвух
прилагательных(dunkelblau)
Грамматическаясторонаречи. Распознаваниеиупотреблениевустнойи письменнойречиизученныхморфологических форм и синтаксических конструкцийнемецкогоязыка
Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные
(утвердительные,отрицательные),вопросительные(общий,специальный
вопросы),побудительные(вутвердительнойиотрицательнойформах)
Сложноподчинѐнныепредложениявремениссоюзамиwenn,als
Глаголыввидовременныхформахстрадательногонаклонения (Präsens,Präteritum)
Наиболеераспространѐнныеглаголысуправлениемиместоимѐнныенаречия
Склонениеприлагательных
Предлоги,используемыесдательнымпадежом
Предложи,используемыесвинительнымпадежом
Социокультурныезнанияиумения
Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее употребительной тематическойфоновой лексики в рамках тематического содержания
779
3.2
Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:символики,достопримечательностей,
культурных
стей(национальные
ки,традиции),образцовпоэзииипрозы,доступныхвязыковомотношении
особеннопраздни-
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по иностранному (немецкому) языку
Ко
д
1
1.1
1.1.
1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Коммуникативныеумения
Говорение
Вестикомбинированныйдиалог,включающийразличныевиды
диалогов(диалогэтикетногохарактера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями врамках тематического содержания речи встандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятоговстране(странах)изучаемогоязыка(до6-8реплик со
стороны каждого собеседника
1.1. Создаватьразныевидымонологическихвысказыва2 ний(описание,втомчислехарактеристика,повествованиеилисообщение,
рассуждение)свербальнымии(или)зрительнымиопорамиилибезопорврамкахтематическогосодержанияре
чи (объѐммонологическоговысказывания-до10-12фраз)
1.1. Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
3 вербальными опорами (объѐм - 10 - 12 фраз)
1.1. Излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 10 - 12 фраз)
4
1.2 Аудирование
1.2. Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные не1 изученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2. Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные не2 изученные языковые явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.3 Смысловое чтение
1.3. Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизучен1 ные языковые явления, с пониманием основного содержания (объѐм текста (текстов) для чтения 450 - 500 слов)
1.3. Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизучен2 ные языковые явлепия, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(объѐм текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
1.3. Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты, содержащиеотдельныенеизученные3 языковыеявления,сполным
пониманиемсодержания(объѐмтекста(текстов)длячтения-450-500слов)
1.3. Читатьпросебянесплошныетексты(таблицы,диаграммы)
ипониматьпредставленнуювнихин4 формацию
1.4 Письменнаяречь
1.4. Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновньlесведения,
всоответствииснормами,
1 принятыми встране(странах) изучаемого языка
1.4. Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране
2 (странах)изучаемогоязыка (объѐм сообщения -до120слов)
780
1.4.
3
1.4.
4
1.4.
5
2
2.1
2.1.
1
Создаватьнебольшоеписьменноевысказываниесиспользованиемобразца,плана,таблицы,прочитанного(прослушанного)текста (объѐм высказывания -до120слов)
Заполнятьтаблицу,краткофиксируясодержаниепрочитанного (прослушанного)текста
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм - 100 - 120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
2.1. Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 120
2 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией
2.1. Читать новые слова согласно основным правилам чтения
3
Орфография и пунктуация
2.2. Правильно писать изученные слова
1
2.2. Использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
2 при перечислении
2.2. Пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера
3
2.3 Лексическая сторона речи
2.3. Распознаватьвустнойречииписьменномтексте1350лексических единиц (слов, словосочетаний,
1 речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения врамках тематического содержания,ссоблюдениемсуществующихнормлексической сочетаемости
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи родственныеслова,образованные сис2 пользованиемаффиксации: именасуществительные-припомощисуффиксов-ie,-um
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречя родственныеслова,образованные сис3 пользованиемаффиксации: именаприлагательные-припомощи суффиксов-sam,-bar
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиизученныесинонимыиантонимы
4
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисокращения иаббревиатуры
5
2.3. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиразличные
средствасвязивтекстед6 ляобеспечениялогичностиицелостностивысказывания
2.4 Грамматическаясторонаречи
2.4. Пониматьособенностиструктурыпростыхисложныхпредложений
немецкогоязы1 ка,различныхкоммуникативньштиповпредложений немецкого языка
2.4. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисложносочинѐн2 ныепредложенияснаречиемdeshalb
2.4. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисложноподчинѐн3 ныепредложениявремениссоюзомnachdem
2.4. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречисложноподчинѐн4 ныепредложенияцелиссоюзомdamit
2.4. Распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиформы сослагательного наклоненияот
5 глаголовhaben, sein,werden, können, mögen, сочетание wйrde + Infinitiv
3 Социокультурные знанияиумения
3.1 Пониматьииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
781
(основные национальные праздники, обычаи, традиции)
3.2 Обладатьбазовымизнаниямиосоцмокультурномпортрете
икультурномнаследиироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка
3.3 Иметьэлементарныепредставленияоразличныхвариантахнемецкогоязыка
3.4 ПредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.5 Оказыватьпомощьиностраннымгостямвситуацияхповседневногообщения
4 Компенсаторныеумения.
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать
при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо егоназвания,причтениииаудированииязыковуюдогадку, втомчислеконтекстуальную,игнорироватьинформацию, неявляющуюся необходимой дляпонимания основного
содержания прочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождениявтексте запрашиваемойинформации
5 Участвоватьвнесложныхучебныхпроектахсиспользованием материалов на немецком
языке с применением информационно- коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
6 Использоватьиноязычныесловарьсправочники, втомчислеинформационно-справочные
системывэлектроннойформе
7 Достигать взаимопониманиявпроцессеустного иписьменногообщениясносителямииностранногоязыка,слюдьмидругой культуры
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по иностранному (немецкому) языку
Код
1
1.1
1.1.
1
1.1.1
.1
1.1.1
.2
1.1.
1.3
1.1.1
.4
1.1.
1
1.1.2
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Говорение
ДиалогическаяречьРазвитиекоммуникативныхуменийдиалогическойречи,аименно умениивестиразличныевидыдиалогов, встандартных ситуациях неофициальногообщения врамках тематическогосодержанияречи
использованиемключевыхслов,речевыхситуациии(или)иллюстраций,фотографийилибезихиспользования, ссоблюдением
нормречевого
этикета,принятыхвстране(странах)
изучаемогоязыка(объѐмдиалога-до8репликсостороныкаждого собеседника
Диалогэтикетногохарактера:начинать,поддерживатьизаканчивать
разговор,вежливопереспрашивать,поздравлять спраздником, выражать пожелания ивежливо реагировать
на
поздравление,
выражать
благодарность,вежливосоглашатьсянапредложениеиотказываться от предложения собеседника
Диалог-побуждениекдействию:обращатьсяспросьбой,вежливосоглашаться(несоглашаться)выпол
нитьпросьбу,приглашать собеседникаксовместнойдеятельности,вежливосоглашаться (несоглашаться)напредложениесобеседника,объясняяпричинусвоего решения
Диалог-расспрос:сообщатьфактическуюинформацию,отвечая на вопросы разных видов,
выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходитьспозицииспрашивающегонапозициюотвечающего и наоборот
Комбинированныйдиалог,включающийразличныевидыдиалогов(этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог-обменмнениями:выражать своютопкузренияиобосновывать еѐ,высказывать своѐсогласие (несогласие) сточкойзрениясобеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение идругие)
Монологическаяречь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуника782
тивных типов речи в стандартных ситуациях неофициальногообщенияврамкахтематическогосодержанияречи сиспользованием вопросов, ключевых слов, плана и(или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования (объѐм монологического высказывания-10-12фраз)
1.1.2 Описа.1
ние(предмета,местности,внешностииодеждычеловека),втомчислехарактеристика(чертыхаракт
ерареальногочеловека или литературного персонажа)
1.1.2 Повествованиеилисообщение
.2
1.1.2 Рассуждение
.3
1.1.2 Выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношению куслышанному (прочи.4
танному)
1.1.2 Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного
(прослушанно.5
го)текстасвыражениемсвоегоотношенияксобытиям и фактам, изложенным в тексте
1.1.2 Составлениерассказапокартинкам
.6
1.1.2 Изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
.7
1.2 Аудирование.Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации. Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут
1.2.1 Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)
ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественныедля понимания основного содержания
1.2.2 Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,Запрашиваемой) информации - умение
выделять нужную (интересующую,запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1.3 Смысловоечтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров
и
стилей,
содержащие
отдельные
неизученные
языковыеявления,сразличнойглубинойпроникновениявих содержаниевзависимостиотпоставленнойкоммуникативнойзадачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,запрашиваемой)информации,с
полнымпониманием
содержаниятекста(объѐмтекста(текстов)длячтения-450-500слов)
1.3.1 Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-уменияопределять тему (основную мысль),
выделять
главные
факты
(события)
(опуская
второстепенные),прогнозироватьсодержаниетекстапозаголовку(началу текста), определять логическую последовательность
главных
фактов,
событий,разбиватьтекстнаотносительносамостоятельныесмысловые части, озаглавливать текст
(его отдельные части), игнорировать незнакомыеслова,несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова
1.3.2 Чтениеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой) информации - умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленнуювэксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информациюсточкизренияеѐзначимостьдлярешениякоммуникативнойзадачи
783
1.3.3 Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,
схем)ипониманиепредставленнойвнихинформации
1.3.4 Чтение
сполнымпониманиемсодержаниянесложныхаутентичныхтекстов,содержащихотдельныенеизученныеязыковыеявления,
уменияполноиточнопониматьтекстнаосновеегоинформационной переработки(смыслового и структурного анализаотдельныхчастей текста,выборочногоперевода),устанавливатьпричинно-следственную взаимосвязьизложенныхвтекстефактовисобытий,восстанавливать текстизразрозненныхабзацевилипутѐмдобавленияпропущенных фрагментов
1.4 Письменная речь.Развитиеуменийписьменнойречи
1.4.1 Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения
1.4.2 Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений
(имя,фамилия,пол,возраст,гражданство,адрес,увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3 Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объѐм письма - до 120
слов)
1.4.4 Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы
и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объѐм письменного высказывания - до 120
слов)
1.4.5 Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста
1.4.6 Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации
1.4.7 Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм - 100 - 120
слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1 Фонетическая сторона речи
2.1.1 Различение на слух и без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных
словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения
2.1.2 Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции
2.1.3 Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученномязыковом материале, ссоблюдением правилчтенияисоответствующейинтонации, демонстрирующее понимание текста
(объѐм текста для чтения вслух - до 110 слов)
2.2 Графика, орфография и пунктуация
2.2. Правильное написание изученных слов
1
2.2. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
2
знаков в конце предложения, занятой при перечислении
2.2. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
3
стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
2.3 Лексическая сторона речи
2.3. Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, сло1
восочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в немецком языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2 Различныесредствасвязивтекстедляобеспеченияегоцелостности(zuerst,denn,zumSchlussusw.)
2.3.3 Многозначностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы
2.3.4 Сокращенияиаббревиатуры
2.3.5 Основныеспособысловообразования-аффиксация:
2.3.5 образованиеимѐнсуществительныхприпомощисуффиксов-ie(dieBiologie),-ит(dasMuseum)
.1
784
2.3.5 образованиеимѐнприлагательныхприпомощисуффиксов-sam{erholsam),-bar(lesbar)
.2
2.4 Грамматическая
сторонаречи.Распознаваниепупотреблениевустнойиписьменнойречиизученных
морфологических
форм и синтаксическихконструкций немецкого языка
2.4.1 Различныекоммуникативныетипыпредложений:повествовательные(утвердительные, отрицательные),
вопросительные(общий,специальный
вопросы),
побудительные(вутвердительнойиотрицательнойформах)
2.4.2 Сложносочинѐнныепредложенияснаречиемdeshalb
2.4.3 Сложноподчинѐнныепредложениявремениссоюзомnachdem
2.4.4 Сложноподчинѐнныепредложенияцелиссоюзомdamit
2.4.5 Формысослагательногонаклоненияотглаголовhaben,sein,werden,können,mögen,сочетаниеwйrde+Infinitiv
3
Социокультурныезнанияиумения
3.1 Знаниеииспользованиевустнойиписьменнойречинаиболее
употребительнойтематическойфоновойлексикиврамкахотобранного тематического содержания
3.2 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка:символики,достопримечательностей,культурных
особенностей(национальныепраздники,традиции), образцовпоэзиии прозы,дос тупныхвязыковомотношении
3.3 Осуществлениемежличностногоимежкультурногообщениясиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоей
страныистраны(стран)изучаемогоязыка,основныхсоциокультурныхэлементовречевогоповеденческогоэтикета
внемецкоязычнойсреде
3.4 Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении
3.5 Умениеписатьсвоѐимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоихродственниковидрузейнанемецкомязыке
3.6 Умениеправильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете)
3.7 Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактеравсоответствииснормаминеофициальногообщения, принятымивстране (странах)изучаемогоязыка
3.8 УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.9 Умениекраткопредставлятьнекоторыекультурныеявленияродной страны истраны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
3.10 Умениекраткорассказыватьонекоторыхвыдающихсялюдяхроднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателях,поэтах,
художниках,композиторах,музыкантах,спортсменах)
3.11 Умениеоказыватьпомощьиностраннымгостямвситуацияхповседневногообщения(объяснитьместонахождениеобъекта,сообщить
возможныймаршрут,уточнитьчасыработыидругих ситуациях)
3.12 Формированиеэлементарногопредставления оразличныхвариантахнемецкогоязыка
4
Компенсаторныеумения
4.1 Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета
вместо его названия
4.2 Принепосредственномобщенииумениедогадыватьсяозначениинезнакомыхсловспомощьюиспользуемыхсобеседникомжестов имимиКИ
4.3 Умениепереспрашивать,проситьповторить,уточняязначениенезнакомыхслов
4.4 Использованиеприформулированиисобственныхвысказываний ключевыхслов,плана
4.5 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимойадляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослу
шанного) текста илидлянахождениявтекстезапрашиваемойинформации
785
Тематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемье исдрузьями.Конфликтыиихразрешение
Б
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В
Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,театр,музыка,музей,спорт,живопись,компью
терныеигры).Ролькниги в жизни подростка
Г
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированное
питание.Посещениеврача
Д
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодѐжнаямода
Е
Школа,
школьнаяжизнь,изучаемыепредметы
иотношение
кним.Взаимоотношениявшколе:проблемыиихрешение.Переписка с зарубежными сверстниками
Ж Мирсовременныхпрофессий
3
Видыотдыхавразличноевремягода.ПутешествияпоРоссии изарубежнымстранам.Транспорт
И Природа:
флораифауна.Проблемыэкологии.
Защитаокружающейсреды.Климат,погода.Стихийныебедствия
К
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пpecca,Интернет)
Л
Родная странаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории
М Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка,их
вкладвнаукуимировуюкультуру:государственныедеятели,учѐные,писатели,поэты,художники,музыканты,спортсмены
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по иностранному (немецкому) языку
Ко
д
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности еѐ составляющих речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)- и должны обеспечивать:
1 Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи. Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства
массовой информации и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка
1.1 Говорение
1.1. Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного ха1 рактера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) объѐмом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1. Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика), по2 вествование (сообщение) объѐмом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи
1.1. Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
786
3
1.1.
4
1.2
1.2.
1
1.2.
2
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
Представлять результаты выполненной проектной работы объѐмом 10 - 12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
Смысловое чтение
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты разноговида,жанра истиляобъѐмом
450-500слов,содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи, с пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты разного вида, жанраистиля объѐмом
450 -500слов,содержащие незнакомыеслова и отдельные неизученныеязыковые явления,непрепятствующиерешениюкоммуникативнойзадачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (втомчислевыявлять детали, важные дляраскрытия
основной идеи, содержания текста)
Читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичныетексты разноговида,жанраистиляобъѐмом
450-500слов,содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,непрепятствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания
Читать несплошныетексты(таблицы,диаграммы,схемы)
ипониматьпредставленнуювнихинформацию
Письменнаяречь
Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновные
сведения,всоответствии
снормами,принятымивстране(странах) изучаемого языка
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактера
объѐмом100-120слов,соблюдаяречевойэтикет,принятый в стране (странах) изучаемого языка
Создаватьнебольшиеписьменныевысказыванияобъѐмом
100-120словсиспользованиемплана,картинки, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
Преобразовыватьпредложенныесхематичные
модели(таблица,
схема)втекстовойвариантпредставленияинформации
Представлять результаты выполненной проектной работы объѐмом 100 - 120 слов
1.4.
4
1.4.
5
2 Языковаясторонаречи
2.1 Овладениефонетическиминавыками(различатьнаслух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произноситьсловасправильнымударениемифразыс соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числеприменятьправилаотсутствияфразовогоударенияна служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читатьвслухнебольшие аутентичные текстыобъѐмомдо120слов, построенныевосновномнаизученномязыковомматериале, ссоблюдениемправил чтения исоответствующейинтонацией)
2.2 Овладениеорфографическими(применятьправилаорфографиивотношенииизученноголексико-грамматическогоматериал
а)и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный ивосклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно
оформлятьпрямуюречь;пунктуационноправильнооформлять электронноесообщениеличногохарактера)
2.3 Знаниеипониманиеосновныхзначенийизученныхлексических единиц (слова, словосочетания,
787
2.4
2.5
3
4
5
речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям;
овладение логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основаниядлясравнения,атакжеродовидовыхотношений,по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивныхииндуктивныхумозаключений,втомчисле умозаключений поаналогии вотношении грамматики изучаемого языка
Овладениенавыкамиупотреблениявустнойиписьменнойречи
немене1350изученныхлексическихединиц (слов, словосочетаний,речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии
Овладениенавыкамираспознаванияиупотреблениявустной иписьменнойречиизученныхморфологическихформ исинтаксическихконструкцийизучаемогоиностранногоязыкаврамкахтематическогосодержанияречивсоответствии с решаемой коммуникативной задачей
Социокультурныезнанияиумения.
Овладениесоциокультурнымизнаниямииумениями:знать
(понимать)речевыеразличиявситуацияхофициального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учѐтом этихразличий;знать(понимать)ииспользоватьвустной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка; представлять
родную странуикультурунаиностранномязыке;проявлятьуважение кинойкультуреиразнообразиюкультур,соблюдатьнормы вежливостивмежкультурномобщении
Компенсаторныеумения.
Овладениекомпенсаторнымиумениями:использоватьпри говорении пepecпpoc; при говорении
и письме - перифраз (толкование),синонимическиесредства,описаниепредметавместо егоназвания;причтениииаудировании-языковую,втомчислеконтекстуальную,догадку
Приобретениеопытапрактическойдеятельностивповседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельностипредметногоимежпредметногохарактера
с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни ипри работе всети Интернет; использовать иноязычныесловариисправочники,в томчислеинформационно- справочныесистемывэлектроннойформе
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по инстранному (немецкому) языку
Код
1.1
1.1.
1
Проверяемыйэлементсодержания
Коммуникативныеумения
Формированиеуменияобщатьсявустнойиписьменнойформе,используярецептивныеипродуктивныевидыречевойдеятельности
врамкахтематическогосодержанияречи,указанноговоФГОСООО. Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий.
Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна
(страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка.
Говорение
Диалогическая речь Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
788
1.1.
1.1
1.1.
1.2
1.1.
1.3
1.1.
1.4
1.1.
1.5
1.1.
2
1.1.
2.1
1.1.
2.2
1.1.
2.3
1.1.
2.4
1.1.
2.5
1.1.
2.6
1.1.
2.7
1.2
1.2.
1
1.2.
2
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объѐм диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника
в рамках диалога - обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своѐ отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать еѐ, высказывать своѐ
согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другие
Монологическая речь Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (яли) иллюстрации, фотографии, таблицы или без их использования (объѐм монологического высказывания - 10 - 12 фраз)
Описание(предмета,местностп,внешностииодеждычеловека),
втомчисле
характеристика(чертыхарактерареальногочеловека илилитературногоперсонажа)
Повествованиеилисообщение
Изложение(пересказ)основногосодержанияпрочитанного
(прослушанного)текстасвыражениемсвоегоотношенияксобытиям ифактам,изложеннымвтексте
Рассуждение
Изложениерезультатоввыполненнойпроектнойработы
Составлениерассказапокартинкам
Выражениеикраткоеаргументированиесвоегомненияпоотношению
куслышанному(прочитанному)
Аудирование.Принепосредственномобщении:пониманиенаслухречиучителяи одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или
просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. Приопосредованномобщении:дальнейшееразвитиевосприятия
ипониманиянаслухнесложныхаутентичныхтекстов,содержащих отдельныенеизученныеязыковыеявления,сразнойглубиной проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативнойзадачи:спониманиемосновногосодержания,с пониманием нужной (пнтересующей, запрашиваемой) информации (времязвучаниятекста(текстов)дляаудирования -до2минут)
Аудированиеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения
определятьосновнуютему(идею)иглавныефакты(события)ввоспринимаемомнаслухтексте,отделятьглавнуюинформ
ацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,игнорироватьнезнакомыеслова,несущественные для понимания основного содержания
Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой)информации– умениевыделятьнужную(интересующую,
запрашивае789
1.3
1.3.
1
1.3.
2
1.3.
3
1.3.
4
1.4
1.4.
1
1.4.
2
1.4.
3
1.4.
4
1.4.
5
1.4.
6
1.4.
7
1.4.
8
1.4.
9
2
мую)ипформацию,представленнуювэксплицитной(явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте
Смысловоечтение.Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковыеявления,сразличнойглубинойпроникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей,запрашиваемой)информации,сполнымпониманием
содержания
текста(объѐм текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)
Чтениеспониманиемосновногосодержаниятекста-умения
определятьтему(основнуюмысль);выделятьглавныефакты(события),
опускаявторостепенные;прогнозироватьсодержаниетекста по заголовку (началу текста); определять логическую
последовательностьглавныхфактов,событий;разбиватьтекстна относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова
Чтениеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой)информации-умениянаходитьвпрочитанномтекстеипони
мать
запрашиваемуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной)
иимплицитной(неявной)форме;оцениватьнайденнуюинформацию сточкизренияеѐзначимостидлярешениякоммуникативной задачи
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,схем)ипонимание представленнойвнихинформации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления -умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать текстизразрозненныхабзацевилипутѐмдобавленияпропущенных фрагментов
Письменная речь.Развитиеуменийписьменнойречи
Заполнениеанкетиформуляров:сообщениеосебеосновныхсведений(имя,фамилия,пол,возраст,гражданство,адрес,увлечен
ия) всоответствииснормами,принятымивстране(странах)изучаемого языка
Написаниекороткихпоздравленийспраздниками(сНовымгодом, Рождеством,днѐмрождения)
Написаниеэлектронногосообщенияличногохарактера:сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение,
просьбу, запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение, завершающуюфразуиподписьвсоответствииснормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм письма - до 120 слов)
Созданиенебольшогописьменноговысказывания
сиспользованиемобразца,плана,таблицы,иллюстрацийи(или)прочитанного (прослушанного) текста (объѐмписьменноговысказывания до120слов)
Составлениеплана(тезисов)устногоилиписьменногосообщения
Заполнениетаблицыскраткойфиксациейсодержанияпрочитанного(прослушанного)текста
Преобразованиетаблицы,схемывтекстовыйвариантпредставленияинформации
Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объѐм - 100 - 120
слов)
Составлениепланапрочитанноготекста
Языковыезнанияинавыки
790
2.1
2.1.
1
2.1.
2
2.1.
3
2.2
2.2.
1
2.2.
2
2.2.
3
2.3
2.3.
1
2.3.
2
2.3.
3
2.3.
4
2.3.
5
2.3.
6
2.3.
6.1
2.3.
6.2
2.3.
6.3
2.3.
6.4
2.3.
6.5
2.3.
6.6
2.3.
7
2.3.
7.1
Фонетическаясторонаречи
Различениенаслухиадекватное,безфонематическихошибок,ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационныхособенностей,втомчислеотсутствияфразовогоударения на служебных
словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Чтениевслухнебольшихтекстов,построенныхнаизученномязыковом
материале,ссоблюдениемправилчтенияисоответствующей
интонации,демонстрирующеепониманиетекста(объѐмтекста для чтения вслух - до 110 слов)
Выражениемодальногозначения,чувстваиэмоции
Графика,орфографияипунктуация
Правильноенаписаниеизученныхслов
Правильноеиспользованиезнаковпрепинания:точки,вопросительнотивосклицательногознаковвконцепредложения,запятой при перечислении
Пунктуационноправильное,всоответствииснормамиречевого
этикета,принятымивстране(странах)изучаемогоязыка,оформление электронногосообщенияличногохарактера
Лексическаясторонаречи
Распознаваниевписьменномизвучащемтекстеиупотреблениевустной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержанияречи,ссоблюдениемсуществующейвнемецкомязыкенормы лексическойсочетаемости
Многозначностьлексическихединиц.Синонимы.Антонимы
Интернациональныеслова
Различные
средства
связи
(zuerst,denn,zumSchlussusw)
Coкращения и аббревиатуры
в
тексте
для
обеспечения
его
целостности
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование
имен
существительных
при
помощи
суффиксов-er(derLehrer),-ler(derSportler),-in{dieLehrerin),-chen(dasTischchen),-keit
(dieMëglichkeit),-heit(dieSchënheit),-иng (dieErzcihlung),-schaft (dieFreundschaft),-ion (dieOrganisation),-ik (Graтmatik), -ie(dieBiologie),-uт (dasMuseum)
Образование
имен
прилагательных
при
помощи
суффиксов
-ig(sonnig),-lich(freиndlich),-isch(dramatisch),-los(geschmacklos),-sam(erholsaт),-bar(lesbar)
Образование
числительных
при
помощи
суффиксов-zehn,-zig,-te,-ste(fйnfzehn,fйпfzig,fйnfte,fйnfzigste)
Образование глагола при помощи суффикса-ier(interessieren)
Образование имен прилагательных и наречий при помощи отрицательного префикса unОбразование имен существительных при помощи отрицательного префикса un- (dasUnglйck)
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных
(dasKlassenzimmer)
791
2.3.
7.2
2.3.
7.3
2.3.
7.4
2.3.
8
2.3.
8.1
2.3.
8.2
2.4
2.4.
1
2.4.
2
2.4.
3
2.4.
4
2.4.
5
2.4.
6
2.4.
7
2.4.
8
2.4.
9
2.4.
10
2.4.
11
2.4.
12
2.4.
13
2.4.
14
2.4.1
5
2.4.
16
2.4.
17
Образование сложных существительных путем соединения основ глагола и существительного
(derSchreibtisch)
Образование сложных существительных путем соединения основ существительных(dieKleinstadt)
Образование сложных прилагательных путем соединения основ прилагательного и существительного(dunkelblau)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имен существительных от глагола(daslesen)
Образование имен существительных от прилагательных(das grün)
Грамматическая сторона речи Распознавание в письменном и звучащем тесте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка
Коммуникативныетипыпредложений:повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальныйвопросы),побудительные(вутвердительной и отрицательнойформе)
Нераспространѐнныеираспространѐнныепростыепредложения:
спростым(Erliest.)исоставным глагольным сказуемым(Erkannlesen.), ссоставнымименнымсказуемым(DerTischistblau.),втомчисле с дополнениямивдательноми винительномпадежах
(Erliestein Buch. SiehilftderMutter.).Порядоксловвпредложении
Предложениясместоимениемes
Предложениясконструкциейesgibt
Предложенияснеопределѐнно-личнымместоимениемшпп,втомчисле смодальными глаголами(MansprichtDeutsch. MandarfhierBall spielen.)
Простыепредложениясоднороднымичленами(союзыund,aber,oder)
Сложносочинѐнныепредложенияссоединительнымисоюзамиund,aber, oder, denn
Сложносочинѐнныепредложенияснаречиямиdarum,deshalb
Сложноподчинѐнныепредложениядополнительные(ссоюзомdass)
Сложноподчинѐнныепредложенияпричины (ссоюзомweif)
Сложноподчинѐнныепредложенияусловия(ссоюзомwenn)
Сложноподчинѐнныепредложениявремениссоюзамиwenn,als,nachdem
Сложноподчинѐнныепредложенияцелиссоюзомdamit
Предложениясглаголами,требующимиупотребленияпослених частицы zuиинфинитива
Спряжениеглаголовsein,habenвPräsens,Präteritum
СпряжениеслабыхисильныхглаголоввPräsens
УпотреблениеслабыхисильныхглаголоввPerfekt
792
2.4.
18
2.4.
19
2.4.
20
2.4.
21
2.4.
22
2.4.
23
2.4.
24
2.4.
25
2.4.
26
2.4.
27
2.4.
28
2.4.
29
2.4.
30
2.4.
31
2.4.
32
2.4.
33
2.4.
34
2.4.
35
2.4.
36
2.4.
37
2.4.
38
2.4.
39
2.4.
40
2.4.
41
2.4.
42
3
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалога визъявительном наклонениивFuturI
Глаголыввидовременныхформахдействительногозалога
ивPräteritum
Глаголысотделяемымиинеотделяемымиприставками
визъявительном
наклонени-
Глаголысвозвратнымместоимениемsich
МодальныеглаголывPräsens
МодальныеглаголывPräteritum
Глаголыввидовременныхформахстрадательногонаклонения (Präsens,Präteritum)
Наиболеераспространѐнныеглаголысуправлениемиместоимѐнныенаречия
Формысослагательногонаклоненияотглаголовhaben,sein,werden,können,mögen,сочетаниеwйrde+Infinitiv
Множественноечисло существительных
Родимѐнсуществительиых
Склонениеимѐнсуществительных
Неопределѐнный,определѐнныйинулевойартиклисименамисуществительными(наиболеераспространѐнные
случаиупотребления)
Именасобственные(антропонимы)вродительномпадеже
Прилагательныеинаречиявположительной,сравнительнойипревосходнойстепеняхсравнения
Склонениеприлагательных
Личныеместоименияввинительномидательномпадежах
Притяжательныеместоимения
Указательныеместоимения,вопросительныеместоимения ивопросительныеслова
Количественныеипорядковыечислительные
Наиболееупотребительныепредлогидлявыражениявременных ипространственныхотношений
Предлоги,требующиедательногопадежаприответенавопросWo?ивинительного приответенавопросWohin?
Предложи,используемыетолькосдательнымпадежом
Предлоги,используемыетолькосвинительнымпадежом
Отрицанияkein,nicht,doch
Социокультурныезнанияиумения
793
Знаниеииспользование вустнойиписьменнойречинаиболееупотребительнойтематическойфоновойлексикииврамках отобранноготематическогосодержания
3.2 Знаниесоциокультурногопортретароднойстраныистраны(стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей,
культурных
особенностей(национальныепраздники,традиции),особенностейобразажизни,образцовпоэзииипрозы,
доступныхвязыковомотношении
3.3 Осуществлениемежличностногоимежкультурногообщения сиспользованиемзнанийонационально-культурныхособенностяхсвоей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных
социокультурныхэлементовречевогоповеденческогоэтикета внемецкоязычнойсреде
3.4 Соблюдениенормвежливостивмежкультурномобщении
3.5 Пониманиеречевыхразличийвситуацияхофициального и неофициального общения в рамках
отобранного
тематического
содержанияииспользованиелексико-грамматическихсредствсихучѐтом
3.6 Умениеписатьсвоиимяифамилию,атакжеименаифамилиисвоих
родственниковидрузейнанемецкомязыке
3.7 Умениеправильнооформлятьсвойадреснанемецкомязыке(ванкете,формуляре)
3.8 Умениеправильнооформлятьэлектронноесообщениеличногохарактеравсоответствииснормаминеофициальногообщения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
3.9 УмениекраткопредставлятьРоссиюистрану(страны)изучаемогоязыка
3.10 Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
3.11 Умениекраткопредставлять
некоторыхвыдающихсялюдейродной
страныистраны(стран)изучаемогоязыка(учѐных,писателей,поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов)
3.12 Формированиеэлементарногопредставленияоразличныхвариантах немецкогоязыка
3.13 Умениеоказыватьпомощьиностраннымгостямвситуацияхповседневного общения
4
Компенсаторныеумения
41 Использованиепричтениииаудированииязыковой,втомчисле контекстуальной, догадки; при
говорении
и
письме
перифраза
(толкования),синонимическихсредств,описанияпредметавместоего названия, переспроса, просьбы
повторить сказанное или уточнить значениенезнакомых слов
4.2 Использованиеприформулированиисобственныхвысказыванийключевыхслов,плана
4.3 Игнорированиеинформации,неявляющейсянеобходимой
дляпониманияосновногосодержанияпрочитанного(прослушанного)текстаилидлянахождениявтекстезапрашиваемойинформации
Детализированноетематическоесодержаниеречи
А Взаимоотношениявсемьеисдрузьями.Конфликтыиихразрешение.Семейныепраздники.Обязанностиподому
Б
Внешностьихарактерчеловека(литературногоперсонажа)
В Досугиувлечения(хобби)современногоподростка(чтение,кино,
театр,музыка,музей,спорт,
живопись;компьютерные игры).Роль книги вжизни подростка
Г
Здоровыйобразжизни:режимтрудаиотдыха,фитнес,сбалансированноепитание.Посещениеврача
Д Покупки:одежда,обувь ипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодѐжнаямода
Е
Школа,школьнаяжизнь,школьнаяформа,изучаемыепредметы
иотношениекним.Взаимоотношениявшколе:проблемы иихрешение. Правила поведения вшколе. Переписка сзарубежными сверстниками
Ж Мирсовременныхпрофессий
3
Видыотдыхавразличноевремягода.Каникулы.ПутешествияпоРоссииизарубежнымстранам.Транспорт
И Условияпроживания вгородской(сельской)местности.Описаниеродногонаселенногопункта.
К Природа:флораифауна.Проблемыэкологии.Защитаокружающей
сре3.1
794
Л
М
Н
ды.Климат,погода.Стихийныебедствия
Средствамассовойинформации(телевидение,радио,пресса,Интернет)
Роднаястранаистрана(страны)изучаемогоязыка.Ихгеографическое положение, столицы и
крупные города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальныепраздники,знаменательныедаты,традиции,обычаи),
страницы истории
Выдающиесялюдироднойстраныистраны(стран)изучаемогоязыка,ихвклад
внаукуимировуюкультуру: государственныедеятели, учѐные, писатели, поэты, художники, музыканты,
спортсмены
795
1.2.5. МАТЕМАТИКА
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
Проверяемые предметные результаты освоения основной ООП ООО
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади;
выражать одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро,
грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
796
3.10
3.11
Вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объѐма
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических
ситуациях
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по математике
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1 Натуральныечислаинуль
1.1 Натуральноечисло.Ряднатуральныхчисел.Число0.Изображениенатуральныхчиселточкаминакоординатной(чис
ловой)прямой
1.2 Позиционнаясистемасчисления.Римскаянумерация.Десятичная системасчисления
1.3 Сравнениенатуральныхчисел,сравнениенатуральныхчисел с нулѐм. Округление натуральных
чисел
1.4 Вложение,вычитание,умножениеиделениенатуральныхчисел.
Свойствонуляприсложении,свойствануляиединицы
приумножении.Переместительноеисочетательноесвойства(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения
1.5 Использованиебуквдляобозначениянеизвестногокомпонента изаписисвойстварифметическихдействий
1.6 Делителиикратныечисла,разложениенамножители.Простые
исоставныечисла.Признакиделимостина2,5,10,3,9.Деление с остатком
1.7 Степеньснатуральнымпоказателем.Записьчиславвидесуммы разрядныхслагаемых
1.8 Числовоевыражение.Вычислениезначенийчисловыхвыражений, порядок выполнения действий.
Использование
при
вычислениях
переместительногоисочетательногосвойств(законов)сложенияиумножения, распределительного свойстваумножения
2 Дроби
2.1 Представлениеодробикакспособезаписичастивеличины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильнойдробиивыделениецелойчастичисла из неправильной дроби. Изображение дробей точками
на числовой прямой
2.2 Основноесвойстводроби.Сокращениедробей.Приведениедроби
кновомузнаменателю.Сравнениедробей
2.3 Сложение ивычитаниедробей.Умножение иделениедробей, взаимно-обратныедроби. Нахождениечасти целогои целогопо его части
2.4 Десятичнаязаписьдробей.Представлениедесятичнойдробиввидеобыкновенной.Изображениедесятичныхдробейточка
ми начисловой прямой. Сравнение десятичных дробей
2.5 Арифметическиедействия сдесятичнымидробями.Округление десятичныхдробей
3 Решениетекстовыхзадач
3.1 Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом
3.2 Решениелогическихзадач.Решениезадачпереборомвсех
возможныхвариантов.Использованиеприрешениизадачтаблиц и схем
3.3 Решениезадач,содержащихзависимости,связывающиевеличины: скорость, время, расстояние,
цену,количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объѐма, цены, расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
3.4 Решениеосновныхзадачнадроби
3.5 Представлениеданныхввидетаблиц,столбчатыхдиаграмм
4 Нагляднаягеометрия
797
4.1 Наглядныепредставленияофигурахнаплоскости:точка,прямая,
отрезок,луч,угол,ломаная,многугольник,окружность,круг. Угол. Прямой, острый, тупойиразвѐрнутый углы
4.2 Длинаотрезка,метрическиеединицыдлины.Длиналоманой,периметрмногоугольника.Измерениеипостроени
еуглов с помощью транспортира
4.3 Наглядныепредставленияофигурахнаплоскости:многоугольник,прямоугольник,квадрат,треугольник;оравенстве фигур
4.4 Изображениефигур,втомчисленаклетчатойбумаге.Построение
конфигурацийизчастейпрямой,окружностинанелинованнойи клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата
4.5 Площадьпрямоугольникаимногоугольников,составленных
изпрямоугольников,втомчислефигур,изображѐнныхнаклетчатой бумаге. Единицы измерения площади
4.6 Наглядныепредставленияопространственныхфигурах:
прямоугольныйпараллелепипед,куб,многогранники.
Изображение
простейшихмногогранников.Развѐрткикубаипараллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
4.7 Объѐмпрямоугольногопараллелепипеда,куба.Единицыизмеренияобъѐма
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числа и вычисления
Знать и понимать термиты, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые
множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений
798
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развѐрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками,
от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выражать одни единицы
измерения площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед
Вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными
единицами измерения объѐма
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических
ситуациях
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по математике
К
Проверяемыйэлементсодержания
од
1 Натуральныечисла
1. Арифметическиедействиясмногозначныминатуральнымичислами. Числовые выражения, по1 рядок действий, использование скобок. Использованиепривычисленияхпереместительного исочетательногосвойствсложенияиумножения, распределительногосвойстваумножения
1. Округлениенатуральныхчисел
799
2
1.
3
1.
4
2
2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
2.
5
2.
6
3
3.
1
3.
2
3.
3
4
4.
1
4.
2
5
5.
1
5.
2
5.
3
5.
4
5.
5
5.
6
6
6.
1
Делителиикратныечисла,наибольшийобщийделительинаименьшееобщеекратное.Делимостьсуммыипроизведения
Делениесостатком
Дроби
Обыкновеннаядробь,основноесвойстводроби,сокращениедробей.Сравнениеиупорядочиваниедробей
Решениезадачнанахождениечастиотцелогоицелогопоегочасть.Дробноечислокакрезультатделения
Представлениедесятичнойдроби ввидеобыкновеннойдробивозможностьпредставленияобыкновеннойдробиввиде десятичной
Десятичныедробииметрическаясистемамер.Арифметическиедействияичисловыевыражениясобыкновеннымиидесятичными дробями
Отношение.Делениевданномотношении.Масштаб,пропорция.Применениепропорцийприрешениизадач
Понятиепроцента.ВычислениепроцентаотвеличиныивеличиныпоееВыражениепроцентовдесятичнымидробями.
Решениенапроценты.Выражениеотношениявеличин в процентах
Положительныеиотрицательныечисла
Положительныеиотрицательныечисла.
Целыечисла.Модульчисла,геометрическаяинтерпретациямодулячисла.Изображениечисел
накоординатнойпрямой.Числовыепромежутки.Сравнениечисел
Арифметическиедействиясположительнымииотрицательнымичислами
Прямоугольнаясистемакоординатнаплоскости.Координатыточки
наплоскости,абсциссаиордината.Построениеточеки накоординатнойплоскости
Буквенныевыражения
Применениебуквдлязаписиматематическихвыражений и предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождениенеизвестного компонента
Формулы,формулыпериметраиплощадипрямоугольника,квадрата,
объѐмапараллелепипедаикуба
Решениетекстовыхзадач
Решениетекстовыхзадачарифметическимспособом
Решениелогическихзадач.Решениезадачпереборомвсехвозможныхвариантов
Решениезадач,содержащихзависимости,связывающихвеличины: скорость, время, расстояние,
цена, количество, стоимость, производительность, время, объѐм работы. Единицы измерения:
массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины
Решениезадач,связанных
сотношением,пропорциональностью
величин,процентами;решениеосновныхзадачнадробиипроценты
Оценкаи прикидка,округлениерезультата.Составлениебуквенных выраженийпоусловиюзадачи.
Представлениеданныхспомощьютаблицидиаграмм.Столбчатые
диаграммы.Чтениекруговыхдиаграмм
Нагляднаягеометрия
Точка,прямая,отрезок,луч,угол,ломаная,многоугольник,четырѐхугольник,треугольник,окружность,
круг
800
6. Взаимноерасположениедвухпрямыхнаплоско2 сти,параллельныепрямые,перпендикулярныепрямые
6.3 Измерениерасстояний:междудвумяточками,отточкидопрямой, длинамаршрутанаквадратнойсетке
6. Измерениеипостроениеугловспомощью транспортира
4
6. Видытреугольников:остроугольный,прямоугольный,тупоугольный,
равнобедрен5 ный,равносторонний
6.6 Четырѐхугольник.Прямоугольник,квадрат:использованиесвойств сторон, углов, диагоналей
6. Изображениегеометрическихфигурнанелинованнойбумагеиспользовани7 емциркуля,линейки,угольника,транспортира. Построениянаклетчатойбумаге
6. Периметрмногоугольника
8
6. Понятиеплощадифигу9 ры,единицыизмеренияплощади.Приближѐнноеизмерениеплощадифигур,втомчисле на квадратной сетке
6. Приближѐнноеизмерениедлины окружности,площадикруга
10
6. Симметрия:центральная,осеваязеркальная.Построениесимметричныхфигур
11
6. Наглядныепредставления
пространственныхфигурах:
параллелепи12 пед,куб,призма,пирамида,конус,цилиндр,
исфера.Изображение
пространственныхфигур.Примерыразвѐрток многогранников,цилиндра конуса. Создание моделей пространственных (избумаги,проволоки,пластилинаи других материалов)
6. Понятиеобъѐма,единицыизмерения объѐма.Объѐмпрямоугольного параллелепипеда,куба
13
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Ко
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1 Числаивычисления
1.1 Выполнять,сочетаяустныеиписьменные арифметическиедействиясрациональными числами
1.2 Находитьзначениячисловыхвыражений,применять разнообразныеспособыиприѐмывычислениязначенийдробныхвыражений,содержащихобыкновенныеидесятичныедроби
1.3 Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовыватьдесятичную дробьвобыкновенную, обыкновеннуювдесятичную,вчастности,вбесконечную десятичнуюдробь)
1.4 Сравниватьиупорядочиватьрациональныечисла
1.5 Округлятьчисла
1.6 Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
1.7 Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел
1.8 Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учѐтом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов
2 Алгебраическиевыражения
2.1 Использоватьалгебраическуютерминологию
исимволику,применятьеѐвпроцессеосвоенияучебногоматериала
801
2.2 Находитьзначениябуквенныхвыраженийпризаданныхзначенияхпеременных
2.3 Выполнятьпреобразованияцелоговыражения
в
многочленприведениемподобныхслагаемых,раскрытиемскобок
2.4 Выполнятьумножение
одночленанамногочленимногочленанамногочлен,применятьформулыквадратасуммыиквадратаразности
2.5 Осуществлятьразложениемногочленовнамножителиспомощью
вынесениязаскобкиобщегомножителя,группировкислагаемых, применения формул сокращѐнного умножения
2.6 Применятьпреобразованиямногочленовдлярешенияразличных
задачизматематики,смежныхпредметов,изреальнойпрактики
2.7 Использоватьсвойствастепеней снатуральнымипоказателями дляпреобразованиявыражений
3 Уравненияинеравенства
3.1 Решатьлинейныеуравнениясоднойпеременной,применяя
правилапереходаотисходногоуравнениякравносильномуему. Проверять, является личисло корнем уравнения
3.2 Применятьграфическиеметодыприрешениилинейныхуравнений иихсистем
3.3 Подбиратьпримерыпарчисел,являющихсярешениемлинейного уравнениясдвумяпеременными
3.4 Строитьвкоординатнойплоскостиграфиклинейногоуравнения
сдвумяпеременными;пользуясьграфиком,приводитьпримеры решения уравнения
3.5 Решатьсистемыдвухлинейныхуравненийсдвумяпеременными, втомчислеграфически
3.6 Составлятьирешатьлинейноеуравнениеилисистемулинейных
уравненийпоусловиюзадачи,интерпретироватьвсоответствии сконтекстом задачи полученные результат
4 Координатыиграфики.Функции
4.1 Изображатьнакоординатнойпрямойточки,соответствующиезаданнымкоординатам,лучи,отрезки,интервалы,записывать
числовые
промежутки на алгебраическом языке
4.2 Отмечатьвкоординатнойплоскоститочкизаданнымкоординатам
4.3 Строитьграфикилинейныхфункций.Строитьграфикфункции y=|x|
4.4 Описыватьспомощьюфункцийизвестныезависимостимеждувеличинами:скорость,время,расстояние,цену,количество, стоимость, производительность, время, объѐм
работы
4.5 Находитьзначениефункциипозначениюеѐаргумента
4.6 Пониматьграфическийспособпредставления
ианализаинформации,извлекатьиинтерпретироватьинформацию из графиков реальных процессов и зависимостей
5 Вероятностьистатистика
5.1 Читатьинформацию,представленнуювтаблицах,надиаграммах,представлятьданныеввидетаблиц,строитьдиагра
ммы (столбиковые (столбчатые) икруговые) помассивам значений
5.2 Описыватьиинтерпретироватьреальныечисловыеданные,
представленныевтаблицах,надиаграммах,графиках
5.3 Использоватьдляописанияданныхстатистические
характеристики:среднее
арифметическое,медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
5.4 Иметьпредставлениеослучайнойизменчивостинапримерахцен,физическихвеличин,антропометрическихданных,иметь
представлениео
статистическойустойчивости
6 Геометрия
6.1 Распознаватьизученныегеометрическиефигуры,определятьихвзаимноерасположение,изображатьгеометрическиефигуры,
выполнятьчертежипоусловиюзадачи.Измерятьлинейные и угловыевеличины.Решатьзадачина вычислениедлинотрезков и величин углов
6.2 Делатьгрубуюоценкулинейныхиугловыхвеличинпредметоввреальнойжизни,размеровприродныхобъектов.Различать размеры этих объектов по порядку величины
6.3 Строитьчертежикгеометрическимзадачам
802
6.4 Пользоватьсяпризнакамиравенстватреугольников,использовать признакии свойстваравнобедренныхтреугольниковприрешении задач
6.5 Проводитьлогическиерассуждениясиспользованием геометрическихтеорем
6.6 Пользоватьсяпризнакамиравенствапрямоугольныхтреугольников,
свойствоммедианы,проведѐнной кгипотенузе прямоугольного треугольника,в решении геометрическихзадач
6.7 Определятьпараллельностьпрямыхспомощьюуглов,которыеобразует снимисекущая. Определять параллельностьпрямых спомощьюравенстварасстоянийотточекоднойпрямойдоточек
другой прямой
6.8 Решать задачи на клетчатой бумаге
6.9 Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов
6.1 Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и сере0 динный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
6.1 Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользо1 ваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач
6.1 Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить еѐ центр.
2 Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в
одной точке
6.1 Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности
3 касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания
6.1 Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
4 смысл
6.1 Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки
5
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
Арифметические действия рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на
основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из реальной практики
Применение признаков делимости, разложение множители натуральных чисел
Реальные зависимости, в том числе и обратная пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения переменной. Допустимые значения
переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по
формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
Свойства степени с натуральным показателем
803
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Одночлены многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов
Формулы сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Оx и Oy. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, еѐ график. График функции y=|x|
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение
графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц,
использование и интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее
и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рѐбер и суммарная степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
804
6.7
6.8
6.9
6.10
6 11
углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведѐнной к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и
наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности. Касательная секущая к окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Числаивычисления
Использоватьначальныепредставления о множестве действительныхчиселдлясравнения,округленияивычислений, изображатьдействительныечислаточками накоординатной прямой
Применятьпонятиеарифметическогоквадратногокорня,находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства корней
Использоватьзаписибольшихималыхчисел спомощью десятичныхдробейистепенейчисла10
Алгебраическиевыражения
Применятьпонятиестепени
с
целымпоказателем,выполнятьпреобразованиявыражений,степенисцелым показателем
Выполнятьтождественныепреобразованиярациональныхвыраженийосновеправилдействиймногочленами и алгебраическими дробями
Раскладыватьквадратныйтрѐхчлен намножители
Применятьпреобразованиявыраженийрешения
задачизматематики,смежныхпредметов,изреальнойпрактики
Уравненияинеравенства
Решатьлинейные,квадратныеуравненияирациональныеуравнения,
сводящиесякним,системыдвухуравненийсдвумяпеременными
Проводитьпростейшиеисследованияуравненийисистем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, ипрочее)
Переходитьотсловеснойформулировкизадачикеѐалгебраической моделиспомощьюсоставленияуравненияилисистемыуравнений, интерпретироватьвсоответствиисконтекстомзадачиполученный результат
Применятьсвойствачисловыхнеравенствдлясравнения,оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, даватьграфическую иллюстрацию
множества решенийнеравенства, системы неравенств
Функции
Пониматьииспользоватьфункциональныепонятияиязык (термины, символические
обозначения),
определять
значение
функциипозначениюаргумен805
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
та,определятьсвойствафункциипо еѐ графику
Строитьграфикиэлементарныхфункцийвида: y= , y =x2,y=x3, y=|x|, описывать свойства числовой функции по еѐ графику
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств
Использоватьграфическоепредставлениемножествисвязеймежду нимидляописанияпроцессовиявлений,втомчислеприрешении задач из других учебных предметов
и курсов
Геометрия
Распознаватьосновныевидычетырѐхугольников,ихэлементы, пользоватьсяихсвойствамиприрешениигеометрическихзадач
Применятьсвойстваточкипересечениямедиантреугольника
(центрамасс)врешениизадач
Владетьпонятием среднейлинии треугольникаи трапеции, применять их свойства
при решении геометрических задач. ПользоватьсятеоремойФалесаитеоремойопропорциональных отрезках,применятьихдлярешенияпрактическихзадач
Применятьпризнакиподобиятреугольников врешениигеометрическихзадач
ПользоватьсятеоремойПифагорадлярешениягеометрическихипрактическихзадач.Строитьматематическуюмодель
впрактическихзадачах,самостоятельноделатьчертѐжинаходить соответствующие длины
Владетьпонятиямисинуса,косинусаитангенсаострогоуглапрямоугольноготреугольника.Пользоватьсяэтимип
онятиями для решения практических задач
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять свойства описанного
четырѐхугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для
задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по математике
806
Ко
д
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
.
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.1
0
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
Проверяемыйэлементсодержания
Числа ивычисления
Квадратныйкореньизчисла.Понятиеобиррациональномчисле.Десятичныеприближенияиррациональныхчисел
Свойства арифметическихквадратных корнейиихприменениекпреобразованиючисловыхвыраженийивычислениям. Действительные числа
Степеньсцелымпоказателемиеѐсвойства.Стандартнаязаписьчисла
Алгебраическиевыражения
Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители
Алгебраическаядробь.Основноесвойствоалгебраическойдроби
Сложение,вычитание,умножение,делениеалгебраическихдробей
Рациональныевыраженияиихпреобразование
Уравненияинеравенства
Квадратноеуравнение,формулакорнейквадратногоуравнения. Теорема Виета
Решениеуравнений,сводящихсяклинейнымиквадратным
Простейшиедробно-рациональныеуравнения
Графическаяинтерпретацияуравненийсдвумяпеременными исистемлинейныхуравненийсдвумяпеременными.Примеры решения систем нелинейных уравнений сдвумя переменными
Решениетекстовыхзадачалгебраическимспособом
Числовыенеравенстваиихсвойства
Неравенствосоднойпеременной
Равносильностьнеравенств
Линейныенеравенствасоднойпеременной
Системылинейныхнеравенствсоднойпеременной
Функции
Понятиефункции.Областьопределения имножествозначений функции.Способызаданияфункций
Графикфункции.Чтениесвойствфункциипоеѐграфику
Примерыграфиков функций,отражающихреальныепроцессы
Функции,описывающие прямуюиобратнуюпропорциональные зависимости,ихграфики
Функции y=x2, y=x3
Функцииy= , y=|x|
Графическоерешениеуравненийисистемуравнений
Вероятность истатистика
Представление данныхввидетаблиц,диаграмм,графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения
Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты
с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рѐбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов
807
5.8
5.9
5.1
0
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.1
0
6.1
1
6.1
2
6.1
3
6.1
4
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера
Геометрия
Четырѐхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция, равнобокая трапеция, еѐ свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими
Вписанные и описанные четырѐхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по математике
Ко
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1 Числаивычисления
1.1 Сравниватьиупорядочиватьрациональныеииррациональныечисла
1.2 Выполнятьарифметическиедействиясрациональнымичислами,сочетаяустныеиписьменныеприѐмы,выполнятьвычисления с иррациональными числами
1.3 Находитьзначениястепеней
сцелымипоказателями
икорней,вычислятьзначениячисловыхвыражений
1.4 Округлятьдействительныечисла,выполнятьприкидкурезультата
вычислений,оценкучисловыхвыражений
2 Уравненияинеравенства
2.1 Решатьлинейныеиквадратныеуравнения,уравнения,сводящиеся
кним,простейшиедробно-рациональныеуравнения
2.2 Решатьсистемыдвухлинейныхуравненийсдвумяпеременными
исистемыдвухуравнений,вкоторыходноуравнениенеявляетсялинейным
2.3 Решатьтекстовыезадачи алгебраическимспособом спомощьюсоставленияуравненияилисистемыдвухуравненийсдвумя переменными
2.4 Проводитьпростейшиеисследованияуравненийисистем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение или система
808
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
уравнений решения, если имеет, то сколько)
Решатьлинейныенеравенства,квадратныенеравенства,изображатьрешениенеравенствначисловойпрямой,записыватьреш
ение с помощью символов
Решатьсистемылинейныхнеравенств,системынеравенств,включающиеквадратноенеравенство,изображатьрешениесистемы
неравенствначисловойпрямой,записыватьрешениеспомощьюсимволов
Использоватьнеравенстваприрешенииразличныхзадач
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: у=kx, y=kx+b, y= , y=ax2+bx+c в зависимости от
значений коэффициентов, описывать свойства функций
Показыватьсхематическирасположениенакоординатнойплоскостиграфиковфункцийвидаy=√x,
y=|x| иописыватьсвойства функций
Строитьиизображатьсхематическиграфикиквадратичныхфункций,описыватьсвойстваквадратичныхфункцийпоих графикам
Распознаватьквадратичнуюфункциюпоформуле,приводитьпримерыквадратичныхфункцийизреальнойжизни,физики, геометрии
Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии
Распознаватьарифметическуюигеометрическуюпрогрессии приразныхспособахзадания
Выполнятьвычислениясиспользованиемформулn-гочленаарифметическойигеометрическойпрогрессий,суммыпервых n членов
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)
Вероятностьистатистика
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведѐнных измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире
809
6.5 Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной
6.6 Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов
6.7 Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач
6.8 Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности
и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах
6.9 Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в простейшие
случаях
6.1 Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач ре0 альной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по математике
К
Проверяемый элемент содержания
од
1 Числа и вычисления
1.1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби
1.2
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой. Сравнение действительных чисел
1.3 Арифметические действия с действительными числами
1.4 Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире. Приближѐнное значение величины, точность приближения.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений
2 Уравнения и неравенства
2.1 Уравнения с одной переменной
2.2 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
2.3 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
2.4 Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвѐртой степеней разложением на множители
2.5 Решение дробно-рациональных уравнений
2.6 Системы уравнений
2.7 Уравнение с двумя переменными и его график
2.8 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
2.9 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени
2.1 Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
0
2.1 Решение текстовых задач алгебраическим способом
1
2.1 Числовые неравенства и их свойства
2
2.1 Решение линейных неравенств с одной переменной
3
2.1 Решение систем линейных неравенств с одной переменной
4
2.1 Квадратные неравенства
810
5
2.1 Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
6
3 Функции
3.1 Квадратичная функция, еѐ график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы
3.2 Графикифункци y=kx, y=kx+bиих свойства
3. Графикифункцийy= , y=x3 и их свойства
3
3.4 Графикифункцийу= , y= |x|иихсвойства
4 Числовыепоследовательности
4.1 Определениеиспособызаданиячисловыхпоследовательностей.Заданиепоследовательностирекуррентнойформулойиформулойn-гочлена
4.2 Арифметическаяпрогрессия.Формулыn-гoчленаарифметической
прогрессии,суммыпервыхnчленов
4.3 Геометрическаяпрогрессия.Формулыn-гочленагеометрической
прогрессии,суммыпервыхnчленов
4.4 Изображениечленоварифметическойи
геометрическойпрогрессий
точкаминакоординатнойплоскости.Линейныйиэкспоненциальный рост
4.5 Сложныепроценты
5 Вероятностьистатистика
5.1 Представлениеданныхввидетаблиц,диаграмм,графиков,интерпретацияданных.Чтениеипостроениетаблиц,диаграмм, графиков
по реальным данным
5.2 Перестановкиифакториал
5.3 Сочетанияичислосочетаний
5.4 ТреугольникПаскаля.Решениезадачсиспользованиемкомбинаторики
5.5 Геометрическаявероятность.Случайныйвыборточкиизфигуры
наплоскости,изотрезкаииздугиокружности
5.6 Испытание.Уcпexинеудача.Серияиспытанийдопервогоуспеха
5.7 СерияиспытанийБернулли.ВероятностисобытийвсериииспытанийБернулли
5.8 Случайнаявеличинаираспределениевероятностей
5.9 Математическоеожиданиеидисперсия.Примерыматематического ожиданиякактеоретическогосреднегозначениявеличины
5.1 Математическоеожиданиеидисперсияслучайнойвеличины
«числоуспеховвсериииспытаний0 Бернулли»
5.1 Понятиеозаконебольшихчисел.Измерениевероятностейспомощью
ча1 стот.Рольизначениезаконабольшихчиселвприродеиобществе
6 Геометрия
6.1 Синус,косинус,тангенсугловот0до180°.Основное тригонометрическое тождество. Формулы
приведения
6.2 Решениетреугольников.Теоремакосинусовитеоремасинусов.Решение практическихзадачсиспользованиемтеоремыкосинусовитеоремысинусов
6.3 Преобразованиеподобия.Подобиесоответственныхэлементов
6. Теоремаопроизведенииотрезковхорд,теоремыопроизведении
отрезковсеку4 щих,теоремаоквадратекасательной
6.5 Вектор,длина(модуль)вектора,сонаправленныевекторы,противоположнонаправленныевекторы,кол
линеарностьвекторов,
равенствовекторов,операциинадвекторами.Разложениевектораподвумнеколлинеарнымвекторам
6.6 координаты вектора.Скалярноепроизведение векторов,применение длянахождениядлиниуглов
6.7 Декартовыкоординатынаплоскости.Уравненияпрямойиокружности
вкоордина811
тах,пересечениеокружностейипрямых.Методкоординат и его применение
6.8 Правильныемногоугольники
6. Длинаокружности.Градуснаяирадианнаямераугла,вычислениедлин дугокружностей
9
6.1 Площадькруга,сектора,сегмента
0
6. Движенияплоскостиивнутренниесимметриифи11 гур(элементарныепредставления).Параллельныйперенос.Поворот
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по математике
Код
1
2
3
4
5
6
7
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний
Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное
число, иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять
числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку
результата вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчѐты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений
с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с использованием
формул разности квадратов и квадрата суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в том числе
при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций, использовать
графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами
Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, фор812
8
9
10
11
12
13
14
15
16
мулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других
учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов
Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырѐхугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и
объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства треугольников, теорему о
сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей
Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры
от руки, с помощью чертѐжных инструментов и электронных средств по текстовому или символььному описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты
точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной
жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые
величины в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью
в массовых явлениях
Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры
813
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по математике
Ко
д
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Проверяемыйэлементсодержания
Числа ивычисления
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчисел
Обыкновенныеидесятичныедроби,проценты,бесконечныепериодическиедроби
Рациональныечисла.Арифметическиеоперациисрациональнымичислами
Действительныечисла.Арифметическиеоперациисдействительнымичислами
Приближѐнные вычисления,правилаокругления, прикидкаиоценкарезультатавычислений
Алгебраическиевыражения
Буквенныевыражения(выраженияспеременными)
Степеньсцелымпоказателем.Степеньсрациональнымпоказателем.Свойствастепени
Многочлены
Алгебраическаядробь
Арифметическийкореньнатуральнойстепени.Действиясарифметическимикорняминатуральнойстепени
3 Уравненияинеравенства
3.1 Целые идробно-рациональныеуравнения.Системы исовокупностиуравнений
3.2 Целыеидробно-рациональныенеравенства.Системыисовокупностинеравенств
3.3 Решениетекстовыхзадач
4 Числовыепоследовательности
4.1 Последовательности,способызаданияпоследовательностей
4.2 Арифметическаяигеометрическаяпрогрессии.Формуласложныхпроцентов
5 Функции
5.1. Функция,способызаданияфункции.Графикфункции.Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности
функции. Максимумыиминимумыфункции.Наибольшееинаименьшеезначение функциинапромежутке
6 Координатынапрямойиплоскости
6.1 Координатнаяпрямая
6.2 Декартовыкоординаты наплоскости
7 Геометрия
7.1 Геометрическиефигуры иихсвойства
7.2 Треугольник
7.3 Многоугольники
7.4 Окружность икруг
7.5 Измерениегеометрическихвеличин
7.6 Векторынаплоскости
8 Вероятностьистатистика
8.1 Описательнаястатистика
8.2 Вероятность
8.3 Комбинаторика
8.4 Множества
8.5 Графы
814
1.2.6. ИНФОРМАТИКА
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
По теме «Цифровая грамотность»
Пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»
Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная
память, устройства ввода- вывода)
Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью
Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя)
Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу)
Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавать опасность для
личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского и террористического характера
Понимать структуру адресов веб – ресурсов
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые
нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети
Применять методы профилактики негативного влияния средств информационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя
По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по информатике
К
о
Проверяемыйэлементсодержания
815
д
1 Цифроваяграмотность
1. Компьютер-универсальноевычислительноеустройство,работающее
попрограм1 ме.Типыкомпьютеров:персональныекомпьютеры,встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы накомпьютере
1. Основныекомпонентыкомпьютераиихназначение.Процессор. Оперативная идолговременная
2 память.
Устройства
ввода
и
вывода.
Сенсорныйввод,датчикимобильныхустройств,средствабиометрической аутентификации
1. Историяразвитиякомпьютеровипрограммногообеспечения.Поколения компьютеров. Совре3 менные
тенденции
развития
компьютеров.
Суперкомпьютеры.Параллельныевычисления.Персональныйкомпьютер. Процессор и его характеристики
(тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременнаяпамять. Устройства
вводаивывода. Объѐм хранимых данных (оперативная память компьютера, жѐсткий диск
итвердотельныйнакопитель,постояннаяпамятьсмартфона)искорость доступадляразличныхвидовносителей
1. Программноеобеспечениекомпьютера.Прикладноепрограммное обеспечение. Системное про4 граммное
обеспечение.
Системы
программирования.Правоваяохранапрограммиданных.Бесплатные
иусловно-бесплатныепрограммы.Свободное программное обеспечение
1. Файлыипапки(каталоги).Типыфайлов.Свойствафайлов.Характерные
размерыфайловразлич5 ныхтипов(страницатекста,электроннаякнига, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражныйфильм)
1. Принципыпостроенияфайловыхсистем.Полноеимяфайла
(пап6 ки,каталога).Путькфайлу(папке,каталогу)
1. Файловыйменеджер.Работасфайламиипапками(каталогами):создание,
копирова7 ние,перемещение,переименованиеиудалениефайловипапок (каталогов). Поиск файловсредствами операционнойсистемы
1. Архивацияданных.Использованиепрограмм-архиваторов
8
1. Компьютерныевирусыидругиевредоносныепрограммы.Программы длязащитыотвирусов
9
1. Объединениекомпьютероввсеть.СетьИнтернет.Веб-страница,веб-сайт. Структура адресов
1 веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по
0 изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета
1. Современныесервисыинтернет-коммуникаций
1
1
1. Сетевойэтикет,базовыенормыинформационнойэтикииправаприработе
всетиИнтер1 нет.Стратегиибезопасногоповеденияв Интернете
2
2 Теоретическиеосновыинформатики
2. Информация–одноизосновныхпонятийсовременнойнауки.
Информациякаксведе1 ния,предназначенныедлявосприятиячеловеком, и информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированнойсистемой
2. Дискретностьданных.Возможностьописаниянепрерывныхобъектов ипроцессовспомощьюдис2 кретныхданных.Информационныепроцессы-процессы,связанныесхранением,преобразованием
ипередачейданных
2. Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и
3 формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавитакдвоичному.Количестворазличныхсловфиксированнойдлины валфавитеопределѐнноймощности
2. Кодированиесимволоводногоалфавитаспомощьюкодовыхсловвдругом
алфави816
4
2.
5
2.
6
2.
7
2.
8
те,кодоваятаблица,декодирование
Двоичныйкод.Представлениеданныхвкомпьютерекактекстов вдвоичномалфавите
Информационныйобъѐмданных.Бит–минимальнаяединицаколичества
информации–
двоичныйразряд.Байт,килобайт,мегабайт,гигабайт
Скоростьпередачиданных.Единицыскоростипередачиданных.
Искажениеинформацииприпepeдaчe
Кодированиетекстов.Равномерныйкод.Неравномерныйкод.КодировкаASCII.Восьмибитныекодировки.Понятиео
кодировкахUNICODE.Декодированиесообщенийсиспользованиемравномерного и неравномерного кода. Информационный объѐм текста
2. Общеепредставлениеоцифровомпредставленииаудиовизуальных и других непрерывных дан9 ных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра
2. Растровое
ивекторноепредставлениеизображе1 ний.Пиксель.Оценкаинформационногообъѐмаграфическихданныхдлярастрового изображения
0
2. Кодирование
зву1 ка.Разрядностьичастотадискретизации.Количествоканаловзаписи.Оценкаколичественныхпарам
1 етров,связанных с представлением ихранением звуковых файлов
3 Информационныетехнологии
3. Текстовыедокументы иихструктурныеэлементы(страница,абзац, строка,слово,символ)
1
3. Текстовыйпроцессор-инструментсоздания,редактирования
иформатированиятек2 стов.Правиланаборатекста
3. Редактированиетекста.Свойствасимволов.Шрифт.Типышрифтов (рубленые, с засечками, мо3 ноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование
3. Структурированиеинформацииспомощьюсписковитаб4 лиц.Многоуровневыесписки.Добавлениетаблицвтекстовыедокументы
3. Вставкаизображенийвтекстовыедокумен5 ты.Обтеканиеизображенийтекстом.Включениевтекстовыйдокументдиаграмм иформул
3. Параметрыстраницы,нумерациястраниц.Добавлениевдокумент колонтитулов, ссылок
6
3. Проверкаправописа7 ния.Расстановкапереносов.Голосовойвводтекста.Оптическоераспознаваниетекста.Компьютерн
ыйперевод.Использование сервисов сети Интернет для обработки текста
3. Знакомствосграфическимиредактора8 ми.Растровыерисунки.Использованиеграфическихпримитивов
3. Операцииредактированияграфическихобъек9 тов,втомчислецифровыхфотографий:изменениеразмера,обрезка,поворот,отражение,работа собластями(выделение,котирование,заливкацветом),коррекцияцвета, яркости и контрастности
3. Векторнаяграфика.Созданиевекторныхрисунковвстроенными средствамитекстовогопроцессо1 раилидругихпрограмм(приложений). Добавление векторных рисунков вдокументы
0
3. Подготовкамультимедийныхпрезентаций.Слайд.Добавлениенаслайд
текстаиизображе1 ний.Работаснесколькимислайдами
1
3. Добавлениенаслайдаудиовизуальныхданных.Анимация.Гиперссылки
1
2
8КЛАСС
817
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
Ко
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
д
1 Потеме«Теоретическиеосновыинформатики»
1.1 Пояснятьнапримерахразличиямеждупозиционными инепозиционнымисистемамисчисления
1.2 Записыватьисравниватьцелыечислаот0до1024вразличныхпозиционныхсистемахсчисления(соснованиями2,8,16),
выполнять
арифметические операции над ними
1.3 Раскрыватьсмыслпонятий«высказывание»,«логическаяоперация»,«логическоевыражение»
1.4 Записыватьлогическиевыраженияс использованиемдизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных,строитьтаблицыистинностидлялогических выражений
2 Потеме«Алгоритмыипрограммирование»
2.1 Раскрыватьсмыслпонятий«исполнитель»,«алгоритм»,«программа»,понимаяразницумеждуупотреблениемэтих
терминов вобыденной речи и винформатике
2.2 Описыватьалгоритмрешениязадачиразличнымиспособами, в том числе в виде блок-схемы
2.3 Составлять,выполнятьвручную инакомпьютеренесложные алгоритмыс использованиемветвленииицикловдляуправления исполнителями
2.4 Использоватьконстантыипеременныеразличныхтипов(числовых,логических,символьных),атакжесодержащие ихвыражения, использоватьоператорприсваивания
2.5 Использоватьприразработкепрограммлогическиезначения, операцииивыражениясними
2.6 Анализироватьпредложенныеалгоритмы,втомчислеопределять, какиерезультатывозможныпризаданноммножествеисходных значении
2.7 Создаватьиотлаживатьна изязыков программирования(Python,С++,Паскаль,Java,С#, ШкольныйАлгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов иветвлении,втомчислереализующие проверку делимости
одного
целогочисланадругое,проверкунатуральногочисланапростому,
выделенияцифризнатуральногочисла
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по информатике
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемыйэлементсодержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развѐрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, написанных в
других системах счисления
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отри818
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
цание). Приоритет логических операций. Определение истинности составного
высказывания при известных значениях истинности входящих в него элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнитель алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок – схемы,
программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы
Язык программирования (Python, С++, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления. Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх
чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простому
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчѐт частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к данному результату
9КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по информатике
819
Ко
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
д
1 Потеме«Цифроваяграмотность»
1.1 Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационныесервисы,облачныехранилищаданных,онлайн-программы(текстовыеиграфическиередакторы,среды
разработки)вучебнойиповседневнойдеятельности
1.2 Приводитьпримерыиспользованиягеоинформационныхсервисов,сервисовгосударственныхуслуг,образовательныхсервисов Интернета в учебной и повседневнойдеятельности
1.3 Использоватьразличныесредствазащитыотвредоносногопрограммногообеспечения,защищатьперсональнуюинформацию
отнесанкционированногодоступа
иегопоследствий
(разглашения,
подмены,утратыданных)сучѐтомосновныхтехнологическихисоциально-психологических
аспектов использования сети Интернет(сетеваяанонимность,цифровойслед,аутентичность
субъектовиресурсов,опасностьвредоносногокода)
1.4 Распознаватьпопыткиипредупреждатьвовлечениесебя иокружающихвдеструктивныеикриминальныеформысетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
2 Потеме«Теоретическиеосновыинформатики»
2.1 Раскрыватьсмыслпонятий«модель»,«моделирование»,определятьвидымоделей,оцениватьадекватностьмодели моделируемому объекту и целям моделирования
2.2 Использоватьграфыидеревьядлямоделированиясистемсетевой
ииерархическойструктуры,находитькратчайшийпутьв графе
3 Потеме«Алгоритмыипрограммирование»
3.1 Разбиватьзадачинаподзадачи,составлять,выполнятьвручнуюинакомпьютеренесложныеалгоритмысиспользованием ветвлений,цикловивспомогательныхалгоритмовдляуправления исполнителями
3.2 Составлятьиотлаживатьпрограммы,реализующиетиповыеалгоритмыобработкичисловыхпоследовательностей
илиодномерныхчисловыхмассивов(поискмаксимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык)
4 Потеме«Информационныетехнологии»
4.1 Выбиратьспособпредставленияданныхвсоответствии
споставленнойзадачей(таблицы,схемы,графики,диаграммы)с использованием соответствующим программных
средств обработки данных
4.2 Использоватьэлектронныетаблицыдляобработки,анализа и визуализации числовых данных, в
том числе с выделением диапазонатаблицыиупорядочиванием(сортировкой) его элементов
4.3 Создаватьиприменятьвэлектронныхтаблицахформулы для расчѐтов с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной адресации
4.4 Использоватьэлектронныетаблицы длячисленногомоделирования
впростыхзадачахизразныхпредметныхобластей
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по информатике
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Цифровая грамотность
1.1 ГлобальнаясетьИнтернет.ІР-адресаузлов.Сетевоехранениеданных.Методыиндивидуальногоиколлективного
820
разме-
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.
1
3.
2
3.
3
3.
4
щения новойинформации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные
социальных сетей)
Понятиеоб информационнойбезопасности.Угрозыинформационной безопасностиприработевглобальнойсетииметодыпротиводействияим.
Правилабезопаснойаутентификации.Защиталичнойинформациивсети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы)
ВидыдеятельностивИнтернете.Интернет-сервисы:коммуникационные сервисы (почтовая
служба, видео-конференц-связьи другие), справочные службы (карты, расписания и другие),
поисковые службы, службы обновление программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов
(онлайн-офисы).
Программное
обеспечениекаквеб-сервис:онлайновыетекстовыеиграфические редакторы,средыразработкипрограмм
Теоретическиеосновыинформатики
Модель.Задачи,решаемыеспомощьюмоделирования.Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные
модели. Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличныемодели.Таблицакакпредставлениеотношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути
вграфе.
Начальная
вершина
(источник)иконечнаявершина(сток)вориентированномграфе.Вычисление количествапутейвнаправленномациклическомграфе
Дерево.Корень,вершина(узел),лист,ребро(дуга)дерева.Высотадерева.Поддерево.Примерыиспользо
ваниядеревьев.Переборвариантов с помощью дерева
Понятиематематическоймодели.Задачи,решаемыеспомощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного
(литературного) описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная
реализация,
тестирование,проведениекомпьютерногоэксперимента,анализегорезультатов, уточнениемодели
Алгоритмыипрограммирование
Разбиениезадачинаподзадачи.Составлениеалгоритмов ипрограммс использованиемветвлений,
циклови вспомогательныхалгоритмов для управления исполнителем или другими исполнителями
Табличныевеличины(массивы).Одномерныемассивы.Составление и отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков
программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнениечисловогомассиваслучайнымичислами,всоответствиис формулой или путѐм ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейныйпоискзаданногозначениявмассиве,подсчѐтэлементов массива,удовлетворяющихзаданномуусловию,нахождение минимального(максимального)элементамассива.Сортировкамассива
Обработкапотокаданных:вычислениеколичества,суммы,среднего
арифметического,минимального имаксимального значенияэлементов последовательности, удовлетворяющих
заданномуусловию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания,
расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры роботизированныхсистем (система управления движением в транспортной системе, сварочная
линия
автозавода,
автоматизированное
управлениеотоплениемдо821
4
4.1
4.2
4.3
4.4
ма,автономнаясистемауправления транспортнымсредствомидругиесистемы)
Информационныетехнологии
Понятиеобэлектронныхтаблицах.Типыданныхвячейкахэлектронной таблицы. Редактирование
и
форматирование
таблиц.
Встроенныефункции
дляпоискамаксимума,минимума,суммыисреднегоарифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы
Преобразованиеформулприкопировании.Относительная,абсолютная исмешаннаяадресация
Условныевычислениявэлектронныхтаблицах.Суммированиеиподсчѐт
значений,отвечающихзаданномуусловию.Обработкабольшихнаборовданных. Численное моделированиев электронных таблицах
Рольинформационныхтехнологийвразвитииэкономикимира,страны,
региона.Открытыеобразовательныересурсы.Профессии,связанныес информатикой и информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитекторпрограммногообеспечения,специалистпоанализуданных,
системныйадминистратор
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по информатике
Ко
д
1
1.1
Проверяемые требованиякпредметнымрезультатамосвоения ООП ООО
Знать (понимать)
Владениеосновнымипонятиями:информация,передача,хранение
иобработкаинформации,алгоритм,модель,цифровойпродукти их использованиедля решения учебных и практическихзадач
1.2 Владениепонятиями:высказывание,логическаяоперация, логическоевыражение
2 Уметь
2.1 Умениеоперироватьединицамиизмеренияинформационного объѐма и скорости передачи
данных
2.2 Умениезаписывать исравниватьцелыечисла от0до1024 в различных позиционныхсистемахсчисления соснованиями 2, 8, 16, выполнятьарифметические операциинад ними
2.3 Умениекодироватьидекодироватьсообщенияпозаданнымправилам;пониманиеосновныхпринциповкодирования информации различной природы: текстовой,
графической, аудио
2.4 Умениезаписыватьлогическиевыражениясиспользованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
входящихвнегопеременных,строитьтаблицыистинности
длялогическихвыражений;записыватьлогическиевыраженияна изучаемом языке программирования
2.5 Умение составлять, выполнять вручнуюи на компьютеренесложныеалгоритмыдляуправленияисполнителями (Черепашка, Чертѐжник и другие); создавать и отлаживать программы на
одном из языков программирования (Python, С++, Паскаль,Java, С#, ШкольныйАлгоритмический Язык),реализующиенесложныеалгоритмыобработкичисловыхданных сиспользованиемцикловиветвлений;умениеразбиватьзадачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализироватьпредложенныйалгоритм,определять,какие
результатывозможныпризаданноммножествеисходныхзначений
2.6 Умениезаписатьнаизучаемомязыкепрограммирования алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверкинатуральногочисланапростоту,выделениецифриз натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности
2.7 Владениеумениемориентироватьсявиерархическойструктуре
файловойсистемы,работатьсфайловойсистемойперсонального компьютера с использованием графического
822
2.8
2.9
2.1
0
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги
Владениеумениямиинавыкамииспользованияинформационных икоммуникационныхтехнологийдляпоиска,хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации
Умениевыбиратьспособпредставленияданныхвсоответствии
споставленнойзадачей(таблицы,схемы,графики,диаграммы)сиспользованием соответствующих программных
средств обработки данных
Умениеформализоватьиструктурировать информацию,используя электронные таблицы для
обработки, анализа и визуализации числовыхданных,в том числес выделениемдиапазонатаблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применятьвэлектронныхтаблицахформулыдлярасчѐтовс использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицыдлячисленногомоделированиявпростыхзадачах изразныхпредметныхобластей
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по информатике
К
Проверяемыйэлементсодержания
од
1 Цифровая грамотность
1.1 Файлыипапки(каталоги).Принципыпостроенияфайловых
систем.
Полноеимяфайла(папки).Путькфайлу(папке).Работасфайлами и каталогами средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами
операционной системы
1.2 Объединениекомпьютероввсеть.СетьИнтернет.Веб-страница,веб-сайт.Структураадресоввеб-ресурсов.Браузер.Поисковые
системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
ІР-адреса узлов. Сетевое хранение данных
2 Теоретическиеосновыинформатики
2.1 Дискретностьданных.Возможностьописаниянепрерывныхобъектов
ипроцессовспомощьюдискретныхданных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество всевозможныхслов(кодовыхкомбинаций)фиксированнойдлины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количестворазличныхсловфиксированнойдлинывалфавите
определѐнной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая
таблица, декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодированиесообщенийсиспользованиемравномерного инеравномерногокода.Информационныйобъѐмтекста
2.2 Информационныйобъѐмданных.Бит-минимальнаяединицаколичества
информации
-двоичныйразряд.Единицыизмеренияинформационного объѐма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скоростьпередачиданных.Единицыскоростипередачиданных
2.3 Кодированиецвета.Цветовыемодели.МодельRGB.Глубинакодирования.Палитра.
Растровое
ивекторноепредставлениеизображений.Пиксель.Оценкаинформационногообъѐмаграфическихданныхдлярастрового изображения
2.4 Кодированиезвука.Разрядностьичастотазаписи.Количествоканаловзаписи.
Оценкаколичественныхпараметров,связанныхспредставлением и хранением звуковых файлов
2.5 Непозиционныеипозиционныесистемысчисления.Алфавит.Основание. Развѐрнутаяформазаписичисла.Переводвдесятичнуюсистемучисел, записанных в других системах счисления.
823
2.6
2.7
2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2
3
3.1
3.
2
3.3
3.4
3.5
Римская система счисления
Двоичнаясистемасчисления.Перевод целыхчиселвпределахот0до1024 вдвоичнуюсистемусчисления.Восьмеричная системасчисления.Перевод чиселизвосьмеричнойсистемывдвоичнуюидесятичнуюсистемы иобратно.Шестнадцатеричнаясистемасчисления.Переводчисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную идесятичную системы и обратно.
Арифметическиеоперациивдвоичнойсистемесчисления
Логическиевысказывания.Логическиезначениявысказываний. Элементарныеисоставныевысказывания.Логическиеоперации:
«и»(конъюнкция,логическоеумножение),«или»(дизъюнкция,логіtческое
сложение),
«не»(логическое отрицание). Приоритет логическихопераций. Определение истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логическиевыражения.Правилазаписилогическихвыражений. Построениетаблицистинностилогическихвыражений
Логическиеэлементы.Знакомствослогическимиосновамикомпьютера
Непрерывные
идискретные
модели.Имитационные
модели.Игровые
модели.Оценкаадекватностимоделимоделируемомуобъектуицелям моделирования
Табличныемодели.Таблицакакпредставлениеотношения.
Базыданных.Отборвтаблицестрок,удовлетворяющих заданномуусловию
Граф.Вершина,ребро,путь.Ориентированныеинеориентированные графы. Длина (вес) ребра.
Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в
графе.
Начальная
вершина
(источник)иконечнаявершина(сток)вориентированномграфе.Вычислениеколичествапутейвнаправлен
номациклическомграфе
Дерево.Корень,вершина(узел),лист,ребро(дуга)дерева.Высотадерева.Поддерево.Примерыиспользо
ваниядеревьев.Переборвариантов с помощью дерева
Алгоритмы ипрограммирование
Свойстваалгоритма.Способызаписиалгоритма(словесный,ввидеблок-схемы,программа).
Составлениеалгоритмовипрограммсиспользованиемветвлений,циклов и вспомогательных алгоритмов
для
управления
исполнителем
(Робот,
Черепашка,Чертѐжникидругие).Выполнениеалгоритмоввручную инакомпьютере
Языкпрограммирования(Python,С++,Паскаль,Java,С#,ШкольныйАлгоритмическийЯзык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.Операциисцелымичислами:целочисленноеделение,остаток от деления.
Ветвления.Составныеусловия(записьлогическихвыражений наизучаемомязыкепрограммирования).Нахождениеминимума и максимума из двух, трѐх и четырѐх чисел. Решение квадратного уравнения,имеющеговещественныекорни.
Циклсусловием. АлгоритмЕвклидадлянахождения наибольшегообщего делителядвухнатуральныхчисел.Разбиениезаписинатуральногочисла
впозиционнойсистемесоснованием,меньшимилиравным10,наотдельные цифры.
Циклспеременной.Алгоритмыпроверкиделимостиодногоцелогочисла
надругое,проверкинатуральногочисланапростоту
Обработкасимвольных
данных.Символьные(строковые)переменные.Посимвольнаяобработкастрок.Подсчѐтчастотыпоявле
ниясимвола встроке.Встроенныефункциидляобработкистрок
Определениевозможныхрезультатовработыалгоритмаприданноммножествевходныхданных,определениевозможныхвходныхданных, приводящихкданномурезультату
Табличныевеличины(массивы).Одномерныемассивы.Составление
иотладкапрограмм,реализующихтиповыеалгоритмыобработки одноименных числовых массивов, на одном
из языков программирования (Python, С++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический
Язык):
заполнениечисловогомассиваслучайнымичисла824
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
ми,всоответствиисформулойилипутѐмвводачисел,нахождениесуммыэлементовмассива,
линейныйпоискзаданногозначения вмассиве, подсчѐтэлементовмассива, удовлетворяющих заданному
условию,
нахождение
минимального
(максимального)элементамассива.Сортировкамассива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,минимальногоимаксимальногозначенияэлементовпоследовательности,удовлетворяющихзаданн
омуусловию
Управление.Сигнал.Обратнаясвязь.Получениесигналовотцифровых
датчиков(например,касания,расстояния,света,звука).
Примерыиспользованияпринципаобратнойсвязивсистемахуправления
техническимиустройствамиспомощьюдатчиков,втомчисле
вробототехнике
Информационныетехнологии
Текстовыедокументыиихструктурныеэлементы(страница,абзац,строка, слово,символ).
Текстовыйпроцессор–инструментсоздания,редактирования
иформатированиятекстов.Правиланаборатекста.Редактированиетекста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые,
с
засечками,
моноширинные).Полужирноеикурсивноеначертание.Свойстваабзацев:
границы,абзацныйотступ,интервал,выравнивание.Параметрыстраницы. Стилевоеформатирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневыесписки.Добавлениетаблицвтекстовыедокументы. Вставка изображений в текстовые документы.
Обтекание изображений текстом.Включениевтекстовыйдокументдиаграмм,формул,нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов
Растровыерисунки.Использованиеграфическихпримитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование,
заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы
Подготовкамультимедийныхпрезентаций.Слайд.Добавлениенаслайд
текстаиизображений.Работаснесколькимислайдами.
Добавлениенаслайдаудиовизуальныхданных.Анимация.Гиперссылки
Типыданныхвячейкахэлектроннойтаблицы.Редактирование и форматирование таблиц.
Встроенные
функции
для
поиска
максимума,
минимума,суммыисреднегоарифметического.Сортировкаданных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразованиеформулприкопировании.Относительная,абсолютная исмешаннаяадресация
Условныевычислениявэлектронныхтаблицах.Суммированиеиподсчѐт
значений,отвечающихзаданномуусловию.Обработкабольшихнаборов данных. Численное моделированиевэлектронных таблицах
825
1.2.7. ИСТОРИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
Проверяемые требования к результатам освоения ООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра)
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию
определять длительность и последовательность событий, периодов истории
Древнего мира, вести счѐт лет до нашей эры и нашей эры
Знание исторических фактов, работа с фактами
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий истории Древнего мира
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
Работа с исторической картой
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
обитания людей и их занятиями
Работа с историческими источниками
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения
Историческое описание (реконструкция)
характеризовать условия жизни людей в древности
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях)
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности
сравнивать исторические явления, определять их общие черты
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
826
7.2
8
8.1
8.2
приводимые в учебной литературе
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры
Применение исторических знаний
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость
сохранения их в современном мире
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в
форме сообщения, альбома, презентации
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по истории
Kод
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счѐт лет
«до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнѐм. Появление человека разумного.
Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремѐсел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей. Разложение первобытнообщинных отношений.
На пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремѐсел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус).
Открытие Ж.Ф. Шампольона.
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески)
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и
сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремѐсел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
827
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Финикийский алфавит
Палестина и еѐ население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
І. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и
сатрапии, управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединѐнной империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.
Развитие ремѐсел и торговли. Великий шѐлковый путь. Религиозно- философские
учения. Конфуций. Научные знания и изобретения
древних китайцев. Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племѐн.
Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея»
Греческие полисы.
Подъѐм хозяйственной жизни после «тѐмных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и
демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, еѐ значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале.
Итоги грекоперсидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги.
Упадок Эллады
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
828
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи
царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъѐм сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти,
диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого пересечения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура.
Пантеон
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП СОО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства)
Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей
истории
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
829
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты;
давать словесное описание их местоположения
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания источника
Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических
событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника
Соотносить извлечѐнную из исторического источника по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
830
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять
черты сходства и различия
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с важнейшими
событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e гг., возрождение
страны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с
учѐтом исторического контекста и восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на
события и личностей отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по истории
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Всеобщаяистория.ИсторияСреднихвеков
1.1 Средниевека:понятие,хронологическиерамкиипериодизацияСредневековья
1.2 НародыЕвропывраннееСредневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие
франками христианства. Франкское государство в VIII-IXвв.Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское
возрождение».
Верденскийраздел,егопричиныи
значение.Образованиегосударств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
831
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация
Европы.
Светские правители и папы
ВизантийскаяимпериявVI-XIвв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. КультураВизантии.Образованиеикнижноедело.Художественная культура(архитектура,мозаика,фреска,иконопись)
АрабывVI-XIвв.
ПриродныеусловияАравийского полуострова.Основныезанятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образованиеинаука.Рольарабскогоязыка.Расцветлитературы иискусства.Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство:
зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города - центры
ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление.
Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли.
Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения
и распространения.
Преследование еретиков
Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно- представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж.
Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XIV - XV
вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства
в XII - XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
КультурасредневековойЕвропы.
Представлениясредневековогочеловекаомире.Месторелигии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература.Городскойикрестьянскийфольклор.Романский иготическийстиливхудожественнойкультуре.Развитиезнанийоприродеичеловеке.Гуманизм.РаннееВозрождение:художникииих творения.Изобретениеевропейскогокнигопечатания;И.Гутенберг
СтраныВостокавСредниевека.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление
империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава: общественный строй
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинѐнными
территориями.
Китай:империи,правителииподданные,борьбапротив
завоевателей.ЯпониявСредниевека:образованиегосударства,власть императоров и управление
сѐгунов.
Индия:
раздробленность
индийскихкняжеств,вторжениемусульман,Делийскийсултанат.
КультуранародовВостока.Литература.Архитектура.Традиционные искусства и ремесла
ГосударствадоколумбовойАмерикивСредниевека.
Цивилизаци832
имайя,ацтековиинков:общественныйстрой,религиозныеверования,культура.Появлениеевропей
ских завоевателей
1.1 ИсторическоеикультурноенаследиеСреднихвеков
0
2 Введениев историюРоссии.Народыигосударстванатерритории нашейстранывдревности.ВосточнаяЕвропавсерединеIтыс.н.э.
2.1 РольиместоРоссиивмировойистории.Проблемыпериодизации
российскойистории.ИсточникипоисторииРоссии
2.2 Народыигосударстванатерриториинашейстранывдревности.
ВосточнаяЕвропавсерединеIтыс.н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы
Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.Кочевыеобществаевразийскихстепейвэпохубронзы
ираннемжелезномвеке.Степьиеѐрольвраспространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире
колѐсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура.
Античные
города-государства
Северного
Причерноморья.Боспорскоецарство.Пантикапей.АнтичныйХерсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое пересечение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Boпpoc о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балты и
финно- угры.Хозяйствовосточныхславян,ихобщественныйстрой
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционныеверования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
3 РусьвIX-началеXIIв.
3.1 ОбразованиегосударстваРусь.Историческиеусловияскладывания
русскойгосударственности:природно-климатическийфактори политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новойполитическойиэтническойкартыконтинента.Первыеизвестия о Руси.
Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
ФормированиетерриториигосударстваРусь.Даньиполюдье.Первые
русскиекнязья.Языческийпантеон
3.2 Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западнойи СевернойЕвропы,кочевникамиевропейскихстепей
вIX-Хвв.Русьвмеждународнойторговле.Путь«изварягвгреки». Волжскийторговыйпуть
3.3 Принятиехристианстваиегозначение.ВизантийскоенаследиенаРуси
3.4 БорьбазавластьмеждусыновьямиВладимира Святого.ЯрославМудрый
3.5 РусьприЯрославичах.ВладимирМономах
3.6 РусьвконцеХ-началеXIIв.Территорияинаселениегосударства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориально-политическаяструктураРуси,волости.Органывласти:князь,посадник,тысяцкий,вече.Внутри
политическое
развитие
3.7 Русскаяцерковь.ОбщественныйстройРуси:дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусскоеправо: Русская Правда, церковные уставы
3.8 Русьвсоциально-политическомконтекстеЕвразии.Внешняяполитика имеждународныесвязиРусивконцеХ-началеXIIв.:отношения
сВизанти833
3.9
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.1
0
ей,печенегами,половцами(Дешт-и-Кипчак),странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии
Культурноепространство.Русьвобщеевропейскомкультурном
контексте.Картинамирасредневековогочеловека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология. Культура Руси. Формированиеединогокультурногопространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра.«Повестьвременныхлет».Первыерусскиежития. Произведения Владимира Мономаха.
Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная
церковь,
СофияКиевская,СофияНовгородская.Материальнаякультура.
Ремесло.Военноеделоиоружие
РусьвсерединеXII-началеXIIIв.
Формированиесистемыземель-самостоятельныхгосударств. Важнейшие земли, управляемыеветвями княжеского родаРюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская.Земли,имевшиеособыйстатус:КиевскаяиНовгородская.Эволюцияобщественногострояип
рава;внешняя политикарусскихземель
Формированиерегиональныхцентровкультуры.Летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные
храмы Северо-ВосточнойРуси:УспенскийсоборвоВладимире,церковьПокрова на Нерли, Георгиевскийсобор Юрьева-Польского
РусскиеземлииихсоседивсерединеXIII-XIVв.
ВозникновениеМонгольскойимперии.ЗавоеванияЧингисханаиегопотомков.ПоходыБатыянаВосточнуюЕвропу.Возникновение
ЗолотойОрды.Судьбырусскихземельпослемонгольскогонашествия. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго)
Южныеизападныерусскиеземли.ВозникновениеЛитовского
государстваивключениевегосоставчастирусскихземель
Северо-западныеземли:Новгородская иПсковская.Политический стройНовгородаиПскова.Рольвечеикнязя.Новгородинемецкая Ганза
Орденакрестоносцевиборьбасихэкспансиейназападныхграницах Руси.АлександрНевский
ВзаимоотношенияРусисОрдой.КняжестваСеверо-ВосточнойРуси.
БорьбазавеликоекняжениеВладимирское.ПротивостояниеТверии Москвы
УсилениеМосковскогокняжества.Дмитрий
Донской.Куликовская
битва.Закреплениепервенствующегоположениямосковскихкнязей
ПереносмитрополичьейкафедрывМоскву.РольПравославнойцеркви в ордынскийпериод русской истории. Святитель Алексий Московскийи преподобныйСергий Радонежский
НародыигосударствастепнойзоныВосточнойЕвропыиСибири
вXIII-XVвв.Золотаяорда:государственныйстрой,население,
экономика,культура.Городаикочевыестепи.Принятиеислама.
ОслаблениегосударствавовторойполовинеXIVв.,нашествиеТимура
Распад Золотой Орды, образованиетатарских ханств. Казанскоеханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы
Северного Кавказа. ИтальянскиефакторииПричерноморья(Каффа,Тана,Солдайя идругие)иихрольвсистеметорговыхиполитическихсвязейРуси с Западом и Востоком
Культурноепространство.Изменениявпредставленияхокартинемира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур
народов Евразии).Летописание.ЛитературныепамятникиКуликовскогоцикла.
Жития. Епифаний Прсмудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное
искусство. Феофан Грек. Андрей Рублѐв
834
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
ФормированиеединогоРусскогогосударствавXVв.
БорьбазарусскиеземлимеждуЛитовскимиМосковскимгосударствами
МеждоусобнаявойнавМосковскомкняжествевторойчетвертиXVв. ВасилийТѐмный
НовгородиПсковвXVв.:политическийстрой,отношениясМосквой,
Ливонскиморденом,Ганзой,ВеликимкняжествомЛитовским
Флорентийскаяуния.ПадениеВизантиииростцерковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Установление автокефалии Русской церкви.
Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба (иосифляне инестяжатели).
Ереси.Геннадиевская Библия
ОбъединениерусскихземельвокругМосквы.ИванIII.Присоединение НовгородаиТвери. ЛиквидациязависимостиотОрды
РасширениемеждународныхсвязейМосковскогогосударства
ПринятиеобщерусскогоСудебника.Формированиеаппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великогокнязя:новаягосударственнаясимволика;царскийтитул и
регалии
Культурноепространство.Изменениевосприятиямира.Развитие
культурыединогоРусскогогосударства.Летописание:общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за
три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Русская икона как феномен мировогоискусства. Повседневная жизньгорожан
исельскихжителей в древнерусскийи раннемосковский периоды
НашкрайсдревнейшихвремѐндоконцаXVв.
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть)
Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка
событий по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц,
схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
835
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
особенностями еѐ экономического, социальное и политического развития
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события,
явления, процессы отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., с информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.
Различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие)
Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками
по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории
XVI - XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий
Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и
излагать суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e гг., возрож836
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
дение страны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чѐм
основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с
учѐтом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на
события и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.
(в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полному и верифицированность информации
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских
путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г.
Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной
Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих географических открытий
конца XV - XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наѐмного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развѐртывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI - XVII вв.
837
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально- освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт
1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при
Людовике XIV
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы І. Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой
Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование
державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский
театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира. Выдающиеся учѐные и их открытия (Н. Коперник, И.
Ньютон). Утверждение рационализма
Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба
знатных кланов за власть, установление сѐгуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство
стран Востока в XVI - XVII вв. Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, еѐ роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства
838
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: еѐ состав и значение. Появление земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Вложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с
Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово- ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно- угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь. Мусульманское духовенство
Опричнина, дискуссия о еѐ причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601 - 1603 rr. и обострение социально- экономического кризиса
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъѐм национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими
839
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.
Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления крепостного
права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание
деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества
Царь Фѐдор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и еѐ результаты. Укрепление южных рубежей Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семѐна Дежнѐва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и
Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Пересечение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты
Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Про840
5
никновение элементов европейской культуры в быт высших слоѐв населения
страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой.
Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фѐдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбскпм. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
свобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII
в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории
Наш край в XVI - XVII вв.
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Ко
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
д
1 Знаниехронологии,работасхронологией
1.1 Называтьдатыважнейшихсобытийотечественнойивсеобщей истории XVIII в.;определятьих
принадлежностькисторическому периоду, этапу
1.2 Определятьпоследовательностьсобытий,явлений,процессов отечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
1.3 Устанавливатьсинхронностьсобытийотечественнойивсеобщей историиXVIIIв.
1.4 Определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,
процессовотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
2 Знаниеисторических фактов,работасфактами
2.1 Указывать(называть)место,обстоятельства,участников,результатыважнейшихсобытийотечественнойи
всеобщей истории XVIII в.
2.2 Группировать, систематизироватьфактыпозаданномупризнаку(по принадлежности к историческим процессамидругим), составлять систематические таблицы, схемы
3 Работасисторической картой
3.1 Выявлятьипоказыватьнакартеизменения,произошедшие
врезультатезначительныхсоциально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
3.2 Характеризоватьнаосновеисторическойкарты(схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
3.3 Сопоставлятьинформацию,представленнуюнаисторической
карте(схеме)поотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв., с информацией из других источников
4 Работасисторическими источниками
4.1 РазличатьосновныетипыисторическихисточниковотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
4.2 Различатьисточникиофициального
иличногопроисхождения,публицистическиепроизведения(называть ихосновные виды, информационные особенности)
841
4.3 Объяснятьназначениеисторическом источника,раскрыватьегоинформационнуюценность
4.4 Извлекать,сопоставлятьисистематизироватьинформациюособытияхотечественнойивсеобщейистории
XVIIIв. извзаимодополняющихписьменных,визуальныхивещественных источников
4.5 Соотноситьизвлечѐннуюизисторическогоисточника
поотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.информациюс информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов
4.6 ПривлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическимиисточникамипоотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
4.7 Анализироватьтекстовые,визуальныеисточникиисторической
информациипоотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.
4.8 Представлятьисторическуюинформациюпоотечественной
ивсеобщейистории
XVIIIв.ввидетаблиц,схем,диаграмм
5 Историческоеописание(реконструкция)
5.1 Рассказыватьнаосновесамостоятельносоставленногоплана
обисторическихсобытиях,явлениях,процессахотечественнойивсеобщей истории XVIII в., их участниках, демонстрируя пониманиеисторическихявлений,процессовизнание необходимых фактов, дат, исторических понятий
5.2 Составлятьхарактеристику(историческийпортрет)известных
деятелейотечественнойивсеобщейисторииXVIIIв.наоснове информации учебника и дополнительных материалов
5.3 Представлятьописаниепамятниковматериальной
ихудожественнойкультурыизучаемойэпохи(ввидесообщения, аннотации)
6 Анализ,объяснениеисторическихсобытий,явлений
6.1 Раскрыватьсущественныечертыихарактерныепризнаки
историческихсобытий,явлений,процессов
6.2 Объяснятьсмыслключевыхпонятий,относящихсякданнойэпохеотечественной и всеобщей истории,конкретизироватьих на примерах исторических событий, ситуаций
6.3 Объяснятьпричиныиследствияважнейшихсобытий,явлений, процессов отечественнойи всеобщей истории XVIII в. (выявлятьвисторическомтекстесужденияопричинахиследствияхсобытий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленноевнесколькихтекстах);характеризоватьитогииисторическоезначениесобытий
6.4 Проводитьсопоставлениеоднотипныхсобытий,явлений и процессов отечественной ивсеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия)
6.5 Выявлятьособенностиразвитиякультуры,бытаинравовнародовотечественнойивсеобщейисторииXVIII в.
6.6 Устанавливатьвзаимосвязь(приналичии)событийистории XVIII в. с важнейшими событиями
XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная
война, распад CCCP, сложные 1990-e гг., возрождениестраны с 2000-x гг., воссоединение
Крыма с Россией в2014г.);характеризоватьитогииисторическоезначениесобытий
7 Рассмотрениеисторическихверсийиоценок,определениесвоего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого
7.1 Анализироватьвысказыванияисториковпоспорнымвопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности)
7.2 РазличатьвописанияхсобытийиличностейXVIIIв.ценностные
категории,значимыедляданнойэпохи(втомчиследляразных социальных слоѐв), выражать своѐ отношение кним
7.3 Определятьиаргументироватьсобственнуюилипредложенную точкузрениянасобытияиличностейотечественнойивсеобщей историиXVIIIв.спомощьюфактическогоматериала,в томчисле
используя источники разных типов
8 Применениеисторическихзнаний
842
8.1 Раскрывать(объяснять),каксочеталисьвпамятникахкультуры
РоссииXVIIIв.европейскиевлиянияинациональныетрадиции, показывать на примерах
8.2 Выполнятьучебныепроектыпоотечественнойивсеобщей
историиXVIIIв.(втомчисленарегиональномматериале)
8.3 Использоватьисторическиепонятиядлярешенияучебных ипрактическихзадач
8.4 Осуществлятьпоискисторическойинформациипоотечественной и всеобщей истории XVIII в. в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полнотуи верифицированность информации
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по истории
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Всеобщаяистория.ИсторияНовоговремени.XVIIIв.
1.1 ВекПросвещения.
ИстокиевропейскогоПросвещения.Достиженияестественныхнаук ираспространениеидейрационализма.АнглийскоеПросвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М.
Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж. Pycco. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на
изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и философов»
1.2 ГосударстваЕвропыв XVIIIв. Монархиив ЕвропеXVIIIв.: абсолютные ипарламентскиемонарнархии.Просвещѐнныйабсолютизм:правители,идеи,практика.Политикавотношениисословий:стар
ыепорядки
иновыевеяния.ГосударствоиЦерковь.Секуляризацияцерковных
земель.Экономическаяполитикавласти.Меркантилизм
1.3 Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретенияи созданиепервыхмашин.Появлениефабрик,замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия
промышленногопереворота.Условиятрудаибытафабричныхрабочих.
Движенияпротеста.Луддизм
1.4 Франция.Абсолютнаямонархия:политикасохранениястарогопорядка. Попыткипроведенияреформ.Королевскаявластьисословия
1.5 Германскиегосударства,монархияГабсбургов,итальянскиеземли в XVIII в. Раздробленность
Германии.
Возвышение
Пруссии.
Фридрих
II
Великий.ГабсбургскаямонархиявXVIIIв.ПравлениеМарииТерезии и Иосифа II. Реформы просвещѐнного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление
власти Габсбургов над частью итальянских земель
1.6 ГосударстваПиренейскогополуострова.Испания:проблемывнутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в
Португалии. Управление колониальнымивладениямиИспаниииПортугалиивЮжнойАмерике.
Недовольствонаселенияколонийполитикойметрополий
1.7 БританскиеколониивСевернойАмерике:борьбазанезависимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев.
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии:
особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и
начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под
командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и еѐ завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости
843
1.8 ФранцузскаяреволюцияконцаXVIIIв. Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политическиетеченияидеятелиреволюции(Ж.Ж.Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов.
Казнь короля.Вандея.Политическаяборьбавгодыреспублики.Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Teppop. Отказ от основ
«старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский
переворот(27июля1794г.).УчреждениеДиректории.Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установлениережима консульства. Итоги и значение
революции
1.9 ЕвропейскаякультуравXVIIIв.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.Достижениявестественныхнаукахимедицине. Продолжение географических открытий.
Распространение
образования.
ЛитератураXVIIIв.:жанры,писатели,великиероманы.Художественные
стили:классицизм,барокко,рококо.Музыкадуховнаяисветская.
Театр:жанры,популярныеавторы,произведения.Сословныйхарактер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень
1.1 МеждународныеотношениявXVIIIв.
0 Проблемыевропейскогобалансасилидипломатия.УчастиеРоссии вмеждународных отношениях в XVIII в.Северная война (1700 - 1721). Династические войны«занаследство». Семилетняя война(1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционнойФранции.Колониальные захватыевропейских держав
1.1 СтраныВостокавXVIIIв.
1 Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения
реформ;
Селим
III.
Индия.
Ослабление
империи
ВеликихМоголов.БорьбаевропейцевзавладениявИндии.Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политикаимперииЦин;отношениясРоссией.«Закрытие»Китаядляиноземцев. Япония
вXVIII в.Сѐгуны идаймѐ. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое икультурное наследие XVIII в.
2 РоссиявэпохупреобразованийПетраI
2.1 Причиныипредпосылкипреобразований.РоссияиЕвропа в конце XVII в. Модернизация как
жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть.
Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.СподвижникиПетра І.Азовскиепоходы. Великое посольство и его значение
2.2 Экономическаяполитика.Строительствозаводовимануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма ипротекционизма.Таможенныйтариф1724г. Введение подушной подати
2.3 Социальнаяполитика.Консолидациядворянскогосословия,повышение
егороливуправлениистраной.УказоединонаследиииТабельорангах. Противоречия в политике по отношению к
купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнѐта. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии)
2.4 Реформыуправления.Реформыместногоуправления(бурмистры
иРатуша),городскаяиобластная(губернская)реформы.Сенат,коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент.
Санкт-Петербург
новая
столица.
Первыегвардейскиеполки.Созданиерегулярнойармии,военногофлота. Рекрутские наборы
2.5 Церковнаяреформа.Упразднениепатриаршества,учреждениеСинода. Положениеинославныхконфессий
2.6 ОппозицияреформамПетраІ.Социальныедвижениявпервойчетверти
XVIIIв.ВосстаниявАстрахани,Башкирии,наДону.Делоцаревича Алексея
844
2.7 Внешняяполитика.Севернаявойна.Причиныицеливойны.Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.ЗакреплениеРоссиинаберегахБалтики.Провозглашение
Россииимперией.КаспийскийпоходПетраI
2.8 ПреобразованияПетраIвобластикультуры.Доминированиесветского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет
петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная
жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде.
Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре
3 РоссияпослеПетраІ.Дворцовыеперевороты
3.1 Причинынестабильностиполитическогостроя.Дворцовыеперевороты.
Фаворитизм.СозданиеВерховноготайногосовета
3.2 КрушениеполитическойкарьерыА.Д.Меншикова.Кондиции
«верховников»иприходквластиАнныИоанновны.Кабинетминистров.РольЭ.Бирона, А.И. Остермана,
А.П.Волынского,Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны
3.3 Укреплениеграницимпериинавосточнойиюго-восточнойокраинах.
ПереходМладшегожузаподсуверенитетРоссийскойимперии.Война сОсманскойимперией1735-1739гг.
3.4 РоссияприЕлизаветеПетровне.Экономическаяифинансоваяполитика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов.
Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле.ОснованиеМосковскогоуниверситета.М.В.Ломоносов иИ.И.Шувалов
3.5 Россиявмеждународныхконфликтах1740- 1750-xгг.УчастиевСемилетнейвойне
3.6 ПѐтрIII.Манифестовольностидворянства.Причиныпереворота 28июня1762г.
4 Россияв1760- 1790-xгг.ПравлениеЕкатериныIIиПавлаI
4.1 Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, уверенность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях
и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении
4.2 Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по
отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
4.3 Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаѐмный труд. Привлечение крепостных оброчных
крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
845
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки и
их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнѐры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса
Обострениесоциальныхпротиворечий.ЧумнойбунтвМоскве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачѐва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли
ВнешняяполитикаРоссиивторойполовиныXVIIIв.,еѐосновные
задачи.Н.И.
ПаниниА.А.Безбородко.БорьбаРоссиизавыход
кЧѐрномуморю.ВойнысОсманскойимперией.П.А.Румянцев,А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления
Новороссией.
Строительство
новых
городовипортов.ОснованиеПятигорска,Севастополя,Одессы,Херсона.Г.А.Потемкин.Путешествие Екатерины IIнаюгв 1787 г.
УчастиеРоссиивразделахРечиПосполитой.ПолитикаРоссиивПольше
доначала1770-xгг.:стремлениекусилениюроссийскоговлияния вусловияхсохраненияпольского государства.УчастиеРоссиивразделах
ПольшивместесимпериейГабсбурговиПруссией.Первый,второйи третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание подпредводительствомТ.Костюшко
РоссияприПавлеІ.ЛичностьПавлаIиеѐвлияниенаполитикустраны. Основные принципы внутренней
политики.
Ограничение
дворянских
привилегий.Укреплениеабсолютизмачерезотказотпринципов
«просвещѐнногоабсолютизма»иусилениебюрократическогои полицейского характера государства иличной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трѐхдневной барщине». Политикапоотношениюкдворянству,
взаимоотношениясостоличной
знатью.Мерывобластивнешнейполитики.Причиныдворцовое переворота 11 марта 1801 г.
УчастиеРоссиивборьбесреволюционнойФранцией.Итальянский
иШвейцарскийпоходыА.В.
Суворова.ДействияэскадрыФ.Ф.Ушакова в Средиземном море
КультурноепространствоРоссийскойимпериивXVIIIв.
ИдеиПросвещениявроссийскойобщественноймысли,публицистике и литературе. Литература
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская
культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра І. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учѐных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
846
4.9 РоссийскаянаукавXVIIIв.АкадемиянауквСанкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской
науки.
Географические
экспедиции.ВтораяКамчатскаяэкспедиция.ОсвоениеАляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российскойсловесностииразвитиерусскоголитературногоязыка.
Российскаяакадемия.Е.Р.Дашкова.М.В.Ломоносовиегороль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет
5 НашкрайвXVIIIв.
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов
Выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., в том числе на основе анализа причинно-следственных связей
Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран)
Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., с информацией из других ис847
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
точников
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
Выявлять принадлежность источника определѐнному лицу, социальной гpyппe, общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников
Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого
Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные
Соотносить извлечѐнную из исторического источника по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Представлять развѐрнутый рассказ на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткое эссе, презентации), демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических Понятий
Составлять развѐрнутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в.
с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приѐмов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты
Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять
своѐ отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий); характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и
848
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX в. с
важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e гг., возрождение
cтpaны с 2000-x гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги
и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе
Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать своѐ мнение
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху
(на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать своѐ отношение к ним
Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном населенном пункте, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять,
в чем заключалось их значение для времени их создания и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в. (в том числе на региональном материале)
Объяснять, в чѐм состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других
стран мира, высказывать и аргументировать своѐ отношение к культурному наследию
в общественных обсуждениях
Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования элементов содержания по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоѐванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский
конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политические процессы. Промышленный переворот, его особенности
в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-e гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848- 1849 гг. Возникнове849
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
ние и распространение марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна
Италия. Подъѐм борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX
в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., еѐ итоги
Соединѐнные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост
в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США
на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911 - 1913 гг. Сунь
Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев
(1857 - 1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
850
1.19
1.20
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала
XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра І. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825
г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая І. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Начало железнодорожного строительства. Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселѐва
1837 - 1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность».
Формирование профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции
в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление
Общественная жизнь в 1830 - 1850-e гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли.
Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
как центральный пункт общественных дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
851
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и
в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860 - 1870-x гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и еѐ последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское
восстание 1863 г.
Россия в 1880 - 1890-x гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне- предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений.
Общественная жизнь в 1860 - 1890-x гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение.
Женское движение
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революци852
7.3
8
8.1
8.2
9
9.1
9.2
9.3
9.4
онное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Рождение в народ». «Земля и
воля» и еѐ раскол. «Чѐрный передел» и «Народная воля». Политический терроризм
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд Российской
социал-демократической рабочей партии
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и еѐ вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток.
Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и еѐ знаменитые миссионеры
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортѐр хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Обострение международной обстановки накануне Первой мировой войны. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы
Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой
российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января
1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоѐв, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их
лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооружѐнное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11
декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные госу853
9.5
9.6
9.7
10
дарственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы:
итоги и уроки
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб
и результаты. Незавершѐнность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и
социальный подъѐм
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских учѐных. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру
Наш край в XIX - начале XX в.
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по истории
Ко
д
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Проверяемыетребования кпредметнымрезультатам
освоенияООП ООО
Умениеопределятьпоследовательностьсобытий,явлений,
процессов;соотноситьсобытияисторииразныхстранинародов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России;
определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений, процессов
Умениевыявлятьособенностиразвитиякультуры,бытаинравовнародоввразличныеисторическиеэпохи
Овладениеисторическимипонятиямииихиспользование
длярешенияучебныхипрактическихзадач
Умениерассказыватьнаосновесамостоятельносоставленного плана об исторических событиях,
явлениях, процессах истории родного края,истории России имировой истории иихучастниках,
демонстрируяпониманиеисторическихявлений,процессов изнание необходимых фактов,
дат,исторических понятий
Умениевыявлятьсущественныечертыихарактерныепризнаки исторических событий, явлений,
процессов
Умениеустанавливатьпричинно-следственные,пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXIвв. (Февральская и Октябрьская революции 1917г.,
Великая Отечественная война, распад CCCP, сложные 1990-e годы, возрождение страны
с2000-x годов, воссоединениеКрымасРоссией2014года.);характеризоватьитоги иисторическое значение событий
Умениесравниватьисторическиесобытия,явления,процессы вразличныеисторическиеэпохи
Умениеопределятьиаргументироватьсобственнуюилипредложеннуюточкузренияспомощьюфактического материала, втом числеиспользуя источники разных типов
Умениеразличатьосновныетипыисторическихисточников:
письменные,вещественные,аудиовизуальные
Умениенаходитьикритическианализироватьдлярешения
познавательнойзадачиисторическиеисточникиразныхтипов (втомчислепоисторииродногокрая),оцениватьихполноту идостоверность,соотносить систорическим периодом;соотносить извлечѐнную информацию с
854
11
12
13
14
информацией из других источников при изучения исторических событий, явлений, процессов;
привлекатьконтекстнуюинформациюприработесисторическими источниками
Умениечитатьианализироватьисторическуюкарту(схему); характеризовать на основе анализа
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,представленнуюнаисторическойкарте(схеме),синформациейиз других источников
Умениеанализироватьтекстовые,визуальныеисточникиисторическойинформации;представлятьисторическую информацию
вформе таблиц, схем, диаграмм
Умениеосуществлятьссоблюдениемправилинформационной безопасности поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту идостоверность информации
Приобретениеопытавзаимодействияслюдьмидругойкультуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистическихидемократическихценностей,идеймираи взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; уважения кисторическомунаследию народов России
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по истории
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории
Образование Руси: исторические условия образования государства Русь. Формирование территории. Внутренняя политика первых князей
Принятие христианства и его значение. Русь в конце Х-начале XII в.: территория,
органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально- политическая структура Руси. Внутриполитическое
развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право
Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и международные
связи Руси в конце Х-начале XII в.
Древнерусская культура. Византийское наследие на Руси
Русь в середине XII-начале XIII в.: формирование системы земель-самостоятельных государств. Эволюция общественного строя и права. Политический строй Новгорода и Пскова. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте
Русские земли в середине XIII-XIV в.: борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской истории
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая Орда. Межкультурные связи и коммуникации
Формирование единого Русского государства в XV в.: объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков
в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Начало закрепощения крестьян. Формирование единого аппарата управления
Формирование региональных центров культуры в середине XII-начале XIII в.
855
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
Культурное пространство русских земель в середине XIII -XIV в. Культурное
пространство единого государства
Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь. Реформы середины XVI в. Земские
соборы. Формирование органов местного самоуправления. Социальная структура
российского общества. Закрепощение крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения. Опричнина: сущность, результаты и
последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей
Внешняя политика России в XVI в.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъѐм национально- освободительного движения. Освобождение Москвы в
1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Итоги и
последствия Смутного времени
Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревья в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего
Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты
Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство России в XVI в. Культурное пространство России в XVII
в. Развитие образования и научных знаний
Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра І. Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра І. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам
Петра І. Социальные движения. Итоги, последствия и значение петровских преобразований
Внешняя политика Петра І. Северная война
Эпоха «дворцовых переворотов». Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-x гг.: «Просвещѐнный абсолютизм», его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, еѐ основные задачи,
направления, итоги
Народы России в XVIII в. Национальная политика
Внутренняя и внешняя политика Павла І. Ограничение дворянских привилегий
Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей Просвещения на
культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и
культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука.
Отечественное образование
Российская империя в XIX-начале XX вв.
Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты либеральных
реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления. Либеральные
856
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов
Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.-важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия-великая мировая держава
Внутренняя политика Николас I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация
права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского
общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-e гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика
Внешняя политика России в период правления Николая І. Крымская война
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-x гг.-движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика
Общественное движение в период правления Александра II
Многовекторность внешней политики империи в период правления Александра II
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная
и религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъѐм на рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-x гг. Основные регионы Российской империи и
их роль в жизни страны
Внешняя политика Александра III
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пopoгe XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти.
Николай II. Общественно- политические движения и политические партии в начале
XX в. Политический терроризм
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России
«Основные Законы Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое
развитие России в 1907-1914 rг.
«Серебряный век» российской культуры: основные тенденции развития русской
культуры начала XX в. Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру
Всеобщая история
Происхождение человека. Первобытное общество. Периодизация и характеристика
основных этапов истории Древнего мира
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя
Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции.
Культура эллинистического мира
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов
Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века
Международные отношения в Средние века
857
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20
6
Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений
в Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах. Реформация
и контрреформация в Европе. Политическое и социально-экономическое развитие
Испании, Франции, Англии в конце XV-XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце
XV-XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Эпоха Просвещения. Просвещѐнный абсолютизм: общее и особенное. Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в. Абсолютная монархия во Франции.
Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в еѐ состав. Создание королевства Пруссия
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской
империи, Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в
XIX-начале XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных
и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии
США в XIX-начале XX в. Гражданская война в CIПA. Борьба за освобождение и
образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX-начале XX в. Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения
Международные отношения в XIX в.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени. Развитие науки, образования и культуры в Новое время
Новейшая история России
858
1.2.8. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Ко
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
д
1 Потеме«Человекиегосоциальноеокружение»
1.1 Осваиватьиприменятьзнанияосоциальныхсвойствахчеловека, формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими людьми
1.2 Характеризоватьтрадиционныероссийскиедуховно-нравственные ценности напримерах семьи,
семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
деятельностьчеловека,образованиеиегозначениедлячеловека и общества
1.3 Приводитьпримерыдеятельностилюдей,еѐразличныхмотивов
иособенностейвсовременныхусловиях;малыхгрупп,положения
человекавгруппе;конфликтныхситуацийвмалойгруппеиконструктивныхразрешенийконфликтов;проявленийли
дерства, соперничестваисотрудничествалюдейвгруппах
1.4 Классифицироватьпоразнымпризнакамвидыдеятельностичеловека,потребностилюдей
1.5 Сравниватьпонятия«индивид»,«индивидуальность»,«личность»;свойствачеловекаиживотных,видыдеятельности(
игра,труд, учение)
1.6 Устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязилюдейвмалыхгруппах, целей,способовирезультатов деятельности, целейисредств общения
1.7 Использоватьполученныезнаниядляобъяснения(устного и письменного) сущности общения
как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
рольнепрерывного образования, значения личного социального опытаприосуществленииобразовательнойдеятельности иобщениявшколе,семье,группесверстников
1.8 Определять иаргументироватьсиспользованием обществоведческих знаний и личного социального опыта своѐ отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, кразличнымспособамвыраженияличнойиндивидуальности, кразличнымформамнеформальногообщенияподростков
1.9 Решатьпознавательныеипрактическиезадачи,касающиесяправиобязанностейучащегося,отражающиеособенностиотношений
всемье,сосверстниками,старшими имладшими
1.1 Овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческойтемати0 ки,втомчислеизвлеченийиззаконодательстваРоссийской Федерации; составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию втаблицу,схему
1.1 Искать
и
извлекать
информацию
о
связи
поколений
внашем
обще1 стве,обособенностяхподростковоговозраста,оправах иобязанностяхучащегосяизразныхадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов) ипубликаций СМИссоблюдением
правилинформационнойбезопасностиприработевсетиИнтернет
1.1 Анализировать, обобщать, систематизировать, оцениватьсоциальнуюинформациюо человекеи
2 его социальномокружении изадаптированныхисточников(в томчислеучебныхматериалов)и
публикацийв СМИ
1.1 Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдейвходе общения, в ситуациях взаи3 модействия
с
людьми
с
ограниченными
возможностямиздоровья;оцениватьсвоѐотношениекучѐбе как важному виду деятельности
859
1.1 Приобретатьопытиспользованияполученныхзнаний
впрактическойдеятельно4 сти,вповседневнойжизни для выстраивания отношений с представителями старшихпоколений,сосверстникамиимладшимиповозрасту,активного участиявжизнишколыикласса
1.1 Приобретатьопытсовместнойдеятельно5 сти,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,национальной ирелигиознойпринадлежности,наосновегуманистических ценностей,взаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультур
2 Потеме«Общество,вкотороммыживѐм»
2.1 Осваиватьиприменятьзнанияобобществеиприроде,положении человека в обществе, процессах
и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни общества, о
народах
России,
о
государственной
власти
в
РоссийскойФедерации;культуреидуховнойжизни,типахобщества,глобальных проблемах
2.2 Характеризоватьустройствообщества,российскоегосударство,
высшиеорганыгосударственнойвластивРоссийскойФедерации, традиционныероссийские духовно-нравственныеценности,
особенности информационного общества
2.3 Приводитьпримерыразногоположениялюдейвобществе,видов
экономическойдеятельности,глобальныхпроблем
2.4 Классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы
2.5 Сравниватьсоциальныеобщностиигруппы,положениевобществе
различныхлюдей;различныеформыхозяйствования
2.6 Устанавливатьвзаимодействияобществаиприроды,человека
иобщества,деятельностиосновныхучастниковэкономики
2.7 Использоватьполученныезнаниядляобъяснения(устногоиписьменного)влиянияприродынаобществоиобщества наприродусущностиивзаимосвязейявлений,процессов социальнойдействительности
2.8 Определятьи аргументировать с использованиемобществоведческих знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ отношение к проблемам взаимодействия
человекаи природы,сохранениюдуховныхценностейроссийского народа
2.9 Решатьпознавательные и практическиезадачи (в том числе задачи, отражающиевозможностиюногогражданинавнестисвойвклад врешениеэкологическойпроблемы)
2.1 Овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческой
темати0 ки,касающихсяотношенийчеловекаиприроды,устройства
общественнойжизни,основныхсфержизниобщества
2.1 Извлекатьинформациюизразныхисточниковочеловекеиобществе, включаяинформациюона1 родахРоссии
2.1 Анализировать,обобщать,систематизировать,оценивать
социальнуюинформа2 цию,включаяэкономико-статистическую,изадаптированныхисточников(в томчислеучебныхматериалов)и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы
2.1 Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдей сточкизренияихсоответствиядухов3 нымтрадициямобщества
2.1 Использоватьполученныезнания,включаяосновыфинансовой
грамотно4 сти,впрактическойдеятельности,направленнойна охрану природы; защиту прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества,вкотороммыживѐм
2.1 Осуществлятьсовместнуюдеятельность,включаявзаимодействие с людьми другой культуры,
5 национальной и религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры итрадиций народов России
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по обществознанию
Ко
д
Проверяемыйэлементсодержания
860
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.1
0
2.1
1
2.1
2
2.1
3
2.1
4
Человек иегосоциальноеокружение
Биологическоеисоциальноевчеловеке.Чертысходстваиразличиячеловекаиживотного
Потребностичеловека(биологические,социальные,духовные).Способностичеловека
Индивид,
индивидуальность,
личность.Возрастныепериодыжизничеловекаиформированиеличности.Отношениямеждупоколения
ми. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья,
их особые потребности и социальная позиция
Целиимотивыдеятельности.Видыдеятельности(игра,труд,учение)
Познаниечеловекоммираисамогосебякаквид деятельности
Правочеловеканаобразование.Школьноеобразование.Праваиобязанностиучащегося
Общение.Целиисредстваобщения.Особенностиобщенияподростков.Общениевсовременныхусловиях
Отношениявмалыхгpyппax.
Групповыенормыиправила.Лидерствовгруппе.Межличностныеотношения(деловые,личные).Отношения
сдрузьямиисверстниками.Конфликтывмежличностныхотношениях
Отношения
всемье.
Рольсемьи
вжизничеловека
иобщества.Семейныетрадиции.Семейныйдосуг.Свободноевремяподростка
Общество,вкотороммыживѐм
Чтотакоеобщество
Связьобществаиприроды
Устройствообщественнойжизни.Основныесферыжизниобщества иихвзаимодействие
Социальныеобщностиигруппы
Положениечеловекавобществе
Чтотакоеэкономика.Взаимосвязьжизниобществаиего
экономическогоразвития.Ресурсыивозможностиэкономикинашей страны
Видыэкономическойдеятельности
Россия - многонациональное государство
Политическаяжизньобщества
Государственнаявластьвнашейстране.Государственныйгерб,Государственныйфлаг,ГосударственныйгимнРоссийскойФедераци
и
НашастранавначалеXXIв.Место нашейРодинысредисовременных государств
Культурнаяжизнь
Духовныеценности,традиционныеценностироссийскогонарода
Развитиеобщества.Усилениевзаимосвязейстранинародоввусловиях
современногообщества.Глобальныепроблемысовременности ивозможностиихрешенияусилиямимеждународногосообществаи международных организаций
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
По теме «Социальные ценности и нормы»
Осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения
Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
861
том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества
1.3
Приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм
1.4
Классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы
1.5
Сравнивать отдельные виды социальных норм
1.6
Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека
1.7
Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм
1.8
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения социальных ценностей, к
социальным нормам как регуляторам общественной жизни и поведения человека в
обществе
1.9
Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека
1.10
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма
1.11
Извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора
1.12
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека
1 Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответ.13
ствия нормам морали
1.14
Использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни
1.15
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление)
1.16
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
2
По теме «Человек как участник правовых отношений»
2.1
Осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом
статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
правонарушениях и их опасности для личности и общества
2.2
Характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные
права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации
2.3
Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества
2.4
Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки
2.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности, между особен862
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
ностями дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью
Использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение
и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
(члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации)
Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний,
фактов общественной жизни и личного социального опыта своѐ отношение к роли
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека
Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных
для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации)
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их защиты и составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с
учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты своей
деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур
863
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
По теме «Основы российского права»
Осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях
права, о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и семейном,
административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о
юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского
права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды наказаний
Приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершѐнные
правонарушения
Классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды
правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации)
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения
Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье
Использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для
объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и
неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им
Определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав участников трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской Федерации об административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных
учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
864
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической ответственности несовершеннолетних
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права
Использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу)
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по обществознанию
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Социальныеценностиинормы
1.1 Общественныеценности.Свободаиответственностьгражданина.Гражданственностьипатриотизм.Гуманизм
1.2 Социальныенормыкакрегуляторыобщественнойжизнииповедениячеловека в обществе. Видысоциальныхнорм. Традиции и обычаи
1.3 Принципыинормыморали.Доброизло.Нравственныечувства человека.Совестьистыд
1.4 Моральныйвыбор.Моральнаяоценкаповедениялюдей
исобственногоповедения.Влияниеморальныхнормнаобщество и человека
1.5 Правоиегорольвжизниобщества.Правоимораль
2 Человеккакучастникправовыхотношений
2.1 Правоваянорма
2.2 Правоотношенияиихособенности
2.3 Участникиправоотношений.Правоспособностьидееспособность
2.4 Правоваяоценкапоступковидеятельностичеловека.Правомерноеповедение.Правоваякультураличности
2.5 Правонарушениеиюридическаяответственность.Проступокипреступление.Опасностьправонарушенийдляличности и общества
2.6 ПраваисвободычеловекаигражданинаРоссийскойФедерации.Гарантияизащитаправисвободчеловекаигражданина в Российской Федерации
2.7 КонституционныеобязанностигражданинаРоссийскойФедерации
2.8 Праваребѐнкаивозможностиихзащиты
865
Основыроссийскогоправа
КонституцияРоссийскойФедерации-основнойзакон
Законыиподзаконныеакты
Отраслиправа.Основыгражданского права.Основысемейного права. Основы трудового права
Физическиеиюридическиелицавгражданскомправе
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Правособственности,защитаправсобственности
Основныевидыгражданско-правовыхдоговоров.Договор купли-продажи
Правапотребителейивозможностиихзащиты
Важностьсемьивжизничеловека,обществаигосударства.Условия
заключениябракавРоссийскойФедерации
3.1 Праваиобязанностидетейиродителей.Защитаправиинтересов
де0 тей,оставшихсябезпопеченияродителей
3.1 Сторонытрудовыхотношений,ихправаиобязанности.Рабочее времяивремяотдыха
1
3.1 Трудовойдоговор.Заключениеипрекращениетрудовогодоговора
2
3.1 Особенностиправовогостатусанесовершеннолетних приосуществлениитрудовойдеятельности
3
3.1 Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
4
3.1 Административныепроступкииадминистративнаяответственность
5
3.1 Дисциплинарныепроступкиидисциплинарнаяответственность
6
3.1 Преступленияиуголовнаяответственность
7
3.1 Особенностиюридическойответственностинесовершеннолетних
8
3.1 ПравоохранительныеорганывРоссийскойФедера9 ции.СтруктураправоохранительныхоргановРоссийскойФедерации.Функции
правоохранительных органов
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
К
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
о
д
1 Потеме«Человеквэкономическихотношениях»
1. Осваиватьиприменятьзнанияобэкономическойжизниобщества, еѐ основных проявлениях,
1 экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых
отношениях,
роли
государства
в
экономике,
видах
налогов,основахгосударственной бюджетнойиденежнокредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие конкуренции
1. Характеризоватьспособыкоординациихозяйственнойжизнивразличныхэ2 кономическихсистемах,объектыспроса
ипредложениянарынкетрудаифинансовомрынке;функцииденег
866
1.
3
1.
4
1.
5
1.
6
1.
7
Приводитьпримерыспособовповышенияэффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства
Классифицировать(втомчислеустанавливатьсущественныйпризнакклассификации)механизмыгосударственног
о регулирования экономики
Сравниватьразличныеспособыхозяйствования
Устанавливатьиобъяснятьсвязиполитическихпотрясений
исоциально-экономическихкризисоввгосударстве
Использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования
экономики,
государственной
политикипоразвитиюконкуренции,социально-экономической ролиифункцийпредпринимательства,причинипоследствий безработицы,необходимостиправомерногоналоговогоповедения
1. Определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальных ценностей и с опорой на общество8 ведческие знания, факты общественнойжизнисвоѐотношениекпредпринимательствуиразвитиюсобственногобизнеса
1. Решатьпознавательныеипрактическиезадачи,связанные с осуществлением экономических
9 действий,
на
основе
рациональноговыборавусловияхограниченныхресурсов,сиспользованиемразличныхспособов повышения эффективности производства, отражающие
типичные
ситуации
и
социальные
взаимодействиявсфереэкономическойдеятельности;отражающие процессы
1. Овладеватьсмысловымчтением,преобразовыватьтекстовую экономическуюинформациюв мо1 дели (таблица,схема, график идругое),втомчислеосвободныхиэкономическихблагах, ови0 дахиформахпредпринимательскойдеятельности, экономическихисоциальныхпоследствияхбезработицы
1. Извлекатьинформациюизадаптированныхисточников, публикаций СМИи сети Интернет о
1 тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансово1 гомошенничества
1. Анализировать,обобщать,систематизировать,конкретизировать и критически оценивать соци1 альную
информацию,
включая
экономи2 ко-статистическую,изадаптированныхисточников(втомчислеучебныхматериалов)ипубликаций
СМИ,соотноситьеѐсличнымсоциальнымопытом;используяобществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
1. Оцениватьсобственныепоступкиипоступкидругихлюдейсточки зрения их экономической ра1 циональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, за3 щищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономическихдействийнаосноверациональноговыборав условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов;
для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,применениянедобросовестных
практик)
1. Приобретатьопытиспользованиязнаний,включаяосновы
финансовойграмотно1 сти,впрактическойдеятельностии повседневной жизни для анализа потребления домашнего
4 хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений;дляреализациии защитыправпотребителя(втомчисле финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,выбора профессиии оценки собственныхперспектив впрофессиональнойсфере
1. Приобретатьопытсоставленияпростейшихдокументов(личный
финансовыйп1 лан,заявление,резюме)
5
1. Осуществлятьсовместнуюдеятель867
1
6
2
2.
1
2.
2
2.
3
2.
4
2.
5
2.
6
2.
7
2.
8
2.
9
2.
1
0
2.
1
1
2.
1
2
2.
1
3
2.
1
4
2.
1
5
ность,включаявзаимодействиеслюдьмидругойкультуры,национальнойирелигиознойпринадлеж
ности,наосновегуманистическихценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
Потеме«Человеквмирекультуры»
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизниобщества,онаукеиобразовании,системеобразования
вРоссийскойФедерации,орелигии,мировыхрелигиях, об искусстве и его видах; об информации как важном pecypce
современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том численормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферудеятельности, информационную культуру и информационную безопасность
Приводитьпримерыполитикироссийскогогосударствавсфере
культурыиобразования;влиянияобразованиянасоциализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицироватьпоразнымпризнакамформыивидыкультуры
Сравниватьформыкультуры,естественныеисоциально- гуманитарныенауки,видыискусств
Устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязьразвитиядуховнойкультурыиформированияличности,взаимовлияниенауки и образования
Использоватьполученныезнаниядляобъясненияроли непрерывногообразования
Определятьиаргументироватьсточкизрениясоциальныхценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественнойжизнисвоѐотношениекинформационнойкультуреиинформационнойбезопасности,правиламбезопасногоповедения всетиИнтернет
Решатьпознавательныеипрактическиезадачи,касающиесяформ имногообразиядуховнойкультуры
Овладеватьсмысловымчтениемтекстовпопроблемамразвитиясовременнойкультуры,составлятьплан,преобразовывать
текстовуюинформацию
вмодели(таблицу,диаграмму,схему) ипреобразовыватьпредложенныемоделивтекст
Осуществлятьпоискинформацииобответственностисовременных учѐных,орелигиозных объединенияхв РоссийскойФедерации, оролиискусствавжизничеловекаиобщества,овидах мошенничествавсетиИнтернетвразныхисточникахинформации
Анализировать,систематизировать,критическиоценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования
Оцениватьсобственные поступки,поведение людейвдуховной сфережизниобщества
Использоватьполученныезнаниядляпубличногопредставлениярезультатовсвоейдеятельностивсфередуховнойкультуры всоответствии сособенностямиаудитории ирегламентом
Приобретатьопытосуществлениясовместнойдеятельностиприизученииособенностейразныхкультур,национальных и религиозных ценностей
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический выбор
Производство - источник экономических благ. Факторы производства
868
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Экономическая система и еѐ функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Cпpoc и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства
Обмен. Торговля и еѐ формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта,
денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование
личности. Современная молодѐжная культура
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в
сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вepoиспoвeдaния. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения
в сети Интернет
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по обществознанию
К
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
од
1 Потеме«Человеквполитическомизмерении»
1. Осваиватьиприменятьзнанияогосударстве,егопризнаках
869
ифор-
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
1.
6
1.
7
1.
8
1.
9
1.
10
1.
11
1.
12
1.
13
1.
14
ме,внутреннейивнешнейполитике,одемократиии демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина РоссийскойФедерации, о формах участия гражданвполитике, выборах иреферендуме,ополитическихпартиях
Характеризоватьгосударствокаксоциальныйинститут; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство
Приводитьпримерыгосударствсразличнымиформами
правления,государственно-территориальногоустройстваиполитическимрежимом;реализациифункци
йгосударства на примере внутренней ивнешней политики России; политических партий ииных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в политике; связи политических потрясений исоциально-экономического кризисав государстве
Классифицироватьсовременныегосударствапоразным
призракам;элементыформыгосударства;типыполитических партий; типы общественно-политических
организаций
Сравнивать(втомчислеустанавливатьоснованиядлясравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе, демократические и недемократические политические режимы,
унитарное
и
федеративное
территориально-государственное
устройство,монархиюиреспублику,политическуюпартию
иобщественно-политическоедвижение,выборыиреферендум
Устанавливать
и
объяснять
взаимосвязи
в
отношениях
между
человеком,обществомигосударством;междуправамичеловека
игражданинаиобязанностямиграждан;связиполитических потрясенийисоциально-экономическихкризисоввгосударстве
Использоватьполученныезнаниядляобъяснениясущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового
государства и гражданского общества; для осмысления личного социальногоопытаприисполнениисоциальнойролигражданина;оролиинформациииинформационныхтехнологий всовременноммиредляаргументированногообъясненияроли СМИвсовременномобществеигосударстве
Определятьиаргументироватьнеприемлемостьвсехформантиобщественногоповедениявполитике
с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
Решатьврамкахизученногоматериалапознавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно- политического движения
ОвладеватьсмысловымчтениемфрагментовКонституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстовобществоведческой тематики,связанныхсдеятельностьюсубъектовполитики;преобразовыватьтекстовуюинформациювтаб
лицуилисхемуофункциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике
Искатьиизвлекатьинформациюосущностиполитики, государстве и его роли в обществе: по
заданию учителя выявлять соответствующиефактыизразныхадаптированныхисточников
(втомчислеучебныхматериалов)ипубликацийСМИ
ссоблюдениемправилинформационнойбезопасности приработевсетиИнтернет
Анализировать иконкретизироватьсоциальнуюинформацию оформахучастиягражданнашейстраныв политическойжизни, о выборах и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных субъектов политикисточкизренияучѐтав
нейинтересовразвития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:выражатьсвоюточкузрения,отвечатьнавопросы, участвоватьвдискуссии
Использоватьполученныезнаниявпрактическойучебной
деятельности(включаявыполнениепроектовиндивидуальнои в группе), в повседневной жизни для реализации правгражданина в политической сфере, а также в публичном представлениирезультатовсвоейдеятельностивсоответствиистемойи ситуациейобщения,особенностямиаудитории
ирегламентом
870
1. Осуществлятьсовместнуюдеятельность,включая
взаимодействиеслюдьмидругойкульту15 ры,национальнойи религиозной принадлежности, на основе национальных ценностейсовременногороссийскогообщества: гуманистическихидемократическихценностей,идеймираи
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнятьучебныезаданиявпapaxигруппах, исследовательскиепроекты
2 Потеме«Гражданинигосударство»
2. Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государ1 ственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов властииуправлениявРоссийскойФедерации;обосновных направленияхвнутреннейполитикиРоссийскойФедерации
2. ХарактеризоватьРоссиюкакдемократическоефедеративное правовое государство с республи2 канской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статусиполномочияПрезидентаРоссийскойФедерации,особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,ПравительстваРоссийскойФедерации
2. Приводитьпримерыимоделироватьситуациивполитическойсфережизниоб3 щества,связанныесосуществлениемправомочий высших органов государственнойвластиРоссийской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политикивсферекультурыиобразования,бюджетнойи денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,общества и государства,втом
числеот терроризма и экстремизма
2. Классифицироватьпоразнымпризнакам(втомчисле устанавливать существенный признак
4 классификации) полномочия высшихорганов государственнойвласти Российской Федерации
2. СравниватьсиспользованиемКонституцииРоссийскойФедерацииполномо5 чияцентральныхоргановгосударственной властиисубъектовРоссийскойФедерации
2. Устанавливатьиобъяснятьвзаимосвязиветвейвласти и субъектов политики в Российской Фе6 дерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человекаигражданинаиобязанностямиграждан
2. Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в совре7 менном мире; для объяснения сущностипроведениявотношениинашейстранымеждународной
политики «сдерживания»; для объяснения необходимостипротиводействия коррупции
2. Сопоройнаобществоведческиезнания,фактыобщественной жизнии личныйсоциальныйопыт
8 определятьи аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма
своѐ отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации,кпроводимойпоотношениюкнашейстране политике «сдерживания»
2. Решать познавательныеипрактическиезадачи,отражающие процессы,явленияи событияв по9 литическойжизни Российской Федерации, в международныхотношениях
2. Систематизироватьиконкретизироватьинформацию о политическойжизни в стране в целом, в
10 субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных
направлениях
внутренней
и
внешней
политики,обусилияхнашегогосударствавборьбе сэкстремизмомимеждународнымтерроризмом
2. Овладеватьсмысловымчтениемтекстовобществоведческой тематики: отбирать информацию об
11 основах конституционного строяРоссийской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственнойвласти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации,другихнормативныхправовыхактовиизпредложенныхучителемисточниковиучебныхматер
иалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информациюв таблицу, схему
2. Искатьиизвлекатьинформацию обосновныхнаправлениях внутреннейивнешнейполитикиРос12 сийскойФедерации,высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
2. Анализировать, обобщать,систематизироватьиконкретизировать информацию о важнейших
13 изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государ871
2.
14
2.
15
2.
16
2.
17
3
3.
1
3.
2
3.
3
3.
4
3.
5
3.
6
3.
7
ственной власти и управления Российской Федерации, субъектовРоссийскойФедерации, соотноситьеѐссобственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
Оцениватьсобственныепоступкииповедениедругихлюдей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражатьсвоюточкузрения,отвечатьнавопросы,участвовать в дискуссии
ИспользоватьполученныезнанияогосударствеРоссийская Федерация в практической учебной
деятельности
(выполнять
проблемныезадания,индивидуальныеигрупповыепроекты),вповседневной жизнидляосознанноговыполнения
гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектнуюдеятельность)всоответствиистемойиситуацией
общения,особенностямиаудиторииирегламентом
Самостоятельнозаполнятьформу(втомчислеэлектронную) исоставлятьпростейшийдокументприиспользованиипортала государственных услуг
Осуществлятьсовместнуюдеятельность,включая
взаимодействиеслюдьмидругойкультуры,национальнойи религиозной принадлежности на основе национальных ценностейсовременноероссийскогообщества: гуманистическихидемократическихценностей,идеймира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
Потеме«Человеквсистемесоциальныхотношений»
Осваиватьиприменятьзнанияосоциальнойструктуреобщества, социальных общностях игpyппax;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социальное
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге
культур, отклоняющемсяповедениииздоровоеобразежизни
Характеризоватьфункциисемьивобществе;основысоциальнойполитикиРоссийскогогосударства
Приводитьпримерыразличныхсоциальныхстатусов,социальныхролей,социальнойполитикиРоссийского государства
Классифицироватьсоциальныеобщностиигруппы
Сравниватьвидысоциальноймобильности
Устанавливать
иобъяснятьпричинысуществованияразныхсоциальныхгрупп;социальныхразличийиконфликтов
Использоватьполученныезнаниядляосмысленияличногосоциальногоопытаприисполнениитипичных длянесовершеннолетнихсоциальныхролей; аргументированного
объяснения
социальной
и
личной
значимостиздоровогообразажизни,опасностинаркоманиииалкоголизмадлячеловекаиобщества
3. Определятьиаргументироватьсиспользованиемобществоведческихзна8 ний,фактовобщественнойжизни иличногосоциальногоопытасвоѐотношениекразнымэтносам
3. Решатьпознавательныеипрактическиезада9 чи,отражающиетипичныесоциальныевзаимодействия;направленные нараспознаваниеотклоняющегосяповеденияиего видов
3. Осуществлятьсмысловоечтениетекстовисоставлятьнаосновеучебных10 текстовплан(втомчислеотражающийизученный материалосоциализацииличности)
3. Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
11 межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) иизпредложенныхмоделей втекст
3. Анализировать,обобщать,систематизироватьтекстовую и статистическую социальную ин12 формацию из адаптированных источников,учебныхматериаловипубликацийСМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи
своих социальных ролей; осоциальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию
3. Оцениватьсобственныепоступкииповедение, демонстрирующее отношениеклюдям дру872
13
3.
14
3.
15
4
4.
1
4.
2
4.
3
4.
4
4.
5
4.
6
гихнациональностей; осознавать неприемлемость антиобщественногоповедения
Использоватьполученныезнаниявпрактическойдеятельности длявыстраиваниясобственногоповеденияспозицииздорового образа жизни
Осуществлятьсовместнуюдеятельностьслюдьмидругойнациональнойирелигиознойпринадлежностинаоснове
веротерпимостиивзаимопониманиямеждулюдьмиразныхкультур
Потеме«Человеквсовременномизменяющемсямире»
Осваиватьиприменятьзнанияобинформационномобществе,глобализации,глобальныхпроблемах
Характеризоватьсущностьинформационногообщества;
здоровыйобразжизни;глобализациюкакважныйобщемировой интеграционный процесс
Приводитьпримерыглобальныхпроблемивозможныхпутейих решения; участия молодѐжи в
общественной жизни; влияния образованиянавозможностипрофессиональноговыбора и карьерного роста
Сравниватьтребованияксовременнымпрофессиям
Устанавливатьиобъяснятьпричиныипоследствияглобализации
Использоватьполученныезнанияосовременномобществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа
жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека
4. Определятьиаргументироватьсопоройнаобществоведческие знания, факты общественной
7 жизни и личный социальный опыт своѐотношениексовременнымформамкоммуникации; к
здоровому образу жизни
4. Решатьврамкахизученногоматериалапознавательные и практические задачи, связанные с во8 лонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве
4. Осуществлятьсмысловоечтениетекстов(научно-популярных, публицистических и других) по
9 проблемам современного общества, глобализации, непрерывного образования, выбора профессии
4. Осуществлятьпоискиизвлечениесоциальнойинформа10 ции(текстовой,графической,аудиовизуальной)изразличныхисточниковоглобализациииеѐпослед
ствиях;ороли непрерывного образования всовременном обществе
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.З
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
Проверяемыйэлементсодержания
Человеквполитическомизмерении
Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика - основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое
государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия 873
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики
российского государства. Россия - светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент - глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления п последствия глобализации, еѐ
противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы еѐ улучшения
Молодѐжь - активный участник общественной жизни. Волонтѐрское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
К предметным результатам освоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по обществознанию
Код
1
Проверяемыетребования кпредметнымрезультатам
освоенияООП ООО
Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, осо874
2
3
4
5
6
7
8
9
бенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданское, трудового и семейного права,
основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в
области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах
жизни общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в
Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Умение характеризовать традиционные российские духовно- нравственные ценности (в том числе защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определѐнного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и
социально- экономического кризиса в государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своѐ отношение к явлениям, процессам социальной действительности
Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические за875
дачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений
10
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию
в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст
11
Овладение приѐмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в сети Интернет
12
Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить еѐ с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
13
Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
14
Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и
в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг)
и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
15
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и традиций
народов России
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по обществознанию
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемыйэлементсодержания
Человекиегосоциальное окружение
Биологическоеисоциальноевчеловеке.Чертысходстваиразличия человекаиживотного
Потребностичеловека(биологические,социальные,духовные). Способности человека
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подрост876
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
4.4
кового возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)
Сознание человеком мира и самого себя как вид деятельности
Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности
учащегося
Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в
современных условиях. Особенности общения в виртуальном пространстве
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях
Общество, в котором мы живѐм. Человек в современном изменяющемся мире
Что такое общество. Связь общества и природы
Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие
Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они изменили
мир. Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в современном мире. Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, еѐ
противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая
ситуация и способы еѐ улучшения
Человек в мире культуры
Культура, еѐ многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные
ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть
и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека. Волонтѐрское движение
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии
общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в
сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и
свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития.
Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы
и возможности экономики нашей страны
Экономическая система и еѐ функции. Собственность
Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических благ.
Факторы производства. Обмен. Торговля и еѐ формы
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
877
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Занятость и безработица
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию конкуренции. Cпpoc и предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы
финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платѐжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге
культур
Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка. Социальная мобильность
Молодѐжь - активный участник общественной жизни. Современная молодѐжная
культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в
обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни
общества. Право и мораль
Социализация личности
Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные ценности. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные роли членов семьи
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Профилактика негативные отклонений поведения
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть
Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и федеративное государственно- территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Обществен878
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
но-политические организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств.
Государственная власть в нашей стране. Государственный герб, Государственный
флаг, Государственный гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации - основной закон
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
Россия - социальное государство. Россия - светское государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции
в Российской Федерации
Президент - Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и
юридические лица в гражданском праве. Правоспообность и дееспособность
Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли- продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребѐнка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и родителей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время
отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности
правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление.
Опасность правонарушений для личности и общества. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность
Административные проступки и административная ответственность
Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохрани879
тельных органов Российской Федерации. Функции правоохранительных органов
880
1.2.8. ГЕОГРАФИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География - наука о планете Земля»
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований, применяемых в географии
выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
Тема «История географических открытий»
различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли
описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников
находить в различных источниках информации (включая интернет- ресурсьт)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния по плану местности (топографической карте); определять направления, расстояния и географические координаты по картам
применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач
различать понятия «план местности» и «географическая карта»
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)
По разделу «Земля - планета Солнечной системы»
Тема «Земля - планета Солнечной системы»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы
объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
описывать внутренне строение Земли
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и «горная порода»,
«материковая» и «океаническая» земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
881
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
4.1.13
4.1.14
4.1.15
4.1.16
формы рельефа Земли
различать типы горных пород
различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику
называть причины землетрясений и вулканических извержений
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «оч аг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и
биологического видов выветривания
классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на
примере своей местности, России и мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение изученных форм рельефа для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
Проверяемыйэлементсодержания
ГеографическоеизучениеЗемли.Историягеографическихоткрытий
География в древности и в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Географические открытия XVII - XIX вв.
Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы
изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические координаты: географическая широта и географическая долгота
Земля - планета Солнечной системы
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг
своей оси и его географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его
географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещѐнности. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера - каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора
882
4.2
4.3
4.4
4.5
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте и
внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность,
и связанные с ней экологические проблемы
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Поразделу«ОболочкиЗемли»
Тема«Гидросфера»:
описыватьпофизическойкартеполушарий,физическойкарте России, карте океанов,
глобусу местоположение изученных объектов гидросферы для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач
называтьпричиныобразования цунами,приливовиотливов
различатьсвойстваводотдельныхчастейМировогоокеана
Различатьпонятия«грунтовые,межпластовыеиартезианские
воды»иприменятьихдлярешенияучебныхи(или)практико- ориентированныхзадач
применятьпонятия«гидросфера»,«круговоротводы»,«цунами»,
«приливыиотливы»длярешенияучебныхи(или)практико- ориентированных задач
различатьпонятия«питание»и«режим»реки
Классифицироватьобъектыгидросферы(моря,озѐра,реки,
подземныеводы,болота,ледники)позаданнымпризнакам
Устанавливатьпричинно-следственныесвязимеждупитанием,
режимомрекииклиматомнатерриторииречногобассейна
сравнивать реки по заданным признакам
Приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»:
описывать состав, строение атмосферы
Сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей
Различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; «погода» и «климат»; «бризы» и «муссоны»
Различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие факторы; климаты Земли
определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач
Применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов;
883
1.2.8
1.2.9
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий
Устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатическях изменениях из различных источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тема «Биосфера»:
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных
зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»:
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности
человека на примере территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно- территориальном комплексе
применять понятия «природный комплекс», «природно - территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемыйэлементсодержания
Гидросфера - водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические течения. Солѐность и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги
и водопады. Питание и режим рек. Озѐра. Происхождение озѐрных котловин. Озѐра
сточные и бессточные. Болота, их образование
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные явления в гидросфере
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое
отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы.
884
2.5
2.6.
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Муссоны. Пассаты
Погода и еѐ показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие
факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над
уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в атмосфере
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь в
Океане
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород, биогенного
вещества
Почва: еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Поразделу«ГлавныезакономерностиприродыЗемли»
Тема«Географическаяоболочка»:
описыватьпогеографическимкартамместоположениеизученных
географических
объектовдлярешенияучебныхи(или)практико- ориентированных задач
Называтьстроениеи
свойства(целостность,зональность,ритмичность)географическойоболочки
описыватьзакономерностиизменениявпространстверельефа,
климата,внутреннихводиорганическогомира
Определятьприродныезоныпоихсущественнымпризнакамнаосновеинтеграции иинтерпретацииинформации об особенностяхих природы
Различатьизученные процессыиявления,происходящие вгеографическойоболочке
Приводитьпримерыизмененийвгеосферахврезультатедеятельностичеловека
распознаватьпроявленияизученныхгеографическихявлений, представляющие собой
отражение
таких
свойств
географической
оболочки,какзональность(азональность),ритмичность и целостность
выявлятьвзаимосвязимеждукомпонентамиприродывпределах отдельныхтерриторийсиспользованиемразличныхисточников географической информации
Тема«ЛитосфераирельефЗемли»:
Описыватьпо
физическойкартеразмещениекрупныхформ
рельефадлярешенияучебныхи(или)практико-ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с
учѐтом характера взаимодействия и типа земной коры
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности
человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»:
885
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать климат территории по климатической карте и климатограмме
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико- ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека
Тема «Мировой океан - основная часть гидросферы»:
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое положение океанов, их частей для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать океанические течения
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на разных
широтах с использованием различных источников географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и органического мира
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации
описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод
описывать закономерности изменения в пространстве органического мира
приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»:
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»:
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов мира
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико - ориентированных задач
выбирать источники географической информации (картографические, статистиче886
2.2.9
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
ские, текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности разных стран, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико - ориентированных
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям региона
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео - и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико- ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
Тема «Северные материки»:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и населения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико- ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным природным условиям региона
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико- ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практи887
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
ко-ориентированных задач
Тема «Взаимодействие природы и общества»:
приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного сотрудничества по их преодолению
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
Проверяемыйэлементсодержания
ГеографическаяоболочкаЗемли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность, зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная
поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и
части света. История формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха
и атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие
ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Климатические
пояса Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный
океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового океана.
Океанические течения. Солѐность поверхностных вод Мирового океана, еѐ измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности еѐ
пространственного распространения. Экологические проблемы Мирового океана
Человечество на Земле
Население Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные еѐ виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и
сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира
Материки и cтpaны
888
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5.
5
5.1
5.2
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида.
История открытия, географическое положение, основные черты рельефа, климата,
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях
ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
иисленности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
1.1
1.2
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Поразделу«ГеографическоепространствоРоссии»
Тема «ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии»:
характеризоватьосновныеэтапыисторииформированияиизучениятерриторииРоссии
находитьвразличныхисточникахинформации(включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение
территории России
анализироватьгеографическуюинформацию,представленную вкартографическойформе,исистематизироватьеѐвтаблице
Тема«ГеографическоеположениеиграницыРоссии»:
показывать накартеи(или)обозначать наконтурнойкарте крайниеточкииэлементыбереговойлинииРоссии
характеризоватьгеографическоеположениеРоссии
сиспользованиеминформацииизразличныхисточников
приводитьпримерысубъектовРоссийскойФедерацииразных
видовипоказыватьихнагеографическойкарте
889
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
оцениватьвлияниегеографическогоположениярегионовРоссии наособенностиприроды,жизньихозяйственнуюдеятельность населения
использоватьзнанияогосударственнойтерриториииисключительной
экономическойзоне,континентальномшельфе
России
длярешения
практико-ориентированныхзадач
Тема«ВремянатерриторииРоссии»:
использоватьзнанияомировом,поясномизональномвремени
длярешенияпрактико-ориентированныхзадач
Тема«АдминистративнотерриториальноеустройствоРоссии.Районированиетерритори
и»
различатьфедеральныеокруга,крупныегеографическиерайоныимакрорегионыРоссии
Поразделу«ПриродаРоссии»
Тема«ПриродныеусловияиресурсыРоссии»:
оцениватьстепеньблагоприятностиприродныхусловий впределахотдельныхрегионовстраны
проводитьклассификациюприродныхресурсов
распознаватьпоказатели,характеризующиесостояниеокружающейсреды
распознаватьтипыприродопользования
приводитьпримерырациональногоинерациональногоприродопользования
находить,извлекатьииспользоватьинформациюизразличных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерныебазыданных)длярешенияразличныхучебныхи
практико-ориентированных задач
объяснятьзакономерностираспространениягидрологических,
геологическихиметеорологическихопасных природныхявлений на территории страны
Тема«Геологическоестроение,рельефиполезныеископаемые»:
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерныебазыданных)длярешенияразличныхучебныхи
практико-ориентированных задач: определять возраст горных породиосновныхтектоническихструктур,слагающих территорию
сравниватьособенностирельефаотдельныхтерриторийстраны
объяснятьособенностирельефаотдельныхтерриторийстраны
называть географическиепроцессы иявления, определяющие особенностирельефастраны,отдельныхрегионовисвоейместности
объяснятьраспространениепотерриториистраныобластей современногогорообразования,землетрясенийивулканизма
применятьпонятия«плита»,«щит»,«моренныйхолм»,«бараньи
лбы»,«бархан»,«дюна»длярешенияучебныхи(или)практико- ориентированных задач
показыватьнакартеи(или)обозначать наконтурной карте крупные формы рельефа
Тема«Климатиклиматическиересурсы»:
применятьпонятия«солнечнаярадиация»,«годоваяамплитуда
температурвоздуха»,«воздушныемассы»длярешенияучебныхи (или) практико-ориентированных
задач
сравниватьособенностиклиматаотдельныхтерриторийстраны
объяснятьособенностиклиматаотдельныхтерриторийстраны
применятьпонятия«солнечнаярадиация»,«содоваяамплитудатемпературвоздуха»,«воздушныемасс
ы»,«испарение»,«испаряемость»,«коэффициентувлажнения»длярешения учебных и
890
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
(или) практико-ориентированных задач
описыватьипрогнозироватьпогодутерриториипокартепогоды
использовать
понятия«циклон»,«антициклон»,«атмосферныйфронт»дляобъясненияособенностейпогод
ыотдельных территорийспомощьюкартпогоды
проводитьклассификациютиповклиматаРоссии
показыватьнакартеи(или)обозначать наконтурнойкартеграницыклиматическихпоясов иобластей, южнойграницы распространения многолетней мерзлоты
называть
географическиепроцессы
иявления,определяющиеособенностиклиматастраны,отдельныхрегионовисвоей местности
Тема«МоряРоссии.Внутренниеводыиводныересурсы»:
описыватьпогеографическимкартамиглобусуместоположениеморей,крупныхрекиозѐрдлярешенияучебных и (или) практико-ориентированных задач
сравниватьособенностиморей,крупныхрекиозѐрРоссии
объяснятьособенностиклиматаморей,крупныхрекиозѐрРоссии
Тема«Природно-хозяйственныезоныРоссии»:
показыватьнакартеи(или)обозначать
наконтурнойкартеграницыприродно-хозяйственныхзонвпределахстраны; Арктической зоны
сравниватьособенностирастительногоиживотногомираипочв природныхзонРоссии
объяснятьособенностирастительногоиживотногомираипочв природныхзонРоссии
проводитьклассификациютиповпочвРоссии
приводитьпримерымербезопасности,втомчиследляэкономикисемьи,вслучаеприродныхстихийныхбедствийитехно
генных катастроф
использоватьзнанияобособенностяхвзаимодействияприродыиобщества впределах
отдельныхтерриторийдлярешения практико-ориентированных задач в контекстереальнойжизни
приводитьпримерыособоохраняемыхприродныхтерриторийРоссииисвоегокрая,животныхирастений,занесѐнных в Красную книгу России
Поразделу«НаселениеРоссии»
Тема«ЧисленностьнаселенияРоссии»:
выбиратьисточники
географическойинформации
(картографические,статистические,текстовые,видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России
сравниватьпоказателивоспроизводства икачестванаселения Россиисмировымипоказателямиипоказателямидругихстран
различатьдемографическиепроцессыиявления,характеризующиединамикучисленностинаселенияРоссии, еѐ отдельных регионов и своего края
проводитьклассификациюнаселѐнныхпунктовирегионов Россиипозаданным основаниям
использоватьзнанияоестественномимеханическомдвижении населения, половозрастной
структуре
и
размещении
населения,
трудовыхpecypcax,городскомисельском
населении
длярешения
практико-ориентированныхзадач в контекстереальнойжизни
применятьпонятия«рождаемость»,«смертность»,«естественный
приростнаселения»,«миграционныйприростнаселения»,«общий прирост населения» для решения
учебных и (или) практико- ориентированных задач
представлятьвразличныхформах(таблица,график,географическоеописание)географическуюинформацию, необходимуюдлярешенияучебныхи(или)практико- ориентированныхзадач
Тема«ТерриториальныеособенностиразмещениянаселенияРоссии»:
891
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1
3.5.2
применятьпонятия«плотностьнаселения»,«основнаяполоса(зона)расселения»,«урбанизация»,«город
скаяагломерация»,«посѐлокгородскоготипа»длярешенияучебных и (или) практико-ориентированных задач
различатьисравниватьтерриториипоплотностинаселения
объяснятьособенностиразмещениянаселенияРоссии иеѐотдельныхрегионов
использоватьзнанияогородскомисельскомнаселениидлярешенияпрактико-ориентированныхзадачвконтексте реальной жизни
Тема«НародыирелигииРоссии»:
использоватьзнанияобэтническомирелигиозномсоставенаселениядлярешенияпрактико-ориентированныхзадач в контексте реальной жизни
Тема«ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРоссии»:
применятьпонятия«половозрастнаяструктуранаселения»,«средняяпрогнозируемаяпродолжительнос
тьжизни» для решения учебных и (или) практико-ориентированныхзадач
Тема«ЧеловеческийкапиталРоссии»:
применятьпонятия«трудовыересурсы»,«трудоспособныйвозраст»,«рабочаясила»,«безработица»,«р
ыноктруда», «качествонаселения»длярешенияучебныхи(или)практико- ориентированныхзадач
представлятьвразличныхформах(таблица,график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированныхзадач
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
Ко Проверяемыйэлементсодержания
д
1 ГеографическоеположениеиграницыРоссии
1.1 ГосударственнаятерриторияРоссии.Территориальныеводы. Государственная граница России.
Морские и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации. Моря, омывающие территориюРоссии.Страны-соседиРоссии.Ближнееидальнее
зарубежье.ГеографическоеположениеРоссии
1.2 ИсторияформированияиосвоениятерриторииРоссии
1.3 Россиянакартечасовыхпоясовмира.КартачасовыхзонРоссии. Местное, поясноеизональноевремя
1.4 Административно-территориальноеустройствоРоссии.Районированиетерритории.Видырайонированиятеррито
рии
2 ПриродаРоссии
2.1 Природныеусловияиприродныересурсы.Классификацияприродных
ресурсов.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные ресурсные базы.Природные ресурсы сушииморей, омывающих Россию. Принципы рационального природопользованияи методы их реализации
2.2 ГеологическоестроениетерриторииРоссии.ОсновныетектоническиеструктурынатерриторииРоссии.Платформыиплиты.Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
2.3 Основныеформырельефаиособенностиихраспространения
натерриторииРоссии.Влияниевнутреннихивнешнихпроцессовна формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф.Областисовременногогорообразования,землетрясений и вул892
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.1
0
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
36
3.7
канизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологическиеприродныеявленияиихраспространениепотерриторииРоссии
Минеральныересурсыстраныипроблемыихрациональногоиспользования.Изменениерельефаподвлияниемдеятельности человека. Антропогенные формы рельефа
Факторы,определяющиеклиматРоссии.Влияниегеографического положения наклимат России.
Солнечная радиация иеѐвиды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределениетемпературывоздуха,атмосферныхосадков по территории России. Коэффициент увлажнения
Типыклимата,факторыихформирования,климатическиепояса
России.Климатихозяйственнаядеятельностьлюдей
МоряРоссии.Внутренниеводы.Морякакаквальныеприродные
комплексы.РекиРоссии.Опасныегидрологическиеприродныеявленияи их распространение по территорииРоссии. Крупнейшиеозѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняямерзлота
Почвы.Факторыобразованияпочв.Основныезональныетипыпочв, их свойства, различия в
плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования.Мерыпосохранениюплодородияпочв.Растительный иживотныймирРоссии
Природно-хозяйственныезоныРоссии.Высотнаяпоясность. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климатадляразныхприродно-хозяйственныхзоннатерритории России
ОсобоохраняемыеприродныетерриторииРоссии.Объекты
ВсемирногоприродногонаследияЮНЕСКО;растенияиживотные, занесѐнныев Красную книгу России
НаселениеРоссии
Численность,естественноедвижениенаселения.Рождаемость,
смертность,естественныйприростнаселенияРоссии и их географические различия в пределах разных
регионов России. ГеодемографическоеположениеРоссии.Основныемерысовременной демографическойполитикигосударства
ПоловойивозрастнойсоставнаселенияРоссии.Половозрастные
пирамиды.Средняяпрогнозируемая(ожидаемая)продолжительностьжизни мужского и женского
населения России.
Миграциинаселения.Миграционныйприростнаселения.Общийприростнаселения.Прогнозыизменениячисленнос
тинаселения России
НародыирелигииРоссии.ЯзыковаяклассификациянародовРоссии.Титульныеэтносы.Географиярелигий.ОбъектыВсе
мирного культурного наследия ЮНЕСКО натерритории России
ГеографическиеособенностиразмещениянаселенияРоссии.Основная полосарасселения
Городскоеисельскоенаселение.УрбанизациявРоссии.Крупнейшиегорода и городские агломерации.Классификациягородов по численности населения
ЧеловеческийкапиталРоссии.Трудовыересурсы,рабочаясила.Качествонаселенияипоказатели,характеризующиеего.ИЧР и
его географииеские различия
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по географии
Код
1
Проверяемыепредметные результатыосвоенияООП ООО
По разделу « Хозяйство России»
893
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
1.1.13
1.1.14
1.2
1.2.1
1.2.2
Тема «Общая характеристика хозяйства России»:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России; географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
«сектор экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно- ресурсный потенциал» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (TOP), Арктическую зону и зону
Севера России
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства)
различать BBП, BPП и ИЧР как показатели уровня развития страны и еѐ регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
Тема «Топливно-энергетический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
894
1.2.3
1.2.4
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
применять
понятия
«Возобновляемые
источники
энергии»,
«Топливно-энергетический комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшее центры и районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»:
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей металлургического комплекса на окружающую среду
применять понятие «металлургический комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учѐтом экологической безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства», «машиностроительный комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств машиностроительного комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»:
применять понятия «условия и факторы размещения производства», «химико-лесной комплекс» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химико-лесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
895
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.3
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
учѐтом экологической безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (AПK)»:
применять понятие «агропромышленный комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий AПK; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств AПK
использовать знания об особенностях компонентов природы России и еѐ отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учѐтом экологической безопасности
Тема «Инфраструктурный комплекс»:
применять понятия «инфраструктура», «сфера обслуживания» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий инфраструктурного
комплекса
Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны
Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»:
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»:
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально- экономического развития России, месте и роли России в мире
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по географии
896
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
Проверяемыйэлементсодержания
ОбщаяхарактеристикахозяйстваРоссии
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
BBП, BPП как показатели уровня развития страны и регионов
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы
размещения хозяйства
География отраслей хозяйства
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс: чѐрная и цветная металлургия
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс
Агропромышленный комплекс (AПK). Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура;
сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части России,
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы разВИтия
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение.
Особенности природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического разделения труда. Россия и
страны Содружества Независимых Государств. Евразийский экономический союз
Значение для мировой цивилизации географического пространства России как
комплекса природных, культурных и экономических ценностей
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоенияООП ООО для проведения ОГЭ по географии
Ко
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
д
1 Освоениеиприменениесистемызнанийоразмещениииосновныхсвойствахгеографическихобъектов,пониманиеролигеографии в формировании качества жизни человека и
окружающей его средынапланетеЗемля,врешениисовременныхпрактических задачсвоегонаселѐнногопункта,РоссийскойФедерации,мирового
сообщества,втомчислезадачиустойчивогоразвития,понимание ролииместагеографическойнаукивсистеменаучныхдисциплин
2 Освоениеиприменениесистемызнанийобосновных географических закономерностях, определяющих
развитие
человеческогообществас
древностидонашихдней
всоциальной,экономической,политической,научной икультурнойсферах
3 Овладениебазовымигеографическимипонятиямиизнаниямигеографическойтерминологиииихиспользованиедлярешения учебныхипрактическихзадач
4 Умениесравниватьизученныегеографическиеобъек897
5
6
7
8
9
10
11
12
ты,явленияипроцессынаосновевыделенияихсущественныхпризнаков
Умениеклассифицироватьгеографическиеобъектыиявлениянаосновеихизвестныххарактерныхсвойств
Умениеустанавливатьвзаимосвязимеждуизученнымиприродными,социальнымииэкономическимиявлениями
ипроцессами,реальнонаблюдаемымигеографическими явлениямиипроцессами
Умениеиспользоватьгеографическиезнаниядляописания
существенныхпризнаковразнообразныхявленийипроцессовв повседневной жизни, положения и взаиморасположенияобъектов
и явлений в пространстве
Умениеобъяснятьвлияниеизученныхгеографическихобъектов иявленийнакачествожизничеловекаикачествоокружающей среды
Умениевыбиратьииспользоватьисточникигеографической информации (картографические,
статистические, текстовые,видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практическпх задач в повседневнойжизни
Умениепредставлятьвразличныхформах(в видекарты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,необходимуюдлярешенияучебных,практико- ориентированныхзадач
Умениеоцениватьхарактервзаимодействия деятельности человека икомпонентов природы
вразных географическихусловиях с точеи зрения концепции устойчивого развития
Умениерешатьпрактическиезадачигеоэкологического содержания для определения качества
окружающей среды своей местности, путей еѐ сохранения и улучшения; задачи в сфере экономическойгеографиидляопределениякачестважизни
человека,семьиифинансовогоблагополучия
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ЕГЭпо географии
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли
География - наука о планете Земля
История географических открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности
ГПланы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Азимут. Географические карты. Географическая широта и
географическая долгота. Условные знаки, способы картографического изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как
планеты. Литосферные плиты и их движение. Сейсмические пояса
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности
и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических
течений. Солѐность и температура океанических вод. Географические закономерности изменения солѐности поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость
Мирового океана
Воды суши. Реки. Озѐра. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерз898
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
7
7.1
лота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности
от угла падения солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Вода в атмосфере. Погода и еѐ показатели. Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующме факторы. Разнообразие климата на Земле
Биосфера
Разнообразие животного и растительного мира
Почва, еѐ строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические
следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова,
их типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения. Города и сельские поселения
Народы и религии мира
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида уникальный материк на Земле. История открытия. Географическое положение.
Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население и политическая карта
Африки, Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО:
природные и культурные объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная. Глобальные изменения климата. Экологические проблемы Мирового океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
899
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.1.4
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.2.7
7.2.8
7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.4
7.4.1
История формирования и освоения территории России
Географическое положение и границы России. Виды географического положения.
Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых
зон России
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и
морей, омывающих Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Крупнейшие
озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные, занесѐнные в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в гopax на территории
России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение России. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населѐнных пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие
народы России и их расселение
Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и факторы, еѐ определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические
различия в уровне занятости населения России и факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и
900
7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
7.5.1
7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Факторы производства. Условия и факторы развития и размещения хозяйства. BBП и BPП как показатели уровня развития страны и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (AПK)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности
географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности
географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России
901
1.2.10. ФИЗИКА
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
К
од
1.
1
1.
2
1.
3
ПроверяемыепредметныерезультатыосвоенияООП ООО
использоватьизученные понятия
различатьявленияпоописаниюиххарактерныхсвойств инаосновеопытов,демонстрирующихданноефизическоеявление
распознаватьпроявлениеизученныхфизическихявлений в окружающеммире,в томчислефизическиеявленияв природе, приэтомпереводитьпрактическуюзадачувучебную,выделятьсущественныесвойства(признаки)физическихявлений
1. описыватьизученныесвойствателифизическиеявления, используя физические величины, при
4 описании правильно трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,их обозначения
иединицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,строитьграфикиизученныхзависимостей физическихвеличин
1. характеризоватьсвойства5 тел,физическиеявленияипроцессы,используяизученныезаконы,приэтомдаватьсловесную формулировкузаконаизаписыватьегоматематическоевыражение
1. объяснятьфизическиеявления,процессыисвойствател, в том числе и в контексте ситуаций
6 практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснениеиз1-2логическихшаговсопоройна1-2изученных
свойствафизическихявлений,ф.‹зическихзаконаилизакономерности
1. решатьрасчѐтныезадачив1-2действия,используязаконы и формулы, связывающие физические
7 величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлятьфизические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочныеданные,необходимыедлярешениязадач,оценивать
реалистичностьполученнойфизическойвеличины
1. распознаватьпроблемы,которыеможнорешитьприпомощи физических методов, в описании
8 исследования выделятьпроверяемоепредположение(гипотезу),различать и интерпретироватьполученныйрезультат, находить ошибки в ходе опыта,делатьвыводыпоегорезультатам
1. проводитьопытыпонаблюдениюфизическихявленийилифизическихсвойств9 тел:формулироватьпроверяемыепредположения,собиратьустановкуизпредложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
1. выполнятьпрямыеизмерениясиспользованиеманалоговых ицифровыхприбо10 ров,записыватьпоказанияприборовсучѐтомзаданной абсолютной погрешности измерений
1. проводитьисследованиезависимостиоднойфизическойвеличины
отдругойсиспользованием11 прямыхизмерений,участвовать впланированииучебногоисследования,собиратьустановку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
1. проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин,следуя предложенной инструкции: при
12 выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины
1. соблюдатьправилатехникибезопасностиприработе слабораторнымоборудованием
13
1. указывать принципы действия приборов и технических устройств, характеризоватьпринци14 пыдействияизученныхприборов
итехническихустройствспомощьюихописания,используя
902
1.
15
1.
16
1.
17
1.
18
1.
19
знанияосвойствахфизическихявленийинеобходимые физическиезаконыизакономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной жизнидляобеспечениябезопасностиприобращениис приборами
итехническимиустройствами,сохраненияздоровьяисоблюдения нормэкологическогоповедениявокружающейсреде
осуществлятьотбористочниковинформациивсетиИнтернет в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников выделятьинформацию,котораяявляетсяпротиворечивой илиможетбытьнедостоверной
использоватьпривыполненииучебныхзаданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектированиятекста,преобразованияинформацииизодной знаковойсистемыв другую
создаватьсобственныекраткиеписьменныеиустныесообщения на основе2 - 3 источниковинформациифизическогосодержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом грамотно использоватьизученныйпонятийныйаппараткурсафизики, сопровождатьвыступлениепрезентацией
привыполненииучебныхпроектовиисследованийраспределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно
оценивать собственныйвкладвдеятельностьгруппы,выстраивать коммуникативноевзаимодействие,учитываямнениеокружающих
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по физике
Код Код
Проверяемыеэлементысодержания
раз эледе- мент
ла
а
1
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1 Физика-наукаоприроде.Явленияприроды.Физические
явления:механические,тепловые,электрические,магнитные, световые, звуковые
1.2 Физическиевеличины.Измерениефизическихвеличин.Физическиеприборы.Погрешностьизмерений.
Международнаясистема единиц
1.3 Естественно-научныйметодпознания:наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез,эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления
1.4 Описаниефизическихявленийспомощьюмоделей
1.5 Практическиеработы: Измерениерасстояний. Измерение объѐма жидкости и твѐрдого
тела. Определениеразмеров малых тел. Измерениетемпературыприпомощижидкостноготермометра идатчикатемпературы
2
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВА
2.1 Строениевещества:атомыимолекулы,ихразмеры.Опыты, доказывающиедискретноестроениевещества
2.2 Движениечастицвещества.Связьскоростидвижениячастиц
стемпературой.Броуновскоедвижение,диффузия
2.3 Взаимодействиечастицвещества:притяжениеиотталкивание
2.4 Агрегатныесостояниявещества:строениегазов,жидкостейитвѐрдых(кристаллических)тел.Взаимосвязьмеждусвой
ствамивеществвразныхагрегатныхсостояниях и их атомно-молекулярным строением
2.5 Особенностиагрегатныхсостоянийводы
2.6 Практическиеработы:
Оценкадиаметраатомаметодомрядов(сиспользованиемфотографий).
Опытыпонаблюдениютепловогорасширениягазов.Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярного притяжения
903
3
4
5
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1 Механическоедвижение.Равномерноеинеравномерноедвижение
3.2 Скорость.Средняяскоростьпринеравномерномдвижении.
Расчѐтпутиивременидвижения
3.3 Явлениеинерции.Законинерции.Взаимодействиетелкакпричинаизмененияскоростидвижениятел.Ма
сса как мера инертноститела
3.4 Плотностьвещества.Связьплотностисколичествоммолекул вединицеобъѐмавещества
3.5 Силакакхарактеристикавзаимодействиятел
3.6 СилаупругостиизаконГука.Измерениесилыспомощьюдинамометра
3.7 Явлениетяготенияисилатяжести.Силатяжестинадругихпланетах. Вес тела. Невесомость
3.8 Силатрения.Трениескольжения итрениепокоя.Трение вприродеитехнике
3.9 Сложениесил,направленныхпооднойпрямой. Равнодействующая сил
3.10 Практическиеработы:Определениескоростиравномерногодвижения(шарика в жидкости, модели электрического автомобиляи так далее). Определениесредней скорости
скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости. Определениеплотноститвѐрдоготела. Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложеннойсилы. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения
скольжения от веса тела и характера соприкасающихся поверхностей
3.11 Физическиеявлениявприроде:примерыдвижениясразличнымискоростямивживойинеживойприроде, действие силытрениявприродеитехнике
3.12 Техническиеустройства:динамометр,подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1 Давлениетвѐрдоготела.Способыуменьшенияиувеличениядавления
4.2 Давлениегаза.Зависимостьдавлениягазаотобъѐма,температуры
4.3 Передачадавлениятвѐрдымителами,жидкостямиигазами.ЗаконПаскаля.Пневматическиемашины
4.4 Зависимостьдавленияжидкостиотглубины.Гидростатическийпарадокс.Сообщающиесясосуды. Гидравлические механизмы
4.5 Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушнойоболочкиЗемли.ОпытТорричелли. Зависимость атмосферного давления от высоты над
уровнем моря
4.6 Измерениеатмосферногодавления.Приборыдляизмеренияатмосферногодавления
4.7 Действиежидкостиигазанапогружѐнноевнихтело.Выталкивающая(архимедова)сила.ЗаконАрхимеда
4.8 Плавание тел.Воздухоплавание
4.9 Практическиеработы:Исследованиезависимостивесателавводеотобъѐма погружѐнной в
жидкость части тела. Определениевыталкивающей силы,действующей натело, погружѐнноевжидкость. Проверканезависимостивыталкивающейсилы, действующей на
тело
в
жидкости,
от
массы
тела.
Опыты,демонстрирующиезависимостьвыталкивающей
силы,действующейнателовжидкости,отобъѐма погружѐнной в жидкость части тела и от
плотности жидкости. Конструированиеареометраиликонструированиелодки и определение еѐ грузоподъѐмности
4.10 Физическиеявлениявприроде:влияниеатмосферного
давлениянаживойорганизм,плаваниерыб
4.11 Техническиеустройства:сообщающиесясосуды,устройствоводопровода,гидравлическийпресс,манометр,б
арометр, высотомер, поршневой насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ,ЭНЕРГИЯ
904
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
Механическаяработа
Механическаямощность
Простыемеханизмы:рычаг,блок,наклоннаяплоскость. Правилоравновесиярычага
Применениеправиларавновесиярычагакблоку
«Золотоеправило»механики.Коэффициентполезного
действиямеханизмов.Простыемеханизмывбытуитехнике
Потенциальнаяэнергиитела,поднятогонадЗемлѐй
Кинетическаяэнергия
Полнаямеханическаяэнергия.Законизмененияисохранения механическойэнергии
Практическиеработы: Определениеработы силы трения при равномерном движении
тела по горизонтальной поверхности. Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости. Изучениезаконасохранениямеханическойэнергии
Физическиеявленияв природе:рычагивтелечеловека
Техническиеустройства:рычаг,подвижныйи неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмыв быту
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
Ко
д
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.
6
1.
7
1.8
1.9
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
использоватьпонятия
различатьявленияпоописаниюиххарактерныхсвойств
инаосновеопытов,демонстрирующихданноефизическоеявление
распознаватьпроявлениеизученныхфизическихявлений в окружающеммире, в том числе
физическиеявления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
описыватьизученныесвойствателифизическиеявления, используя физические величины, при
описании правильнотрактовать физический смысл используемыхвеличин, обозначенияи
единицы физических величин, находить формулы, связывающие даннуюфизическуювеличинусдругимивеличинами,строить графикиизученныхзависимостейфизическихвеличин
характеризоватьсвойствател,физическиеявленияипроцессы,используяизученныезаконы,приэтомдаватьсловесную
формулировкузакона и записывать его математическое выражение
объяснятьфизическиепроцессыисвойствател,втомчисле и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлятьпричинно-следственныесвязи,строитьобъяснение
из1-2логическихшаговспомощью1-2изученныхсвойства
физическихявлений,физическихзаконаилизакономерности
решатьрасчѐтныезадачив2-3действия,используязаконы
иформулы,связывающиефизическиевеличины:наосновеанализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученноезначение физической величины с известными данными
распознаватьпроблемы,которыеможнорешитьприпомощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы
проводитьопытыпонаблюдениюфизическихявлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудова905
1.1
0
1.1
1
1.1
2
1.1
3
1.1
4
ния,описывать ход опыта и формулироватьвыводы
выполнятьпрямыеизмерениясиспользованиеманалоговых
приборовидатчиковфизическихвеличин,сравниватьрезультаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности
проводитьисследованиезависимостиоднойфизическойвеличины от другой с использованием
прямых измерений: планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимостиввидетаблициграфиков,делатьвыводы порезультатамисследования
проводить
косвенные
измерения
физическихвеличин:
планировать
измерения,собиратьэкспериментальнуюустановку,следуя
предложеннойинструкции,ивычислятьзначениевеличины
соблюдатьправилатехникибезопасностиприработе слабораторнымоборудованием
характеризоватьпринципыдействияизученныхприборов и техническихустройствс опоройна
их описания,используя знанияосвойствахфизическихявленийинеобходимые физические закономерности
1.15 распознаватьпростыетехническиеустройства иизмерительные приборыпосхемамисхематичнымрисункам,составлятьсхемы электрическихцепейспоследовательнымипараллельным
соединениемэлементов,различаяусловныеобозначения элементовэлектрическихцепей
1.1 приводитьпримеры(находитьинформациюопримерах) практического использования физи6 ческих знаний в повседневной жизнидляобеспечениябезопасностиприобращениис приборами итехническимиустройствами,сохраненияздоровьяи соблюдения нормэкологическогоповедениявокружающейсреде
1.1 осуществлятьпоискинформациифизическогосодержаниявсети Интернет, на основе имею7 щихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
1.1 использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физиче8 ского содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами конспектированиятекста,преобразованияинформацииизодной знаковойсистемывдругую
1.1 создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
9
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектнойилиисследовательскойдеятельности,приэтомграмотноиспользоватьизученныйпонятийныйаппараткурса
физики,сопровождатьвыступлениепрезентацией
1.2 привыполненииучебныхпроектовиисследованийфизических процессовраспределятьобязан0
ностивгруппевсоответствии споставленнымизадачами,следитьзавыполнениемплана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах
оценки качества образования элементов содержания по физике
Код
разде
ла
6
Код
Проверяемые элементы содержания
элеме
нта
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основныеположениямолекулярно-кинетическойтеории строениявещества.Macca и
размерымолекул.Опыты,
подтверждающиеосновныеположения
молекулярно-кинетическойтеории
6.2
Моделитвѐрдого,жидкогоигазообразногосостояний
вещества.Кристаллическиеиаморфныетела
6.3
Объяснениесвойствгазов,жидкостейитвѐрдыхтел наосновеположениймолекулярно-кинетическойтеории
6.4
Смачиваниеикапиллярныеявления
906
Тепловоерасширениеисжатие
Температура.Связьтемпературы соскоростьютеплового движения частиц
Внутренняяэнергия.Способыизменениявнутренней
энергии:теплопередачаисовершениеработы
6.8
Видытеплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
6.9
Количествотеплоты.Удельнаятеплоѐмкостьвещества
6.10
Теплообменитепловое равновесие.Уравнениетеплового баланса
6.11
Плавлениеиотвердеваниекристаллическихвеществ. Удельная теплота плавления
6.12
Парообразованиеиконденсация.Испарение.Кипение.
Удельнаятеплотапарообразования.Зависимость
температурыкипенияотатмосферногодавления
6.13
Влажностьвоздуха
6.14
Энергиятоплива.Удельнаятеплотасгорания
6.15
ПринципыработытепловыхдвигателейКПДтепловогодвигателя.Тепловыедвигателиизащитаокружающейсреды
6.16
Законсохраненияипревращенияэнергиивтепловыхпроцессах
6.17
Практическиеработы:Опытыпообнаружениюдействиясилмолекулярного притяжения.Опытыповыращиваниюкристалловповареннойсоли или caxapa. Опытыпонаблюдениютепловогорасширениягазов, жидкостей и твѐрдых тел. Определениедавлениявоздухавбаллонешприца.Опыты, демонстрирующиезависимость давлениявоздуха отего объѐма и нагревания или охлаждения. Проверкагипотезылинейнойзависимостидлиныстолбика жидкости втермометрическойтрубке от температуры. Наблюдение изменениявнутренней энергии телаврезультате теплопередачи и работы внешних сил. Исследованиеявлениятеплообменаприсмешиваниихолодной
и
горячей
воды.Определениеколичестватеплоты,полученноговодой при теплообмене снагретым металлическимцилиндром. Определениеудельнойтеплоѐмкостивещества.
Исследование процесса испарения. Определение относительной влажностивоздуха. Определение удельной теплоты плавления льда
6.18
Физическиеявлениявприроде:поверхностноенатяжение и капиллярные явлениявприроде,кристаллывприроде,
излучениеСолнца,замерзание
водоѐмов,морскиебризы; образованиеросы,тумана,инея,снега
6.19
Техническиеустройства:капилляры,примерыиспользования кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов,
гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕИ МАГНИТНЫЕЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами)
7.3
Электрическое поле. Напряжѐнность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический
ток в жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
7.9
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
7.10
Закон Ома для участка цепи
7.11
Последовательноеипараллельноесоединениепроводников
6.5
6.6
6.7
7
907
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
Работаимощностьэлектрическоготока.ЗаконДжоуля-Ленца
Электрическиецепиипотребителиэлектрическойэнергиивбыту.Короткоезамыкание
Постоянныемагниты.Взаимодействиепостоянныхмагнитов
Магнитное поле.Магнитное полеЗемлииегозначение дляжизнинаЗемле
ОпытЭрстеда.Магнитноеполеэлектрическоготока. Применениеэлектромагнитоввтехнике
Действиемагнитногополянапроводникстоком.Электродвигательпостоянноготока.Использование электродвигателейвтехническихустройствах инатранспорте
ОпытыФарадея.Явлениеэлектромагнитнойиндукции. ПравилоЛенца
Электрогенератор.Способыполученияэлектрической энергии. Электростанциина
возобновляемыхисточникахэнергии
Практическиеработы:Опытыпонаблюдениюэлектризациителиндукцией и при соприкосновении. Исследованиедействияэлектрическогополянапроводникии диэлектрики. Сборкаипроверкаработыэлектрическойцепипостоянного тока. Измерение и регулированиесилы тока. Измерение и регулированиенапряжения. Исследование
зависимости
силы
тока,
идущего
черезрезистор,отсопротивлениярезистораинапряжения на резисторе. Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его длины,
площадипоперечного сечения и материала. Проверкаправиласложениянапряжений
припоследовательном
соединениидвухрезисторов.Проверкаправиладлясилытокаприпараллельном
соединении
резисторов.
Определение
работыэлектрическоготока,идущегочерез
резистор.Определениемощности электрическоготока,выделяемой на резисторе. Исследованиезависимостисилытока,идущегочерез лампочку, от напряжения на ней.
ОпределениеКПДнагревателя. Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов. Изучениемагнитногополяпостоянныхмагнитовпри их объединениии разделении. Исследование действия электрического тока на магнитную
стрелку.Опыты,демонстрирующиезависимостьсилы взаимодействиякатушкис токомимагнитаотсилытокаи направления тока в катушке. Изучение действия магнитного поля на проводник с током. Конструирование и изучение работы электродвигателя. ИзмерениеКПДэлектродвигательнойустановки. Опыты по исследованию явления электромагнитнойиндукции: исследование изменений значения
и направления индукционноготока
Физическиеявлениявприроде:электрическиеявленияв атмосфере, электричество
живых
организмов,
магнитноеполеЗемли,дрейфполюсов,рольмагнитногополядляжизни наЗемле,полярноесияние
Техническиеустройства:электроскоп,амперметр,вольтметр,
реостат,счѐтчикэлектрическойэнергии,
электроосветительныеприборы,нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит,электродвигательпостоянного тока, генератор постоянного тока
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по физике
908
Ко
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1.1 использоватьизученные понятия
1.2 различатьявленияпоописаниюиххарактерныхсвойств
инаосновеопытов,
демонстрирующихданноефизическоеявление
1.3 распознаватьпроявлениеизученныхфизическихявлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4 описыватьизученныесвойствателифизическиеявления, используя физические величины, при
описании правильно трактоватьфизическийсмыслиспользуемыхвеличин,обозначения иединицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
1.5 характеризоватьсвойствател,физическиеявленияипроцессы,используяизученныезаконы,приэтомдаватьсловесную формулировку законаизаписыватьегоматематическоевыражение
1.6 объяснятьфизическиепроцессыисвойствател,втомчисле и в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера:
выявлятьпричинно-следственныесвязи,строитьобъяснениеиз2-3логическихшаговспомощью2-3изученныхсвой
ства физическихявлений,физическихзаконаилизакономерности
1.7 решатьрасчѐтныезадачи(опирающиесянасистему из 2 - 3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физическиевеличины:наосновеанализаусловиязадачи записыватькраткоеусловие,выявлятьнедостающиеилиизбыточныеданные,выбиратьзаконыи
формулы,
необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученногозначения физической величины
1.8 распознаватьпроблемы,которыеможнорешитьприпомощи физических методов, используя
описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов
1.9 проводитьопытыпонаблюдениюфизическихявлений
илифизическихсвойствтел:самостоятельнособиратьустановкуизизбыточногонабораоборудования,описыватьх
одопыта иегорезультаты,формулироватьвыводы
1.1 проводитьпринеобходимостисериюпрямыхизмерений, определяя среднее значение измеряе0 мой величины (фокусное расстояниесобирающейлинзы),обосновыватьвыборспособа измерения(измерительногоприбора)
1.1 проводитьисследованиезависимостейфизическихвеличинс использованием прямых измере1 ний: планировать исследование, самостоятельнособиратьустановку,фиксироватьрезультаты
полученнойзависимостифизическихвеличинв видетаблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
1.1 проводитькосвенныеизмеренияфизическихвеличин:планировать измерения, собирать экспе2 риментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величиныианализироватьполученныерезультатысучѐтом заданнойпогрешностиизмерений
1.1 соблюдатьправилатехникибезопасностипри лабораторнымоборудованиемработе
3
1.1 различатьосновныепризнакиизученныхфизическихмоделей: материальная точка, абсолютно
4 твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
1.1 характеризоватьпринципыдействияизученныхприборов и технических устройств с опорой на
5 их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
1.1 использоватьсхемыисхематичныерисункиизученныхтехниче6 скихустройств,измерительныхприборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач,оптическиесхемыдляпостроенияизображенийвплоском зеркалеисо909
бирающейлинзе
приводитьпримеры(находитьинформациюопримерах) практического использования физических знаний в повседневной жизни дляобеспечения безопасности приобращении сприборами
итехническимиустройствами,сохраненияздоровьяисоблюдениянормэкологическогоповедениявокружающейсреде
осуществлятьпоискинформациифизическогосодержаниявсети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информациинаосновеимеющихсязнанийидополнительныхисточников
использоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучно- популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создаватьсобственныеписьменныеиустныесообщениянаоснове информацииизнесколькихисточниковфизическогосодержания, публичнопредставлятьрезультатыпроектной илиисследовательскойдеятельности,приэтомграмотно использовать изученный понятийный аппарат
изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностейаудитории сверстников
привыполненииучебныхпроектовиисследованийфизических процессовраспределятьобязанностивгруппевсоответствиис поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие,проявляя готовность разрешать конфликты
1.1
7
1.1
8
1.1
9
1.2
0
1.2
1
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по физике
Кодраздела
8
Код
Проверяемыеэлементысодержания
элемента
МЕХАНИЧЕСКИЕЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическоедвижение.Материальнаяточка.Система отсчета
8.2
Относительностьмеханическогодвижения
8.3
Равномерноепрямолинейноедвижение
8.4
Неравномерноепрямолинейноедвижение.Средняя
имгновеннаяскоростьтелапринеравномерном движении
8.5
Ускорение.Равноускоренноепрямолинейноедвижение
8.6
Свободноепадение.OпытыГалилея
8.7
Равномерноедвижение
поокружности.
Периодичастота
обращения.Линейнаяиугловаяскорости. Центростремительноеускорение
8.8
ПервыйзаконНьютона
8.9
ВторойзаконНьютона
8.10
ТретийзаконНьютона
8.11
Принцип суперпозициисил
8.12
Силаупругости.ЗаконГука
8.13
Силатрения:силатренияскольжения,силатренияпокоя, другиевидытрения
8.14
Силатяжести изакон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения
8.15
ДвижениепланетвокругСолнца.Перваякосмическая
скорость.Невесомостьиперегрузки
8.16
Равновесиематериальнойточки.Абсолютнотвѐрдоетело
8.17
Равновесиетвѐрдоготеласзакреплѐннойосьювращения.
Моментсилы.Центртяжести
8.18
Импульстела.Изменениеимпульса.Импульссилы
8.19
Законсохраненияимпульса
8.20
Реактивноедвижение
910
Механическаяработаимощность
Работасилтяжести,упругости,трения.Связьэнергии и работы
Потенциальнаяэнергиятела,поднятогонадповерхностью Земли
Потенциальнаяэнергиясжатойпружины
Кинетическаяэнергия.Теоремаокинетическойэнергии
Законсохранениямеханическойэнергии
Практическиеработы: Определениесреднейскоростискольжениябруска илидвиженияшарикапонаклоннойплоскости.
Определениеускорениятелаприравноускоренномдвижении по наклонной плоскости. Исследованиезависимостипутиотвремени приравноускоренномдвижениибезначальнойскорости. Проверкагипотезы:
еслиприравноускоренномдвижении
безначальнойскоростипутиотносятсякакряднечѐтных чисел,тосоответствующиепромежуткивремениодинаковы. Исследованиезависимостисилытренияскольженияотсилы
нормальногодавления.Определениекоэффициентатренияскольжения.
Определениежѐсткости
пружины. Определениеработысилытренияприравномерномдвижении тела по
горизонтальной поверхности. Определениеработысилыупругостиприподъѐмегрузасиспользованиемнеподвижногоиподвижногоблоков
8.28
Физическиеявлениявприроде:приливыиотливы,движениепланетСолнечнойсистемы,реактивноедвижениеж
ивых организмов
8.29
Техническиеустройства:спидометр,датчикиположения,расстоянияиускорения,ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЙКОЛЕБАНИЯ ИВОЛНЫ
9.1
Колебательноедвижение.Основныехарактеристикиколебаний:период,частота,амплитуда
9.2
Математическийипружинныймаятники.Превращениеэнергииприколебательномдвижении
9.3
Затухающиеколебания.Вынужденныеколебания.Резонанс
9.4
Механическиеволны.Свойствамеханическихволн. Продольные ипоперечные
волны. Длина волны искорость еѐ распространения. Механические волны в
твѐрдом теле, сейсмическиеволны
9.5
Звук.Громкостьивысотазвука.Отражениезвука
9.6
Инфразвукиультразвук
9.7
Практическиеработы: Определениечастотыипериодаколебанийматематического маятника.Определениечастотыипериодаколебанийпружинного маятника Исследованиезависимостипериодаколебанийподвешенногок нитигруза от длины
нити.Исследованиезависимости периодаколебанийпружинного маятникаотмассыгруза.Проверканезависимостипериодаколебанийгруза,
подвешенного
книти, отмассы груза ижѐсткости пружины. Измерениеускорениясвободногопадения
9.8
Физическиеявлениявприроде:восприятиезвуков
животными,землетрясение,сейсмическиеволны,цунами,эхо
9.9
Техническиеустройства:эхолот,использованиеультразвука вбытуитехнике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕПОЛЕ ИЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕВОЛНЫ
10.1
Электромагнитноеполе.Электромагнитныеволны.Свойства электромагнитных
волн
10.2
Шкалаэлектромагнитныхволн
10.3
Электромагнитнаяприродасвета.Скоростьсвета.Волновые свойствасвета
10.4
Практическиеработы:Изучениесвойствэлектромагнитныхволнспомощью
мобильного телефона
10.5
Физическиеявлениявприроде:биологическоедействиевидимого,ультрафиолетовогоирентгеновскогоизлучен
8.21
8.22
8.23
8.24
8.25
8.26
8.27
9
10
911
11
12
ий
10.6
Техническиеустройства:использованиеэлектромагнитных волндлясотовойсвязи
СВЕТОВЫЕЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучеваямодельсвета.Источникисвета
11.2
Прямолинейноераспространениесвета
11.3
Отражениесвета.Плоскоезеркало.Закон отражениясвета
11.4
Преломлениесвета.Законпреломлениясвета.Полноевнутреннееотражениесвета
11.5
Линза.Ходлучейвлинзе
11.6
Оптическаясистемафотоаппарата,микроскопаителескопа
11.7
Глазкакоптическаясистема.Близорукостьидальнозоркость
11.8
Разложениебелогосветавспектр.ОпытыНьютона.Сложение спектральныхцветов.Дисперсиясвета
11.9
Практическиеработы: Исследованиезависимости углаотражениясветовоголуча
от угла падения. Изучениехарактеристик изображения предметавплоском зеркале. Исследованиезависимостиуглапреломлениясветовоголуча отуглападения
награнице«воздух -стекло». Получение изображений спомощью собирающей
линзы. Определениефокусногорасстоянияиоптическойсилы собирающей линзы.
Опытыпоразложениюбелогосветавспектр. Опытыповосприятиюцветапредметовприихнаблюдении через цветовые фильтры
11.10 Физическиеявлениявприроде:затменияСолнцаиЛуны,цветател,оптическиеявленияватмосфере(цветнеба,
рефракция, радуга, мираж)
11.11 Техническиеустройства:очки,перископ,фотоаппарат,оптическиесветоводы
КВАНТОВЫЕЯВЛЕНИЯ
12.1
ОпытыРезерфордаипланетарнаямодельатома.МодельатомаБора
12.2
Испусканиеипоглощениесветаатомом.Кванты.Линейчатыеспектры
12.3
Радиоактивность.Альфа-, бета-игамма-излучения
12.4
Строениеатомногоядра.Нуклоннаямодельатомногоядра.Изотопы
12.5
Радиоактивныепревращения.Периодполураспадаатомныхядер
12.6
Ядерныереакции.Законысохранениязарядовогоимассовогочисел
12.7
Энергиясвязиатомныхядер.Связьмассыиэнергии
12.8
Реакциисинтезаиделенияядер.ИсточникиэнергииСолнца и звезд
12.9 Ядернаяэнергетика.Действиерадиоактивныхизлучений наживыеорганизмы
12.10 Практическиеработы: Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения. Исследованиетреков:измерениеэнергиичастицы по тормозному пути (по
фотографиям). Измерениерадиоактивногофона
12.11 Физическиеявлениявприроде:естественныйрадиоактивный
фон,космическиелучи,радиоактивноеизлучениеприродных
минералов,действиерадиоактивныхизлученийнаорганизмчеловека
12.12 Техническиеустройства:спектроскоп,индивидуальный
дозиметр,камераВильсона
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по физике
Ко
д
1
Проверяемыетребования кпредметнымрезультатам
освоенияООП СОО
Пониманиеролифизикивнаучнойкартинемира; сформированностьбазовыхпредставленийозакономернойсвязии познаваемостиявленийприроды,оролиэкспериментавфизике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техникиитехнологий,обэволюциифизическихзнанийиихроли
вцелостнойестественнонаучнойкартинеми912
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ра,овкладе российскихизарубежныхучѐных-физиковвразвитиенауки, объяснениепроцессовокружающегомира,развитиетехники и технологий
Знанияовидахматерии(веществоиполе), одвижениикакспособе существования материи,
обатомно-молекулярнойтеориистроения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умениеразличатьявленияпоописаниюиххарактерныхсвойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явленийвокружающем мире,
выделяя их существенные свойства (признаки)
Владениеосновамипонятийногоаппаратаисимволическогоязыка физикиииспользованиеихдлярешенияучебныхзадач;умениехарактеризоватьсвойствател,физическиеявления ипроцессы, используя фундаментальные иэмпирическиезаконы
Умениеописыватьизученныесвойствателифизическиеявления,используяфизическиевеличины
Владениеосновамиметодовнаучногопознаниясучѐтомсоблюденияправилбезопасноготруда:
наблюдениефизическихявлений:умениесамостоятельнособирать экспериментальную установкуиз данного набора оборудованияпоинструкции, описывать ход опыта изаписывать его
результаты, формулировать выводы; проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальнуюустановку поинструкции, вычислять значение величины ианализировать полученные
результаты с учѐтом заданной погрешности результатов измерений; проведение несложных
экспериментальных исследований; самостоятельнособиратьэкспериментальнуюустановку
ипроводитьисследованиепоинструкции,представлять полученныезависимостифизическихвеличинввидетаблиц
играфиков,учитыватьпогрешности,делатьвыводыпорезультатамисследования
Пониманиехарактерныхсвойствфизическихмоделей (материальная точка, абсолютно твѐрдое
тело, модели строениягазов, жидкостей и твѐрдых тел, планетарная модель атома, нуклоннаямодельатомногоядра)иумениеприменять их для объяснения физических процессов
Умениеобъяснятьфизическиепроцессыисвойствател, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера,вчастности,выявлятьпричинно-следственныесвязи и
строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели
Умениерешатьрасчѐтныезадачи(набазе2-3уравнений),
используязаконыи
формулы,связывающиефизическиевеличины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимыедля еѐ решения, использовать справочные данные, проводитьрасчѐты и оценивать реалистичность полученного
значения
физическойвеличины;умениеопределятьразмерностьфизической
величины,полученнойприрешениизадачи
Умениехарактеризоватьпринципыдействиятехнических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологическихпроцессовпоихописанию,используязнанияо
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности
Умениеиспользоватьзнанияофизическихявлениях вповседневнойжизнидляобеспечениябезопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологическогоповедениявокружающейсреде;понимание необходимостиприменениядостиженийфизикиитехнологий для рационального природопользования
Опытпоиска,преобразования и представленияинформациифизическогосодержаниясиспользованиеминформационно- коммуникативных технологий; умениеоцениватьдостоверностьполученнойинформации на основе имеющихся знаний идополнительныхисточников; умениеиспользоватьпривыполненииучебныхзаданийнаучнопопулярнуюлитературуфизическогосодержания,справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владениебазовыминавыкамипреобразованияинформациииз одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные
письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников
913
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по физике
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 МЕХАНИЧЕСКИЕЯВЛЕНИЯ
1.1 Механическоедвижение.Материальнаяточка.Системаотсчѐта.
Относительность движения
1.2 Равномерноеинеравномерноедвижение.Средняяскорость.Формула
длявычислениясреднейскорости:
1.3 Равномерноепрямолинейноедвижение.Зависимостькоординатытела
отвременивслучаеравномерногопрямолинейногодвижения:
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути, координаты при равномерном прямолинейном движении
1.4 Зависимостькоординатытелаотвременивслучаеравноускоренного прямолинейногодвижения:
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения приравноускоренномпрямолинейномдвижении:
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейномдвижении
1.5 Свободноепадение.Формулы,описывающиесвободноепадениетела по вертикали (движение
тела
вниз
или
вверх
относительно
поверхности
Земли).Графикизависимостиотвременидляпроекцииускорения,проекции скорости икоординаты
присвободном падении телаповертикали
1.6 Скоростьравномерногодвижениятелапоокружности.Направление скорости. Формуладлявычисления скоростичерезрадиусокружностиипериод обращения
Центростремительноеускорение.Направление центростремительного ускорения. Формуладлявычисленияускорения:
Формула, связывающая период и частоту обращения:
1.7 Масса.Плотностьвещества.Формуладлявычисленияплотности:
1.8 Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
914
1.9 Явлениеинерции.ПервыйзаконНьютона
1.1 ВторойзаконНьютона:
0
Сонаправленностьвектораускорениятелаивекторасилы,действующей на тело
1.1 Взаимодействиетел.ТретийзаконНьютона:
1
1.1 Трениепокояитрениескольжения.Формуладлявычислениямодулясильl тренияскольжения:
2
1.1 Деформациятела.Упругиеинеупругиедеформации.Законупругойдеформации(законГука):
3
1.1 Всемирноетяготение.Законвсемирноготяготения:
4
Силатяжести.Ускорениесвободногопадения.
ФормуладлявычислениясилытяжестивблизиповерхностиЗемли:
ДвижениепланетвокругСолнца.Перваякосмическаяскорость. Невесомость и перегрузки
1.1 Импульс тела - векторная физическая величина.
5
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
1.1 Законсохраненияимпульсадлязамкнутойсистемы тел:
6
Реактивное движение
1.1 Механическаяработа.Формуладлявычисленияработысилы:
7
Механическаямощность:
1.1 Кинетическая и потенциальная энергия.
8 Формула для вычисления кинетической энергии:
Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землѐй:
1.1 Механическаяэнергия:
9 ЕEk+Еp
Законсохранениямеханическойэнергии.Формуладлязаконасохранения механическойэнергии
вотсутствие сил трения:
Е-const.
Превращениемеханическойэнергииприналичиисилытрения
1.2 Простыемеханизмы.«Золотоеправило»механики.
0 Рычаг.Моментсилы:
915
Условиеравновесия рычага:
Подвижныйинеподвижныйблоки.
КПД простых механизмов,
1.2 Давлениетвѐрдоготела.
1 Формуладлявычислениядавлениятвѐрдоготела:
Давление газа. Атмосферное давление. Гидростатическое давление внутри жидкости. Формуладлявычисления давления внутрижидкости:
1.2 ЗаконПаскаля.Гидравлическийпресс
2
1.2 ЗаконАрхимеда.Формуладляопределениявыталкивающейсилы,
3 действующейнатело,погружѐнноевжидкостьилигаз:
Условиеплаваниятела.Плаваниесудовивоздухоплавание
1.2 Механическиеколебания.Амплитуда,периодичастота колебаний.
4
Формула,связывающаячастотуипериодколебаний:
1.2 Математическийипружинныймаятники.Превращениеэнергииприколебательномдвижении
5
1.2 Затухающиеколебания.Вынужденныеколебания.Резонанс
6
1.2 Механическиеволны.Продольные ипоперечныеволны. Длинаволны искоростьраспростране7
нияволны:
1.2 Звук.Громкостьивысота
звука.Отражениезвуковойволнынагранице
двух
8 сред.Инфразвукиультразвук
1.2 Практическиеработы
9 Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жѐсткости пружины; коэффициента трения скольжения; работы силы трения, силы упругости; средней скорости движения
бруска по наклонной плоскости; ускорениябрускапридвижениипонаклоннойплоскости;частотыипериода колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний
пружинного маятника; моментасилы, действующего нарычаг;работы силы упругостиприподъѐмегрузаспомощью неподвижногоблока; работы силы упругостиприподъѐмегрузаспомощьюподвижногоблока.
Исследование зависимости архимедовой силыотобъѐмапогружѐннойчасти телаиотплотностижидкости;независимостивыталкивающейсилыотмассытела;силытренияскольженияотсилынормальн
огодавления иотродаповерхности; силыупругости, возникающей впружине,отстепени деформации пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода (частоты)
колебаний нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного маятника от
массы груза ижѐсткости пружины; исследованиенезависимостипериодаколебанийнитяногомаятника от массы груза.
Проверкаусловияравновесиярычага
1.3 Физическиеявления вприроде:примерыдвижениясразличнымискоростями в живой и неживой
916
0
1.3
1
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
природе, действие силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение планет
Солнечной
системы,
реактивное
движениеживыхорганизмов,
рычагивтелечеловека,влияниеатмосферного давления наживой организм, плавание рыб,восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмическиеволны, цунами, эхо
Техническиеустройства:спидометр,датчикиположения,расстояния и ускорения, динамометр,
подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые
механизмы в быту, сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование ультразвука в быту и технике
ТЕПЛОВЫЕЯВЛЕНИЯ
Основныеположениямолекулярно-кинетическойтеориистроениявещества.
Моделитвѐрдого,жидкогоигазообразногосостоянийвещества. Кристаллические и аморфныетела
Движениечастицвещества.Связьскоростидвижениячастицстемпературой.Броуновскоедвижение, диффузия
Смачиваниеикапиллярныеявления
Тепловоерасширениеисжатие
Тепловоеравновесие
Внутренняяэнергия.Работьiитеплопередачакакспособыизменениявнутреннейэнергии
Видытеплопередачи:теплопроводность,конвекция,излучение
Нагреваниеиохлаждениетел.Количествотеплоты.Удельнаятеплоѐмкость:
2.9 Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:
2.1 Испарение
иконденсация.Изменениевнутреннейэнергии
0 ции.Кипениежидкости.Удельнаятеплота парообразования:
впроцессеиспаренияиконденса-
2.1 Влажностьвоздуха
1
2.1 Плавлениеикристаллиза2 ция.Изменениевнутреннейэнергииприплавленииикристаллизации.Удельнаятеплотаплавления:
2.1 Внутренняяэнергиясгораниятоплива.Удельнаятеплотасгораниятоплива:
3
2.1 Принципыработытепловыхдвигателей.КПДтепловогодвигателя
4
2.1 Практическиеработы
5 Измерение удельной теплоѐмкости металлического цилиндра; количества теплоты,полученноговодойкомнатнойтемпературыфиксированноймассы, в которую опущен
нагретый цилиндр; количества теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания его
вводу комнатной температуры; относительной влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления теплообмена
при смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения
2.1 Физическиеявлениявприроде:поверхностное
натяжениеикапиллярные
явлениявприро6 де,кристаллывприроде,излучениеСолнца,замерзание водоѐмов, морские бризы; образование
росы, тумана, инея, снега
917
2.1 Техническиеустройства.капилляры,примерыиспользованиякристаллов, жидкостный термо7 метр, датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
3 ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
3.1 Электризациятел.Двавидаэлектрическихзарядов
3.2 Взаимодействиезаряженныхтел.ЗаконКулона
3.3 Законсохраненияэлектрическогозаряда
3.4 Электрическоеполе.Напряжѐнностьэлектрическогополя.Принципсуперпозицииэлектрическихполей(накачествен
номуровне)
3.5 Носителиэлектрическихзарядов.Действиеэлектрическогополя
наэлектрическиезаряды.Проводникиидиэлектрики
3.6 Постоянныйэлектрическийток.Действияэлектрическоготока.Силатока.
Напряжение.
3.7 Электрическоесопротивление.Удельноеэлектрическоесопротивление:
3.8 ЗаконОмадляучасткаэлектрическойцепи:
Последовательноесоединениепроводников:
Параллельноесоединениепроводниковравногосопроти
Смешанные соединения проводников
3.1 Работаимощностьэлектрическоготока.
0
3.1 Закон Джоуля - Ленца:
1
3.1 ОпытЭрстеда.Магнитное поле прямого проводника с током. Линиимагнитнойиндукции
2
3.1 Магнитноеполепостоянногомагнита.Взаимодействиепостоянных магнитов
3
3.1 Действиемагнитногополянапроводникстоком
4
3.1 ОпытыФарадея.Явлениеэлектромагнитнойиндукции.ПравилоЛенца
5
3.1 Практическиеработы
6 Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического тока; работы
электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы, лампочка), от
напряжения на концах проводника; зависимости сопротивленияотдлиныпроводника,площадиегопоперечногосеченияи удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединениипроводников;правиладлясилыэлектрическоготока припараллельномсоединении проводников
(резисторы илампочка)
3.1 Физическиеяаленпявприроде.электрическиеявления в атмосфере, электричествоживыхорга918
низмов,магнитноеполеЗемли,дрейфполюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
3.1 Техническиеустройства:электроскоп,амперметр,вольтметр,реостат, счѐтчик электрической
8 энергии, электроосветительные приборы, нагревательныеэлектроприборы(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока, генератор
постоянного тока
3.1 Электромагнитныеволны.Шкалаэлектромагнитныхволн
9
3.2 Лучеваямодельсвета. Прямолинейноераспространениесвета
0
3.2 Законотражениясвета.Плоскоезеркало
1
3.2 Преломлениесвета.Законпреломлениясвета
2
3.2 Дисперсиясвета
3
3.2 Линза.Ходлучейвлинзе.Фокусноерасстояниелинзы.Оптическаясила линзы:
4
7
3.2 Глазкакоптическаясистема.Оптическиеприборы
5
3.2 Практическиеработы
6 Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающейлинзы(посвойствуравенстваразмеровпредмета и изображения, когда предмет расположен в
двойном фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного спомощью собирающей линзы;измененияфокусногорасстояниядвухсложенныхлинз;зависимости углапреломлениясветовоголучаотуглападениянагранице «воздух-стекло»
3.2 Физическиеявлениявприроде.затменияСолнцаиЛуны,цветател,
оптииескиеявленияватмосфе7 ре(цветнеба,рефракция,радуга,мираж)
3.2 Техническиеустройства:очки,перископ,фотоаппарат,оптическиесветоводы
8
4 КВАНТОВЫЕЯВЛЕНИЯ
4.1 Радиоактивность.Альфа-,бета-, гамма-излучения.Реакцииальфа- ибета-распада
4.2 ОпытыРезерфордапорассеяниюальфа-частиц.Планетарнаямодельатома
4.3 Составатомногоядра.Изотопы
4.4 Периодполураспадаатомныхядер
4.5 Ядерныереакции.Законысохранениязарядовогоимассовогочисел
4.6 Физическиеявлениявприроде:
естественныйрадиоактивныйфон,космическиелучи,радиоактивноеизлучениеприродныхминералов, действие радиоактивных
излучений наорганизм человека
4.7 Техническиеустройства:спектроскоп,индивидуальныйдозиметр,камера
Вильсона,ядернаяэнергетика
919
1.2.11. ХИМИЯ
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Ко Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1 Потеме: «Первоначальныехимическиепонятия»
1.1 раскрыватьсмысл
основныххимическихпонятий:атом,молекула,химическийэлемент,простоевещество,сложноевещество,смесь
(однороднаяинеоднородная),валентность,относительнаяатомная имолекулярная масса, количество вещества, моль,молярнаямасса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный
объѐм, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация)врастворе
1.2 иллюстрироватьвзаимосвязьосновныххимическихпонятийиприменятьэтипонятияприописаниивеществиихпревращений
1.3 использоватьхимическуюсимволикудлясоставленияформулвеществиуравненийхимическихреакций
1.4 раскрыватьсмыслзаконовсохранениямассывеществ,постоянства
состава,атомно-молекулярногоучения,законаАвогадро
1.5 определятьвалентностьатомовэлементоввбинарныхсоединениях
1.6 классифицироватьхимическиереакции(почислуисоставу
участвующихвреакциивеществ,потепловомуэффекту)
1.7 вычислятьотносительнуюмолекулярнуюимолярнуюмассывеществ
1.8 вычислятьмассовуюдолюхимическогоэлемента поформулесоединения,
1.9 вычислятьмассовуюдолювеществаврастворе
1.1 применять естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,
0 эксперимент (реальный и мысленный)
2 Потеме:«Важнейшие представители неорганическихвеществ»
2.1 раскрыватьсмыслосновныххимическихпонятий:оксид,кислота, основание,соль
2.2 определять принадлежностьвеществкопределѐнномуклассу соединенийпоформулам
2.3 классифицироватьнеорганическиевещества
2.4 характеризовать(описывать)общиехимическиесвойствавеществразличныхклассов,подтверждаяописаниепр
имерами молекулярных уравнений соответствующиххимических реакций
2.5 прогнозироватьсвойствавеществвзависимости
отихкачественногосостава,возможностипротеканияхимических превращений в различных условиях
2.6 следоватьправилампользованияхимическойпосудой
илабораторнымоборудованием,атакжеправиламобращенияс веществами всоответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного
вещества,планироватьипроводитьхимическиеэкспериментыпо распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж идругие)
2.7 проводитьрасчѐтыпоуравнениюхимическойреакции
3 Потеме:«ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева.
Строениеатомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции»
3.1 раскрыватьсмыслосновныххимическихпонятий:ядроатома, электронный слой атома, атомная
920
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, электроотрицательность,ионнаясвязь,ион,катион,анион,степень окисления
классифицироватьхимическиеэлементы
описыватьихарактеризоватьтабличнуюформуПериодическойсистемыхимическихэлементов:различатьпонятия«главная
подгруппа(А-группа)»и«побочнаяподгруппа(Б-группа)», «малые»и«большие»периоды
раскрыватьсмыслПериодическогозакона Д.И.Менделеева: демонстрироватьпониманиепериодическойзависимостисвойств химическихэлементов отихположения вПериодическойсистеме
соотноситьобозначения,которыеимеютсявтаблице
«ПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов(составизарядядра,общеечислоэлектронов ираспределениеихпоэлектроннымслоям)
определятьстепеньокисленияэлементоввбинарныхсоединениях
определятьвидхимическойсвязи(ковалентнаяиионная) внеорганических соединениях
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по химии
Ко
Проверяемыйэлементсодержания
д
1 Первоначальныехимическиепонятия
1.1 Предметхимии.Рольхимиивжизничеловека.Химиявсистеменаук.
Телаивещества.Физическиесвойствавеществ.Агрегатноесостояние
1.2 Понятие ометодахпознания вхимии.Чистыевещества исмеси.Способыразделениясмесей
1.3 Атомыимолекулы.Химическиеэлементы.Символыхимическихэлементов.Простыеисложныевещества.Атомномолекулярноеучение
1.4 Химическаяформула.Валентностьатомовхимическихэлементов.Закон постоянства состава
веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в соединении
1.5 Количествовещества.Моль.Молярнаямасса.Взаимосвязьколичества,
массыичисластруктурныхединицвещества.Расчѐтыпоформулам химических соединений
1.6 Физическиеихимическиеявления.Химическаяреакцияиеѐпризнаки. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
1.7 Химическийэксперимент:знакомствосхимическойпосудой, справиламиработывлабораториииприѐмамиобращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических
свойств образцов неорганических веществ, наблюдение физических (плавлениевоска,таяниельда,растираниеcaxapaвступке,кипение иконденсация воды)ихимических (горениесвечи,прокаливание
медной
проволоки,взаимодействиемеласкислотой)явлений,наблюдение и описание признаков протекания
химических реакций (разложение caxapa, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария,
разложение гидроксида меди(ІІ)принагревании, взаимодействиежелеза сраствором соли меди(ІІ), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых)
2 Важнейшиепредставителинеорганическяхвеществ
2.1 Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение
кислорода.
Способы
получениякислородавлабораторииипромышленности.Круговорот кислородавприроде.Озон-аллотропнаямодификациякислорода
2. Тепловойэффектхимическойреакции, термохимическиеуравнения, экзо-и эндотермяческиере2 акции.Топливо:угольиметан.Загрязнениевоздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
921
2.3
2.4
2.5
2.
6
2.7
озонового слоя
Водород- элементипростоевещество.Нахождениеводородав природе, физические ихимическиесвойства,применение,способыполучения. Кислотыисоли
Молярныйобъѐмгазов.Расчѐтыпохимическимуравнениям
Физическиесвойстваводы.Водакакрастворитель.Растворы. Насыщенные и ненасыщенные
растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические
свойства воды.Основания.Роль растворовв природеи в жизни человека. Круговорот водывприроде.Загрязнениеприродныхвод.Охранаиочистка природных вод
Классификациянеорганическихсоединений.Оксиды.Классификация
оксидов:солеобразующие(основные,кислотные,амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура
оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение оксидов
Основания.Классификацияоснований:щѐлочиинерастворимые
основания.Номенклатураоснований.Физическиеихимическиесвойства
оснований.Получениеоснований
Кислоты.Классификациякислот.Номенклатуракислот.Физические ихимическиесвойствакислот.РядактивностиметалловН.Н. Бекетова. Получение кислот
Соли.Номенклатурасолей.Физическиеихимическиесвойствасолей. Получениесолей
2.
8
2.
9
2.1 Генетическаясвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений
0
2.1 Химическийэксперимент:качественноеопределениесодержания
кислородаввозду1 хе,получение,собирание,распознаваниеиизучение
свойств
кислорода,наблюдениевзаимодействия веществ с кислородомиусловиявозникновенияипрекращения
горения(пожара),ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водородасоксидоммеди(ІІ)(возможноиспользованиевидеоматериалов), наблюдение образцов веществ
количеством 1моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов сопределѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот ищелочей с помощью индикаторов, исследование
образцов неорганкческих веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов
врастворах
кислот
и
щелочей,
изучение
взаимодействияоксидамеди(ІІ)срастворомсернойкислоты,кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решениеэкспериментальныхзадачпотеме«Важнейшиеклассы неорганических соединений»
3 ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева.Строение
атомов.Химическая
связь.
Окислительно-восстановительные реакции
3.1 Первыепопыткиклассификациихимическихэлементов.Понятие огруппах сходных элементов
(щелочные и щелочноземельныеметаллы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
3.2 Периодическийзакон.Периодическаясистемахимическихэлементов Д.И.Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодяческой системы химических элементов
Д.И.Менделеева. Периодыигруппы.Физическийсмыслпорядковогономера,номеров периодаигруппыэлемента
3.3 Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
3.4 Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической
системы химических элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учѐный и
гражданин
3.5 Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность хи922
мических элементов. Ионная связь
3.6 Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители
3.7 Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения)
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
По теме: «Вещество и химическая реакция»
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая ретѐтка, сплавы, скорость химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей,
полные и сокращѐнные уравнения реакций ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций
проводить расчѐты по уравнению химической реакции
По темам: «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической
связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями
по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путѐм хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы аммония, ионы изученных металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ
По теме: «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия металлов
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные
методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
923
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по химии
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1 Вещество и химическая реакция. Повторение
1.1 Периодическийзакон.ПериодическаясистемахимическихэлементовД.И.Менделеева.Строениеатомов.Закономерностив
изменениисвойств
химическихэлементовпервыхтрѐхпериодов,калия,кальцияиихсоединенийвсоответствиисположениемэлементов
вПериодическойсистемеистроениемихатомов
1.2 Строениевещества:видыхимическойсвязи.Типыкристаллических решѐток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решѐтки и вида химической связи. Классификация и номенклатура неорганическихвеществ(международнаяитривиальная).Химические свойствавеществ,относящихсякразличным
классамнеорганических
соединений,генетическаясвязьнеорганическихвеществ
1.3 Классификацияхимическихреакцийпоразличнымпризнакам (по числу и составу участвующих
в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов, пообратимости, поучастиюкатализатора).Экзо-иэндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие оскоростихимической реакции
1.4 Понятиеобобратимыхинеобратимыххимическихреакциях.Понятиеогомогенныхигетерогенныхреакциях.Понятиеохимическом
равновесии.Факторы,влияющиенаскоростьхимическойреакциииположениехимическогоравновесия
1.5 Окислительно-восстановительныереакции,электронныйбаланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных
реакций с использованием метода электронного баланса
1.6 Теорияэлектролитическойдиссоциации.Электролитыинеэлектролиты.Катионы,
анионы.Механизмдиссоциации веществсразличными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций
ионного обмена, полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций. Свойствакислот,основанийисолейвсветепредставлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие огидролизе солей
1.7 Химическийэксперимент:ознакомлениесмоделямикристаллических решѐток неорганических
веществ
металлов
и
неметаллов
(графита
иалмаза),сложныхвеществ(хлориданатрия);исследованиезависимости скорости химической реакции
от воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов);
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных
реакций
(горение,
реакции
разложения,соединения);распознаваниенеорганическихвеществспомощьюкачественныхреакцийнаион
ы;решение экспериментальных задач
2 Неметаллыиихсоединения
2.1 Общаяхарактеристикагалогенов.Особенностистроенияатомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства
напримере хлора (взаимодействиесметаллами,неметаллами,щелочами).Хлороводород. Соляная
кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на
организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождениевприроде
2.2 ОбщаяхарактеристикаэлементовVІА-группы.Особенностистроения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серыкакпредставители кислотных окси924
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
дов.Сернаякислота,физические ихимическиесвойства(общиекакпредставителяклассакислот
испецифические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной
кислоты.
Применение.
Соли
сернойкислоты,качественнаяреакциянасульфат-ион.Нахождениесеры иеѐсоединений вприроде. Химическое
загрязнение
окружающей
среды
соединениямисеры(кислотныедожди,загрязнениевоздухаиводоѐмов), способыегопредотвращения
ОбщаяхарактеристикаэлементовVА-группы.Особенностистроения
атомов,характерныестепениокисления.Азот,распространение
вприроде,физическиеихимическиесвойства.Круговоротазота
в
природе.Аммиак,егофизическиеихимическиесвойства,получение и применение. Соли аммония, их
физические и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, еѐполучение,физическиеихимическиесвойства(общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов исолей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы иводоѐмов)
Фосфор,аллотропныемодификациифосфора,физическиеи
химические
свойства.Оксидфосфора(V)ифосфорнаякислота,физические и химические свойства, получение.
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений
ОбщаяхарактеристикаэлементовIVA-группы.Особенностистроения
атомов,характерныестепениокисления.Углерод,аллотропные модификации, распространение в
природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода вприроде.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые организмы, получениеиприменение.Экологическиепроблемы,связанные с оксидом углерода(ІV); гипотеза
глобального потепления климата; парниковыйэффект.Угольнаякислотаиеѐсоли,ихфизические
ихимические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве
Первоначальныепонятияоборганическихвеществахкакосоединениях углерода (метан, этан,
этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни
человека.Материальноеединствоорганическихинеорганическихсоединений
Кремний,егофизическиеихимическиесвойства,получение и применение.Соединениякремния в
природе.Общиепредставления обоксидекремния(ІV)икремниевойкислоте.Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,железобетон. Проблемыбезопасногоиспользованиястроительныхматериалов вповседневнойжизни
Химическийэксперимент:изучениеобразцовнеорганическихвеществ, свойствсолянойкислоты;проведениекачественныхреакцийна хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания;
опыты, отражающиефизическиеихимическиесвойствагалогенови их соединений (возможно
использование
видеоматериалов);
ознакомлениесобразцамихлоридов(галогенидов);ознакомлениес образцами серы и еѐ соединениями (возможно использование видео- материалов); наблюдение процесса обугливания caxapa под действием концентрированнойсернойкислоты;изучениехимическихсвойств
разбавленнойсернойкислоты,проведениекачественнойреакции
насульфат-иони
наблюдениепризнакаеѐпротекания;ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно
использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака;проведениекачественныхреакцийна
ион аммонияи фосфат- ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение
моделей кристаллических решѐток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом
адсорбции растворѐнных веществ активированным углѐм и устройством противогаза; получение,
собирание,
распознавание
и
изучение
свойств
углекислого
газа;проведениекачественныхреакцийнакарбонат-исиликат-ионы и изучение признаков их
протекания;
ознакомление
с
продукцией
силикатнойпромышленно925
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
сти;решениеэкспериментальныхзадач потеме«Важнейшиенеметаллыиихсоединения»
Металлыиихсоединения
Общаяхарактеристикахимическихэлементов-металловнаосновании ихположениявПериодическойсистемехимическихэлементовД.И.Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая
связьиметаллическаякристаллическаярешѐтка.Электрохимический
ряднапряженийметаллов
Физическиеихимическиесвойстваметаллов.Общиеспособыполучения
металлов.Понятиеокоррозииметаллов,основныеспособызащитыихоткоррозии.Сплавы(сталь,чугун,д
юралюминий,бронза) и их применениев быту и промышленности
Щелочныеметаллы:положениевПериодическойсистемехимических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физическиеи химическиесвойства(на примеренатрияи калия).Оксиды игидроксидынатрияикалия.Применениещелочныхметаллов иихсоединений
Щелочноземельныеметаллымагнийикальций:Положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение вприроде. Физические и
химические
свойствамагнияикальция.Важнейшиесоединениякальция(оксид,гидроксид,соли).Жѐсткостьводыиспособыеѐустранен
ия
Алюминий:положениевПериодическойсистемехимическихэлементов Д.И.Менделеева; строение
атома;
нахождение
в
природе.
Физическиеихимическиесвойстваалюминия.Амфотерныесвойстваоксидаигидроксидаалюминия
Железо:положениевПериодическойсистемехимическихэлементовД.И.Менделеева;строениеатома;на
хождениевприроде.Физические
ихимическиесвойстважелеза.Оксиды,гидроксидыисолижелеза(ІІ)ижелеза(ІІІ),ихсостав,свойства иполучение
Химическийэксперимент:ознакомлениесобразцамиметалловисплавов,ихфизическимисвойствами; изучениерезультатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция инатрия с водой (возможно использование видеоматериалов);исследование свойств жѐсткойводы; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов);признаковпротеканиякачественныхреакцийнаионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа(ІІ) и железа(ІІІ), меди(ІІ); наблюдениеиописание процессовокрашиванияпламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследованиеамфотерныхсвойствгидроксидаалюминияигидроксида цинка;решение
экспериментальныхзадачпотеме «Важнейшиеметаллы и их соединения»
Химияиокружающаясреда
Новыематериалыитехнологии.Веществаиматериалывповседневной жизничеловека. Химияиздоровье.Безопасноеиспользование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях
Основыэкологическойграмотности.ХимическоезагрязнениеокружающейсредыПДК.Рольхимииврешенииэкологическихпроблем
. Природныеисточникиуглеводородов (уголь,природный газ,нефть), продуктыихпереработки,ихрольвбытуипромышленности
Химическийэксперимент:изучениеобразцовматериалов(стекло,
сплавыметаллов,полимерныематериалы)
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоенияООП ООО для проведения ОГЭ по химии
Ко
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
д
1 Представление:
1.1 о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической
926
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди
других естественных наук
онаучныхметодахпознания,втомчислеэкспериментальныхи теоретических методах исследования веществ и изучения химическихреакций;умениеиспользоватьмодели для объяснения
строения атомов имолекул
осферахпрофессиональнойдеятельности,связанныхсхимией и современными технологиями,
основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать
химиюкаксферусвоейбудущейпрофессиональнойдеятельности и сделать осознанный выбор
химии как профильного предмета припереходе науровень среднего общего образования
Владениесистемойхимическихзнаний иумение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшиехимическиепонятия:химическийэлемент,атом,
молекула,вещество,простоеисложноевещество,однороднаяи неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объѐм,
оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения,реакцииобмена,тепловойэффектреакции,экзо- и эндотермические
реакции,
раствор,
массовая
доля
химического
элементавсоединении,массоваядоляипроцентнаяконцентрация
веществаврастворе,ядроатома,электронныйслойатома,атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень
окисления, химическая связь,электроотрицательность,полярная инеполярная ковалентная
связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решѐтка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительныереакции,окислитель
и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор, ПДК, коррозия
металлов, сплавы
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон
Д.И.Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
теориихимии:атомно-молекулярнаятеория,теорияэлектролитическойдиссоциации
Владениеосновамихимическойграмотности,включающей:
умениеправильноиспользоватьизученныевеществаиматериалы (втом числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продуктыпереработкиприродныхисточниковуглеводородов
(угля,природногогаза,нефти)вбыту,сельскомхозяйстве,на производстве и понимание значения
жиров, белков, углеводов дляорганизмачеловека;умениепрогнозироватьвлияниевеществ
ихимическихпроцессовнаорганизмчеловекаиокружающую природнуюсреду
умениеинтегрироватьхимическиезнаниясознаниямидругих учебных предметов
наличиеопытаработысразличнымиисточникамиинформациипохимии(научнаяинаучно-популярнаялитература,словари, справочники,интернет-ресурсы)
умениеобъективнооцениватьинформациюовеществах, ихпревращенияхипрактическомприменении и умение использоватьеѐдлярешенияучебно-познавательныхзадач
Владениеосновамипонятийногоаппаратаисимволическогоязыка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов),распределениемэлектроновпоэнергетические уровняматомовпервыхтрѐхпериодов,калияикальция
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов(радиусатома,электроотрицательность),простых и сложных веществ от положения
элементов
в
Периодической
системе(вмалыхпериодахиглавныхподгруппах)иэлектронного строенияатома
Умение классифицировать:
927
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, cepa, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
9.2 сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая,
серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли)
9.3 прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях
10 Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:
10. реакций ионного обмена
1
10. окислительно-восстановительных реакций
2
10. иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп) неорганических веществ
3
10. подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
4
11 Умение вычислять (проводить расчѐты):
11. относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
1 элемента в соединение
11. массовую долю вещества в растворе,
2
11. количество вещества и его массу, объем газов
3
11. по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объѐм и массу реагентов
4 или продуктов реакции
12 Владение(знаниеоснов):
12. основнымиметодаминаучногопознания(наблюдение,измерение,
экспери1 мент,моделирование)приизучениивеществ
ихимическихявлений;умениесформулироватьпроблему ипредложитьпутиеѐрешения
12. безопаснойработысхимическимивеществами,химическойпосудойилабораторнымоборудованием
2
12. правиламибезопасногообращениясвеществами,используемымивповседневнойжизни, правилами
3 поведения вцеляхсбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определѐнных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия
13 Наличиепрактическихнавыковпланированияиосуществленияследующиххимическихэкспериментов:
13. изучениеиописаниефизическихсвойстввеществ;ознакомление с физическими ихимическими1 явлениями;опыты, иллюстрирующиепризнаки протекания химических реакций
13. изучение способовразделениясмесей
2
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
928
13. получениекислородаиизучениеего3 свойств;получениеводородаиизучениеегосвойств;получениеуглекислогогазаиизучение
егосвойств;получениеаммиакаиизучениеегосвойств
13. приготовлениерастворовсопределѐнноймассовойдолейрастворѐнноговещества
4
13. применениеиндикаторов(лакмуса,метилоранжаи
фенолфталеи5 на)дляопределеyияхарактерасредыврастворах кислот и щелочей
13. исследование
и
описание
свойств
неорганических
веществ
различныхклас6 сов;изучениевзаимодействиякислотсметаллами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного
металла другим из раствора соли; исследованиеамфотерныхсвойствгидроксидовалюминия и
цинка
13. решениеэкспериментальныхзадачпотемам:«Основныеклассы
неорганическихсоедине7 ний»;«Электролитическаядиссоциация»;
«Важнейшие
неметаллы
иихсоединения»;«Важнейшиеметаллы и их соединения»
13. химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протеканияреакцийионногообме8 на;качественныереакциина присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-,сульфат-,фосфат-,карбонат-,силикат-анионы,гидроксид- ионы,катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
14 Умение:
14. представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
1 выявлять эмпирические закономерности
14. устанавливать связимеждуреальнонаблюдаемыми химическими явлениями ипроцессами,
2 происходящими вмакро- имикромире, объяснять причины многообразиявеществ
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания
для проведения ОГЭ по химии
К
од
1
1.
1
1.
2
1.
3
1.
4
1.
5
1.
6
2
2.
1
2.
2
Проверяемыйэлементсодержания
Первоначальныехимическиепонятия
Чистыевеществаисмеси.Способыразделениясмесей
Атомыимолекулы.Химическиеэлементы.Символыхимических
тов.Простыеисложныевещества.
Химическаяформула.Валентностьатомовхимическихэлементов. Степеньокисления
элемен-
Законпостоянствасостававеществ.Относительнаяатомнаямасса.Относительнаямолекулярнаямасса.Массоваядоляхимическо
го элемента в соединении
Количествовещества.Моль.Молярнаямасса.Молярныйобъѐмгазов.
Взаимосвязьколичества,массыичисластруктурныхединицвещества
Физическиеихимическиеявления.Химическаяреакцияиеѐпризнаки.
Законсохранениямассывеществ.Химическиеуравнения
ПериодическийзакониПериодическаясистемахимическихэлементов
Д.И.Менделеева.Строениеатомов
Периодическийзакон.Периодическая
системахимическихэлементов
Д.И.Менделеева.Периодыигруппы.Физическийсмыслпорядкового
номера,номеровпериодаигруппыэлемента
Строениеатомов.Составатомныхядер.Изотопы.Электроны.Строениеэлектронныхоболочекатомовпервых20
химическихэлементов Периодическойсистемы Д.И. Менделеева
929
2.
3
3
3.
1
3.
2
4
4.
1
4.
2
4.
3
4.
4
4.
5
4.
6
4.
7
4.
8
4.
9
4.
10
4.
11
4.
12
5
5.1
5.
2
5.
3
5.
4
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трѐх периодов, калия,
кальция (радиуса атомов, электроотрицательности, металлическихинеметаллическихсвойств)иихсоединений всоответствиисположениемэлементоввПериодическойсистеме истроениемихатомов
Строениевещества
Химическаясвязь.Ковалентная(полярнаяинеполярная)связь.Электроотрицательностьхимическихэлементов
.Ионнаясвязь. Металлическаясвязь
Типыкристаллическихрешѐток(атомная,ионная,металлическая),
зависимостьсвойстввеществаоттипакристаллическойрешѐткиивида химической связи
Важнейшиепредставителинеорганическихвеществ.Неметаллы
иихсоединения.Металлыиихсоединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие:основные,кислотные,амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щѐлочи и нерастворимые основания); кислот(кислородсодержащиеибескислородные,одноосновные имногоосновные);солей(среднихикислых)
Физическиеихимическиесвойствапростых
веществ-неметаллов:
водорода,хлора,кислорода,серы,азота,фосфора,углерода,кремния
Физическиеихимическиесвойствапростыхвеществ-металлов:лития, натрия,калия, магнияи
кальция,алюминия,железа.Электрохимический ряд напряжений металлов
Физическиеихимическиесвойстваводородныхсоединенийнеметаллов:
хлороводорода,сероводорода,аммиака
Физическиеихимическиесвойстваоксидовнеметаллов:серы(IV,VI),азота(ІІ,IV,V),фосфора(ІІІ,V),углерода(ІІ,IV),кремния(ІV).Получение
оксидовнеметаллов
Химическиесвойстваоксидов:металловIA-IIIAгрупп,цинка,меди(ІІ)
ижелеза(ІІ,III).Получениеоксидовметаллов
Химическиесвойстваоснованийиамфотерныхгидроксидов(напримерегидроксидовалюминия,железа,цинка).Получение оснований и амфотерных
гидроксидов
Общиехимическиесвойствакислот:хлороводородной,сероводородной,
сернистой,серной,азотной,фосфорной,кремниевой,угольной.Особыехимическиесвойстваконцентрир
ованнойсернойиазотнойкислот. Получение кислот
Общиехимическиесвойствасреднихсолей.Получениесолей
Получение,собирание,распознаваниеводорода, кислорода,аммиака, углекислогогазавлаборатории
Получениеаммиака,сернойиазотнойкислотвпромышленности.Общие способыполученияметаллов
Генетическаясвязьмеждуклассаминеорганическихсоединений
Химическиереакции
Классификацияхимическихреакцийпоразличнымпризнакам:почислу
исоставуучаствующих
вреакциивеществ,потепловомуэффекту, поизменениюстепенейокисленияхимическихэлементов
Тепловойэффектхимическойреакции,
термохимическиеуравнения.
Экзо-иэндотермическиереакции.Термохимическиеуравнения
Окислительно-восстановительныереакции.Окислители
ивосстановители.Процессыокисленияивосстановления.Электронный
баланс
окислительно-восстановительной реакции
Теорияэлектролитическойдиссоциации.Катионы,анионы.Электролиты
инеэлектролиты.Сильныеислабыеэлектролиты.Степеньдиссоциации
930
5.
5
6
6.
1
6.
2
6.
3
6.
4
6.
5
7
7.
1
7.
2
7.
3
Реакцииионнотобмена.Условияпротеканияреакцийионногообмена,
полныеисокращѐнныеионныеуравненияреакций
Химияиокружающаясреда
Веществаиматериалывповседневной жизничеловека.Безопасное использованиевеществихимическихреакцийвлабораторииибыту. Перваяпомощьприхимическихожогахиотравлениях
Химическоезагрязнениеокружающейсреды(кислотныедожди, загрязнение почвы, воздуха и
водоѐмов),
способы
его
предотвращения
Предельнаядопустимаяконцентрациявеществ(ПДК).Рольхимии
врешенииэкологическихпроблем.Усилениепарниковогоэффекта,
разрушениеозоновогослоя
Применениесеры,азота,фосфора,углерода,кремнияиихсоединений в быту, медицине, промышленности
и
сельском
хозяйстве.
Применение
металловисплавов(сталь,чугун,дюралюминий,бронза)вбыту и промышленности их соединений. Понятие о
коррозии металлов,основные способы защиты их от коррозии
Природные источникиуглеводородов (уголь,природныйгаз,нефть), продуктыихпереработки(бензин),ихрольвбытуипромышленности
Первоначальныепонятияоборганическихвеществахкакосоединенияхуглерода(метан,этан,этилен,ацетилен,этанол,глицерин,уксусная
кислота).Понятиеобиологическиважныхвеществах: жирах,белках, углеводах -иихроливжизни человека
Расчѐты:
поформуламхимическихсоединений
массы(массовой)долирастворѐнноговеществаврастворе
похимическимуравнениям
931
1.2.9. БИОЛОГИЯ
5 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Биология - наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4
- 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст, Гиппократ) уиѐных в
развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка,
ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез,
дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания,
природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных,
грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах; представителей
флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно- воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характерпзующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные
экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы
(работа с микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические
932
1.16
1.17
1.18
1.19
объекты, процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов
Владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно- популярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по биологии
Кодраздела
1
2
3
КодпровеПроверяемыеэлементысодержания
ряемого
элемента
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4 - 5). Связь биологии
с другими науками (математика, география и другие). Роль биологии
в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с био1.3
логическими приборами и инструментами. Биологические термины,
понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, сеть Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Одноклеточные и многоклетоиные организмы
3.2
Клетка и еѐ открытие. Клеточное строение организмов. Цитология наука о клетке. Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
933
4
5
6
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые
звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни
как великой ценности
6 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Растительныйорганизм
Характеризоватьботаникукакбиологическуюнауку,еѐразделы исвязисдругиминаукамиитехникой
Приводитьпримерывкладароссийских(втомчисле:
В.В.Докучаев,К.А.Тимирязев,С.Г.Навашин)изарубежных
(втомчисле:Р.Гук,М.Мальпиги)учѐныхвразвитиенаук о растениях
Применять биологические термины и понятия в том числе ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений; система органов растения - корень,
побег, почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя; растительный
организм,
минеральное
питание,
фотосинтез,
дыхание,
рост,
934
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
развитие,размножение,клон,раздражимость)всоответствиис поставленнойзадачей
и в контексте
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь
строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на
примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологпи, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии
Таблица 24.3
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования
элементов содержания по биологии
Кодраздела Кодпроверяемого
Проверяемыеэлементысодержания
элемента
1
Растительныйорганизм
1.1
Ботаника-наукао растениях.Разделыботаники.Связьботаники с
другими наукамиитехникой.Общие признаки растений
935
Разнообразие растений. Уровни организации растительного
организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенныерастения
1.3
Растительнаяклетка.Изучениерастительнойклетки под световым
микроскопом:
клеточная
оболочка,
ядро,
цитоплазма(пластиды,митохондрии,вакуолис клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи
с его функциями. Корневой чехлик. Зоны кория. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней
2.2
Почва, еѐ плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи
с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосиптеза в природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для
улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылѐнность
воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растения. Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие) растения. Связь
клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину. Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
2.6
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция
испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении
(ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменѐнные побеги:
корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение
2.7
Pocm растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост
1.2
2
936
2.8
2.9
корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец
у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения. Формирование
кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное размножение культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрѐстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные
периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений
7 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Ко
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1 Систематикарастений
1.1 Характеризоватьпринципыклассификациирастений,основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,голосеменные,покрытосеменные или
цветковые)
1.2 Приводитьпримерывкладароссийских(втомчисле:Н.И.Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных
(в том числе: К. Линией, Л. Пастер) учѐныхвразвитиенаукорастениях,грибах,лишайниках,
бактериях
1.3 Применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле: ботаника, экология растений, микология, бактериология,систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
формарастений,средаобитания,растительноесообщество,высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,покрытосеменные,бактерии,грибы,лишайники)в соответствии с поставленнойзадачей и в контексте
1.4 Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям,
схемам,
моделям,
муляжам,
рельефнымтаблицам;грибыпоизображениям,схемам,муляжам; бактериипоизображениям
1.5 Выявлятьпризнаки классовпокрытосеменных,илицветковых, семействдвудольныхиоднодольныхрастений
1.6 Определятьсистематическоеположениерастительногоорганизма
(напримерепокрытосеменных,илицветковых)спомощью определительнойкарточки
1.7 Выполнять
практические
и
лабораторные
работы
по
систематике
растений,микологииимикробиологии,втомчислеработьi с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,исследовательскиеработысиспользованием при937
боровиинструментовцифровойлаборатории
1.8 Выделятьсущественныепризнакистроенияижизнедеятельности
растений,бактерий,грибов,лишайников
1.9 Проводитьописаниеисравниватьмеждусобойрастения,грибы,лишайники,бактериипозаданномуплану;делатьвыводы наосновесравнения
1.1 ОписыватьусложнениеорганизациирастенийвходеэволюциирастительногомиранаЗемле
0
1.1 Выявлятьчертыприспособленностирастенийксредеобита1 ния,значениеэкологическихфакторовдлярастений
1.1 Характеризоватьрастительныесообще2 ства,сезонныеипоступательныеизменениярастительныхсообществ,
растительность(растительныйпокров) природныхзон Земли
1.1 Приводитьпримерыкультурныхрастенийиихзначениевжизничелове3 ка;пониматьпричиныизнатьмерыохранырастительного мира Земли
1.1 Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в хозяй4 ственной деятельности человека и его повседневной жизни
1.1 Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
5 физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
1.1 Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, ли6 шайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
1.1 Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
7 химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
1.1 Владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извле8 чения и обобщения информации из нескольких (2 - 3) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
1.1 Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
9 раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
сверстников
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по биологии
Кодраздела
1
КодпровеПроверяемыеэлементысодержания
ряемого
элемента
Систематическиегруппы растений
1.1
Классификациярастений.Видкакосновнаясистематическаякатегория.Системарастительно
гомира.
Низшие,высшиеспоровые,высшиесеменныерастения.Основныетаксон
ы(категории)систематикирастений
(царство,отдел,класс,порядок,семейство,род,вид).Историяразвитиясист
ематики,описаниевидов,
открытиеновыхвидов.Рольсистематикивбиологии
1.2
Низшиерастения.Водоросли.Общаяхарактеристика
водорослей.Одноклеточныеимногоклеточныезелѐныеводоросли.Строение
ижизнедеятельностьзелѐных
водорослей.Размножениезелѐныхводорослей(бесполое
иполовое).Бурыеикрасныеводоросли,ихстроение
ижизнедеятель938
2
3
ность.Значениеводорослейвприроде ижизничеловека
1.3
Высшиеспоровыерастения.Моховидные(Mxu).Общаяхарактеристикамхов.Строениеижизне
деятельность
зелѐныхисфагновыхмхов.Приспособленностьмхов
кжизнинасильноувлажнѐнныхпочвах.Размножение
мхов,циклразвитиянапримерезелѐногомхакукушкинлѐн.Рольмховв
заболачиваниипочв
иторфообразовании.Использованиеторфаипродуктовегопереработкивхозяйственно
йдеятельностичеловека
1.4
Плауновидные(Плауны).Хвощевидные(Хвощи),Папоротниковидные(Папоротн
ики).Общаяхарактеристика.Усложнениестроения папоротникообразныхрастенийпосравнениюсомхами.
Особенностистроенияижизнедеятельностиплаунов,хвощейипапоротников.Размножение
папоротникообразных.Циклразвития папоротника. Роль древних
папоротникообразныхв образовании каменного угля. Значение
папоротникообразныхв природе и жизни человека
1.5
Высшиесеменныерастения.Голосеменные.Общаяхарактеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных.
Размножение
хвойных,циклразвитиянапримересосны.Значение
хвойныхрастенийвприродеижизничеловека
1.6
Покрытосеменные(цветковые)растения.Общаяхарактеристика.Особенностистрое
ния и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле.
Классификация покрытосеменных растений: классДвудольныеиклассОднодольные.Признаки
классов.Циклразвитияпокрытосеменногорастения
1.7
Семействапокрытосеменных(цветковых)растений.Характерные
признаки
семейств
класса
Двудольные
(Крестоцветные,илиКапустные,Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслѐновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие
растений. Дикорастущие представители семейств. Культурныепредставителисемейств,ихиспользование человеком
РазвитиерастительногомиранаЗемле
2.1
ЭволюционноеразвитиерастительногомиранаЗемле. Сохранениевземнойкорерастительныхостатков,их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные
растения.Освоениерастениямисуши.Этапыразвития
наземныхрастенийосновныхсистематическихгрупп. Вымершиерастения
Растениявприродныхсообществах
3.1
Растенияисредаобитания.Экологическиефакторы.
Растения
иусловиянеживойприроды:свет,температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмовна растения. Приспособленность растений
к среде обитания.Взаимосвязирастениймеждусобой и с другими
организмами
3.2
Растительныесообщества.Видовойсоставрастительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения вжизни растительного
939
4
5
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора
Растенияичеловек
4.1
Культурныерастенияиихпроисхождение.Центры
многообразия
ипроисхождения культурных растений. Земледелие.Культурные
растениясельскохозяйственных
угодий:
овощные,
плодово-ягодные,
полевые.
Растения
города,особенностигородскойфлоры.Парки,лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: OOПT. Красная книга России. Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и
дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба
с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников
в природе и жизни человека
5.5
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности)
8 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
Животный организм
Характеризоватьзоологиюкакбиологическуюнауку,еѐразделы исвязьсдругиминаукамиитехникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечно-полостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных
в развитие наук о животных
940
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, oпopa, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью
и средой обитания животных изучаемых систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших - по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями
по математике, физике, химии, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
941
1.26
1.27
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и
во внеурочной деятельности
Владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3 - 4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией
с учѐтом особенностей аудитории сверстников
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по биологии
Код раздела
1
2
Код провеПроверяемые элементы содержания
ряемого
элемента
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук).
Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани
животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм - единое целое
Строениеижизнедеятельностьорганизмаживотного
2.1
Oпopaидвижениеживотных.Особенностигидростатического,наружногоивнутреннегоскеле
тауживотных.Передвижение
уодноклеточных(амѐбовидное,жгутиковое).Мышечныедвижения умногоклеточных:полѐт
насекомых,птиц;плаваниерыб;движениепосушепозвоночныхживотных(
ползание,бег,ходьба идругие).Рычажные конечности
2.2
Питаниеипищеварениеуживотных.Значение
питания.Питаниеипищеварениеупростейших.Внутриполостноеивнутр
иклеточноепищеварение,замкнутаяисквознаяпищеварительнаясистемаубеспозвоночны
х.Пищеварительныйтрактупозвоночных,пищеварительныежелезы
.Ферменты.Особенностипищеварительнойсистемы упредставителейотрядовмлекопитающих
2.3
Дыханиеживотных.Значениедыхания.Газообмен
черезвсюповерхностьклетки.Жаберноедыхание.Наружныеивнутренниежабры.Кожное, трахейное,лѐгочноедыханиеуобитателейсуши. Особенностикожногодыхания.Рольвоздушных мешков у птиц
2.4
Транспортвеществуживотных.Рольтранспорта
веществворганизмеживотных.Замкнутая инезамкнутаякровеносныесистемы у
беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спиннойибрюшнойсосуды,капилляры,«ложные
сердца»удождевогочервя.Особенностистроения незамкнутой крове942
3
носной системы у моллюсков инасекомых. Кругикровообращения
иособенностистроениясердецупозвоночных,
усложнениесистемыкровообращения
2.5
Выделениеуживотных.Значениевыделенияконечныхпродуктовобменавеществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звѐздчатые клеткииканальцы уплоских червей, выделительные трубочкииворонкиукольчатых червей.Мальпигиевы сосуды унасекомых. Почки
(туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделенияуптиц, связанныесполѐтом
2.6
Покровытелауживотных.Покровыубеспозвоночных.Усложнениестроениякожи
упозвоночных.Кожакакорганвыделения.Ролькоживтеплоотдаче.Производны
екожи.Средства пассивнойиактивнойзащиты уживотных
2.7
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис,
трофотаксис, хемотаксис и другие). Нервная регуляция. Нервная
система, еѐ значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных
(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы. Простые и
сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания
у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
у рыб
2.8
Поведениеживотных.Врождѐнное
иприобретѐнноеповедение(инстинктинаучение).Научение:условныерефлексы,импринти
нг
(запечатление),инсайт(постижение).Поведение:пищевое,оборонительное,т
ерриториальное, брачное,исследовательское.Стимулыповедения
2.9
Размножение
иразвитиеживотных.Бесполоеразмножение:делениеклеткиодноклеточногоорганиз
манадве,почкование,фрагментация.Половоеразмножение.Преимуществ
ополовогоразмножения.Половыежелезы.Яичникиисеменники.Половыеклетки(гаметы
).Оплодотворение.Зигота.Партеногенез.Зародышевоеразвитие.Стр
оениеяйцаптицы.Внутриутробноеразвитиемлекопитающих. Зародышевыеоболочки.Плацента(детскоеместо). Пупочныйканатик(пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз(развитиеспревращением):полный инеполный
Систематическиегруппыживотных
3.1
Основныекатегориисистематикиживотных.Видкакосновнаясистематическаякатегорияживотных.Классиф
икацияживотных.Системаживотногомира.Систематическиекатегории животных(царство,тип,класс,отряд,семейство,род,вид),ихсоподчинение.
Бинарнаяноменклату943
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
ра.Отражениесовременныхзнанийопроисхождениииродствеживот
ных вклассификацииживотных
Одноклеточныежпвотные-простейшие.Строениеижизнедеятельностьпростейших. Местообитаниеиобразжизни.Образованиецистыпринеблагоприятныхусловияхсреды. Многообразиепростейших.Значениепростейшихвприродеижизничеловека(образованиео
садочныхпород,возбудителизаболеваний,
симбиотическиевиды).Путизаражениячеловекаимерыпрофилактики,вызываемыеодн
оклеточнымиживотными(малярийныйплазмодий)
Рефлекс.Бесполоеразмножение(почкование).Половоеразмножение.Г
ермафродитизм.Раздельнополыекишечнополостные.Многообразиекишечноп
олостных.Значение кишечнополостныхвприродеижизничеловека.
Коралловыеполипыиихрольврифообразовании
Плоские,круглые,кольчатыечерви.Общаяхарактеристика.Особенностис
троенияижизнедеятельностиплоских,круглыхикольчатыхчервей.Многообразиечервей. Паразитическиеплоскиеикруглыечерви.Циклы
развитияпечѐночногососальщика,бычьегоцепня,
человеческойаскариды.
Черви,ихприспособлениякпаразитизму,вред,наносимыйчеловеку,сель
скохозяйственнымрастениям
иживотным.Мерыпопредупреждениюзараженияпаразитическимичервями
.Рольчервей какпочвообразователей
Членистоногие.Общаяхарактеристика.Средыжизни.Внешнее
и
внутреннеестроениечленистоногих.Многообразиечленистоногих.Представителиклассов
Ракообразные.Особенностистроенияижизнедеятельности.Значениеракообра
зных
вприродеижизни
человека.Паукообразные.Особенностистроения
ижизнедеятельностивсвязисжизньюнасуше.
Клещи-вредителикультурныхрастенийимерыборьбысними.Паразити
ческиеклещивозбудителиипереносчикиопасныхболезней. Мерызащитыотклещей.Рольклещейвпочвообразовании
Насекомые.Особенностистроенияижизнедеятельности.Размножениенасе
комыхитипыразвития.Отрядынасекомых:
Прямокрылые,Равнокрылые,Полужесткокрылые,Чешуекрылые,Жесткокрыл
ые,Перепончатокрылые,ДвукрылыеидругиеНасекомые-переносчи
кивозбудителейипаразитычеловекаидомашнихживотных. Насекомые-вредителисада,огорода,
поля,леса.
Насекомые,снижающиечисленностьвредителей
растений.Поведениенасекомых,инстинкты.Мерыпосокращениючислен
ностинасекомых-вредителей.Значениенасекомыхвприроде ижизничеловека
Моллюски.Общаяхарактеристика.Местообитаниемоллюсков.Строениеипр
оцессы
жизнедеятельности,характерныедлябрюхоногих,двустворчатых,головоногихмолл
944
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
юсков.Черты
приспособленностимоллюсковксредеобитания.Размножениемоллюсков.Многообразиемоллюсков.Значением
оллюсковвприроде ижизничеловека
Хордовые.Общая
характеристика.Зародышевоеразвитиехордовых.Систематическиегруппыхордо
вых.ПодтипБесчерепные(ланцетник).
ПодтипЧерепныеилиПозвоночные
Рыбы.Общаяхарактеристика.Местообитаниеивнешнеестроениерыб.О
собенности
внутреннегостроенияипроцессовжизнедеятельности.Приспособленностьрыбкусловиямобитания.Отличияхрящев
ыхрыботкостныхрыб.Размножение,развитие имиграциярыбвприроде.Многообразиерыб,
основныесистематическиегруппырыб.Значение рыбвприродеижизничеловека.Хозяйственное значениерыб
Земноводные.Общаяхарактеристика.Местообитаниеземноводных.Особенно
стивнешнегоивнутреннегостроения,процессовжизнедеятельности,связанныхсвыходомземноводн
ыхнасушу.Приспособленностьземноводныхкжизнивводеинасуше.Размно
жениеиразвитиеземноводных. Многообразиеземноводныхиихохрана.Значение земноводныхвприродеижизничеловека
Пресмыкающиеся.Общаяхарактеристика.Местообитаниепресмыкающихся.Особе
нностивнешнегоивнутреннегостроенияпресмыкающихся.Процессыжизнедеятельности.Приспособленностьпресмыкаю
щихсякжизнинасуше.Размножениеиразвитиепресмыкающихся.Регенерация.Многоо
бразиепресмыкающихся иихохрана.Значение пресмыкающихсявприродеижизничеловека
Птицы.Общаяхарактеристика.Особенностивнешнегостроенияптиц.Ос
обенностивнутреннегостроенияипроцессовжизнедеятельностиптиц.Приспособленияптиц к полѐту. Поведение. Размножение и развитие птиц.Заботаопотомстве.Сезонныеявлениявжизни
птиц.
Миграции
птиц,
их
изучение.
Многообразие
птиц.Экологические группыптиц. Приспособленностьптицкразличнымусловиямсреды.Значениептицвприродеижизни человека
Млекопитающие.Общаяхарактеристика.Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего
строения.Процессыжизнедеятельности.
Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.Размножениеиразвитие.Забота о потомстве. Первозвери.Однопроходные(яйцекладущие)и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих.
Насекомоядные
и Рукокрылые. Грызуны,
Зайцеобразные.Хищные.Ластоногие иКитообразные.Парнокопытные иНепарнокопытные.Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи. Значение млекопитающих в природе
ижизни человека. Млекопитающие - переносчики возбудителейопасныхзаболеваний.Мерыборьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края
945
4
5
6
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное
развитие
животного
мира
на
Земле.Усложнениеживотныхвпроцессеэволюции.
Доказательстваэволюционногоразвития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемыхостатков.Реставрация древнихживотных. «Живые
ископаемые» животного мира
4.2
Жизньживотныхвводе. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.Основныеэтапыэволюции позвоночных животных.
Вымершие животные
Животныевприродныхсообществах
5.1
Животныеисредаобитания.Влияниесвета,температурыивлажностинаживотных.Приспосо
бленностьживотныхкусловиямсреды обитания
5.2
Популяцииживотных,иххарактеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой ис другими
организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые
уровни, экологическая пирамида.Экосистема
5.3
ЖивотныймирприродныхзонЗемли.Основныезакономерностираспределенияживотных на планете.Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействиечеловеканаживотныхвприроде: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода. Загрязнениеокружающейсреды.Одомашнивание
животных.Селекция,породы,искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственныхугодий. Методы борьбы
с животными-вредителями
6.2
Городкакособаяискусственнаясреда,созданная человеком. Синантропные
виды
животных.
Условияихобитания.Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пpeccнаживотныхдикихвидоввусловиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановлениечисленностиредкихвидов
животных: OOПT. Красная книга России. Меры сохранения животного мира
9 КЛАСС
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения ООП ООО в федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
по биологии
Ко
Проверяемые предметные результаты освоения ООП ООО
д
1 Человекиегоздоровье
1.1 Характеризоватьнаукиочеловеке(антропологию,анатомию,физиологию,медицину,гигиену,экологиючеловека, психологию)
иихсвязи сдругими науками итехникой
1.2 Объяснятьположениечеловекавсистемеорганическогомира, его происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
946
расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас
1.3 Приводитьпримерывкладароссийских (втомчисле: И.М. Сеченов,
И.П. Павлов,
И.И.Мечников, А.А. Ухтомский, П.К.Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К.
Бернар.
Л.Пастер,Ч.Дарвин)учѐныхвразвитиепредставлений
опроисхождении,строении,жизнедеятельности,поведении, экологиичеловека
1.4 Применятьбиологическиетерминыипонятия(втомчисле: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань,
орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,внутренняясреда,иммунитет)всоответствии споставленнойзадачейивконтексте
1.5 Проводитьописаниеповнешнемувиду(изображению),схемам общихпризнаковорганизмачеловека,уровнейего организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
1.6 Сравниватьклеткиразныхтканей,групптканей,органы,системыоргановчеловека,процессыжизнедеятельности организма человека; делать выводы на основе сравнения
1.7 Различатьбиологическиактивныевещества(витамины, ферменты,гормоны),выявлять ихроль
впроцессеобмена веществипревращенияэнергии
1.8 Характеризоватьбиологическиепроцессы:обменвеществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножениечеловека
1.9 Выявлятьпричинно-следственныесвязимеждустроениемклеток,органов,системоргановорганизмачеловека
иихфункциями;междустроением,жизнедеятельностью исредойобитаниячеловека
1.1 Применятьбиологическиемоделидлявыявленияособенностейстрое0 нияифункционированияоргановисистеморганов человека
1.1 Объяснятьнейрогуморальнуюрегуляциюпроцессов жизнедеятельностиорганизмачеловека
1
1.1 Характеризоватьисравниватьбезусловныеиусловные рефлексы; наследственные и ненаслед2 ственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей,
памяти,
мышления,
речи,
темпераментов,
эмоций,сна;структуруфункциональныхсистеморганизма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов
1.1 Различатьнаследственныеиненаследственные(инфекционные, неинфекционные) заболе3 вания человека; объяснять значение мер профилактикив предупреждении заболеванийчеловека
1.1 Выполнять
практические
и
лабораторные
работы
по
морфологии,
анато4 мии,физиологиииповедениючеловека, в том числе работы смикроскопом с постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,исследовательскиеработысиспользованием приборов иинструментовцифровойлаборатории
1.1 Решатькачественныеиколичественныезада5 чи,используяосновныепоказателиздоровьячеловека,проводитьрасчѐты и оценивать полученныезначения
1.1 Называтьиаргументироватьосновныепринципыздорового образа жизни, методы защиты и
6 укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятияфизкультуройи спортом,рациональнаяорганизация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально- психическое состояние
1.1 Использоватьприобретѐнныезнанияиумениядлясоблюденияздоровогооб7 разажизни:сбалансированногопитания,
физическойактивности,стрессоустойчивости,дляисключениявредных привычек, зависимостей
1.1 Владетьприѐмамиоказанияпервойпомощичеловекуприпотере
созна8 ния,солнечномитепловомударе,отравлении,утоплении, кровотечении, травмахмягкихтка947
1.1
9
1.2
0
1.2
1
1.2
2
1.2
3
ней,костейскелета,органовчувств,ожогахиотморожениях
Демонстрироватьнаконкретныхпримерахсвязьзнанийнаукочеловекесознаниямипредметов
естественно-научногои
гуманитарного
циклов,
различных
видов
искусства;технологии,ОсновбезопасностиизащитыРодины,физическойкультуры
Использоватьметодыбиологии:наблюдать,измерять,описывать организм человека и процессы
его жизнедеятельности; проводитьпростейшиеисследованияорганизмачеловека и объяснять
их результаты
Соблюдатьправилабезопасноготрудаприработесучебным
илабораторнымоборудованием,химическойпосудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владетьприѐмамиработысбиологическойинформацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информацииизнескольких(4-5)источников; преобразовывать информацию изодной знаковой системы вдругую
Создаватьписьменныеиустныесообщения,грамотноиспользуяпонятийныйаппаратизученного
разделабиологии,сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
сверстников
Перечень (кодификатор) проверяемых в федеральных и региональных процедурах оценки
качества образования элементов содержания по биологии
Кодраздела Кодпроверяемого Проверяемыеэлементысодержания
элемента
1
Человек - биосоциальный вид
1.1
Наукиочеловеке(анатомия,физиология,психология, антропология,гигиена,санитария,экологиячеловека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания
и
сохранения
здоровья.Особенностичеловекакакбиосоциальногосущества
1.2
Месточеловекавсистемеорганическогомира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека.Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека
от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологическиеисоциальныефакторыстановления
человека.Человеческиерасы
2
Структураорганизмачеловека
2.1
Строениеихимическийсоставклетки.Обменвеществ и превращение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление.
Нуклеиновые
кислоты.
Гены.
Хромосомы.Хромосомныйнабор.Митоз,мейоз.
Соматическиеиполовыеклетки.Стволовыеклетки
2.2
Типытканейорганизмачеловека:эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы
и
системы
органов.
Организмкакединоецелое.Взаимосвязьорганови систем как основа гомеостаза
3
Нейрогуморальнаярегуляция
3.1
Нервнаясистемачеловека,еѐорганизацияизначение. Нейроны,
нервы,
нервные
узлы.
Рефлекс.
Рефлекторнаядуга.Рецепторы.Двухнейронныеи трѐхнейронные рефлекторные
дуги.
Спинной
мозг,
егостроениеифункции.Рефлексыспинногомозга.
Головноймозг,егостроениеифункции.Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождѐнные) и условные
948
3.2
4
5
6
7
(приобретѐнные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная
(автономная)нервнаясистема.Нервнаясистемакак единое целое. Нарушения в работе нервной системы
Гуморальнаярегуляцияфункций.Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологическихфункцийорганизма,роста иразвития.Нарушениевработеэндокринныхжелѐз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
4.1
Значениеопорно-двигательногоаппарата.Скелет
человека,строениеегоотделовифункции.Кости,их химический состав,
строение. Типы костей. Рост костей вдлину итолщину. Соединение
костей.
Скелет
головы.Скелеттуловища.Скелетконечностей
иихпоясов.Особенности скелетачеловека,связанные с прямохождением и трудовой деятельностью
4.2
Мышечнаясистема.Строениеифункциискелетных мышц. Работа мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и
разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.Рольдвигательнойактивности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение
искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и еѐ функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет
(приобретѐнные иммунодефициты): радиационное облучение,
химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Мастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и
малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лѐгкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания.
949
8
9
10
11
12
Дыхательные движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ.
Реанимацяя. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и
функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние
курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды минеральных солей. Обмен белков, углеводов жиров в организме.
Регуляция обмена веществ и превращения энергии
9.2
Витамины их организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание фактор
укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ
Кожа
10.1
Строение и функции кожи. Кожа и еѐ производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающем
среды
10.2
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования одежде и обуви. Заболевания и их предупреждения. Профилактика и первая помощь
тепловом ударах, ожогах и обморожениях
Выделение
11.1
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы.
Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов окружающей
среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребѐнка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования
950
13
14
15
семьи. Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и
их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная деятельность
человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм
образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарѐнность. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и
отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их
действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат жилых
помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс.
Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения
15.3
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные
изменения в окружающей среде. Современные глобальные
экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества
Перечень (кодификатор) проверяемыхтребований
кпредметнымрезультатамосвоения
ООП ООО для проведения ОГЭ по биологии
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения ООП ООО
951
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его единстве с
неживой природой; сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции
Владение основали понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов биологии в целях изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение,
процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать
строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды,
их роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и
способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчѐты, делать выводы на
основании полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных учѐных в развитие биологических
наук
Владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и
оценки еѐ достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную работу в области биологии; с учѐтом намеченной
цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты
952
16
17
18
19
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
предметов
Сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий, направленных на сохранение биоразнообразяя и охрану природных экосистем, сохранение и укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретѐнные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие
вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья
Овладение приѐмами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними животными
Перечень (кодификатор) проверяемых элементов содержания для проведения ОГЭ
по биологии
К
Проверяемыйэлементсодержания
о
д
1 Биология-наукаоживойприроде.Методынаучногопознания
1. Понятие ожизни.Признакиживого(клеточноестроение,питание, дыхание, выделение, рост и
1 другие). Объекты живой и неживой природы,их сравнение. Живая и неживая природа - единое
целое
1. Биология-системанаукоживойприроде.Основныеразделыбиологии.
Ботани2 ка-наукаорастениях.Разделыботаники.Зоология-наука оживотных. Разделы зоологии. Науки о
человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь биологиисдругиминауками.Рольбиологиивпознанииокружающего мира ипрактическойдеятельностисовременноечеловека
1. Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словес3 ный,
схематический).
Метод
измерения
(инструменты
измерения).Методклассификацииорганизмов.Наблюдение и эксперименткакведущиеметодыбиологии.Методыизучения организмачеловека.Устройствоувеличительныхприборов:лупы имикроскопа
2 Средаобитания.Природныеиискусственныесообщества.Человек и окружающая среда
2. Средаобита1 ния.Водная,наземно-воздушная,почвенная,внутриорганизменнаясредыобитания.Особенностисре
добитания организмов
2. Природноесообщество.Взаимосвязиорганизмоввприродных
сообще2 ствах.Пищевыесвязивсообществах.Пищевыезвенья,цепиисетипитания.Производители,потребит
елииразрушители
органическихвеществвприродныхсообществах.Примерыприродныхсообществ (лес, пруд, озеро и другие)
2. Животныеисредаобитания.Влияниесвета,температурыивлажность
наживот3 ных.Приспособленностьживотныхк
условиямсредыобитания.
Популяцииживотных,иххарактеристики.Взаимосвязиживотныхмежду
собойисдругимиорганизмами.ЖивотныймирприродныхзонЗемли
2. Растенияисредаобитания.Экологическиефакторы.Растенияиусловия неживой природы: свет,
4 температура, влага, атмосферный воздух.Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Растительные сообщества. Растительность (растительный покров) природных зон Земли
2. Искусственныесообщества,ихотличительныепризнакиотприродных
сооб5 ществ.Причинынеустойчивостиискусственныхсообществ.Рольискусственных сообществ в
жизни человека
953
2.
6
2.
7
2.
8
2.
9
3
3.
1
3.
2
3.
3
4
4.
1
4.
2
5
5.
1
5.
2
5.
3
5.
4.
5.
5
Культурныерастенияиихпроисхождение.Центрымногообразия и происхождения культурныхрастений.Культурныерастения сельскохозяйственных угодий. Растения города
Воздействиечеловеканаживотныхвприроде.Промысловыеживотные. Загрязнение окружающей
среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значениедомашнихживотныхвжизничеловека.Методыборьбы с животными-вредителями
Последствиядеятельностичеловекавэкосистемах.Охранарастительного и животного мира.
Восстановление численности редких видов растений и животных: особо охраняемые природные территории (OOПT).КраснаякнигаРоссии.Мерысохранениярастительного иживотногомира
Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их
действие на организм человека Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг,закаливание,двигательнаяактивность,сбалансированноепитание
Эволюционноеразвитиерастений,животныхичеловека
ЭволюционноеразвитиерастительногомиранаЗемле.«Живые
ископаемые»растительногоцарства.Жизньрастенийвводе.Первые
наземныерастения.Освоениерастениямисуши.Этапыразвития
наземныхрастенийосновныхсистематическихгрупп.Вымершиерастения
ЭволюционноеразвитиеживотногомиранаЗемле.Усложнение животных в процессе эволюции.
Доказательства
эволюционного
развития
животногомира.Палеонтология.Ископаемыеостаткиживотных, их изучение. «Живые ископаемые» животного
мира.
Основные
этапы
эволюциибеспозвоночныхипозвоночныхживотных.Вымершиеживотные
Доказательстваживотногопроисхождениячеловека.Сходствочеловека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе
органического мира
Организмыбактерий,грибовилишайников
Грибы.Общаяхарактеристика.Шляпочныегрибы,ихстроение,питание, рост,размножение.
Съедобные
иядовитые
грибы.Значение
шляпочных
грибов.Плесневыегрибы.Дрожжевыегрибы.Значениеплесневыхи дрожжевыхгрибов. Паразитические грибы. Лишайники- комплексные организмы
Бактерии-доядерныеорганизмы.Общая
характеристикабактерий.
Разнообразиебактерий.Значениебактерийвприродныхсообществахижизничеловека.Болезнетворныебактерии
имерыпрофилактики заболеваний,вызываемыхбактериями
Растительныйорганизм.Систематическиегруппырастений
Общиепризнакирастений.Уровниорганизациирастительного
организма.Растительнаяклетка:клеточнаяоболочка,ядро,цитоплазма
(пластиды,митохондрии,вакуолисклеточнымсоком).Растительныеткани. Органы и системы органов
растений
Строениеижизнедеятельностьрастительногоорганизма.Корни икорневые системы.Побег ипочки.
Строениеифункциилиста. Фотосинтез.Значениефотосинтеза вприроде ивжизничеловека.
Транспортводыиминеральныхвеществврастении-восходящийток. Транспорторганическихвеществврастении-нисходящийток. Видоизменѐнныепобеги.Развитиепобегаизпочки
Размножениерастений.Вегетативноеразмножениецветковыхрастений
вприроде.Хозяйственноезначениевегетативногоразмножения. Семенное (генеративное) размножение
растений.
Цветки
и
соцветия.
Опыление.Двойноеоплодотворение.Образованиеплодовисемян.Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян
Развитиецветковогорастения.Циклразвитияцветковогорастения.
Влияниефактороввнешнейсредынаразвитиецветковыхрастений. Жизненные формы цветковых растений
Классификациярастений.Видкакосновнаясистематическаякатегория. Система растительного
мира.
Низшие,
высшие
споровые,
высшиесеменныерасте954
5.
6
5.
7
5.
8
6
6.
1
6.
2
6.
3
6.
4
6.
5
6.
6
6.
7
6.
8
7
7.
1
ния.Основныетаксоны(категории)систематикирастений
Низшиерастения.Водоросли.Общаяхарактеристикаводорослей. Высшие споровые растения.
Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.Размножениемховнапримерезелѐногомха
кукушкин лѐн. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные(Папоротники).Общаяхарактеристика.Размножениепапоротникообразных.Циклразвитияпа
поротника. Значениепапоротникообразныхвприродеижизничеловека
Высшиесеменныерастения.Голосеменные.Общаяхарактеристика. Двойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на
примере сосны.Значение хвойных растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные(цветковые)растения.Общаяхарактеристика. Особенностистроенияижизнедеятельностипокрытосеменных
какнаиболеевысокоорганизованнойгруппырастений,ихгосподствонаЗемле.Классификацияпокрытосеменных
растений:классДвудольные
иклассОднодольные.Признакиклассов.Циклразвития покрытосеменного растения
Животныйорганизм.Систематическиегруппыживотных
Общиепризнакиживотных.Отличияживотныхотрастений. Многообразиеживотного мира. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое
Строениеижизнедеятельностьживотногоорганизма.Опораидвижение животных. Питание и
пищеварение
у
животных.
Дыхание
животных.
Транспортвеществуживотных.Выделениеуживотных.Покровытелау животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная регуляция. Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведениеживотных. Врождѐнноеи приобретѐнноеповедение
Размножениеиразвитиеживотных.Бесполоеразмножение.Половое размножение. Преимущество
полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота.
Партеногенез. Зародышевоеразвитие.Постэмбриональноеразвитие:прямое,непрямое. Метаморфоз(развитиеспревращением):полныйинеполный
Основныекатегориисистематикиживотных.Видкакосновная
систематическаякатегорияживотных.Классификацияживотных. Системаживотногомира
Одноклеточныеживотные-простейшие.Строениеижизнедеятельность простейших. Значение
простейших
в
природе
и
жизни
человека.
Кишечнополостные(общаяхарактеристика;особенностистроения
и
жизнедеятельности).Плоские,круглые,кольчатыечерви (общая характеристика). Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглыхи кольчатыхчервей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие(общаяхарактеристика).Ракообразные(особенностистроенияижизнедеятельности).Паукообр
азные(особенностистроенияижизнедеятельностивсвязисжизньюнасуше).Насекомые (особенностистроенияижизнедеятельности).Размножениенасекомых и типы развития. Значение насекомых в природе и жизни человека. Моллюски (общая характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и внешнее
строение
рыб.
Особенности
внутреннего
строенияипроцессовжизнедеятельности.Земноводные(общая характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего ивнутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанныхсвыходомземноводныхнасушу.Пресмыкающиеся(общаяхарактеристика).Приспособленностьпресмыкающихсякжизни на
суше
Птицы(общаяхарактеристика).Особенностивнешнегоивнутреннегостроенияипроцессовжизнедеятель
ностиптиц.Приспособленностьптиц
кразличнымусловиямсреды.Млекопитающие(общаяхарактеристика).Средыжизнимлекопитающих.Особенностивнешнегос
троения,скелета имускулатуры,внутреннегостроения. Процессыжизнедеятельности
Человекиегоздоровье
Животнаяклетка.Строениеживотнойклетки.Процессы,происходящие в клетке. Нуклеиновые
кислоты.
Гены.
Хромосомы.
Митоз,
мейоз.Типытканейорганизмачеловека.Свойстватканей,ихфункции.Органы и системы орга955
7.
2
7.
3
7.
4
7.
5
7.
6
7.
7
7.
8
7.
9
7.
1
0
7.
1
1
7.
1
2
нов.Организм как единое целое. Взаимосвязьоргановисистем как основагомеостаза
Нервнаясистемачеловека,еѐорганизацияизначение.Рефлекс. Рефлекторная дуга.Рецепторы.
Спинноймозг,егостроениеифункции. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Безусловные (врождѐнные) и условные (приобретѐнные) рефлексы. Соматическая
нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.Нервнаясистемакакединоецелое
Гуморальнаярегуляцияфункций.Эндокриннаясистема.Железы внутренней и смешанной секреции.
Гормоны,
их
роль
в
регуляции
физиологическихфункцийорганизма,ростаиразвития.Нарушения вработеэндокринныхжелѐз. Особенности рефлекторнойигуморальной регуляции функцийорганизма
Значениеопорно-двигательногоаппарата.Скелетчеловека,строениеегоотделовифункции.Особенностискелета
человека,связанныес прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Рольдвигательнойактивностивсохраненииздоровья.Нарушения
опорно-двигательнойсистемы.Перваяпомощьпритравмахопорно- двигательногоаппарата
Внутренняясредаиеѐфункции.Форменныеэлементыкрови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свѐртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор.Переливаниекрови.Донорство.Иммунитетиеговиды. Вакциныилечебныесыворотки
Органыкровообращения.Строениеиработасердца.Автоматизмсердца. Сердечный цикл, его
длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс.
Лимфатическая система,лимфоотток.Регуляциядеятельностисердцаисосудов.Гигиена сердечно-сосудистойсистемы.Перваяпомощьприкровотечениях
Дыханиеиегозначение.Органыдыхания.Лѐгкие.Взаимосвязьстроения и функций органов дыхания. Газообмен в лѐгких и тканях. Жизненная ѐмкость лѐгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при пораженииорганов дыхания
Питательныевеществаипищевыепродукты.Питаниеиегозначение.Пищеварение.Органыпищеварения,
ихстроениеифункции.Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и воды. Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
Обменвеществипревращениеэнергииворганизмечеловека. Пластическийиэнергетическийобмен.Обменводыиминеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормыирежимпитания.Кожаиеѐпроизводные.Кожа
итерморегуляция.Строениеифункциикожи.Закаливаниеиегороль. Профилактика иперваяпомощьпритепловомисолнечном ударах, ожогах и обморожениях
Выделение.Значениевыделения.Органывыделения.Органы мочевыделительной системы, их
строение
и
функции.
Регуляция
мочеобразованияимочеиспускания.Органырепродукции,строение ифункции. Внутриутробное развитие. Половое созревание.
Наследованиепризнаковучеловека.Наследственныеболезни, их причины ипредупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены
Органычувствиихзначение.Анализаторы.Сенсорныесистемы.Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха.
Механизм работы слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,обонянияивкуса.Взаимодействиесенсорныхсистеморганизма
Психикаиповедениечеловека.Потребностиимотивыповедения.
Рефлекторнаятеорияповедения.Высшаянервнаядеятельностьчеловека.
Механизмобразованияусловныхрефлексов.Торможение.Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности:
способности,
темперамент,
характер,одарѐнность.Типывысшейнервнойдеятельности
итемперамента.Особенностипсихикичеловека.Гигиенафизического иумственного труда. Сон и его значение
956
957
2. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки
В данном разделе список планируемых результатовполностью соответствует разделу «Рабочие программы учебных предметов» в части 3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (предметные результаты).
Вам нужно заполнить столбец «способ оценки» в соответствии с рабочими программами
учебных предметов (согласовать с учителями-предметниками).
2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом
знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка
и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение)
Язык и речь
характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой
деятельности при решении практико-ориентированных учебных
задач и в повседневной жизни
создавать устные монологические высказывания объѐмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных
наблюдений объѐмом не менее 3 реплик
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 100 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов)
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объѐмом 90-100
слов, словарного диктанта объѐмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объѐмом 90-100 слов, составленного с учѐ958
Способ оценки
том ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего
изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать
в устной речи и на письме правила речевого этикета
Текст
распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства
связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного текста
(устного и письменного)
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев
характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной законченности),
с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках изученного)
применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания
создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в т.ч.
сочинения-миниатюры объѐмом 3 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 70 слов)
восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец
владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в т.ч. с
изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность)
Функциональные разновидности языка
иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
проводить фонетический анализ слов.
использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в прак959
тике произношения и правописания слов
Орфография
оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова
распознавать изученные орфограммы
применять знания по орфографии в практике правописания (в
т.ч. применять знание о правописании разделительных ъ и ь)
Лексикология
объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов,
определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря)
распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы
характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия
проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарѐм, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов)
Морфемика. Орфография
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу
языка
распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова
находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование
гласных с нулѐм звука)
проводить морфемный анализ слов
применять знания по морфемике при выполнении языкового
анализа различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы - и после приставок,
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного), ѐ - о после шипящих в корне слова, ы - и
после ц
проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи
Морфология. Культура речи. Орфография
применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач
распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы
проводить морфологический анализ имѐн существительных, частичный морфологический анализ имѐн прилагательных, глаголов
960
проводить орфографический анализ имѐн существительных,
имѐн прилагательных, глаголов (в рамках изученного)
применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного,
объяснять его роль в речи
определять лексико-грамматические разряды имѐн существительных
различать типы склонения имѐн существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
проводить морфологический анализ имѐн существительных
соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имѐн существительных
соблюдать нормы правописания имѐн существительных: безударных окончаний, о - е (ѐ), после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, суффиксов -чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с
чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - рос-, -гар- -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления
(неупотребления) ь на конце имѐн существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание собственных имѐн существительных
Имя прилагательное
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного,
объяснять его роль в речи; различать полную и краткую формы
имѐн прилагательных
проводить частичный морфологический анализ имѐн прилагательных (в рамках изученного)
соблюдать нормы словоизменения, произношения имѐн прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного)
соблюдать нормы правописания имѐн прилагательных: безударных окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях; кратких форм имѐн прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными
Глагол
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль
в словосочетании и предложении, а также в речи
различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные
называть грамматические свойства инфинитива (неопределѐнной формы) глагола, выделять его основу, выделять основу
настоящего (будущего простого) времени глагола
определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)
соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)
961
соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и), использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых
осложнѐнных и сложных предложений (в рамках изученного),
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные), простые
неосложнѐнные предложения; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространѐнные и нераспространѐнные), определять
главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом,
именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного)
соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке
тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с
прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
характеризовать функции русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного)
иметь представление о русском литературном языке
Язык и речь
962
создавать устные монологические высказывания объѐмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую
тему
участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объѐмом не менее 4 реплик
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 110 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объѐмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее
160 слов; для сжатого изложения - не менее 165 слов)
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста
объѐмом 100-110 слов, словарного диктанта объѐмом 20-25 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 100-110 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи
характеризовать тексты различных функционально-смысловых
типов речи; характеризовать особенности описания как типа
речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий)
выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесѐнность глагольных форм
применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике,
использовать знание основных признаков текста в практике со963
здания собственного текста
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 5 и более предложений; классные сочинения объѐмом не менее 100 слов с учѐтом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы)
владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч.
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного языка
Функциональные разновидности языка
характеризовать особенности официально-делового стиля речи,
научного стиля речи, перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение)
применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике
Система языка
Лексикология. Культура речи
различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова, различать слова с точки зрения
их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы), различать
слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический
анализ слов
распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения еѐ богатства и
выразительности
распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
964
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари
Словообразование. Культура речи. Орфография
распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в
слове; выделять производящую основу
определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов, применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов
соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания
соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращѐнных слов, нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и приМорфология. Культура речи. Орфография
характеризовать особенности словообразования имѐн существительных
соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полусо словами
соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имѐн существительных
различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные, степени сравнения качественных имѐн
прилагательных
соблюдать нормы словообразования имѐн прилагательных,
нормы произношения имѐн прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в
именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск- имѐн прилагательных, сложных имѐн прилагательных
распознавать числительные; определять общее грамматическое
значение имени числительного; различать разряды имѐн числительных по значению, по строению.
уметь склонять числительные и характеризовать особенности
склонения, словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имѐн числительных в речи,
особенности употребления в научных текстах, деловой речи
правильно употреблять собирательные имена числительные,
соблюдать нормы правописания имѐн числительных, в т.ч.
написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных
распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение; различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи
правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания
965
местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений
распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении;
различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении
соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения
проводить морфологический анализ имѐн прилагательных, имѐн
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике
проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов
распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания
проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объѐмом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением.
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объѐмом не
менее 5 реплик.
владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации.
владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст
объѐмом не менее 120 слов.
понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение объяснение, рассуждение - размышление) объѐмом не менее 230
слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отве966
чать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста
объѐмом 110-120 слов, словарного диктанта объѐмом 25-30 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 110-120 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного
членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 6 и более предложений, классные сочинения объѐмом не менее 150
слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера темы).
владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать
способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной
деятельности.
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание
норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально - деловой), язык художественной литературы.
967
характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч.
сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы
построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
характеризовать особенности официально - делового стиля (в
т.ч. сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Система языка
распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике
правописания.
использовать знания по морфемике и словообразованию при
выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания.
объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок,
афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
распознавать омонимию слов разных частей речи; различать
лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи
распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
характеризовать причастия как особую группу слов, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий,
склонять причастия.
проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
968
составлять словосочетания с причастием в роли зависимого
слова, конструировать причастные обороты, определять роль
причастия в предложении.
уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно употреблять причастия с суффиксом
-ся, правильно устанавливать согласование в словосочетаниях
типа причастие + существительное.
правильно ставить ударение в некоторых формах причастий,
применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания
не с причастиями.
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
проводить пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом.
Деепричастие
характеризовать деепричастия как особую группу слов.
определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
распознавать деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении.
уместно использовать деепричастия в речи.
правильно ставить ударение в деепричастиях.
применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
правильно строить предложения с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами.
правильно расставлять знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
проводить морфологический, орфографический анализ наречий
(в рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий, постановки в них ударения.
применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-,
969
употребления ь на конце наречий после шипящих, написания
суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания
не с наречиями.
Слова категории состояния
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги.
употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
соблюдать нормы употребления имѐн существительных и местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
проводить морфологический анализ предлогов, применять это
умение при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Союз
характеризовать союз как служебную часть речи, различать
разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания
союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с
союзом и.
проводить морфологический анализ союзов, применять это
умение в речевой практике.
Частица
характеризовать частицу как служебную часть речи, различать
разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц
в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности
предложений с частицами.
употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
проводить морфологический анализ частиц, применять это
умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в
речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и
их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
970
проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями.
различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
иметь представление о русском языке как одном из славянских
языков
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объѐмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением
участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений (объѐм не
менее 6 реплик)
владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 140 слов
понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально - смысловых типов речи объѐмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно - учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения не менее 260 слов)
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста
объѐмом 120-140 слов, словарного диктанта объѐмом 30-35 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 120-140 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение четвѐртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать особенности использования мимики и жестов
в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме
правила русского речевого этикета
Текст
анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
971
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности,
указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические)
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике
создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с
опорой на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры
объѐмом 7 и более предложений, классные сочинения объѐмом
не менее 200 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера
темы)
владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты
Функциональные разновидности языка
характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте
создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять деловые бумаги
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики,
распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса
различать функции знаков препинания
Словосочетание
распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные; определять
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую сино972
нимию словосочетаний
применять нормы построения словосочетаний
Предложение
характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания
распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную
форму изложения
распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии; применять
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным словосочетанием, сложносокращѐнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым
распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения)
различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств)
распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное
предложение, определѐнно-личное предложение, неопределѐнно-личное предложение, обобщѐнно-личное предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие
слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов
применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и, как...
так и
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни,
973
то... то); нормы постановки знаков препинания в предложениях
с обобщающим словом при однородных членах
распознавать простые неосложнѐнные предложения, в т.ч.
предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнѐнные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнѐнные обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями
различать виды обособленных членов предложения, применять
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями
различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
применять нормы построения предложений с вводными словами
и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространѐнными и нераспространѐнными), междометиями
распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного)
проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений, применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского
языка и уметь рассказать о них
Язык и речь
создавать устные монологические высказывания объѐмом не
менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением
участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в т.ч.
лингвистические) темы (объѐм не менее 6 реплик)
владеть различными видами аудирования: выборочным, озна974
комительным, детальным - научно-учебных, художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объѐмом не менее 150 слов
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Ссблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста
объѐмом 140-160 слов, словарного диктанта объѐмом 35-40 слов,
диктанта на основе связного текста объѐмом 140-160 слов, составленного с учѐтом ранее изученных правил правописания (в
т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями)
Текст
анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему
или главную мысль текста
устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи
находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания
прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым
словам, зачину или концовке
выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
создавать высказывание на основе текста: выражать своѐ отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме
создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт,
на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объѐмом 8 и более предложений или объѐмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот объѐм позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль), классные сочинения объѐмом
не менее 250 слов с учѐтом стиля и жанра сочинения, характера
темы
владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать еѐ
в учебной деятельности
представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объѐм исходного текста должен составлять не менее 280
слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов)
975
редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность)
Функциональные разновидности языка
характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении
характеризовать разные функционально-смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания в пределах одного текста,
понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка
использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям
языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст
выявлять отличительные особенности языка художественной
литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение
Система языка
Сложносочинѐнное предложение
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения
распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочинѐнные и
сложноподчинѐнные)
характеризовать сложносочинѐнное предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей
сложного предложения
выявлять смысловые отношения между частями сложносочинѐнного предложения, интонационные особенности сложносочинѐнных предложений с разными типами смысловых отношений между частями
понимать особенности употребления сложносочинѐнных предложений в речи
понимать основные нормы построения сложносочинѐнного
предложения
понимать явления грамматической синонимии сложносочинѐнных предложений и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложно976
сочинѐнных предложений
применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинѐнных предложениях
Сложноподчинѐнное предложение
распознавать сложноподчинѐнные предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинѐнного предложения
различать подчинительные союзы и союзные слова
различать виды сложноподчинѐнных предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения
выявлять сложноподчинѐнные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчинѐнные предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
понимать явления грамматической синонимии сложноподчинѐнных предложений и простых предложений с обособленными
членами, использовать соответствующие конструкции в речи
понимать основные нормы построения сложноподчинѐнного
предложения, особенности употребления сложноподчинѐнных
предложений в речи
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинѐнных предложений
применять нормы построения сложноподчинѐнных предложений и постановки знаков препинания в них
Бессоюзное сложное предложение
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений
понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи
проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений
выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
распознавать типы сложных предложений с разными видами
связи
понимать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи
употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи
проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи
977
применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи
Прямая и косвенная речь
распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью
уметь цитировать и применять разные способы включения цитат
в высказывание
применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании
2.2. ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
научится начальным представлениям об общечеловеческой
ценности литературы и ее роли в воспитании любви к Родине и
дружбы между народами Российской Федерации
понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение,
басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом
возраста, литературного развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и
индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту
978
Способ оценки
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития
обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и литературы
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень, утверждаемый Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - федеральный перечень)
6 КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации
понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового, публицистического
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, басня, послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, ком979
позиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь,
юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб),
ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учетом возраста и литературного развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
7 КЛАСС
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и
980
укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях отражена художественная картина
мира
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности
языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ,
повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приемы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее), пере981
давая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
под руководством учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания
мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений
планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
8 КЛАСС
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родо982
вую и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя, определять их художественные функции
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); конфликт, система
образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
983
менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень
9 КЛАСС
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее героической истории, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
984
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития обучающихся), понимать условность художественной
картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учетом литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ, факт, вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление); конфликт, система образов,
образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза, аллегория; риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм
985
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени,
определенному литературному
направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
представлять развернутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и
чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
986
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития
самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет
произведений современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной деятельности и публично
презентовать полученные результаты
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой
поиска в Интернете, работать с электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.3. РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Язык и культура
характеризовать роль русского родного языка в жизни общества
и государства, в современном мире, в жизни человека, осознавать важность бережного отношения к родному языку
приводить примеры, доказывающие, что изучение русского
языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны (в
рамках изученного)
распознавать и правильно объяснять значения изученных слов с
национально-культурным компонентом, характеризовать особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и в произведениях художественной литературы
распознавать и характеризовать слова с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим значением (в
рамках изученного), понимать и объяснять национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью; правильно употреблять их
распознавать крылатые слова и выражения из русских народных
и литературных сказок; пословицы и поговорки, объяснять их
значения (в рамках изученного), правильно употреблять их в
речи
иметь представление о личных именах исконно русских (славянских) и заимствованных (в рамках изученного), именах, входящих в состав пословиц и поговорок и имеющих в силу этого
определѐнную стилистическую окраску
понимать и объяснять взаимосвязь происхождения названий
старинных русских городов и истории народа, истории языка (в
987
Способ оценки
рамках изученного)
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок;
словари синонимов, антонимов; словари эпитетов, метафор и
сравнений, учебные этимологические словари, грамматические
словари и справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
иметь общее представление о современном русском литературном языке
иметь общее представление о показателях хорошей и правильной речи
иметь общее представление о роли А.С. Пушкина в развитии
современного русского литературного языка (в рамках изученного)
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов
орфоэпической нормы (в рамках изученного)
различать постоянное и подвижное ударение в именах существительных, именах прилагательных, глаголах (в рамках изученного), соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имѐн существительных, прилагательных, глаголов
(в рамках изученного), анализировать смыслоразличительную
роль ударения на примере омографов; корректно употреблять
омографы в письменной речи
соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов (в рамках изученного), употреблять слова в соответствии с
их лексическим значением и правилами лексической сочетаемости; употреблять имена существительные, прилагательные,
глаголы с учѐтом стилистических норм современного русского
языка
различать типичные речевые ошибки, выявлять и исправлять
речевые ошибки в устной речи, различать типичные ошибки,
связанные с нарушением грамматической нормы, выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и письменной речи
соблюдать этикетные формы и формулы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации, современные формулы обращения к незнакомому человеку, соблюдать принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального речевого
этикета, соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в
т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть элементами интонации, выразительно
читать тексты, уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики устного общения (просьба, принесение извинений), инициировать диалог и поддерживать его, сохранять инициативу в диалоге, завершать диалог
анализировать и создавать (в т.ч. с использованием образца)
тексты разных функционально-смысловых типов речи, состав988
лять планы разных видов, план устного ответа на уроке, план
прочитанного текста
создавать объявления (в устной и письменной форме) с учѐтом
речевой ситуации
распознавать и создавать тексты публицистических жанров (девиз, слоган)
анализировать и интерпретировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные
сказки, рассказы, былины, пословицы, загадки)
редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы, сопоставлять черновой и отредактированный тексты
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме
6 КЛАСС
Язык и культура
понимать взаимосвязи исторического развития русского языка с
историей общества, приводить примеры исторических изменений значений и форм слов (в рамках изученного)
иметь представление об истории русского литературного языка,
характеризовать роль старославянского языка в становлении
современного русского литературного языка (в рамках изученного)
выявлять и характеризовать различия между литературным
языком и диалектами, распознавать диалектизмы, объяснять
национально-культурное своеобразие диалектизмов (в рамках
изученного)
устанавливать и характеризовать роль заимствованной лексики
в современном русском языке, выявлять причины лексических
заимствований, характеризовать процессы заимствования иноязычных слов как результат взаимодействия национальных
культур, приводить примеры, характеризовать особенности
освоения иноязычной лексики, целесообразно употреблять иноязычны слова и заимствованные фразеологизмы
характеризовать причины пополнения лексического состава
языка, определять значения современных неологизмов (в рамках
изученного)
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом (с помощью фразеологического словаря), знать (в рамках изученного) историю
происхождения таких фразеологических оборотов, уместно
употреблять их
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов; словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов (в
рамках изученного), различать варианты орфоэпической и ак989
центологической нормы, употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов
употреблять имена существительные, имена прилагательные,
местоимения, порядковые и количественные числительные в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного)
выявлять, анализировать и исправлять типичные речевые
ошибки в устной и письменной речи
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь (в
рамках изученного), корректировать свою речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка
соблюдать русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения, использовать принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального русского речевого этикета,
этикетные формулы начала и конца общения, похвалы и комплимента, благодарности, сочувствия, утешения и так далее
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, грамматические словари и справочники, в
т.ч. мультимедийные, использовать орфографические словари и
справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, выбирать и использовать различные виды чтения
в соответствии с его целью, владеть умениями информационной
переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствами получения, переработки и преобразования информации, использовать информацию словарных
статей энциклопедического и лингвистических словарей для
решения учебных задач
анализировать и создавать тексты описательного типа (определение понятия, пояснение, собственно описание);
уместно использовать жанры разговорной речи (рассказ о событии, «бывальщины» и другое) в ситуациях неформального
общения
анализировать и создавать учебно-научные тексты (различные
виды ответов на уроке) в письменной и устной форме
использовать при создании устного научного сообщения языковые средства, способствующие его композиционному оформлению
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме.
7 КЛАСС
Язык и культура
характеризовать внешние причины исторических изменений в
русском языке (в рамках изученного), приводить примеры, распознавать и характеризовать устаревшую
характеризовать процессы перераспределения пластов лексики
990
между активным и пассивным запасом, приводить примеры актуализации устаревшей лексики в современных контекстах
характеризовать лингвистические и нелингвистические причины
лексических заимствований, определять значения лексических
заимствований последних десятилетий, целесообразно употреблять иноязычные слова
использовать толковые словари, словари пословиц и поговорок,
фразеологические словари, словари иностранных слов, словари
синонимов, антонимов, учебные этимологические словари,
грамматические словари и справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
соблюдать нормы ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными предлогами
(в рамках изученного), различать основные и допустимые нормативные варианты постановки ударения в глаголах, причастиях, деепричастиях, наречиях, в словоформах с непроизводными
предлогами
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления паронимов
анализировать и различать типичные грамматические ошибки (в
рамках изученного), корректировать устную и письменную речь
с учѐтом еѐ соответствия основным нормам современного литературного языка
употреблять слова с учѐтом вариантов современных орфоэпических, грамматических и стилистических норм
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь
использовать принципы этикетного общения, лежащие в основе
национального русского речевого этикета (запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз, исключение категоричности в разговоре и так далее), соблюдать нормы русского невербального этикета
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста, основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования информации, использовать информацию словарных статей энциклопедического и лингвистических словарей для решения учебных
задач;
характеризовать традиции русского речевого общения, уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении: убеждение, комплимент, спор, дискуссия
анализировать логико-смысловую структуру текста, распознавать виды абзацев, распознавать и анализировать разные типы
заголовков текста, использовать различные типы заголовков при
создании собственных текстов
991
анализировать и создавать тексты рекламного типа, текст в
жанре путевых заметок, анализировать художественный текст с
использованием его сильных позиций
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях
8 КЛАСС
Язык и культура
иметь представление об истории развития лексического состава
русского языка, характеризовать лексику русского языка с точки
зрения происхождения (в рамках изученного с использованием
словарей)
представлять роль старославянского языка в развитии русского
литературного языка, характеризовать особенности употребления старославянизмов в современном русском языке (в рамках
изученного с использованием словарей)
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые
древние и более поздние) (в рамках изученного с использованием словарей), сфере функционирования
определять значения лексических заимствований последних десятилетий и особенности их употребления в разговорной речи,
современной публицистике, в т.ч. в дисплейных текстах, оценивать целесообразность их употребления, целесообразно употреблять иноязычные слова
иметь представление об исторических особенностях русского
речевого этикета (обращение), характеризовать основные особенности современного русского речевого этикета
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, употреблять слова с учѐтом произносительных и стилистических вариантов современной орфоэпической нормы
иметь представление об активных процессах современного русского языка в области произношения и ударения (в рамках изученного)
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости, соблюдать нормы употребления синонимов, антонимов, омонимов, паронимов
корректно употреблять термины в текстах учебно-научного
стиля, в публицистических и художественных текстах (в рамках
изученного)
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия основным нормам
современного литературного языка
992
распознавать типичные ошибки согласования и управления в
русском языке, редактировать предложения с целью исправления синтаксических грамматических ошибок
характеризовать и оценивать активные процессы в речевом этикете (в рамках изученного), использовать приѐмы, помогающие
противостоять речевой агрессии, соблюдать русскую этикетную
вербальную и невербальную манеру общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и справочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
использовать разные виды речевой деятельности для решения
учебных задач, владеть умениями информационной переработки
прослушанного или прочитанного текста, основными способами
и средствами получения, переработки и преобразования информации; использовать графики, диаграммы, план, схемы для
представления информации
использовать основные способы и правила эффективной аргументации в процессе учебно-научного общения, стандартные
обороты речи и знание правил корректной дискуссии; участвовать в дискуссии
анализировать структурные элементы и языковые особенности
письма как жанра публицистического стиля речи, создавать сочинение в жанре письма (в т.ч. электронного)
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять результаты проекта (исследования),
представлять их в устной и письменной форме
строить устные учебно-научные сообщения различных видов,
составлять рецензию на реферат, на проектную работу одноклассника, доклад, принимать участие в учебно-научной дискуссии
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях
9 КЛАСС
Язык и культура
понимать и истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного), правильно
употреблять их в речи, иметь представление о русской языковой
картине мира, приводить примеры национального своеобразия,
богатства, выразительности родного русского языка, анализировать национальное своеобразие общеязыковых и художественных метафор
иметь представление о ключевых словах русской культуры,
текстах с точки зрения употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного)
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов
с национально-культурным компонентом, анализировать историю происхождения фразеологических оборотов, уместно употреблять их, распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках изученного), правильно употреблять пословицы,
поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях
речевого общения (в рамках изученного)
993
характеризовать влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в рамках изученного), иметь представление об основных активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках
изученного)
иметь представление об особенностях новых иноязычных заимствований в современном русском языке, определять значения
лексических заимствований последних десятилетий
характеризовать словообразовательные неологизмы по сфере
употребления и стилистической окраске, целесообразно употреблять иноязычные слова
объяснять причины изменения лексических значений слов и их
стилистической окраски в современном русском языке (на конкретных примерах)
использовать толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений, словари синонимов, антонимов,
учебные этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники по пунктуации (в т.ч. мультимедийные)
Культура речи
понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного), способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических
словарях
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы, соблюдать нормы произношения и ударения в отдельных
грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках
изученного), употреблять слова с учѐтом произносительных вариантов современной орфоэпической нормы
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости (в рамках изученного);
распознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма
соблюдать синтаксические нормы современного русского литературного языка: предложно-падежное управление, построение
простых предложений, сложных предложений разных видов,
предложений с косвенной речью
распознавать и исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении, построении простых предложений,
сложных предложений разных видов, предложений с косвенной
речью
анализировать и оценивать с точки зрения норм, вариантов норм
современного русского литературного языка чужую и собственную речь, корректировать речь с учѐтом еѐ соответствия
основным нормам и вариантам норм современного литературного языка
использовать при общении в Интернет-среде этикетные формы
и устойчивые формулы, принципы этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета, соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового общения
использовать толковые, орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов, грамматические словари и спра994
вочники, в т.ч. мультимедийные, использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации
Речь. Речевая деятельность. Текст
пользоваться различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов, в т.ч. сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и другое)
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста, основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект), использовать графики, диаграммы, схемы для
представления информации
анализировать структурные элементы и языковые особенности
анекдота, шутки, уместно использовать жанры разговорной речи
в ситуациях неформального общения
анализировать структурные элементы и языковые особенности
делового письма
создавать устные учебно-научные сообщения различных видов,
отзыв на проектную работу одноклассника, принимать участие в
учебно-научной дискуссии
понимать и использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты
анализировать и создавать тексты публицистических жанров
(проблемный очерк)
создавать тексты как результат проектной (исследовательской)
деятельности, оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной форме
владеть правилами информационной безопасности при общении
в социальных сетях.
2.4. РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
выделять проблематику русских народных и литературных сказок, пословиц и поговорок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа в контексте диалога
культур с другими народами России, осознавать ключевые для
русского национального сознания культурные и нравственные
смыслы в произведениях о Москве как столице России и о русском лесе
иметь начальные представления о богатстве русской литературы
и культуры в контексте культур народов России, о русских
национальных традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях
иметь начальное понятие о русском национальном характере,
его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Отечественной войне 1812 года, о проблемах
подростков и о своеобразии русского языка и родной речи
владеть умением давать смысловой анализ фольклорного и литературного текста на основе наводящих вопросов; под руко995
Способ оценки
водством учителя создавать элементарные историко-культурные
комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос, сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств и
учиться отбирать произведения для самостоятельного чтения
иметь начальные представления о проектно-исследовательской
деятельности, оформлении и предъявлении еѐ результатов, владеть элементарными умениями работы с разными источниками
информации
6 КЛАСС
выделять проблематику русских былин и былинных сюжетов в
фольклоре и русской литературе для развития представлений о
нравственном идеале русского народа в контексте героического
эпоса разных народов, устанавливать связи между ними на
уровне тематики, проблематики, образов
осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Русском
Севере и русской зиме
иметь представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, о русских национальных традициях в произведениях о русской масленице, о родном
крае и русском доме
иметь начальное понятие о русском национальном характере,
его парадоксах и загадках русской души в произведениях о защите Родины в Крымской войне 1853-1856 годов, об оптимизме
и взаимопомощи как основных чертах русского человека, реальности и мечтах в книгах о подростках и о богатстве русского
языка и родной речи
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного
текста на основе наводящих вопросов или по предложенному
плану, создавать краткие историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате
ответа на вопрос, анализа поэтического текста, характеристики
героя, под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств; самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения
владеть начальными навыками осуществления самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления ее результатов, работы с разными источниками информации и простейшими способами еѐ обработки и презентации
7 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
русских народных песен (исторических и лирических), выявлять
фольклорные сюжеты и мотивы в русской литературе для развития представлений о нравственном идеале русского народа,
осознавать ключевые для русского национального сознания
культурные и нравственные смыслы в произведениях о Сибирском крае и русском поле
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, русских
национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Пасхи и о русских умельцах и мастерах
иметь понятие о русском национальном характере, истоках рус996
ского патриотизма и героизма в произведениях о защите Родины, о загадках русской души, взрослых проблемах, которые
приходится решать подросткам, об уникальности русского языка и родной речи
проводить смысловой анализ фольклорного и литературного
текста по предложенному плану и воспринимать художественный текст как послание автора читателю, современнику и потомку, создавать историко-культурные комментарии и собственные тексты интерпретирующего характера в формате
сравнительной характеристики героев, ответа на проблемный
вопрос, под руководством учителя сопоставлять произведения
словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения для внеклассного чтения
владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами еѐ обработки и презентации
8 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений о легендарных героях земли Русской для развития
представлений о нравственных идеалах русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Золотом
кольце России и великой русской реке Волге
иметь устойчивые представления о богатстве русской литературы и культуры в контексте культур народов России, русских
национальных традициях в произведениях о православном
праздновании Троицы и о родстве душ русских людей
иметь понятие о русском национальном характере в произведениях о войне, о русском человеке как хранителе национального
сознания, трудной поре взросления, о языке русской поэзии
проводить смысловой и идейно-эстетический анализ фольклорного и литературного текста и воспринимать художественный
текст как послание автора читателю, современнику и потомку,
создавать развѐрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в формате
анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос, самостоятельно
сопоставлять произведения словесного искусства с произведениями других искусств, самостоятельно отбирать произведения
для внеклассного чтения
владеть
умениями
самостоятельной
проектно-исследовательской деятельности и оформления еѐ результатов, навыками работы с разными источниками информации и
основными способами еѐ обработки и презентации
9 КЛАСС
выделять проблематику и понимать эстетическое своеобразие
произведений разных жанров и эпох об Отечественной войне
1812 года для развития представлений о нравственных идеалах
русского народа, осознавать ключевые для русского национального сознания культурные и нравственные смыслы в произведениях о Петербурге и образе степи в русской литературе
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность русской литературы и культуры в контексте культур
997
народов России, осознавать роль русских национальных традиций в произведениях об августовских Спасах и о родительском
доме как вечной ценности
осмысливать характерные черты русского национального характера в произведениях о Великой Отечественной войне, о
судьбах русских эмигрантов в литературе русского зарубежья,
выделять нравственные проблемы в книгах о прощании с детством
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания, устанавливать читательские ассоциации, проводить самостоятельный, давать самостоятельный
смысловой и идейно-эстетический анализ художественного текста, создавать развѐрнутые историко-культурные комментарии и
собственные тексты интерпретирующего характера в различных
форматах, самостоятельно сопоставлять произведения словесного искусства и их воплощение в других искусствах, самостоятельно формировать круг
внеклассного чтения, определяя для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы
осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты, владеть навыками работы с разными источниками информации и различными способами еѐ обработки и презентации
2.5. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - до 6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
998
Способ оценки
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 60 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion,
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an, наречия с
суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существительные
и наречия с отрицательным префиксом шь
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова
понимать:
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка
999
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определѐнном порядке
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/FutureSimpleTense)
глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях
имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена
существительные, имеющие форму только множественного
числа
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
6 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опо1000
рами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7-8 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь:
владеть нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объѐм
сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
картинок (объѐм высказывания - до 70 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического со1001
держания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса
-ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less,
-ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания; понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложноподчинѐнные
предложения с придаточными определительными с союзными
словами who, which, that; сложноподчинѐнные предложения с
придаточными времени с союзами for, since; предложения с
конструкциями as ... as, notso... as; глаголы в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/PastContinuousTense; все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/ PastContinuousTense; модальные глаголы и
их эквиваленты (can/beableto, must/ haveto, may, should, need);
слова, выражающие количество (little/alittle, few/а few); возвратные, неопределѐнные местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях; числительные для обозначения дат и больших
чисел (100-1000)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
1002
другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
7 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 8-9 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения - до
350 слов), читать про себя несплошные тек-сты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое
письменное высказывание с использованием образца, плана,
ключевых слов, таблицы (объѐм высказывания - до 90 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном
1003
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным
правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать
в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment,
имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject); условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией tobegoingto + инфинитив и формы
FutureSimpleTense и PresentContinuousTense для выражения будущего действия; конструкцию usedto + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/PastSimplePassive); предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге; модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high;
early); местоимения other/another, both, all, one; количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
1004
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми
другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование
(сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объѐм монологического
высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объѐм - 9-10 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - 9-10 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, со1005
держащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объѐм высказывания - до 110 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship,
-ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса interраспознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределѐнной формы глагола (towalk awalk), глагол от имени существительного (apresent - topresent),
имя существительное от прилагательного (rich - therich)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее
1006
частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject); все типы
вопросительных предложений в PastPerfectTense; повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времѐн в рамках сложного
предложения; согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething; конструкции, содержащие глаголы-связки tobe/tolook/tofeel/toseem;
конструкции be/getusedtodosomething; be/getuseddoingsomething;
конструкцию both ... and ...; конструкции с глаголами tostop,
toremember, toforget (разница в значении tostopdoingsmth и tostoptodosmth); глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (PastPerfectTense,
PresentPerfectContinuousTense, Future-in-the-Past); модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени); наречия too - enough; отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing, etc.), none
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
кратко представлять родную страну/малую родину и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут)
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учѐтом
1007
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
9 КЛАСС
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 10-12
фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами
(объѐм - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 10-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные све1008
дения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм - 100-120 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать и понимать:
в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена
прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
сложное прилагательное путѐм соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged), сложное существительное путѐм соединения основ существительного с предлогом (mother-in-law), сложное
прилагательное путѐм соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путѐм соединения наречия с основой причастия II (well-behaved),
глагол от прилагательного (cool - tocool)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи раз1009
личные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со сложным дополнением (ComplexObject) (Iwanttohavemyhaircut.); предложения с Iwish; условные предложения
нереального характера (Conditional II); конструкцию для выражения
предпочтения
Iprefer
.../I’dprefer
..
./I’drather...; предложения с конструкцией either ... or, neither ...
nor; формы страдательного залога PresentPerfectPassive; порядок
следования имѐн прилагательных (nicelongblondhair)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
выражать модальные значения, чувства и эмоции
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании - языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
2.6. НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
1010
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объѐм монологического
высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 5-6 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - до 6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 180-200 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объѐм сообщения - до 60 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 90 слов, построенные на изученном
1011
Способ оценки
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным
правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических
единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне
начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с суффиксами -er, -ler, -in, -chen, имена
прилагательные с суффиксами -ig, -lich, числительные образованные при помощи суффиксов -zehn, -zig, -te, -ste, имена существительные, образованные путѐм соединения основ существительных (dasKlassenzimmer), распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
(с простым и составным глагольным сказуемым, с составным
именным сказуемым), в т.ч. с дополнениями в дательном и винительном падежах
побудительные предложения (в т.ч. в отрицательной форме);
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Futur I
модальный глагол dtirfen (в Prasens)
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, образованные по правилу и исключения; указательное местоимение jener
вопросительные местоимения (wer, was, wohin, wo, warum); количественные и порядковые числительные (до 100)
3. Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
1012
родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (стран)у изучаемого языка
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
владеть начальными умениями классифицировать лексические
единицы по темам в рамках тематического содержания речи
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
6 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до пяти реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 7-8 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 7-8 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой инфор1013
мации (объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания - до 70
слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объѐмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических
единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung,
имена прилагательные при помощи суффикса -isch, имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного префикса
un-, при помощи конверсии: имена существительные от глагола
(dasLesen), при помощи словосложения: соединения глагола и
существительного (derSchreibtisch)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
1014
предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложносочинѐнные предложения с
союзом denn
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками; глаголы
с возвратным местоимением sich; глаголы sitzen - setzen, liegen legen, stehen - stellen, hangen; модальный глагол sollen (в Prasens)
склонение имѐн существительных в единственном и множественном числе в родительном падеже
личные местоимения в винительном и дательном падежах; вопросительное местоимение welchчислительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
предлоги, требующие дательного падежа при ответе на вопрос
Wo? и винительного при ответе на вопрос Wohin?
3. Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
7 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
1015
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - 8-9 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения - до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, таблиц (объѐм высказывания - до 90
слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объѐмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
1016
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные
при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-, при помощи
конверсии: имена существительные от прилагательных
(dasGrim), при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (dieKleinstadt)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания; Грамматическая сторона речи
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложносочинѐнные предложения с наречием darum
сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом
dass), причины (с союзом weil), условия (с союзом wenn)
предложения с глаголами, требующими употребления после них
частицы zu и инфинитива
предложения с неопределѐнно-личным местоимением man, в т.ч.
с модальными глаголами; модальные глаголы в Prateritum; отрицания kein, nicht, doch
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000
000)
3.Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
1017
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме; достигать
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
8 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до семи реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение,
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 9-10 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представ1018
ленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 110 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста
(объѐм высказывания - до 110 слов)
2. Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объѐмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффикса -ik, имена прилагательные при помощи суффикса -los, имена прилагательные
путѐм соединения двух прилагательных (dunkelblau)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы, сокращения
и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
грамматическая сторона речи
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: сложноподчинѐнные предложения
времени с союзами wenn, als; глаголы в видовременных формах
страдательного залога (Prasens, Prasteritum); наиболее распространѐнные глаголы с управлением и местоимѐнные наречия;
1019
склонение прилагательных; предлоги, используемые с дательным падежом; предлоги, используемые с винительным падежом
3. Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и других ситуациях)
4. Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
9 КЛАСС
1. Коммуникативные умения
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описа1020
ние, в т.ч. характеристика, повествование или сообщение, рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 10-12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объѐм - 10-12 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм - 10-12 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 120 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста,
письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объѐм 100- 120 слов)
2.Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах
владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объѐмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характе1021
ра
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um, имена
прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры, распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи: сложносочинѐнные предложения с наречием deshalb
сложноподчинѐнные предложения: времени с союзом nachdem,
цели с союзом damit
формы сослагательного наклонения от глаголов haben, sein,
werden, konnen, mogen, сочетание wiirde + Infinitiv
3. Социокультурные знания и умения
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
иметь элементарные представления о различных вариантах
немецкого языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
4. Компенсаторные умения
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
1022
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на иностранном языке с применением информационно-технологических технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики
2.7. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 4 фразы),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - до 4 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 150 слов), читать про
себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
письменная речь:
1023
Способ оценки
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 30 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 300 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 300 лексических
единиц продуктивного минимума)
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
предложения с глаголом-связкой tobeв PresentSimpleTense;
предложения с краткими глагольными формами; глагольная
конструкция havegot
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в PresentSimple)
предложения с there+ tobe
имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикли с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения; количественные числительные (1-100); предлоги места, направления, времени
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику
1024
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
6 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 5-6 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 5-6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 160-180 слов), читать
про себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать представ1025
ленную в них информацию, определять тему текста по заголовку
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение
личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объѐм сообщения - до 50 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания до 50 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 450 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 550 лексических
единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al, -ian/ -an,
наречия с помощью суффикса -ly, числительные с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания
понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной
формах; глаголы в видовременных формах действительного за1026
лога в изъявительном наклонении в PresentContinuousTenseи
PastSimpleTense
правильные и неправильные глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в PresentContinuous
предложения с начальным There+ tobeв Past/PresentSimpleTense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/could)
различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; личные
местоимения в объектном падеже
множественное число существительных, образованное по правилу, и исключения
слова, выражающие количество (many/much)
возвратные, неопределѐнные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody, something, anythingи другие),
everyи производные (everybody, everything, и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
числительные для обозначения дат и больших чисел (10-1000);
указательные местоимения this- these, that- those; конструкции с
глаголами на -ingи I’dliketo...; предлоги времени: at, in, onи
предлоги места
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
7 КЛАСС
1027
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
есть разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения - до
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7 фраз)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объѐмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным прави1028
лам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 600 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 650 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
образование имѐн прилагательных и наречий при помощи префиксов un-, образование имѐн существительных при помощи
суффиксов: -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist),
-sion/-tion (discussion/invitation), образование наречий при помощи суффикса -ly (recently), образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование прилагательных с
-ed/-ing
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: глагольная конструкция havegot
предложения
с
Present/Past/FutureSimpleTense,
Present/Past/FutureContinuous; вопросительные предложения (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
изученных временах; конструкция usedto+ инфинитив глагола;
количественные и порядковые числительные
имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа
неопределѐнный, определѐнный и нулевой артикли с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
личные и притяжательные местоимения
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу, и исключения)
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that
модальныеглаголыиихэквиваленты(can/be able to/could, must,
may, should)
слова,
выражающиеколичество(little/a
little,
few/аfew,
many/much)
предложения с конструкциями as ... as, notso ... as; предложения
csuch/so
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемо1029
го языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
8 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания до 7-8 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение,
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 7-8
фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интере1030
сующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 250 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 80 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста
(объѐм высказывания - до 80 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 250 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации
образование имѐн существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity),
-ship
(friendship), -ness, -ment, образование имѐн прилагательных с
помощью суффиксов -ous, -1у, -у, -less, -fill, образование числи1031
тельных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th, образование имѐн
прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-, образование глаголов с помощью префиксов re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise
понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных типов
предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
сложноподчинѐнные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении PresentPerfect (PastPerfecttense, Future-in-the-Past)
различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous
модальные глаголы; повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
конструкция usedto+ инфинитив глагола
конструкциисглаголамина-ing: to love/hate doing something;
наиболее употребительные формы страдательного залога;
условных предложений реального и нереального характера в
настоящем, будущем и прошлом (ConditionalО, I, II)
косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени
согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
возвратные местоимения; конструкция both... and...
местоименияother/another, both, all, one, both ... and, either ... or,
neither ... nor
владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди), оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации)
владеть компенсаторными умениями:
использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического
1032
содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учѐтом
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
9 КЛАСС
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со
стороны каждого собеседника, до 5 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога - обмена мнениями)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 7-9 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объѐм - 7-9 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7-9 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
1033
представленную в них информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐм
высказывания - до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм - 70-90 слов)
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения
владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера
распознавать:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize, имѐн существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist,
-sion/-tion, -ment, -ity, -ness, -ship, имѐн прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ -ible,
-al, -ed, -ly, -fill, -ian/-an, -ing, -ive, -less, -ous, -y, -ese, -ish, наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -1у, числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
1034
предложениясосложнымдополнением(Complex Object) (I want to
have my hair cut.)
условные предложения нереального характера (ConditionalО, I,
II)
конструкции для выражения предпочтения Iprefer .../I’dprefer
.../I’drather ...; конструкция Iwish ...
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/FutureSimpleTense, Present/PastPerfectTense,
Present/PastContinuousTense,
Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
согласование времѐн в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени
конструкцииbe/get used to + инфинитивглагола, be/get used to
something
модальныеглаголыиихэквиваленты(may, can, could, be able to,
must, have to, should, need, shall, might, would)
страдательныйзалог(Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
неличные формы глагола (инфинитив, герундий); наречия: too,
enough
предложения с конструкцией either... or..., neither... nor
владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
выражать модальные значения, чувства и эмоции
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка, оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
владеть компенсаторными умениями:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. инфор1035
мационно-справочные системы в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры; сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики
2.8. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи для 5 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до трѐх реплик со
стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 5 класса (объѐм монологического
высказывания - 4 фразы), излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 4 фразы), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объѐм - 4 фразы)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 150 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную
в них информацию
письменная речь:
писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объѐм сообщения - до 30 слов)
Языковые знания и умения
1036
Способ оценки
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова, использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 400 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости, распознавать и употреблять в
устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er, -in, имена прилагательные с суффиксами -ig, -lich,
числительные, образованные при помощи суффиксов -zehn, zig, имена существительные, образованные путѐм соединения
основ существительных (dasKlassenzimmer), распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте
нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения
с простым глагольным сказуемым (Ichkomme. Dukommst.
Siekommen.)
и
составным
глагольным
сказуемым
(Erkannkochen.), с составным именным сказуемым (DerTischistblau.), в том числе с дополнением в винительном падеже
(ErliesteinBuch.)
определѐнный и неопределѐнный артикли (der/einBleistift)
глаголы с изменением корневой гласной (fahren, lesen, sehen,
sprechen, essen, treffen)
конструкцию предложения cgem (Wirspielengem.)
глаголы с отделяемыми приставками (femsehen, mitkommen, abholen, anfangen)
единственное и множественное число существительных в именительном и винительном падежах
глаголhaben + Akkusativ (вPrasens);
модальные глаголы mogen, konnen(в Prasens) и форму глагола
mochte
наречия, отвечающие на вопрос «где?» (links, rechts, in der Mitte,
1037
hinten, hinten rechts, vome, vome rechts)
личныеместоимения(ich, du, er, sie, es, wir, ihr, Sie/sie)
притяжательные местоимения (mein, dein, sein, ihr, unser) в именительном падеже в единственном и множественном числе и
конструкция MamasRucksack; вопросительные местоимения
(wie, wo, woher)
вопросы
с
указанием
времени
(UrnwievielUhrbeginntderUnterricht?). количественные числительные (до 100)
предлоги(in, aus - Ich wohne in Deutschland. Ich komme aus Osterreich.), предлогидляобозначениявремени(um, von ... bis, am)
Социокультурные знания и умения
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на немецком языке (в анкете, формуляре)
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страны (страну) изучаемого языка
Компенсаторные умения
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть начальными умениями классифицировать лексические
единицы по темам в рамках тематического содержания речи
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
1038
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 5-6 фраз),
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 5-6 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объѐм текста (текстов) для чтения - 160-180 слов), читать
про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 50 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, картинок (объѐм высказывания - до 50
слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объѐмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, читать новые слова согласно
основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 550 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 450 лексических
единиц (включая 300 лексических единиц, освоенных ранее),
1039
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов -keit, -heit, -ung,
имена прилагательные и наречия при помощи отрицательного
префикса un-, при помощи конверсии: имена существительные
от глагола (dasLesen), при помощи словосложения: соединения
глагола и существительного (derSchreibtisch)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте
нулевой артикль (MagstduKartoffeln? IchessegemKase.); речевые
образцы в ответах с ja- nein- doch; неопределѐнно-личное местоимение man; сложносочинѐнные предложения с союзом deshalb
глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Prateritum, Perfektс вспомогательным глаголом haben; повелительное наклонение
глаголыsitzen - setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangen
конструкцияes gibt + Akkusativ
модальные глаголы mussen, wollen(в Prasens)
склонение имѐн существительных в единственном числе в дательном падеже
множественное число имѐн существительных
личные местоимения в винительном (в некоторых речевых образцах); неопределѐнные местоимения (etwas/alles/nichts); отрицание nichtи kein
порядковые числительные (dieerste, zweite, dritteStrafie); предлоги места, требующие дательного падежа при ответе на вопрос
wo? (hinter, auf, unter, iiber, neben, zwischen); предлогиin, aus;
предлогивремениim, urn, am
предлоги с дательным падежом mit, nach, aus, zu, von, bei
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка.
1040
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании - языковую догадку, в
том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи стандартных ситуациях неофициального общения, вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого
собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания 7 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объѐм - 7 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объѐм - 7 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
1041
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объѐм текста (текстов) для чтения - до
200 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 75 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, таблицы (объѐм высказывания - до 75
слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объѐмом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 600 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи суффикса -ieren, имена существительные
при помощи суффиксов -schaft, -tion, префикса un-, при помощи
конверсии: имена существительные от прилагательных
(dasGrim), при помощи словосложения: соединения прилагательного и существительного (dieKleinstadt)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
1042
немецкого языка; распознавать и употреблять в устной речи и
письменном тексте: сложноподчинѐнные предложения: дополнительные (с союзом dass), причины (с союзом weil), времени (с
союзом wenn)
образование Perfektслабых и сильных глаголов; глаголы с возвратным местоимением sich; склонение прилагательных
степени сравнения прилагательных, союзы als, wie; модальные
глаголы durfenи sollenв Prasens; модальные глаголы в Prateritum
притяжательные местоимения в именительном и дательном падежах; личные местоимения в дательном падеже; склонение местоимений welch-, jed-, dies-; порядковые числительные до 100
числительные для обозначения дат и больших чисел (до 1 000
000)
Социокультурные знания и умения:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения:
использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в
т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых
слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках
1043
тематического содержания речи для 8 класса в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания до 7-8 фраз), выражать и кратко аргументировать своѐ мнение,
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объѐм - 7-8
фраз), излагать результаты выполненной проектной работы
(объѐм - 7-8 фраз)
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 250 слов), читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 80 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объѐм высказывания - до 80 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
1044
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффикса -ik
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений немецкого языка, различных коммуникативных типов
предложений немецкого языка; распознавать и употреблять в
устной речи и письменном тексте
придаточные условные предложения с союзами wenn, trotzdem;
глаголы sitzen- setzen, liegen - legen, stehen - stellen, hangenпри
ответе на вопросы wohin? и wo?
модальные глаголы (konnen, miissen, wollen, durfen) в Prateritum;
форма сослагательного наклонения от глагола haben (IchhattegemdreiKartenfurdasMusical «Elisabeth».)
отрицания keiner, niemand, nichts, nie; косвенный вопрос; употребление глагола wissen
употребление nichtи keinс sondem (EsgibtkeineKartoffeln,
sondemReis.); глаголы с двойным дополнением (в дательном и
винительном падежах); склонение прилагательных
предлоги, управляющие дательным и винительным падежами;
предлоги, управляющие дательным падежом; предлоги места и
направления
Социокультурные знания
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи
кратко представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны) изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди)
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить
возможный маршрут и другие ситуации)
Компенсаторные умения
1045
использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи, по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на немецком языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
говорение:
вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение),
рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках тематического содержания речи (объѐм монологического высказывания - до 7-9 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объѐм - 7-9 фраз), излагать
результаты выполненной проектной работы; (объѐм - 7-9 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, со1046
держащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания
(объѐм текста (текстов) для чтения - 250-300 слов), читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объѐм сообщения - до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объѐм
высказывания - до 90 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного (прослушанного) текста, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объѐм - 90 слов)
Языковые знания и умения
фонетическая сторона речи:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно читать
вслух небольшие тексты объѐмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения
графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера
лексическая сторона речи:
распознавать в устной речи и письменном тексте 900 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 850 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов -ie, -um, имена
прилагательные при помощи суффиксов -sam, -bar
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, сокращения и аббревиатуры
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
1047
грамматическая сторона речи:
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений
немецкого языка
распознавать и употреблять в устной речи и письменном тексте:
глаголы во временных формах страдательного наклонения (Prasens, Prateritum)
придаточные относительные предложения, вводимые относительными местоимениями в именительном и винительном падежах
образование предпрошедшего времени Plusquamperfekt; придаточные относительные предложения с wo, was, wie
придаточные предложения цели с союзом damit
сложноподчинѐнные предложения времени с союзом nachdem
инфинитивный оборот Infinitiv+ zu
инфинитивный оборот um... zu+ Infinitiv
образование будущего времени FuturI: werden+ Infinitiv
глаголlassen + Akkusativ + Infinitiv
глаголlassen вPerfekt
косвенный вопрос без вопросительного слова с союзом
ob/IndirekteFrage (ob-Satze)
склонение прилагательных
указательные местоименные наречия da(r) + наречия (davor,
dabei, daraufи другие)
превосходная степень сравнения прилагательных и наречий; в
озвратные местоимения в дательном и винительном падежах
предлог родительного падежа wegen
указательные местоимения derselbe, dasselbe, dieselbe, dieselben
Социокультурные знания и умения:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)
иметь элементарные представления о различных вариантах
немецкого языка; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
Компенсаторные умения:
использовать при говорении переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
владеть умениями классифицировать лексические единицы по
темам в рамках тематического содержания речи по частям речи,
по словообразовательным элементам
рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
1048
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении
и письменной речи)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на иностранном языке с применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в Интернете
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы, в электронной форме
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой
культуры
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные
функции в рамках изученной тематики
2.9. МАТЕМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС «МАТЕМАТИКА»
5 КЛАСС
Числа и вычисления:
понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой
выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях
ыполнять проверку, прикидку результата вычислений.
округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач:
решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных вариантов
решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость
использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач
пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие
извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач
Наглядная геометрия:
пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
1049
Способ оценки
форму изученных геометрических фигур.
использовать терминологию, связанную с углами: вершина,
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной
и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата
для их построения, вычисления площади и периметра.
вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в т.ч. фигур, изображѐнных на клетчатой бумаге.
пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через другие.
распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
вычислять объѐм куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объѐма.
решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.
6 КЛАСС
Числа и вычисления:
знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от
одной формы записи числа к другой.
сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку
и оценку результата вычислений, выполнять преобразования
числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
соотносить точку на координатной прямой с соответствующим
ей числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки.
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения:
понимать и употреблять термины, связанные с записью степени
числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени
пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные
числа на простые множители
1050
пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования
находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач:
решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и
проценты
решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объѐма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин
составлять буквенные выражения по условию задачи
извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать
представленные данные, использовать данные при решении задач
представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия:
приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических плоских и пространственных
фигур, примеры равных и симметричных фигур
изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур,
симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении
задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый,
прямой, развѐрнутый и тупой углы
вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать одни единицы
измерения длины через другие
находить, используя чертѐжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке
вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников,
использовать разбиение на прямоугольники, на равные фигуры,
достраивание до прямоугольника, пользоваться основными
единицами измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через другие
распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развѐртка
изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепи1051
пед
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения объѐма
решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления:
выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с рациональными числами
находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приѐмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби
переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь)
сравнивать и упорядочивать рациональные числа
округлять числа
выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел.
решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами,
интерпретировать результаты решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения:
использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе освоения учебного материала
находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата
разности
осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращѐнного умножения
применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения
применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем
подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными
1052
строить в координатной плоскости график линейного уравнения
с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения
решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически
составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат
Функции:
изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке
отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики линейных функций. Строить график
функции у = |х|
описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объѐм работы
находить значение функции по значению еѐ аргумента
понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей
8 КЛАСС
Числа и вычисления:
использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой
применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней
использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения:
применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями
раскладывать квадратный трѐхчлен на множители
применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства:
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными
проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее)
переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраиче1053
ской модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств
Функции:
понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения), определять значение
функции по значению аргумента, определять свойства функции
по еѐ графику
строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2, y =
x3, y =√x, y = |х|, описывать свойства числовой функции по еѐ
графику
9 КЛАСС
Числа и вычисления:
сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные
числа
выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приѐмы, выполнять вычисления с
иррациональными числами
находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений
округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения
решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя
переменными
проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и прочее)
решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов
использовать неравенства при решении различных задач
Функции:
распознавать функции изученных видов
показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y = ax2 +
1054
bx + c, y = x3, y =√x, y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
строить и изображать схематически графики квадратичных
функций, описывать свойства квадратичных функций по их
графикам
распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии
Числовые последовательности и прогрессии:
распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии
при разных способах задания.
выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов
изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов
проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины
строить чертежи к геометрическим задачам
пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при
решении задач
проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой
решать задачи на клетчатой бумаге
проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы
углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей.
Решать практические задачи на нахождение углов
владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек
формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь приме1055
нять эти свойства при решении задач
владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить еѐ центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке
владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания
пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл
проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки
8 КЛАСС
распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач
применять свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач
владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках, применять их для решения практических задач
применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач
пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертѐж и находить
соответствующие длины
владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями
для решения практических задач
вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо,
калькулятором). Применять полученные умения в практических
задачах
владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач
владеть понятием описанного четырѐхугольника, применять
свойстваописанного четырѐхугольника при решении задач
применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором)
9 КЛАСС
знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника
(«решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений
пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами
1056
использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения
различных элементов треугольника («решение треугольников»),
применять их при решении геометрических задач
владеть понятиями преобразования подобия, соответственных
элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия
произвольных фигур, уметь вычислять длицы и находить углы у
подобных фигур. Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире
пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о квадрате касательной
пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов
пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач
владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах
находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях
применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы
(столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений
описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах
иметь представление о случайной изменчивости на примерах
цен, физических величин, антропометрических данных, иметь
представление о статистической устойчивости
8 КЛАСС
извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
описывать данные с помощью статистических показателей:
средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч.
по результатам измерений и наблюдений
находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями
использовать графические модели: дерево случайного экспери1057
мента, диаграммы Эйлера, числовая прямая
оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять свойства
множеств
использовать графическое представление множеств и связей
между ними для описания процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других
9 КЛАСС
извлекать и преобразовывать информацию, представленную в
различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов
использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в т.ч. средние значения и меры рассеивания
находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь
результатами проведѐнных измерений и наблюдений
находить вероятности случайных событий в изученных опытах,
в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями,
в сериях испытаний до первого успеха, в сериях испытаний
Бернулли
иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей
иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона
больших чисел в природе и обществе
2.10. МАТЕМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
УЧЕБНЫЙ КУРС «АЛГЕБРА»
7 КЛАСС
Числа и вычисления:
рациональные числа
переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в
десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь)
использовать понятия множества натуральных чисел, множества
целых чисел, множества рациональных чисел при решении задач, проведении рассуждений и доказательств
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа
сравнивать и упорядочивать рациональные числа
выполнять, сочетая устные и письменные приѐмы, арифметические действия с рациональными числами, использовать свойства
чисел и правила действий, приѐмы рациональных вычислений
выполнять действия со степенями с натуральными показателями
находить значения числовых выражений, содержащих рациональные числа и степени с натуральным показателем, применять
разнообразные способы и приѐмы вычисления, составлять и
оценивать числовые выражения при решении практических за1058
Способ оценки
дач и задач из других учебных предметов
округлять числа с заданной точностью, а также по смыслу
практической ситуации, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений, в т.ч.
при решении практических задач
решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать таблицы, схемы, чертежи, другие средства представления
данных при решении задач
решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами,
интерпретировать результаты решения задач с учѐтом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов
делимость
доказывать и применять при решении задач признаки делимости
на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел
раскладывать на множители натуральные числа
оперировать понятиями: чѐтное число, нечѐтное число, взаимно
простые числа
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное чисел и использовать их при решении задач, применять
алгоритм Евклида
оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства
сравнений по модулю
Алгебраические выражения:
выражения с переменными
использовать алгебраическую терминологию и символику, применять еѐ в процессе освоения учебного материала
находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных
использовать понятие тождества, выполнять тождественные
преобразования выражений, доказывать тождества
многочлены
выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
выполнять действия (сложение, вычитание, умножение) с одночленами и с многочленами, применять формулы сокращѐнного
умножения (квадрат и куб суммы, квадрат и куб разности, разность квадратов, сумма и разность кубов), в т.ч. для упрощения
вычислений
осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применяя формулы сокращѐнного умножения
применять преобразования многочленов для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
использовать свойства степеней с натуральными показателями
для преобразования выражений
Уравнения и неравенства:
решать линейные уравнения с одной переменной, применяя
правила перехода от исходного уравнения к равносильному ему.
Проверять, является ли число корнем уравнения
подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейно1059
го уравнения с двумя переменными
строить в координатной плоскости график линейного уравнения
с двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры
решения уравнения
решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически
составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии
с контекстом задачи полученный результат
Функции:
координаты и графики
изображать на координатной прямой точки, соответствующие
заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать
числовые промежутки на алгебраическом языке
отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам
функции
строить графики линейных функций
описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объѐм работы
находить значение функции по значению еѐ аргумента
понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков
реальных процессов и зависимостей
использовать свойства функций для анализа графиков реальных
зависимостей (нули функции, промежутки знакопостоянства
функции, промежутки возрастания и убывания функции,
наибольшее и наименьшее значения функции)
использовать графики для исследования процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни
8 КЛАСС
Числа и вычисления:
иррациональные числа
понимать и использовать представления о расширении числовых множеств
оперировать понятиями: квадратный корень, арифметический
квадратный корень, иррациональное число, находить, оценивать
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор,
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, используя свойства корней
использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой
использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10, записывать и округлять
числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерений
делимость
оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства
сравнений по модулю, находить остатки суммы и произведения
1060
по данному модулю
Алгебраические выражения:
дробно-рациональные выражения
находить допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях
применять основное свойство рациональной дроби
выполнять приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
применять преобразования выражений для решения различных
задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
степени
применять понятие степени с целым показателем, выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем
иррациональные выражения
находить допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни
выполнять преобразования иррациональных выражений, используя свойства корней
Уравнения и неравенства:
решать квадратные уравнения
решать дробно-рациональные уравнения
решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы
линейных уравнений с параметрами
проводить исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и прочее)
переходить от словесной формулировки задачи к еѐ алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы
уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств
Функции:
понимать и использовать функциональные понятия и язык
(термины, символические обозначения), определять значение
функции по значению аргумента, определять свойства функции
по еѐ графику
k
Строить графики функций y = x2, y = x3, y = x , y = , у = |x|,
x
описывать свойства числовой функции по еѐ графику
9 КЛАСС
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: корень п-й степени, степень с рациональным показателем, находить корень и-й степени, степень с
рациональным показателем, используя при необходимости
калькулятор, применять свойства корня п-й степени, степени с
1061
рациональным показателем
использовать понятие множества действительных чисел при
решении задач, проведении рассуждений и доказательств
сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять
действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений
Алгебраические выражения:
оперировать понятием квадратного трѐхчлена, находить корни
квадратного трѐхчлена
раскладывать квадратный трѐхчлен на линейные множители
Уравнения и неравенства:
решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, дробно-рациональные уравнения
решать несложные квадратные уравнения с параметром
решать линейные неравенства, квадратные неравенства, использовать метод интервалов, изображать решение неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов
решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным
решать несложные системы нелинейных уравнений с параметром
применять методы равносильных преобразований, замены переменной, графического метода при решении уравнений 3-й и
4-й степеней.
решать системы линейных неравенств, системы неравенств,
включающие квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с
помощью символов
решать уравнения, неравенства и их системы, в т.ч. с ограничениями, например, в целых числах
проводить исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то
сколько, и прочее)
решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнений, неравенств, их систем
использовать уравнения, неравенства и их системы для составления математической модели реальной ситуации или прикладной задачи, интерпретировать полученные результаты в заданном контексте
Числовые последовательности и прогрессии:
оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, прямая пропорциональность, линейная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная
функция
исследовать функцию по еѐ графику, устанавливать свойства
функций: область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, чѐтность и нечѐтность, наибольшее и наименьшее значения, асимптоты
распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить
1062
примеры квадратичных функций из реальной жизни, физики,
геометрии
определять положение графика квадратичной функции в зависимости от еѐ коэффициентов
строить график квадратичной функции, описывать свойства
квадратичной функции по еѐ графику
использовать свойства квадратичной функции для решения задач
на примере квадратичной функции строить график функции у
=af(kx+b) + с с помощью преобразований графика функции y = f
(x)
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам
Арифметическая и геометрическая прогрессии:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии
задавать последовательности разными способами: описательным, табличным, с помощью формулы п-го члена, рекуррентным
выполнять вычисления с использованием формул «-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п
членов
изображать члены последовательности точками на координатной плоскости
решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в
т.ч. задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора,
цифровых технологий)
распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных
последовательностей, ограниченных последовательностей, монотонно возрастающих (убывающих) последовательностей
иметь представление о сходимости последовательности, уметь
находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии
применять метод математической индукции при решении задач
УЧЕБНЫЙ КУРС «ГЕОМЕТРИЯ»
7 КЛАСС
распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и
угловые величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков
и величин углов
проводить прикидку и оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектовразличать размеры этих объектов по порядку величины
строить чертежи к геометрическим задачам
пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных треугольников при
решении задач
проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведѐнной к гипотенузе прямо1063
угольного треугольника, в решении геометрических задач
определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с
помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек
другой прямой
решать задачи на клетчатой бумаге
проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с использованием суммы
углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей.
Решать практические задачи на нахождение углов
владеть понятием «геометрическое место точек» (далее - ГМТ).
Определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как ГМТ. Пользоваться понятием ГМТ при доказательстве геометрических утверждений и при решении задач
формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, уверенно владеть их свойствами. Уметь доказывать и применять эти свойства при решении задач
владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить еѐ центр. Доказывать и использовать факты о
том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной
точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке
владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса, проведѐнного к точке касания. Доказывать равенство отрезков касательных к окружности, проведѐнных из одной точки, и применять
это в решении геометрических задач
доказывать и применять простейшие геометрические неравенства, понимать их практический смысл
проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки
8 КЛАСС
распознавать основные виды четырѐхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Различать признаки и свойства параллелограмма, ромба и прямоугольника, доказывать их и уверенно применять при решении
геометрических задач
использовать свойства точки пересечения медиан треугольника
(центра масс) в решении задач
владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач. Использовать теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач
распознавать центрально-симметричные фигуры и использовать
их свойства при решении задач
владеть понятиями подобия треугольников, коэффициента подобия, соответственных элементов подобных треугольников.
Иметь представление о преобразовании подобия и о подобных
фигурах. Пользоваться признаками подобия треугольников при
решении геометрических задач. Доказывать и применять отношения пропорциональности в прямоугольных треугольниках.
Применять подобие в практических задачах
1064
выводить и использовать простейшие формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Вычислять
(различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Знать отношение площадей подобных фигур и применять
при решении задач. Применять полученные умения в практических задачах
пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах, самостоятельно проводить чертѐж и находить
соответствующие длины
владеть понятием вписанного и центрального угла, угла между
касательной и хордой, описанной и вписанной окружности треугольника и четырѐхугольника, применять их свойства при решении задач
применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором)
9 КЛАСС
знать тригонометрические функции острых углов, уметь находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных
значений
пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений между
тригонометрическими величинами
доказывать теорему синусов и теорему косинусов, применять их
для нахождения различных элементов треугольника («решение
треугольников»), при решении геометрических задач. Применять полученные знания при решении практических задач
применять тригонометрию в задачах на нахождение площади,
выводить и владеть тригонометрическими формулами для площади треугольника, параллелограмма, ромба, трапеции, выводить и применять формулу Герона и формулу для площади выпуклого четырѐхугольника
иметь представление о гомотетии, применять в практических
ситуациях
использовать теоремы Чевы и Менелая при решении задач
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами
(секущими) и угле между касательной и хордой при решении
геометрических задач. Доказывать и применять теоремы о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной
владеть понятием координат на плоскости, работать с уравнением прямой на плоскости. Владеть понятиями углового коэффициента и свободного члена, понимать их геометрический
смысл и связь углового коэффициента с возрастанием и убыванием линейной функции. Уметь решать методом координат задачи, связанные с параллельностью и перпендикулярностью
прямых, пересечением прямых, нахождением точек пересечения
выводить и владеть уравнением окружности. Использовать ме1065
тод координат для нахождения пересечений окружностей и
прямых. Владеть формулами расстояния от точки до прямой,
площади параллелограмма в координатах, иметь понятие об
ориентированной площади. Пользоваться методом координат на
плоскости, применять его при решении геометрических и практических задач. Применять метод координат в практико-ориентированных геометрических задачах
владеть понятием вектора. Уметь складывать и вычитать векторы, умножать на число, владеть правилами треугольника и
параллелограмма. Владеть практическими интерпретациями
векторов. Уверенно пользоваться координатами вектора. Владеть сложением и вычитанием векторов, умножением вектора на
число в координатах
иметь представление о базисе (на плоскости). Раскладывать
векторы по базису. Раскладывать векторы сил с помощью проецирования и тригонометрических соотношений. Применять
полученные знания в простейших физических задачах
владеть понятием скалярного произведения векторов, понимать
его геометрический смысл и уверенно пользоваться его выражением в декартовых координатах. Знать дистрибутивность
скалярного произведения и его связь с проецированием. Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и
углов. Решать геометрические задачи с помощью скалярного
произведения. Использовать скалярное произведение векторов в
алгебраических и физических задачах
владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
вычислять площадь круга и его частей. Понимать смысл числа
ж. Применять полученные умения при решении практических
задач. Знать исторические сведения об измерении длины
окружности и площади круга
иметь представление о преобразовании плоскости, о движениях.
Находить оси, центры симметрии фигур, центры поворота,
находить композиции простейших преобразований. Применять
движения плоскости при решении геометрических задач
применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
УЧЕБНЫЙ КУРС «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7 КЛАСС
читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить столбиковые
(столбчатые) и круговые диаграммы по массивам значений
описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, квартили
иметь представление о логических утверждениях и высказываниях, уметь строить отрицания, формулировать условные
утверждения при решении задач, в т.ч. из других учебных курсов, иметь представление о теоремах-свойствах и теоре1066
мах-признаках, о необходимых и достаточных условиях, о методе доказательства от противного
иметь представление о случайной изменчивости на примерах
результатов измерений, цен, физических величин, антропометрических данных, иметь представление о статистической
устойчивости
использовать для описания данных частоты значений, группировать данные, строить гистограммы группированных данных
использовать графы для решения задач, иметь представление о
терминах теории графов: вершина, ребро, цепь, цикл, путь в
графе, иметь представление об обходе графа и об ориентированных графах
8 КЛАСС
оперировать понятиями множества, подмножества, выполнять
операции над множествами: объединение, пересечение, перечислять элементы множеств с использованием организованного
перебора и комбинаторного правила умножения
находить вероятности случайных событий в случайных опытах,
зная вероятности элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными событиями, иметь понятие о
случайном выборе
описывать данные с помощью средних значений и мер рассеивания (дисперсия и стандартное отклонение). Уметь строить и
интерпретировать диаграммы рассеивания, иметь представление
о связи между наблюдаемыми величинами
иметь представление о дереве, о вершинах и рѐбрах дерева, использовании деревьев при решении задач в теории вероятностей, в других учебных математических курсах и задач из других учебных предметов
оперировать понятием события как множества элементарных
событий случайного опыта, выполнять операции над событиями,
использовать при решении задач диаграммы Эйлера, числовую
прямую, применять формулу сложения вероятностей
пользоваться правилом умножения вероятностей, использовать
дерево для представления случайного опыта при решении задач.
Оперировать понятием независимости событий
9 КЛАСС
пользоваться комбинаторным правилом умножения, находить
число перестановок, число сочетаний, пользоваться треугольником Паскаля при решении задач, в т.ч. на вычисление вероятностей событий
использовать понятие геометрической вероятности, находить
вероятности событий в опытах, связанных со случайным выбором точек из плоской фигуры, отрезка, длины окружности
находить вероятности событий в опытах, связанных с испытаниями до достижения первого успеха, в сериях испытаний Бернулли
иметь представление о случайных величинах и распознавать
случайные величины в явлениях окружающего мира, оперировать понятием «распределение вероятностей». Уметь строить
распределения вероятностей значений случайных величин в
изученных опытах
находить математическое ожидание и дисперсию случайной ве1067
личины по распределению, применять числовые характеристики
изученных распределений при решении задач
иметь представление о законе случайных чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости, понимать математическое обоснование близости частоты и вероятности события. Иметь представление о роли закона больших чисел в
природе и обществе
2.11. ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача информации»
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой, графической,
аудио)
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и программного обеспечения
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода)
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми
с его помощью
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя)
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно: создавать,
копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и террористического характера; понимать структуру адресов
веб-ресурсов; использовать современные сервисы интернет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной эксплуа1068
Способ оценки
тации технических средств информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет
базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети
применять методы профилактики негативного влияния средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье
пользователя
8 КЛАСС
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих
в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов
в обыденной речи и в информатике
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
т.ч. в виде блок-схемы
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертѐжник»
использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания
использовать при разработке программ логические значения,
операции и выражения с ними
анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных
значений
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого
числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа
9 КЛАСС
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов,
1069
суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
С#, Школьный Алгоритмический Язык)
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в
графе
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчѐтов с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, смешанной
адресации
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей
использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов
Интернета в учебной и повседневной деятельности
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать персональную информацию
от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг)
2.12. ИНФОРМАТИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
демонстрировать владение основными понятиями: информация,
передача, хранение и обработка информации, алгоритм, использовать их для решения учебных и практических задач
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание (пояснять сущность) основных
принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в различных современных кодировках), гра1070
Способ оценки
фической (в растровом и векторном представлении), аудио, видео
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объѐма и скорости передачи данных
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов
приводить примеры современных устройств хранения и передачи данных, сравнивать их количественные характеристики
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его основных элементах (процессор,
оперативная память, долговременная память, устройства ввода и
вывода)
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми
с его помощью
выделять основные этапы в истории развития компьютеров, основные тенденции развития информационных технологий, в т.ч.
глобальных сетей
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (папки, каталога), путь к файлу
(папке, каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного носителя)
работать с файловой системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических
средств ИКТ, иметь представление о влиянии использования
средств ИКТ на здоровье пользователя, уметь применять методы
профилактики заболеваний, связанных с использованием цифровых устройств
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной
этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения
в сети
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, обеспечивать личную безопасность при
использовании ресурсов сети Интернет, в т.ч. защищать персональную информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учѐтом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода)
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам и
по изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и
террористического характера
понимать структуру адресов веб-ресурсов
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций,
цифровые сервисы государственных услуг, цифровые образовательные сервисы
1071
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу между употреблением этих терминов
в обыденной речи и в информатике
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
т.ч. в виде блок-схемы
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную
и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертѐжник
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных
презентаций, демонстрируя владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, формировать личное информационное пространство
8 КЛАСС
пояснять различия между позиционными и непозиционными
системами счисления
записывать, сравнивать и производить арифметические операции над целыми числами в позиционных системах счисления
оперировать понятиями «высказывание», «логическая операция», «логическое выражение»
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквиваленции,
определять истинность логических выражений при известных
значениях истинности входящих в него переменных
строить таблицы истинности для логических выражений, строить логические выражения по таблицам истинности
упрощать логические выражения, используя законы алгебры
логики; приводить примеры логических элементов компьютера;
уметь выбирать подходящий алгоритм для решения задачи;
оперировать понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая
операции целочисленного деления и остатка от деления
использовать константы и переменные различных типов (числовых - целых и вещественных, логических, символьных), а
также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования; анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч.
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений, определять возможные входные данные, приводящие к определѐнному результату
создавать и отлаживать программы на современном языке программирования общего назначения (Python, C++, Java, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с использованием ветвлений (нахождение минимума и максимума из двух,
трѐх и четырѐх чисел, решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни)
создавать и отлаживать программы на современном языке программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
1072
использованием циклов с переменной, циклов с условиями (алгоритмы нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверки натурального числа на простоту, разложения натурального числа на простые сомножители, выделения цифр из натурального числа)
создавать и отлаживать программы на современном языке программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие алгоритмы обработки потока данных (вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и максимального значений элементов числовой последовательности, удовлетворяющих заданному условию)
создавать и отлаживать программы на современном языке программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие алгоритмы обработки символьных данных
(посимвольная обработка строк, подсчѐт частоты появления
символа в строке, использование встроенных функций для обработки строк)
создавать и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном
из языков программирования из приведѐнного выше списка: заполнение числового массива случайными числами, в соответствии с формулой или путѐм ввода чисел, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчѐт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение суммы, минимального и максимального значений элементов массива
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в т.ч. с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов
создавать и применять в электронных таблицах формулы для
расчѐтов с использованием встроенных арифметических функций (суммирование, вычисление среднего арифметического,
поиск максимального и минимального значений), абсолютной,
относительной и смешанной адресации
9 КЛАСС
демонстрировать владение понятиями «модель», «моделирование»: раскрывать их смысл, определять виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования, использовать моделирование для решения учебных и практических задач
создавать однотабличную базу данных, составлять запросы к
базе данных с помощью визуального редактора
демонстрировать владение терминологией, связанной с графами
(вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень,
лист, высота дерева)
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в
заданном графе, вычислять количество путей между двумя вершинами в направленном ациклическом графе, выполнять перебор вариантов с помощью дерева
строить несложные математические модели и использовать их
для решения задач с помощью математического (компьютерного) моделирования, понимать сущность этапов компьютерного
моделирования (постановка задачи, построение математической
1073
модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели)
разбивать задачи на подзадачи; создавать и отлаживать программы на современном языке программирования общего
назначения (Python, C++, Java, С#), реализующие алгоритмы
обработки числовых данных с использованием подпрограмм
(процедур, функций)
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие несложные рекурсивные алгоритмы
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие алгоритмы сортировки массивов, двоичного поиска в упорядоченном массиве
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие основные алгоритмы обработки двумерных массивов (матриц): заполнение двумерного массива случайными числами и с использованием формул, вычисление
суммы элементов, максимального и минимального значений
элементов строки, столбца, диапазона, поиск заданного значения
составлять и отлаживать программы на современном языке
программирования общего назначения из приведѐнного выше
списка, реализующие простые приѐмы динамического программирования
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств обработки данных
использовать для обработки данных в электронных таблицах
встроенные функции (суммирование и подсчѐт значений, отвечающих заданному условию)
использовать численные методы в электронных таблицах для
решения задач из разных предметных областей: численного моделирования, решения уравнений и поиска оптимальных решений
разрабатывать веб-страницы, содержащие рисунки, списки и
гиперссылки
приводить примеры сфер профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием и современными
информационно-коммуникационными технологиями
приводить примеры перспективных направлений развития информационных технологий, в т.ч. искусственного интеллекта и
машинного обучения
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг)
2.13. История
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
1074
Способ оценки
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра)
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по
дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь
между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства
древних обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
1075
древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по
дате устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и
нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в
эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь
между условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства
древних обществ, положения основных групп населения, рели1076
гиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей
древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и
Древнего мира (в т.ч. с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
6 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять
их принадлежность к веку, историческому периоду
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства)
устанавливать длительность и синхронность событий истории
Руси и всеобщей истории
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц)
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения)
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин,
сущности, последствий исторических событий)
1077
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы
характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории в эпоху Средневековья, их участниках
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества, основные деяния)
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах, ценностей
господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в
учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах)
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья,
приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и
других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на
региональном материале)
7 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки
локализовать во времени ключевые события отечественной и
1078
всеобщей истории XVI-XVII вв., определять их принадлежность
к части века (половина, треть, четверть)
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим
процессам, составление таблиц, схем)
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических
событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
устанавливать на основе карты связи между географическим
положением страны и особенностями ее экономического, социального и политического развития
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие)
характеризовать обстоятельства и цель создания источника,
раскрывать его информационную ценность
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких
однотипных источников
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., их участниках
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность)
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
России и других странах в раннее Новое время
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI-XVII вв.,
европейской реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских странах
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах)
1079
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в
учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения
выражать отношение к деятельности исторических личностей
XVI-XVII вв. с учетом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных
ценностей
объяснять значение памятников истории и культуры России и
других стран XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и
для современного общества
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном материале)
8 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально - экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные особенности)
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников
1080
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в., их участниках
составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской
империи в системе международных отношений рассматриваемого периода
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их
на примерах исторических событий, ситуаций
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах)
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам
отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности)
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в т.ч. для разных
социальных слоев), выражать свое отношение к ним
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры
России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на региональном материале)
9 КЛАСС
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий
и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
1081
и процессов
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.
группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.
определять на основе карты влияние географического фактора
на развитие различных сфер жизни страны (группы стран)
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные
определять тип и вид источника (письменного, визуального)
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и другим
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
из разных письменных, визуальных и вещественных источников
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации)
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности
(сообщение, презентация, эссе)
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале
1082
XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в
историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и
следствий исторических событий
проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах)
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение для
времени их создания и для современного общества
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в т.ч. на региональном материале)
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в.
для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях
2.14. Обществознание
Список планируемых результатов, этапы
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и еѐ видах, образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми
характеризовать
традиционные
российские
духов1083
Способ оценки
но-нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека, показывать их индивидуальный характер, особенности личностного
становления и социальной позиции людей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ), деятельность человека,
образование и его значение для человека и общества
приводить примеры деятельности людей, еѐ различных мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах
классифицировать по разным признакам виды деятельности человека, потребности людей
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение)
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах,
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе сверстников
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания и личный социальный опыт своѐ отношение к людям с
ОВЗ, к различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам неформального общения подростков
решать познавательные и практические задачи, касающиеся
прав и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и младшими
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в т.ч. извлечений из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию о человеке и его социальном окружении из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ;
оценивать своѐ отношение к учѐбе как важному виду деятельности
приобретать опыт использования полученных знаний в практической деятельности, в повседневной жизни для выстраивания
1084
отношений с представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур
Общество, в котором мы живѐм:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни, типах общества, глобальных проблемах
характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного общества
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов экономической деятельности, глобальных проблем
классифицировать социальные общности и группы
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных людей; различные формы хозяйствования
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики
использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на
природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своѐ отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского народа
решать познавательные и практические задачи (в т.ч. задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад
в решение экологической проблемы)
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая информацию о народах России
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания, формулировать выводы
оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества
использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на
охрану природы; защиту прав потребителя (в т.ч. потребителя
финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живѐм
1085
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе взаимопонимания между людьми
разных культур; осознавать ценность культуры и традиций
народов России
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения
характеризовать
традиционные
российские
духовно-нравственные ценности (в т.ч. защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные
нормы и их роль в жизни общества
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы; сравнивать отдельные виды социальных норм
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека; использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своѐ отношение к явлениям социальной действительности с
точки зрения социальных ценностей, к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе
решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма
извлекать информацию из разных источников о принципах и
нормах морали, проблеме морального выбора
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить еѐ с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки
зрения их соответствия нормам морали
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни; самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ (заявление)
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом явлении, правовых нор1086
мах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской
Федерации, права ребѐнка в Российской Федерации
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации, связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребѐнка в Российской Федерации, примеры,
поясняющие опасность правонарушений для личности и общества
классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя
существенные признаки
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте
от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет
устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между правовым поведением и
культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью
использовать полученные знания для объяснения сущности
права, роли права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации)
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своѐ отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека
решать познавательные и практические задачи, отражающие
действие правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося,
члена ученической общественной организации)
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов КонституцииРоссийской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях
граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребѐнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав
и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных ис1087
точников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций средств
массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности
при
работе
в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою
точку зрения, участвовать в дискуссии
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере с учѐтом приобретѐнных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных органов), публично представлять результаты
своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур
Основы российского права:
осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актах, содержании и
значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах,
регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в гражданском, трудовом и
семейном, административном, уголовном праве); о защите прав
несовершеннолетних, о юридической ответственности (гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и
экстремизма
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в
системе российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей
1088
содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
наказаний
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права, в т.ч. связанные с применением санкций за совершѐнные правонарушения
классифицировать по разным признакам виды нормативных
правовых актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в т.ч. устанавливать существенный признак классификации)
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного), права
и обязанности работника и работодателя, имущественные и
личные неимущественные отношения
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей
работника и работодателя, прав и обязанностей членов семьи,
традиционных российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье
использовать полученные знания об отраслях права в решении
учебных задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им
определять и аргументировать своѐ отношение к защите прав
участников трудовых отношений с опорой на знания в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых
норм
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные взаимодействия, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из фрагментов нормативных
правовых актов (Гражданский кодексРоссийской Федерации,
Семейный кодексРоссийской Федерации,Трудовой кодексРоссийской Федерации,Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской
Федерации), из предложенных учителем источников о правовых
нормах, правоотношениях и специфике их регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать соци1089
альную информацию из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с собственными знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершѐнные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних
оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия нормам гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного права
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права в
практической деятельности (выполнять проблемные задания,
индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни
для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала,
включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ (заявление о приѐме на работу)
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, еѐ основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики
на развитие конкуренции
характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различных экономических системах, объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников, использования способов повышения эффективности производства
классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования
экономики; сравнивать различные способы хозяйствования
устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по разви1090
тию конкуренции, социально-экономической роли и функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса
решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие
процессы
овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график
и другое), в т.ч. о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» о тенденциях развития экономики в нашей стране, о
борьбе с различными формами финансового мошенничества
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и критически оценивать социальную информацию, включая
экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить еѐ с
личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства,
распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик)
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений;
для реализации и защиты прав потребителя (в т.ч. финансовых
услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме)
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
1091
принадлежности, на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества
характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность
приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил информационной безопасности
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры; сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни своѐ отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры
овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
современной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст
осуществлять поиск информации об ответственности современных учѐных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о
видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации
анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении:
1092
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях
характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство
приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и
иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве
классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы общественно-политических организаций
сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум
устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан, связи политических
потрясений и социально-экономических кризисов в государстве
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли гражданина;
о роли информации и информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве
определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественно-политического движения
овладевать смысловым чтением фрагментов КонституцииРоссийской Федерации, других нормативных правовых актов,
учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике
искать и извлекать информацию о сущности политики, государ1093
стве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением
правил информационной безопасности при работе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референдуме
оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учѐта в ней интересов развития общества, еѐ соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина
в политической сфере; а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, исследовательские проекты
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации
характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности
формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации
приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования, бюджетной и
денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в т.ч. от терроризма и экстремизма
классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших
органов государственной власти Российской Федерации
сравнивать с опорой на КонституциюРоссийской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и
субъектов Российской Федерации
1094
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях
систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти,
об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах конституционного
строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной власти, местном
самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить еѐ с собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, уважения норм российского права, выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом
самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и составлять простейший документ при использовании портала государственных услуг
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
1095
людьми разных культур
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах; социальных статусах,
ролях, социализации личности; важности семьи как базового
социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики Российского государства
классифицировать социальные общности и группы
сравнивать виды социальной мобильности
устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий и конфликтов
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своѐ отношение к разным этносам
решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в т.ч. отражающий изученный материал о
социализации личности)
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст
анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях;
о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения
использовать полученные знания в практической деятельности
для выстраивания собственного поведения с позиции здорового
образа жизни
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
1096
глобализации, глобальных проблемах
характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодѐжи в общественной жизни; влияния
образования на возможности профессионального выбора и карьерного роста
сравнивать требования к современным профессиям
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации
использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека
определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
своѐ отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с волонтѐрским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии
осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и еѐ последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе
2.15. ГЕОГРАФИЯ
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии; выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях
и географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках
различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле
1097
Способ оценки
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам
использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы; объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать
внутреннее строение Земли
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал»
и «горная порода»
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора; различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную кору
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки
и океаны, крупные формы рельефа Земли; различать горы и
равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику; называть причины землетрясений и вулканических
извержений; применять понятия «литосфера», «землетрясение»,
«вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и
«очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания; классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности
представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания)
6 КЛАСС
1098
описывать по физической карте полушарий, физической карте
России, карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в т.ч. о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач, и извлекать еѐ из различных источников
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения
сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации на разных этапах географического изучения
Земли
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
классифицировать объекты гидросферы (моря, озѐра, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
различать питание и режим рек
сравнивать реки по заданным признакам
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимом реки и климатом на территории речного бассейна
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
называть причины образования цунами, приливов и отливов
описывать состав, строение атмосферы
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между
ними для решения учебных и практических задач
объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры
воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы; устанавливать зависимость между нагреванием
земной поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей
различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и «муссоны»
различать понятия «погода» и «климат»
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
1099
«верхние слои атмосферы»
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных источников
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме; называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий
Земли
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере территории мира и
своей местности, путей решения существующих экологических
проблем
7 КЛАСС
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки
распознавать проявления изученных географических явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность и целостность
определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных территорий с использованием различных источников
географической информации
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учѐтом характера взаимодействия и типа
земной коры
1100
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
между движением литосферных плит и размещением крупных
форм рельефа
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач
описывать климат территории по климатограмме
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации
различать океанические течения
сравнивать температуру и солѐность поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с использованием различных
источников географической информации
объяснять закономерности изменения температуры, солѐности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных задач
различать и сравнивать численность населения крупных стран
мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях
определять страны по их существенным признакам
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов и отдельных стран
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
1101
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую
для
решения
учебных
и
практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить примеры международного сотрудничества
по их преодолению
8 КЛАСС
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России
находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить вклад российских учѐных и путешественников в освоение страны
характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных источников
различать федеральные округа, крупные географические районы
и макрорегионы России
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения
использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России,
о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных задач
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород
и основных тектонических структур, слагающих территорию
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны
сравнивать особенности компонентов природы отдельных тер1102
риторий страны
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и еѐ отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности
объяснять распространение по территории страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи
лбы», «бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных
и (или) практикоориентированных задач
различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды; использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата и почв России
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой
линии России; крупные реки и озѐра, границы климатических
поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты
приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф
приводить примеры рационального и нерационального природопользования; приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и растений, занесѐнных в Красную книгу России
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения России
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям на территории страны
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, еѐ отдельных
регионов и своего края
1103
проводить классификацию населѐнных пунктов и регионов
России по заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», «миграционный прирост населения»,
«общий прирост населения», «плотность населения», «основная
полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская агломерация», «посѐлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая
сила», «безработица», «рынок труда», «качество населения» для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
9 КЛАСС
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру
хозяйства
России,
для
решения
практико-ориентированных задач
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи
применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное
хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс»,
«ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы
развития отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего развития (ТОР), Арктиче1104
скую зону и зону Севера России
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР)
как показатели уровня развития страны и еѐ регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры,
районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и еѐ отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию
новых производств с учѐтом экологической безопасности
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны
сравнивать географическое положение, географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России
1105
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в
мире
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
2.16. ФИЗИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
использовать понятия: физические и химические явления,
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу
в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости,
сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твѐрдого тела,
жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную формули1106
Способ оценки
ровку закона и записывать его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из
1-2 логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности
решать расчѐтные задачи в 1-2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчѐты, находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
проводить выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объѐма, силы и температуры с использованием аналоговых и
цифровых приборов, записывать показания приборов с учѐтом
заданной абсолютной погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от времени движения
тела, силы трения скольжения от веса тела, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от
плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от
глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков, участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и твѐрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на
погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку
и вычислять значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
иметь представление о принципах действия приборов и технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость
1107
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
-создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2-3 источников информации, в т.ч. публично проводить краткие сообщения о результатах проектов или учебных
исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих
8 КЛАСС
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кри1108
сталлы в природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля
для жизни на Земле, полярное сияние, при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоѐмкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха,
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии,
при этом уметь формулировать закон и записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с использованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей
решать расчѐтные задачи в 2-3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для еѐ решения, проводить расчѐты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма, температуры, скорости процесса
остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности, электризация тел
и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,
1109
свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учѐтом заданной абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на
проводнике, исследование последовательного и параллельного
соединений проводников): планировать исследование, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоѐмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего
сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в
Интернете, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения дополнительных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справоч1110
ные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, в т.ч.
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты
9 КЛАСС
использовать понятия: система отсчѐта, материальная точка,
траектория, относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение, центростремительное
ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести, абсолютно
твѐрдое тело, центр тяжести твѐрдого тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения,
альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение,
путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяже1111
сти, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и
массового чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 2-3
логических шагов с использованием 2-3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей
решать расчѐтные задачи (опирающиеся на систему из 2-3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчѐты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение
свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку
из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости,
1112
периода колебаний математического маятника от длины нити,
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учѐтом заданной погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, абсолютно твѐрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета,
эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды,
спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач, оптические
схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступле1113
ние презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся
2.17. ФИЗИКА (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
использовать понятия: физические и химические явления,
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества
(твѐрдое, жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие твѐрдых тел с закреплѐнной осью вращения, передача давления твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление; плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие сил тяжести, трения, упругости в природе и
технике, влияние атмосферного давления на живой организм,
плавание рыб, рычаги в теле человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (масса, объѐм, плотность вещества, время, путь, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление твѐрдого тела, давление
столба жидкости, выталкивающая сила, механическая работа,
мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного
действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение
строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений, применять физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач
1114
Способ оценки
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного оценивания характерных значений физических величин, выбирать
физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных свойств физических явлений, физические законы,
закономерности и модели
решать расчѐтные задачи (в 2-3 действия) по изучаемым темам
курса физики, выбирая физическую модель с использованием
законов и формул, связывающих физические величины, записывать краткое условие и развѐрнутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, использовать справочные данные, проводить математические преобразования и расчѐты, оценивать реалистичность полученного значения физической величины и
определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (диффузия, тепловое расширение газов,
явление инерции, изменение скорости при взаимодействии тел,
передача давления жидкостью и газом, проявление действия атмосферного давления, действие простых механизмов): формулировать предположение (гипотезу) о возможных результатах
наблюдений, самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования и формулировать выводы
проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объѐм тела, сила,
температура, плотность жидкости и твѐрдого тела, сила трения
скольжения, давление воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружѐнное в жидкость тело, коэффициент полезного
действия простых механизмов) с использованием аналоговых и
цифровых приборов, обосновывать выбор метода измерения,
фиксировать показания приборов, находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений
проводить несложные экспериментальные исследования зависимостей физических величин (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения
скольжения от силы нормального давления, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей силы от объѐма погружѐнной части тела и от
плотности жидкости, еѐ независимости от плотности тела, от
глубины, на которую погружено тело, условий плавания тел,
условий равновесия рычага и блоков): совместно с учителем
формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно
планировать исследование, самостоятельно собирать экспери1115
ментальную установку с использованием инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, оценивать погрешности, проводить выводы
по результатам исследования
соблюдать правила техники безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость
характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и технологических процессов с использованием их описания (в т.ч.: подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, сифон, манометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять отбор источников информации физического содержания в Интернете, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, на основе имеющихся знаний и путѐм сравнения различных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на основе 2-3 источников информации физического содержания,
в т.ч. публично проводить краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих
8 КЛАСС
использовать понятия (масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный
пар, способы изменения внутренней энергии, элементарный
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, источники постоянного тока, электрическое и магнитное
1116
поля, оптическая система) и символический язык физики при
решении учебных и практических задач
различать явления (тепловое расширение (сжатие), тепловое
равновесие, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), тепловые потери, электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля
на проводник с током) по описанию их характерных свойств и
на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: поверхностные и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе, излучение Солнца, замерзание водоѐмов, морские
бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для
жизни на Земле, полярное сияние), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, работа газа, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия тепловой машины, относительная влажность
воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, ЭДС в цепи постоянного тока, электрическое удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока), при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества, уравнение теплового баланса, закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи,
правила Кирхгофа, закон Ома для полной цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение
строить простые физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений, применять физические модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного оценивания характерных значений физических величин, выбирать
1117
физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных свойств физических явлений, физических законов,
закономерностей и моделей
решать расчѐтные задачи (с использованием 2-3 уравнений) по
изучаемым темам курса физики, выбирая физическую модель с
использованием законов и формул, связывающих физические
величины, записывать краткое условие и развѐрнутое решение
задачи, выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, использовать справочные данные, применять методы анализа размерностей, использовать графические методы решения задач, проводить математические преобразования и расчѐты, оценивать реалистичность
полученного значения физической величины и определять размерность физической величины, полученной при решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), интерпретировать полученный результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объѐма и температуры, скорости процесса
остывания (нагревания) при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и площади еѐ поверхности, электризация тел
и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов, действия магнитного поля на проводник с током,
свойства электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемое предположение (гипотезу) о возможных результатах наблюдений, самостоятельно
собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(температура, относительная влажность воздуха, сила тока,
напряжение, удельная теплоѐмкость вещества, сопротивление
проводника, работа и мощность электрического тока) с использованием аналоговых и цифровых приборов, обосновывать выбор метода измерения, фиксировать показания приборов, находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений
проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин (зависимость давления воздуха от его объѐма
и нагревания или охлаждения, исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды, зависимость
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивления вещества проводника, силы
тока, протекающего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование последовательного и параллельного соединений проводников): совместно с учителем формулировать
1118
задачу и гипотезу исследования, самостоятельно планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную
установку с использованием инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, оценивать погрешности, проводить выводы по результатам исследования
соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и технологических процессов с использованием их описания (в т.ч.: система отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр, счѐтчик электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), предохранители и их применение в быту и технике, применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель постоянного тока), используя
знания о свойствах физических явлений, необходимые физические законы и закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр, гигрометр, двигатель внутреннего
сгорания, электроскоп, реостат), составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей, использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, на основе имеющихся знаний и
сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников, в т.ч.
публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать собственный вклад в де1119
ятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты
9 КЛАСС
использовать понятия (система отсчѐта, относительность механического движения, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
механические волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, рентгеновское излучение, шкала электромагнитных волн, источники света, близорукость и дальнозоркость,
спектры испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная и термоядерная энергетика) и
символический язык физики при решении учебных и практических задач
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности, взаимодействие
тел, равновесие материальной точки, реактивное движение, невесомость, колебательное движение (гармонические, затухающие, вынужденные колебания), резонанс, волновое движение
(распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных цветов,
естественная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость
тела при неравномерном движении, ускорение, перемещение
при равноускоренном прямолинейном движении, угловая скорость, центростремительное ускорение, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела,
центр тяжести твѐрдого тела, импульс тела, импульс силы, момент силы, механическая работа и мощность, потенциальная
энергия тела, поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, период математического и пружинного маятников, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления
среды), при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы физических
величин, находить формулы, связывающие данную физическую
1120
величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса, теорему о
кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, законы отражения и преломления света, формулу тонкой линзы, планетарную модель атома, нуклонную модель атомного ядра, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение
строить физические модели реальных объектов, процессов и явлений, выделять при этом существенные и второстепенные
свойства объектов, процессов, явлений, применять физические
модели для объяснения физических процессов и решения учебных задач
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, и
решать качественные задачи, в т.ч. требующие численного оценивания характерных значений физических величин, выбирать
физическую модель, выявлять причинно- следственные связи и
выстраивать логическую цепочку рассуждений из 2-3 шагов с
использованием изученных свойств физических явлений, физических законов, закономерностей и моделей
решать расчѐтные задачи по изучаемым темам курса физики,
выбирая соответствующую физическую модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины,
записывать краткое условие и развѐрнутое решение задачи, выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать
выбор метода решения задачи, использовать справочные данные, применять методы анализа размерностей, использовать
графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчѐты, оценивать реалистичность полученного значения физической величины и определять размерность
физической величины, полученной при решении задачи
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, и предлагать ориентировочный способ решения, в описании исследования распознавать проверяемое
предположение (гипотезу), оценивать правильность порядка
проведения исследования, интерпретировать полученный результат
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, закона сохранения импульса, действие закона Бернулли и возникновение подъѐмной силы крыла, зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жѐсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в
плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей
линзе, наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): формулировать проверяемое предположение (гипотезу) о
1121
возможных результатах наблюдений, самостоятельно собирать
установку из избыточного набора оборудования, описывать ход
опыта и формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение измеряемой величины и определяя погрешность результатов прямых измерений, обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора)
проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении,
ускорение свободного падения, жѐсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников, фокусное расстояние собирающей линзы и еѐ оптическая сила, радиоактивный фон) с использованием аналоговых и
цифровых приборов: обосновывать выбор метода измерения,
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты, оценивая погрешность результатов
косвенных измерений
проводить экспериментальные исследования зависимостей физических величин (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости, зависимость силы
трения скольжения от силы нормального давления, периода колебаний математического маятника от длины нити, определение
ускорения свободного падения, исследование изменения величины и направления индукционного тока, зависимость угла отражения света от угла падения, угла преломления от угла падения светового луча, исследование треков: измерение энергии
частицы по тормозному пути (по фотографиям)): совместно с
учителем формулировать задачу и гипотезу исследования, самостоятельно планировать исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, проводить выводы по результатам исследования
соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием; характеризовать принципы действия изученных приборов, технических устройств и технологических
процессов с использованием их описания (в т.ч.: спидометр,
датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, микроскоп, телескоп, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности, использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач, оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде
1122
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной информации на основе имеющихся
знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу, справочные материалы, ресурсы
сети Интернет, владеть приѐмами конспектирования текста,
преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, публично представлять результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории обучающихся
2.18. ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества,
моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении, молярный объѐм, оксид, кислота, основание, соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных соединениях,
принадлежность веществ к определѐнному классу соединений
по формулам, вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и
большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
1123
Способ оценки
таблице «Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям)
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности протекания химических превращений в различных условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической реакции
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
9 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество,
сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решѐтка, коррозия
металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, принадлежность ве1124
ществ к определѐнному классу соединений по формулам, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле,
характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решѐтки конкретного вещества
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать
табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учѐтом строения их атомов
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов)
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращѐнные уравнения реакций
ионного обмена, уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных
условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, проводить расчѐты по уравнению химической реакции
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путѐм хлоридбромид-,
иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие
в водных растворах неорганических веществ
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций, естественно-научные методы
1125
познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
2.19. ХИМИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
8 КЛАСС
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, металл, неметалл, аллотропия, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная
масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объѐм, относительная плотность газов, оксид, кислота, основание, соль,
амфотерный оксид, амфотерный гидроксид, химическая реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная
связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества
(процентная концентрация) в растворе, молярная концентрация
вещества в растворе; электроотрицательность, степень окисления, окислители и восстановители, окисление и восстановление,
окислительно-восстановительные реакции, метод электронного
баланса; иллюстрировать взаимосвязь основных химических
понятий и применять эти понятия при описании веществ и их
превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень окисления элементов в бинарных соединениях,
принадлежность веществ к определенному классу соединений
по формулам, виды химической связи (ковалентной и ионной) в
неорганических соединениях
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, Периодического закона Д.И. Менделеева, атомно-молекулярной теории, закона Авогадро и его следствий,
представлений о научных методах познания, в т.ч. экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций
демонстрировать понимание периодической зависимости
свойств химических элементов от их положения в Периодической системе
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
«малые периоды» и «большие периоды»
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», с
числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям)
1126
Способ оценки
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
распределением электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту)
характеризовать (описывать) физические и химические свойства
простых и сложных веществ: кислорода, водорода, воды, общие
химические свойства оксидов, кислот, оснований и солей, генетическую связь между ними, подтверждая примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций
описывать роль кислорода, водорода и воды в природных процессах, в живых организмах, их применение в различных отраслях промышленности, возможное использование в современных
технологиях
объяснять и прогнозировать свойства веществ в зависимости от
их состава и строения, возможности протекания химических
превращений в различных условиях
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, молярную массу смеси, мольную долю химического
элемента в соединении, массовую долю химического элемента
по формуле соединения, находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов, массовую
долю вещества в растворе, молярную концентрацию вещества в
растворе, проводить расчеты по уравнениям химической реакции
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный) - для освоения
учебного содержания
раскрывать сущность процессов окисления и восстановления,
составлять уравнения простых окислительно-восстановительных
реакций (методом электронного баланса)
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ, соотносить
химические знания со знаниями других учебных предметов
соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при использовании химической посуды и оборудования, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов и практических работ по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой
долей растворенного вещества, решению экспериментальных
задач по теме «Основные классы неорганических соединений»
демонстрировать владение основами химической грамотности,
включающей умения безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, а также знание правил поведения в целях сбережения здоровья и окружающей среды
9 КЛАСС
1127
раскрывать смысл основных химических понятий: химический
элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, тепловой
эффект реакции, моль, молярный объѐм, раствор
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, гидролиз солей, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции,
окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), межмолекулярные взаимодействия
(водородная связь, силы Ван-дер-Ваальса), комплексные соединения, кристаллические решетки (примитивная кубическая,
объѐмно-центрированная кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная), коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции, катализ, химическое
равновесие, элементы химической термодинамики как одной из
теоретических основ химии; ПДК
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях различного состава, принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам, виды
химической связи (ковалентной, ионной, металлической) в неорганических соединениях, заряд иона по химической формуле,
характер среды в водных растворах неорганических соединений,
тип кристаллической решетки конкретного вещества
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его понимание
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия «A-группа»
и «Б-группа», «малые периоды» и «большие периоды»
объяснять связь положения элемента в Периодической системе с
распределением электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов
выделять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений (кислотно-основных и окислительно-восстановительных свойств оксидов и гидроксидов) в пределах малых периодов и главных подгрупп с учетом строения их
атомов
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации, закона Гесса и его следствий, закона действующих масс, закономерностей изменения скорости химической реакции, направления смещения химического равновесия в зависимости от различных факторов
классифицировать химические элементы, неорганические вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по агрегатному состоянию реагентов, по изменению степеней окисления химических
элементов, по обратимости, по участию катализатора)
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов неорганических соединений, под1128
тверждая это описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций
составлять уравнения: электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей; полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена; реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами различных классов
раскрывать сущность процессов гидролиза солей посредством
составления кратких ионных и молекулярных уравнений реакций, сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций
предсказывать характер среды в водных растворах солей
характеризовать (описывать) физические и химические свойства
простых веществ (кислород, озон, графит, алмаз, кремний, бор,
азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо, медь, цинк, серебро) и образованных ими сложных веществ, в т.ч. их водных растворов (аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды углерода (II, IV), кремния (IV), азота (I, II,
III, IV, V) и фосфора (III, V), серы (IV, VI), сернистая, серная,
азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислоты, оксиды и
гидроксиды металлов IA-IIA-групп, алюминия, меди (II), цинка,
железа (II и III))
пояснять состав, отдельные способы получения и свойства
сложных веществ (кислородсодержащие кислоты хлора, азотистая, борная, уксусная кислоты и их соли, галогениды кремния
(IV) и фосфора (III и V), оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия
описывать роль важнейших изучаемых веществ в природных
процессах, влияние на живые организмы, применение в различных отраслях экономики, использование для создания современных материалов и технологий
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ, распознавать опытным путем содержащиеся в
водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-,
фосфат-, карбонат-, силикат-, сульфит-, сульфид-, нитрат- и
нитрит-ионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
объяснять и прогнозировать свойства важнейших изучаемых
веществ в зависимости от их состава и строения, применение
веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе рассмотренных элементов химической кинетики и термодинамики
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю вещества в растворе, мольную долю
химического элемента в соединении, молярную концентрацию
вещества в растворе, находить простейшую формулу вещества
по массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты
по уравнениям химических реакций с учетом недостатка одного
из реагентов, практического выхода продукта, значения теплового эффекта реакции, определять состав смесей
соблюдать правила безопасной работы в лаборатории при использовании химической посуды и оборудования, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями
1129
выполнения лабораторных опытов и практических работ по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа) и решению экспериментальных задач по темам
курса, представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков, таблиц и выявлять эмпирические закономерности
применять основные операции мыслительной деятельности
(анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей) при изучении свойств
веществ и химических реакций, владеть естественнонаучными
методами познания (наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)
применять правила безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правила поведения в целях
сбережения здоровья и окружающей природной среды, понимать вред (опасность) воздействия на живые организмы определенных веществ, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия, значение жиров,
белков, углеводов для организма человека
использовать полученные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с наукой и современными
технологиями, как основу для профессиональной ориентации и
для осознанного выбора химии как профильного предмета при
продолжении обучения на уровне среднего общего образования
участвовать во внеурочной проектно-исследовательской деятельности химической и химико-экологической направленности,
приобрести опыт проведения учебных исследований в условиях
образовательных организаций, а также организаций (центров)
дополнительного образования детей
2.20. БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы
перечислять источники биологических знаний, характеризовать
значение биологических знаний для современного человека,
профессии, связанные с биологией (4-5 профессий)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учѐных в развитие биологии
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда
обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
1130
Способ оценки
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и культурные
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях
среды обитания
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать глобальные экологические проблемы
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом,
знакомство с различными способами измерения и сравнения
живых объектов)
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов
владеть приѐмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
6 КЛАСС
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы
и связи с другими науками и техникой
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в т.ч. Р.
1131
Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения: корень, побег почка, лист, видоизменѐнные органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм; сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в т.ч.
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых)
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное
значение вегетативного размножения
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из двух источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
1132
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
7 КЛАСС
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны,
хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам,
муляжам, бактерии по изображениям
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на
основе сравнения
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, географии, техноло1133
гии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
8 КЛАСС
характеризовать зоологию как биологическую науку, еѐ разделы
и связь с другими науками и техникой
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски,
хордовые)
приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учѐных в развитие наук о животных
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная
ткань, орган животного, системы органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение,
выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
раскрывать общие признаки животных, уровни организации
животного организма: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение
и развитие
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп
различать и описывать животных изучаемых систематических
групп, отдельные органы и системы органов по схемам, моде1134
лям, муляжам, рельефным таблицам, простейших - по изображениям
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и проводить выводы на основе сравнения
классифицировать животных на основании особенностей строения; описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания; устанавливать взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах
характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете
раскрывать роль животных в природных сообществах
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека, роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять
значение животных в природе и жизни человека
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира
Земли
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
9 КЛАСС
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой
объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие
1135
расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас
приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и
зарубежных (в т.ч. У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин)
учѐных в развитие представлений о происхождении, строении,
жизнедеятельности, поведении, экологии человека
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма
человека, проводить выводы на основе сравнения
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и
превращения энергии
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы поведения,
особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций,
сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в т.ч. работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчѐты и
оценивать полученные значения
1136
аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и отморожениях
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической культуры
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять
их результаты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
2.21. БИОЛОГИЯ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Список планируемых результатов, этапы
7 КЛАСС
характеризовать ботанику как биологическую науку, еѐ разделы
и связи с другими науками, оперировать знаниями анатомии,
гистологии и физиологии растений
приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учѐных (в т.ч. Р.
Гук, М. Мальпиги) в развитие наук о растениях
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, бактериология, протистология, систематика,
супергруппа, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, или эмбриофиты, споровые растения,
семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей
различать подходы к построению современной многоцарствен1137
Способ оценки
ной системы органического мира, сравнивать еѐ с предшествующими системами и выявлять преимущества
различать подходы к построению современной системы высших
растений (эмбриофит)
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие, связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
различать вегетативные органы растений на поперечных и продольных срезах
определять тип строения вегетативных органов
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений
по заданному плану, части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм, объяснять, в чѐм заключаются особенности организменного уровня жизни
характеризовать основные группы одноклеточных организмов и
выявлять между ними эволюционное родство
выполнять практические работы по сбору и анализу материала
одноклеточных и многоклеточных организмов из типичных
биотопов
выявлять закономерности и морфофизиологические адаптации
растений к различным условиям обитания, находить корреляции
между строением органа и выполняемой им функцией
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
и физиологии растений, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
понимать механизмы самовоспроизведения клеток, оперировать
представлениями о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых)
характеризовать основные этапы онтогенеза растений, оперировать знаниями о причинах распространѐнных инфекционных
болезней растений, понимать принципы профилактики и лечения болезней, понимать принципы борьбы с патогенами и вредителями растений
выявлять причинно-следственные связи между строением и
функциями тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменѐнных побегов, хозяйственное
1138
значение вегетативного размножения, оперировать представлениями о гене, основах генетической инженерии
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
характеризовать принципы классификации растений, основные
систематические группы растений
приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учѐных в развитие наук о растениях, грибах, бактериях и архей
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника,
экология растений, микология, альгология, микробиология,
бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство,
род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, споровые растения, семенные растения,
красные водоросли, зелѐные водоросли, харовые водоросли,
мхи, плауны, хвощи, папоротники, хвойные, покрытосеменные,
бактерии, археи, грибы, страменопиловые) в соответствии с поставленной задачей
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам, грибы по изображениям, схемам,
муляжам, бактерии по изображениям
выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых,
семейств двудольных и однодольных растений
определять систематическое положение растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, альгологии, микологии и микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, архей, грибов
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
бактерии, археи по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения
овладевать основами эволюционной теории Ч. Дарвина, характеризовать основные этапы развития и жизни на Земле, описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений
понимать особенности надорганизменного уровня организации
жизни, характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли, сво1139
бодно оперировать понятиями: экосистема, экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие
приводить примеры культурных растений и их значения в жизни
человека, характеризовать признаки растений, объяснять наличие в пределах одного вида растений форм, контрастных по одному и тому же признаку, оперировать понятиями: фенотип, генотип, наследственность и изменчивость, разнообразие растений
и микроогранизмов, сорт, штамм
понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли, оперировать понятиями: особо охраняемые природные
территории (резерваты), заповедники, национальные парки,
биосферные резерваты, иметь представление о Красной книге
раскрывать роль растений, грибов, бактерий и архей, страменопиловых в природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, географии, литературе, труду (технологии), предметам гуманитарного цикла, различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
владеть приѐмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации
из нескольких источников, преобразовывать информацию из
одной знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
проявлять интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, экологии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких источников (2-3), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
8 КЛАСС
характеризовать зоологию и микологию как биологические
науки, их разделы и связь с другими науками и техникой
характеризовать принципы классификации животных, вид как
основную систематическую категорию, основные систематические группы животных (стрекающие, кольчатые черви, моллюски, плоские черви, членистоногие, круглые черви, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в т.ч. А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э.
Геккель) учѐных в развитие наук о животных
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: микология,
зоология, экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
1140
клетка, грибная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей
раскрывать общие признаки животных и грибов, уровни организации животного и грибного организма
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
сравнивать системы органов между собой и определять закономерности строения систем органов в зависимости от выполняемой ими функции
описывать строение и жизнедеятельность животного организма:
опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение
и развитие
описывать различные типы размножения животных: гидростатическую локомоцию, локомоцию при помощи гидроскелета,
локомоцию при помощи рычажных конечностей, типы жизненных циклов, прямое и непрямое развитие у насекомых
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных и грибов изучаемых систематических групп
различать и описывать животных и грибы изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов животного по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии
грибов, по морфологии, анатомии, физиологии и поведению
животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
сравнивать представителей отдельных систематических групп
животных и грибов и проводить выводы на основе сравнения
классифицировать животных на основании особенностей строения и индивидуального развития
выявлять черты приспособленности животных и грибов к среде
обитания, значение экологических факторов для животных
выявлять взаимосвязи животных и грибов в природных сообществах, цепи питания
устанавливать взаимосвязи между типом полости тела, типом
кровеносной и выделительной системы
устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами,
лишайниками и бактериями в природных сообществах
устанавливать взаимосвязи между строением животного и средой его обитания
характеризовать животных и грибы природных зон Земли, ос1141
новные закономерности распространения животных и грибов по
планете
раскрывать роль животных и грибов в природных сообществах;
раскрывать роль грибов в естественных экосистемах и сообществах; раскрывать роль домашних и непродуктивных животных
в жизни человека
роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных
в природе и жизни человека
понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
понимать функции органов и систем органов животного в контексте адаптации к окружающей среде
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметам гуманитарного циклов, различными видами искусства
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных, их органы и системы органов,
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких источников (3^4), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
9 КЛАСС
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию,
физиологию, медицину, гистологию, цитологию и другие) и их
связи с другими науками
объяснять положение человека в системе органического мира,
его происхождение, приспособленность к различным экологическим факторам, отличия человека от других животных, родство человеческих рас, основные этапы и факторы эволюции
человека
приводить примеры вклада российских (в т.ч. И.П. Павлов, И.И.
Мечников и другие) и зарубежных (в т.ч. П. Эрлих и другие)
учѐных в развитие представлений об анатомии, о физиологии и
других науках о человеке
применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена,
антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система
органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и
превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной
задачей
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам
общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов, организм
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека, процессы жизнедеятельности организма
1142
человека, проводить выводы на основе сравнения
характеризовать механизмы самовоспроизведения клеток, сравнивать митоз и мейоз, характеризовать роль клеточного ядра в
делении клеток, строение и функции хромосом
применять биологические термины и понятия (ген, генетическая
инженерия, биотехнология, алллель, генотип, фентотип, скрещивание), понимать их сущность
характеризовать основные положения клеточной теории, законы
Г. Менделя, хромосомную теорию наследственности Т. Моргана, закон Харди-Вайнберга
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны и другие), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и
превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляцию функций, иммунитет, развитие, размножение человека
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями, между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека
применять биологические модели для выявления особенностей
строения и функционирования органов и систем органов человека
применять биологические термины и понятия: микрофлора,
микробном, микросимбионт
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные программы поведения,
особенности высшей нервной деятельности человека
различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение
мер профилактики в предупреждении заболеваний человека
объяснять причины наследственных заболеваний человека, механизмы возникновения наиболее распространѐнных из них,
используя при этом понятия: ген, мутация, хромосома, геном,
оперировать знаниями о причинах распространѐнных инфекционных заболеваний человека, принципах профилактики и лечения распространѐнных инфекционных заболеваний человека,
решать качественные и количественные задачи, объяснять
принципы современных биомедицинских методов, этики биомедицинских исследований
выполнять практические и лабораторные работы по анатомии и
физиологии человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчѐты и
оценивать полученные значения
аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансиро1143
ванное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия
физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние
использовать приобретѐнные знания и умения для соблюдения
здорового образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей
владеть приѐмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания, солнечном и тепловом ударах, отравлении, утоплении,
кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов
чувств, ожогах и оморожении
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких источников (4-5), преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять
их результаты
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
владеть приѐмами работы с информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из нескольких источников
объяснять значение работ по расшифровке геномов вирусов,
бактерий, грибов, растений и животных, характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии, характеризовать
цели и задачи биоинформатики
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учѐтом особенностей аудитории
обучающихся
проявлять интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности
в области биологии, медицины, психологии и других направлений
2.22. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного, классического, современного, искусства, промыслов
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
1144
Способ оценки
мифологическом и магическом значении орнаментального
оформления жилой среды в древней истории человечества, о
присутствии в древних орнаментах символического описания
мира
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении
социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства
по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба,
роспись, вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники
знать специфику образного языка декоративного искусства - его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный
владеть практическими навыками самостоятельного творческого
создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных работах
владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщѐнного изображения представителей животного
мира, сказочных и мифологических персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо
жизни, конь, птица, мать-земля)
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное, декоративное и символическое единство
его деталей, объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры
иметь практический опыт изображения характерных традиционных предметов крестьянского быта
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй и символическое значение его декора, знать о
разнообразии форм и украшений народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм
осознавать произведения народного искусства как бесценное
культурное наследие, хранящее в своих материальных формах
глубинные духовные ценности
1145
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой, трудом и бытом
иметь представление и распознавать примеры декоративного
оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний Египет, Древний
Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье),
понимать разнообразие образов декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного ремесла в современной жизни
рассказывать о происхождении народных художественных
промыслов, о соотношении ремесла и искусства
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных народных художественных промыслов
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях современных народных промыслов
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло
различать изделия народных художественных промыслов по
материалу изготовления и технике декора
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов
иметь представление о приѐмах и последовательности работы
при создании изделий некоторых художественных промыслов
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты,
детали или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов
характеризовать роль символического знака в современной
жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный
знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа
понимать и объяснять значение государственной символики,
иметь представление о значении и содержании геральдики
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно-пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьѐ, гобелен и другое
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников
6 КЛАСС
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
характеризовать различия между пространственными и временными видами искусства и их значение в жизни людей
объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать основные виды живописи, графики и скульптуры,
объяснять их назначение в жизни людей
1146
Язык изобразительного искусства и его выразительные
средства
различать и характеризовать традиционные художественные
материалы для графики, живописи, скульптуры
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях искусства
иметь практические навыки изображения карандашами разной
жѐсткости, фломастерами, углѐм, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные художественные материалы
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь опыт учебного рисунка - светотеневого изображения
объѐмных форм; знать основы линейной перспективы и уметь
изображать объѐмные геометрические тела на двухмерной
плоскости
знать понятия графической грамоты изображения предмета
«освещѐнная часть», «блик», «полутень», «собственная тень»,
«падающая тень» и уметь их применять в практике рисунка
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и
иметь опыт их визуального анализа
обладать навыком определения конструкции сложных форм,
геометризации плоскостных и объѐмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности линии; иметь опыт творческого композиционного
рисунка в ответ на заданную учебную задачу или как самостоятельное творческое действие
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета, дополнительные цвета - и значение этих знаний
для искусства живописи
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь навыки практической работы
гуашью и акварелью
иметь опыт объѐмного изображения (лепки) и начальные представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять жанры
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства
Натюрморт
характеризовать изображение предметного мира в различные
эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в
европейской живописи Нового времени
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспек1147
тивы и изображения объѐмного предмета в двухмерном пространстве листа
знать об освещении как средстве выявления объѐма предмета,
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности
иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания натюрморта средствами живописи
Портрет
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве
Древнего Рима, эпохи Возрождения и Нового времени
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и других портретистов)
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
А. Суриков, В. Серов и другие авторы)
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции
головы человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы
иметь представление о способах объѐмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объѐмной конструкции головы,
понимать термин «ракурс» и определять его на практике
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете
иметь начальный опыт лепки головы человека
приобретать опыт графического портретного изображения как
нового для себя видения индивидуальности человека
иметь представление о графических портретах мастеров разных
эпох, о разнообразии графических средств в изображении образа
человека
уметь характеризовать роль освещения как выразительного
средства при создании художественного образа
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль
цвета в создании портретного образа как средства выражения
настроения, характера, индивидуальности героя портрета
иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и отечественном
Пейзаж
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и
в эпоху Возрождения
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в рисунке
1148
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка
схода, низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения,
центральная и угловая перспектива
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике
характеризовать особенности изображения разных состояний
природы в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников XX
в. (по выбору)
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения
природы по памяти и представлению
иметь опыт художественной наблюдательности как способа
развития интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению
иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или
представлению; иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры
и истории народа
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения
Бытовой жанр
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании представлений о жизни людей разных эпох и народов
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись», «монументальная живопись», перечислять основные
жанры тематической картины
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине
иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи
всех компонентов художественного произведения
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве разных эпох и народов, различать
произведения разных культур по их стилистическим признакам
и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и другие)
1149
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их искусства
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить
несколько примеров произведений европейского и отечественного искусства
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной жизни, обучаясь художественной наблюдательности
и образному видению окружающей действительности
Исторический жанр
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина считалась самым высоким жанром
произведений изобразительного искусства
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин,
как «Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина и других
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников XX в.
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические темы, сюжеты об античных героях принято относить к
историческому жанру; иметь представление о произведениях
«Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы
над основным холстом
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему (художественный проект): сбор материала, работа
над эскизами, работа над композицией
Библейские темы в изобразительном искусстве
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и
узнавать сюжеты Священной истории в произведениях искусства
объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные
позиции разных поколений
иметь представление о произведениях великих европейских художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и
другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
других скульптурах
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин
на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А.
Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря»
Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин
иметь представление о смысловом различии между иконой и
картиной на библейские темы
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублѐве, Феофане Греке, Дионисии
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уни1150
кальное и высокое достижение отечественной культуры
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений искусства на основе художественной культуры зрителя
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека
7 КЛАСС
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения
предметно-пространственной среды жизни людей
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на
чувства, установки и поведение человека
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и представления о самом себе
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда и быта разных эпох
Графический дизайн
объяснять понятие формальной композиции и еѐ значение как
основы языка конструктивных искусств
объяснять основные средства - требования к композиции; уметь
перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных задач
выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту
составлять формальные композиции на выражение в них движения и статики; осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа; объяснять роль цвета в конструктивных
искусствах
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах
объяснять выражение «цветовой образ»
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту, объединѐнные одним стилем
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединѐнных общим стилем, отвечающий законам художественной композиции
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности
шрифтовых гарнитур, иметь опыт творческого воплощения
шрифтовой композиции (буквицы)
применять печатное слово, типографскую строку в качестве
элементов графической композиции
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы, торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды
логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения
1151
текста и изображения
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала, иметь практический творческий опыт образного
построения книжного и журнального разворотов в качестве
графических композиций
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
жизни человека
иметь опыт построения объѐмно-пространственной композиции
как макета архитектурного пространства в реальной жизни
выполнять построение макета пространственно-объѐмной композиции по его чертежу
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объѐмов и их сочетаний на образный характер постройки и еѐ влияние на организацию жизнедеятельности людей
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности
людей
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения
в культуре новейшего времени, современный уровень развития
технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной городской среды и поисках путей их преодоления
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как
важнейшего фактора исторической памяти и понимания своей
идентичности
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять планировку города как способ организации образа жизни
людей
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки построения городского пространства в виде макетной или
графической схемы
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о
традициях ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта
объяснять, в чѐм заключается взаимосвязь формы и материала
при построении предметного мира, объяснять характер влияния
1152
цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и
дизайна
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для конкретных задач жизнедеятельности человека
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде
иметь представление об истории костюма в истории разных
эпох, характеризовать понятие моды в одежде
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и
характер деятельности
иметь представление о конструкции костюма и применении законов композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме
уметь рассуждать о характерных особенностях современной
моды, сравнивать функциональные особенности современной
одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по
теме «Дизайн современной одежды», создания эскизов молодѐжной одежды для разных жизненных задач (спортивной,
праздничной, повседневной и других)
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и
социальном бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причѐски в повседневном быту
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (вариативный)
знать о синтетической природе - коллективности творческого
процесса в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов художественного творчества
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических искусствах
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых видов художественного творчества и их развитии
параллельно с традиционными видами искусства
Художник и искусство театра
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений
знать о роли художника и видах профессиональной художнической деятельности в современном театре
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля
иметь представление о творчестве наиболее известных художников-постановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К. Коровина, И. Би1153
либина, А. Головина и других художников)
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные знания
при постановке школьного спектакля
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссѐра и актѐра в процессе создания образа персонажа
иметь практический навык игрового одушевления куклы из
простых бытовых предметов
понимать необходимость зрительских знаний и умений - обладания зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни
Художественная фотография
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых образах
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка», «диафрагма»
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с помощью компьютерных графических редакторов
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М.
Прокудина-Горского для современных представлений об истории жизни в нашей стране
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии
понимать, как в художественной фотографии проявляются
средства выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в своей практике фотографирования
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни
обретать опыт художественного наблюдения жизни, развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к
людям
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины, графического рисунка и фотоснимка, возможности их
одновременного существования и актуальности в современной
художественной культуре
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в истории XX в. и современном мире
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как
его фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию,
и о влиянии его фотографий на стиль эпохи
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий. Изображение и искусство кино
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции
как искусства; уметь объяснять, почему экранное время и всѐ
1154
изображаемое в фильме, являясь условностью, формирует у
людей восприятие реального мира
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно построенных кадров
знать и объяснять, в чѐм состоит работа художника-постановщика и специалистов его команды художников в
период подготовки и съѐмки игрового фильма
объяснять роль видео в современной бытовой культуре
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы
создания видеоролика и планировать свою работу по созданию
видеоролика
понимать различие задач при создании видеороликов разных
жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного фильма,
социальной рекламы, анимационного фильма, музыкального
клипа, документального фильма
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу
на основе соответствующих компьютерных программ
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить
примеры использования электронно-цифровых технологий в
современном игровом кинематографе
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в лучших отечественных мультфильмах; осознавать
многообразие подходов, поэзию и уникальность художественных образов отечественной мультипликации
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию анимационного фильма
Изобразительное искусство на телевидении
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как экранного искусства и средства массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга
знать о создателе телевидения - русском инженере Владимире
Зворыкине
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство
иметь представление о многих направлениях деятельности и
профессиях художника на телевидении
применять полученные знания и опыт творчества в работе
школьного телевидения и студии мультимедиа
понимать образовательные задачи зрительской культуры и
необходимость зрительских умений
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять
место и роль художественной деятельности в своей жизни и в
жизни общества
2.23. МУЗЫКА
Список планируемых результатов, этапы
1155
Способ оценки
Модуль № 1 «Музыка моего края»
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края,
народа; характеризовать особенности творчества народных и
профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего
края
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения композиторов своей малой родины
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного
Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор учителя)
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в
развитии общей культуры страны
Модуль № 3 «Русская классическая музыка»
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора, произведение, исполнительский
состав
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения
исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторов- классиков, приводить примеры наиболее известных
сочинений
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для данного жанра
выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров
Модуль № 5 «Музыка народов мира»
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной культуре, в т.ч. к отдельным самобытным
культурно-национальным традициям
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки
определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов
1156
(из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров)
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка»
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков
называть автора, произведение, исполнительский состав
определять принадлежность музыкального произведения к одному из художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм)
исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму
строения музыкального произведения
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений
Модуль № 7 «Духовная музыка»
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления»
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной музыки
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей,
тембры музыкальных инструментов, входящих в их состав
исполнять современные музыкальные произведения в разных
видах деятельности
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими видами искусств
различать и анализировать средства выразительности разных
видов искусств
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе восприятия произведения другого вида искусства
(сочинение, рисунок по мотивам музыкального произведения,
озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя
логику выбора
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения
2.24. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Список планируемых результатов, этапы
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС
1157
Способ оценки
называть и характеризовать технологии
называть и характеризовать потребности человека
классифицировать технику, описывать назначение техники
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм»,
характеризовать простые механизмы и узнавать их в
конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира
использовать метод учебного проектирования, выполнять
учебные проекты
называть и характеризовать профессии, связанные с миром
техники и технологий
6 КЛАСС
называть и характеризовать машины и механизмы
характеризовать предметы труда в различных видах
материального производства
характеризовать профессии, связанные с инженерной и
изобретательской деятельностью
7 КЛАСС
приводить примеры развития технологий
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла
России
оценивать области применения технологий, понимать их
возможности и ограничения
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий
выявлять экологические проблемы
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна
8 КЛАСС
называть основные принципы управления производственным и
технологическим процессами
анализировать возможности и сферу применения современных
технологий
характеризовать направления развития и особенности
перспективных технологий
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их
решение
определять проблему, анализировать потребности в продукте
владеть методами учебной, исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, проектирования,
моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
характеризовать
культуру
предпринимательства,
виды
предпринимательской деятельности
создавать модели экономической деятельности
разрабатывать бизнес-проект
оценивать эффективность предпринимательской деятельности
планировать
свое
профессиональное
образование
и
профессиональную карьеру
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»
1158
5 КЛАСС
называть виды и области применения графической информации
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема,
карта, пиктограмма и другие)
называть основные элементы графических изображений (точка,
линия, контур, буквы и цифры, условные знаки)
называть и применять чертежные инструменты
читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная
надпись, масштаб, виды, нанесение размеров)
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
6 КЛАСС
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов
знать и использовать для выполнения чертежей инструменты
графического редактора
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с
их помощью графические тексты
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
7 КЛАСС
называть виды конструкторской документации
называть и характеризовать виды графических моделей
выполнять и оформлять сборочный чертеж
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей
владеть автоматизированными способами вычерчивания
чертежей, эскизов и технических рисунков
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по
чертежам
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
8 КЛАСС
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации
создавать различные виды документов
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием
программного обеспечения
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные
чертежи
характеризовать мир профессий, связанных с черчением,
компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР
создавать 3D-модели в САПР
оформлять конструкторскую документацию, в том числе с
1159
использованием САПР
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ,
ПРОТОТИПИРОВАНИЕ, МАКЕТИРОВАНИЕ»
7 КЛАСС
называть виды, свойства и назначение моделей
называть виды макетов и их назначение
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения
выполнять развертку и соединять фрагменты макета
выполнять сборку деталей макета
разрабатывать графическую документацию
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями макетирования, их востребованность на рынке
труда.
8 КЛАСС
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием
3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы
модернизации в зависимости от результатов испытания
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение
устанавливать адекватность модели объекту и целям
моделирования
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие)
модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей
презентовать изделие
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда
9 КЛАСС
использовать
редактор
компьютерного
трехмерного
проектирования для создания моделей сложных объектов
изготавливать прототипы с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие)
называть и выполнять этапы аддитивного производства
модернизировать прототип в соответствии с поставленной
задачей
называть области применения 3D-моделирования
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке
труда
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с
этапами проектной деятельности; выбирать идею творческого
проекта, выявлять потребность в изготовлении продукта на
основе анализа информационных источников различных видов и
реализовывать ее в проектной деятельности
1160
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы; использовать средства и инструменты
информационно-коммуникационных технологий для решения
прикладных учебно-познавательных задач
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее
получения и применения
называть народные промыслы по обработке древесины
характеризовать свойства конструкционных материалов
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их
свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание,
строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с
учетом ее свойств, применять в работе столярные инструменты и
приспособления
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины
разных пород деревьев
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей
приводить
примеры
обработки
пищевых
продуктов,
позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей,
круп
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц,
овощей, круп
называть виды планировки кухни; способы рационального
размещения мебели
называть
и
характеризовать
текстильные
материалы,
классифицировать их, описывать основные этапы производства
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов
выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения швейных работ
использовать ручные инструменты для выполнения швейных
работ
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее
безопасной эксплуатации, выполнять простые операции
машинной обработки (машинные строчки)
выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их
развития, объяснять социальное значение групп профессий
6 КЛАСС
характеризовать свойства конструкционных материалов
называть народные промыслы по обработке металла
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов
классифицировать
и
характеризовать
инструменты,
приспособления и технологическое оборудование
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования
1161
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов
определять качество молочных продуктов, знать правила
хранения продуктов
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов
называть виды теста, технологии приготовления разных видов
теста
называть национальные блюда из разных видов теста
называть виды одежды, характеризовать стили одежды
характеризовать современные текстильные материалы, их
получение и свойства
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их
свойств
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия
соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии
изготовления проектных изделий
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
7 КЛАСС
исследовать и анализировать свойства конструкционных
материалов
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для
изготовления выбранного изделия по данной технологии
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных материалов
осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты
выполнять художественное оформление изделий
называть современные материалы, анализировать их свойства,
возможность применения в быту и на производстве
осуществлять изготовление субъективно нового продукта,
опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы
применимости данной технологии, в том числе с экономических
и экологических позиций
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять
качество рыбы
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять
их качество
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из
рыбы
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса
характеризовать конструкционные особенности костюма
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их
свойств
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия
соблюдать последовательность технологических операций по
раскрою, пошиву и отделке изделия
1162
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
5 КЛАСС
классифицировать и характеризовать роботов по видам и
назначению
знать основные законы робототехники
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора
характеризовать составные части роботов, датчики в
современных робототехнических системах
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора
применять навыки моделирования машин и механизмов с
помощью робототехнического конструктора
владеть
навыками
индивидуальной
и
коллективной
деятельности, направленной на создание робототехнического
продукта
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
6 КЛАСС
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию
программировать мобильного робота
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых
средах
знать и характеризовать датчики, использованные при
проектировании мобильного робота
уметь осуществлять робототехнические проекты
презентовать изделие
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
7 КЛАСС
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции
характеризовать беспилотные автоматизированные системы
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и
функции
использовать датчики и программировать действие учебного
робота в зависимости от задач проекта
осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать
конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой
8 КЛАСС
приводить примеры из истории развития беспилотного
авиастроения, применения беспилотных летательных аппаратов
характеризовать конструкцию беспилотных летательных
аппаратов; описывать сферы их применения
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных
летательных аппаратов
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
1163
востребованность на рынке труда
9 КЛАСС
характеризовать автоматизированные и роботизированные
системы
характеризовать современные технологии в управлении
автоматизированными
и
роботизированными
системами
(искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение,
телеметрия и другие), называть области их применения
характеризовать принципы работы системы интернет вещей;
сферы применения системы интернет вещей в промышленности
и быту
анализировать
перспективы
развития
беспилотной
робототехники
конструировать и моделировать автоматизированные и
робототехнические системы с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью
составлять алгоритмы и программы по управлению
робототехническими системами
использовать языки программирования для управления роботами
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных
летательных аппаратов
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8 - 9 КЛАСС
знать признаки автоматизированных систем, их виды
знать принципы управления технологическими процессами
характеризовать управляющие и управляемые системы, функции
обратной связи
осуществлять управление учебными техническими системами
конструировать автоматизированные системы
знать основные электрические устройства и их функции для
создания автоматизированных систем
объяснять принцип сборки электрических схем
выполнять сборку электрических схем с использованием
электрических устройств и систем
определять результат работы электрической схемы при
использовании различных элементов
осуществлять программирование автоматизированных систем на
основе использования программированных логических реле
разрабатывать
проекты
автоматизированных
систем,
направленных на эффективное управление технологическими
процессами на производстве и в быту
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
автоматизированными системами, их востребованность на
региональном рынке труда
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7 - 8 КЛАСС
характеризовать основные направления животноводства
характеризовать
особенности
основных
видов
1164
сельскохозяйственных животных своего региона
описывать полный технологический цикл получения продукции
животноводства своего региона
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для
данного региона
оценивать условия содержания животных в различных условиях
владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или
раненным животным
характеризовать способы переработки и хранения продукции
животноводства
характеризовать пути цифровизации животноводческого
производства
объяснять особенности сельскохозяйственного производства
своего региона
характеризовать мир профессий, связанных с животноводством,
их востребованность на региональном рынке труда
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7 - 8 КЛАСС
характеризовать основные направления растениеводства
описывать полный технологический цикл получения наиболее
распространенной растениеводческой продукции своего региона
характеризовать виды и свойства почв данного региона
знать ручные и механизированные инструменты обработки
почвы
классифицировать культурные растения по различным
основаниям
знать полезные дикорастущие растения и их свойства
знать опасные для человека дикорастущие растения
знать полезные для человека грибы
знать опасные для человека грибы
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов
владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов
характеризовать основные направления цифровизации и
роботизации в растениеводстве
получить опыт использования цифровых устройств и
программных сервисов в технологии растениеводства
характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством,
их востребованность на региональном рынке труда
2.25. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Список планируемых результатов, этапы
Модуль№1«Безопасноеиустойчивоеразвитие личности, общества, государства»
объяснятьзначениеКонституцииРоссийскойФедерации
раскрыватьсодержаниестатей2,4,20,41,42,58,59КонституцииРоссийской Федерации, пояснять их значение для личности и общества
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федера1165
Способ оценки
ции,утвержденнойУказомПрезидентаРоссийскойФедерацииот 2
июля 2021 г. № 400
раскрывать понятия «национальные интересы» и «угрозы национальной безопасности», приводить примеры
раскрыватьклассификациючрезвычайныхситуацийпомасштабам
и источникам возникновения, приводить примеры
раскрыватьспособыинформированияиоповещениянаселенияо
чрезвычайных ситуациях
перечислятьосновныеэтапыразвитиягражданскойобороны,характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного характера
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризоватьсовременноесостояниеВооружѐнныхСилРоссийскойФедерации
приводитьпримерыпримененияВооружѐнныхСилРоссийскойФедерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом
раскрыватьпонятия«воинскаяобязанность»,«военнаяслужба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии
Модуль№2«Военнаяподготовка.Основывоенных знаний»
иметьпредставлениеобисториизарожденияиразвитияВооруженных Сил Российской Федерации
владеть информацией о направлениях подготовки к военной
службе; пониматьнеобходимостьподготовкиквоеннойслужбепоосновнымнаправлениям
осознаватьзначимостькаждогонаправленияподготовкиквоеннойслужбе в решении комплексных задач
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации
пониматьфункцииизадачиВооруженныхСилРоссийскойФедерациина современном этапе
пониматьзначимостьвоеннойприсягидляформированияобразароссийского военнослужащего – защитника Отечества
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники; иметь представлениеоклассификации видоввооружения и военной техники; иметьпредставлениеобосновныхтактико-техническиххарактеристиках вооруженияивоеннойтехники
иметьпредставлениеоборганизационнойструктуреотделенияизадачахличного состава в бою
иметьпредставлениеосовременныхэлементахэкипировкиибронезащиты военнослужащего
знатьалгоритмнадеванияэкипировкиисредствбронезащиты
иметьпредставлениеовооруженииотделенияитактико-технических
характеристиках стрелкового оружия
знатьосновныехарактеристикистрелковогооружияиручныхгранат
знатьисториюсозданияуставовиэтаповстановлениясовременных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федера1166
ции
знать структурусовременных общевоинских уставов и понимать
их значение для повседневной жизнедеятельности войск
пониматьпринципединоначалия,принятыйвВооруженныхСилах
Российской Федерации
иметьпредставлениеопорядкеподчиненностиивзаимоотношениях
военнослужащих
пониматьпорядокотдачиприказа(приказания)иихвыполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды
иметьпредставлениеовоинскойдисциплине,еесущностиизначении; понимать принципы достижения
воинской дисциплины
уметьоцениватьрискинарушениявоинскойдисциплины;
знать
основные положения Строевого устава
знатьобязанностивоеннослужащегопередпостроениемивстрою;
знать строевые приѐмы на месте без оружия
выполнятьстроевыеприѐмынаместебезоружия
Модуль№3«Культурабезопасности жизнедеятельности в современном обществе»
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для
человека;
раскрыватьсмыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск»,«культура
безопасностижизнедеятельности»
классифицироватьихарактеризоватьисточникиопасности
раскрыватьиобосновыватьобщиепринципыбезопасногоповедения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи
объяснятьсходствоиразличияопаснойичрезвычайнойситуаций
объяснятьмеханизмперерастанияповседневнойситуациивчрезвычайную ситуацию
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать
их;
раскрыватьиобосновыватьправилаповедениявопасныхичрезвычайных ситуациях
Модуль№4«Безопасностьвбыту»
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища; классифицировать основные источники опасности в быту
объяснятьправапотребителя,выработатьнавыкибезопасноговыбора продуктов питания
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризоватьправилабезопасногоиспользованиясредствбытовойхимии
иметьнавыкибезопасныхдействийприсборертутивдомашнихусловияхвслучае, если разбился ртутный термометр
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики
пищевых отравлений
знать правила и приѐмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка
характеризоватьбытовыетравмыиобъяснятьправилаихпредупреждения; знать правила безопасного обращения с инструментами
знатьмерыпредосторожностиотукусовразличныхживотных
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при
ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга,
1167
укусах животных, кровотечениях
владетьправиламикомплектованияихранениядомашнейаптечки
владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействий при обращении с газовыми и электрическими
приборами
владетьправиламибезопасногоповеденияииметьнавыкибезопасныхдействий при опасных ситуациях в подъезде и лифте
владетьправиламиииметьнавыкиприѐмовоказанияпервойпомощипри отравлении газом и электротравме
характеризоватьпожар,егофакторыистадииразвития
объяснятьусловияипричинывозникновенияпожаров,характеризовать их возможные последствия
иметьнавыки безопасныхдействий припожаредома, набалконе,
вподъезде, в лифте
иметьнавыкиправильногоиспользованияпервичныхсредств
пожаротушения, оказания первой помощи
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в области пожарной безопасности
знатьпорядокииметьнавыкивызоваэкстренныхслужб;знатьпорядоквзаимодействия с экстренным службами
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризоватьмерыпопредотвращениюпроникновениязлоумышленников вдом
характеризоватьситуациикриминогенногохарактера
знать правила поведения с малознакомыми людьми
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий
при попытке проникновения в дом посторонних
классифицироватьаварийныеситуациинакоммунальныхсистемах
жизнеобеспечения
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения
Модуль№5«Безопасностьнатранспорте»
знатьправиладорожногодвиженияиобъяснятьихзначение
перечислять и характеризовать участников дорожного движения
и элементы дороги
знатьусловияобеспечениябезопасностиучастниковдорожногодвижения; знать правила дорожного движения для пешеходов
классифицироватьихарактеризоватьдорожныезнакидляпешеходов; знать «дорожные ловушки»и объяснять правила ихпредупреждения; иметь навыки безопасного перехода дороги
знатьправилаприменениясветовозвращающихэлементов; знать
правила дорожного движения для пассажиров
знатьобязанностипассажировмаршрутныхтранспортныхсредств
знатьправилапримененияремнябезопасностиидетскихудерживающих устройств
иметьнавыкибезопасныхдействийпассажировприопасныхичрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах
знатьправилаповеденияпассажирамотоцикла
знатьправиладорожногодвижениядляводителявелосипеда,мопеда,лиц, использующих средства индивидуальной мобильности
1168
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знатьправилаподготовкиивыработатьнавыкибезопасногоиспользования велосипеда
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицироватьдорожно-транспортныепроисшествияихарактеризовать
причиныихвозникновения
иметьнавыкибезопасныхдействийочевидцадорожно-транспортного происшествия
знатьпорядокдействийприпожаренатранспорте
знатьособенностииопасностинаразличныхвидахтранспорта(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного)
знатьобязанностипассажировотдельныхвидовтранспорта
иметьнавыкибезопасногоповеденияпассажировприразличных
происшествиях на отдельных видах транспорта
знатьправилаииметьнавыкиоказанияпервойпомощиприразличных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте
знатьспособыизвлеченияпострадавшегоизтранспорта
Модуль№6«Безопасностьвобщественных местах»
классифицироватьобщественныеместа
характеризоватьпотенциальныеисточникиопасностивобщественных местах
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними; уметьпланироватьдействиявслучаевозникновенияопасной иличрезвычайнойситуации
характеризоватьрискимассовыхмероприятийиобъяснятьправила
подготовки к посещению массовых мероприятий
иметьнавыкибезопасногоповеденияприбеспорядкахвместахмассового пребывания людей
иметьнавыкибезопасныхдействийприпопаданиивтолпуидавку
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара
знатьправилаииметьнавыкибезопасныхдействийприэвакуации из
общественных мест и зданий
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений; характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера вобщественныхместах
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхвситуацияхкриминогенного и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных
(потенциально
опасных)вещейипредметов,атакжевслучаетеррористическогоакта,вто
мчисле при захвате и освобождении заложников
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными органами
Модуль№7«Безопасностьвприроднойсреде»
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации
природного характера
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные,
змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями, насекомыми и паукообразными
знатьправилаповедениядляснижениярискаотравленияядовиты1169
мигрибами и растениями
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и
порядок подготовки к ним
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприавтономномпребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том
числе работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия
классифицироватьихарактеризоватьприродныепожарыиихопасности
характеризоватьфакторыипричинывозникновенияпожаров
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в
зоне природного пожара
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризоватьснежныелавины,камнепады,сели,оползни,ихвнешние признакииопасности
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале оползня
знатьобщиеправилабезопасногоповедениянаводоѐмах
знатьправилакупания,пониматьразличиямеждуоборудованными
и необорудованными пляжами
знатьправиласамо-ивзаимопомощитерпящимбедствиенаводе
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье
знатьправилаповеденияпринахождениинаплавсредствахинальду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхпринахождениивзонецунами; характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприураганахисмерчах; характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу; характеризоватьземлетрясенияиизвержениявулкановиихопасности
иметьпредставлениеобезопасных
действияхприземлетрясении,втомчисле при попадании под завал
иметь представлениеобезопасныхдействияхпри нахождении
взоне извержения вулкана
раскрыватьсмыслпонятий«экология»и«экологическаякультура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества
знатьправилабезопасногоповеденияпринеблагоприятнойэкологической обстановке (загрязнении атмосферы)
Модуль№8«Основымедицинскихзнаний.
Оказаниепервой
помощи».
раскрыватьсмыслпонятий«здоровье»и«здоровыйобразжизни» и
их содержание, объяснять значение здоровья для человека
характеризоватьфакторы,влияющиеназдоровьечеловека,
раскрыватьсодержаниеэлементовздоровогообразажизни,объяснять пагубность вредных привычек
обосновыватьличнуюответственностьзасохранениездоровья
раскрыватьпоня1170
тие«инфекционныезаболевания»,объяснятьпричиныих возникновения
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики
и защиты от них
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия)
характеризоватьосновныемероприятия,проводимыегосударством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия)
раскрывать понятие «неинфекционные заболевания» и давать их
классификацию
характеризоватьфакторырисканеинфекционныхзаболеваний
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них
знатьназначениедиспансеризацииираскрыватьеѐзадачи
раскрыватьпонятия«психическоездоровье»и«психическоеблагополучие»; объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы саморегуляции эмоциональных состояний
раскрыватьпонятие«перваяпомощь»иеѐсодержание; знать состояния, требующие оказания первой помощи
знатьуниверсальныйалгоритмоказанияпервойпомощи;знатьназначение и состав аптечки первой помощи
иметьнавыкидействийприоказаниипервойпомощивразличныхситуациях; характеризовать приѐмы психологической поддержки пострадавшего
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения; раскрыватьприѐмыииметьнавыкисоблюденияправилбезопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрыватьпонятие«конфликт»ихарактеризоватьстадииегоразвития,
факторыипричиныразвития
иметьпредставлениеоситуацияхвозникновениямежличностных и
групповых конфликтов
характеризоватьбезопасныеиэффективныеспособыизбеганияиразрешения конфликтных ситуаций
иметьнавыкибезопасногоповедениядляснижениярискаконфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора)
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, психологическое насилие, систематическое унижение
чести и достоинства, издевательства, преследование
1171
характеризоватьманипуляциивходемежличностногообщения
раскрывать приѐмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей
раскрывать приѐмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них
характеризоватьсовременныемолодѐжныеувлеченияиопасности,связанные с ними, знать правила безопасного поведения
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми людьми
Модуль№10«Безопасность винформационном пространстве»
раскрывать понятие «цифровая среда», еѐ характеристики и
приводить примеры информационных и компьютерных угроз
объяснять положительные возможности цифровой среды; характеризоватьрискииугрозыприиспользованииИнтернета
знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,необходимыедля
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном
цифровом пространстве
характеризоватьопасныеявленияцифровойсреды
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и
приложений, их разновидностей
иметьнавыкисоблюденияправилкибергигиеныдляпредупреждения возникновения опасных ситуаций в цифровой среде
характеризоватьосновныевидыопасногоизапрещѐнногоконтента в
Интернете и характеризовать его признаки
раскрыватьприѐмыраспознаванияопасностейприиспользованииИнтернета; характеризовать противоправные действия в
Интернете
иметьнавыкисоблюденияправилцифровогоповедения,необходимых для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы)
характеризоватьдеструктивныетечениявИнтернете,ихпризнаки и
опасности
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования
Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную деструктивную деятельность
Модуль№11«Основыпротиводействияэкстремизму и терроризму»
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты
проявления и их последствия
раскрыватьцелииформыпроявлениятеррористическихактов,
характеризовать их последствия
раскрыватьосновыобщественно-государственнойсистемы,рольличности в противодействии
экстремизму и терроризму
знатьуровнитеррористическойопасностиицеликонтртеррористической операции
характеризовать признаки вовлечения в террористическую дея1172
тельность;
иметьнавыкисоблюденияправилантитеррористическогоповедения ибезопасныхдействийприобнаружениипризнаковвербовки
иметь представление о признаках подготовки различных форм
терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь
навыки безопасных действий при их обнаружении
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение
террористовипопытказахватазаложников,попаданиевзаложники,огневойналѐт, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства)
2.26. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Список планируемых результатов, этапы
5 КЛАСС
выполнять требования безопасности на уроках физической
культуры, на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать еѐ
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений
по коррекции и профилактике еѐ нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня
составлять дневник физической культуры и вести в нѐм наблюдение за показателями физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической
культуры на развитие гибкости, координации и формирование
телосложения
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки)
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки)
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом,
лазать разноимѐнным способом вверх и по диагонали
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по
учебной дистанции
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом
«согнув ноги»; передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов - имитация передвижения)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей; демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, приѐм и передача мяча
1173
Способ оценки
двумя руками от груди с места и в движении)
волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху с
места и в движении, прямая нижняя подача)
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приѐм и передача мяча, удар по неподвижному
мячу с небольшого разбега)
6 КЛАСС
характеризовать Олимпийские игры современности как международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении, обсуждать историю возникновения
девиза, символики и ритуалов Олимпийских игр
измерять индивидуальные показатели физических качеств,
определять их соответствие возрастным нормам и подбирать
упражнения для их направленного развития
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса
и степени утомления организма по внешним признакам во время
самостоятельных занятий физической подготовкой
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими требованиями
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз
для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных упражнений, наблюдать и анализировать выполнение
другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
выполнять лазанье по канату в три приѐма (мальчики), составлять и выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки)
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением,
использовать их в самостоятельных занятиях для развития
быстроты и равномерный бег для развития общей выносливости
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки
и предлагать способы устранения
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов - имитация передвижения)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
1174
- баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя
руками снизу и от груди с места, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
- волейбол (приѐм и передача мяча двумя руками снизу и сверху
в разные зоны площадки соперника, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
- футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с
ускорением в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с
разбега, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности).
7 КЛАСС
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения, давать характеристику основным этапам его
развития в СССР и современной России
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание личностных качеств современных
обучающихся, приводить примеры из собственной жизни
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым физическим упражнениям, проводить
процедуры оценивания техники их выполнения
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической подготовкой, распределять их в недельном и месячном
циклах учебного года, оценивать их оздоровительный эффект с
помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу)
выполнять лазанье по канату в два приѐма (юноши) и простейшие акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки)
составлять
и
самостоятельно
разучивать
комплекс
степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки)
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать еѐ в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений
(юноши)
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в
беге по пересечѐнной местности
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения учебной дистанции,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения (для бесснежных районов имитация перехода)
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от
пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в движении,
1175
использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности)
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через
сетку, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности)
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании
мяча из-за боковой линии, использование разученных технических действий в условиях игровой деятельности)
8 КЛАСС
проводить анализ основных направлений развития физической
культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание
основных форм их организации
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие», раскрывать критерии и приводить примеры,
устанавливать связь с наследственными факторами и занятиями
физической культурой и спортом
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять
их целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных физических качеств
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом
бревне из ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической гимнастики (девушки)
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперѐд и соскока,
наблюдать их выполнение другими обучающимися и сравнивать
с заданным образцом, анализировать ошибки и причины их появления, находить способы устранения (юноши)
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися, выявлять ошибки и предлагать
способы устранения
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к их технике
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов - имитация передвижения)
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от
плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке, такти1176
ческие действия в защите и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности)
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в защите
и нападении, использование разученных технических и тактических действий в условиях игровой деятельности)
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу
с разбега внутренней и внешней частью подъѐма стопы, тактические действия игроков в нападении и защите, использование
разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности)
9 КЛАСС
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность его форм в профилактике вредных привычек,
обосновывать пагубное влияние вредных привычек на здоровье
человека, его социальную и производственную деятельность
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования безопасности при передвижении и
организации бивуака
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая
культура», еѐ целевое предназначение, связь с характером и
особенностями профессиональной деятельности, понимать
необходимость занятий профессионально-прикладной физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации
использовать приѐмы массажа и применять их в процессе самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам массажа
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования индивидуальных занятий спортивной
и профессионально-прикладной физической подготовкой
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время
активного отдыха, применять способы оказания первой помощи
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к
технике их выполнения (юноши)
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой перекладине из разученных упражнений, с включением
элементов размахивания и соскока вперѐд способом «прогнувшись» (юноши)
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики
(девушки)
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с
включением элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие (девушки)
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО
1177
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении
плавательных упражнений
выполнять повороты кувырком, маятником
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием
совершенствовать технические действия в спортивных играх:
баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками
своих команд в условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной
физической подготовки с учѐтом индивидуальных и возрастно-половых особенностей
__________________________
1178
